小學科學課堂教學
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小學科學課堂教學范文第1篇
現行的小學科學教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學方法方式還停留在原有的教學層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學任務,更達不到教學目標。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認為從以下幾方面進行探索。
一、科學課的教學從孩子們的身邊事開始
孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界,科學課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點一滴的變化開始探究其源,足可培養孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細心,就如此這般既簡單又有趣。
教孩子做一個細心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實,看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們去尋訪小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子,了解它們的習性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構造、細胞的構造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉動的風車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態下進行探索,有利于發揮孩子們的積極性和創造性,培養學生獨立發現問題和解決問題的能力,讓學生自主選擇方法,進行嘗試、改造或創新,這才是我們為之努力的目的。
二、利用資源優勢,開展科學教學
在《太陽與彩虹》教學中,利用星期日組織學生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學生意外的發現了與彩虹類似的景象,于是因勢利導,非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要,有目的的組織學生,到河邊去考察水質是否被污染,觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境,并適當采集制成植物標本;還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學鳥叫等有趣的活動,使學生在愉悅的活動中,既學得了知識,又培養了學生觀察自然事物的能力;既體現教師的主導作用,又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情,達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。
三、靈活選用教法,優化課堂教學
合理、靈活的教學方法,能促進學生積極主動地參與學習活動,更能優化課堂教學,提高課堂教學質量。科學課的教學方法很多,但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動,相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節的認識活動都有明顯階段性,每一節課的學習都要經力感性認識和理性認識過程,所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學教程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主探索現象,整理分析現象,從而使學生的實踐能力得到培養的提高。
四、采用電教媒體,進行輔助教學
在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合,更快、更準確、更形象地傳遞教學信息,使潛藏的形象顯現出來,變得更生動、更直觀,強化了感知,促進了理解,有效地把感性認識轉化成理性認識,激發了學生的學習積極性,從而實現教學目標。例如:在《生物進化》教學中,采用了多媒體教學手段,借助自制的課件,把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征,并對這些生物事實進行了綜合分析,從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復雜,生物進化的過程是極其漫長的,環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量,提高了教學效果,使課教學走向立體化,這一點其它教育手段是無法實現的。
五、自制教具,促進實驗教學
小學科學課堂教學范文第2篇
【關鍵詞】小學科學課；課堂教學；重要性；策略
一、研究小學科學課堂教學研究的重要性
《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”小學科學能夠啟蒙學生的科學思維、提升學生對于科學的興趣、培養學生相應能力。新課標指出，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。因而，學好這門課對提高小學生的科學素質和具備科學的世界觀有著重要的意義。
現實中的科學課堂教學與《科學課程標準》所要求的相差較遠，不健康的教學現象仍然以各種方式悄然侵蝕著科學課堂教學，危害著科學教學的發展.小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。在本人工作的小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：
1、老師過分強調動手，忽略了學生動手的同時要動腦。現在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。
2、視教材為教學的唯一內容，傳統的教學觀認為教育者的任務是“教書”，受教育者的任務是“讀書”，教好書就成為教師天職，讀好書是學生的唯一任務。因而“書”就毫無疑問成為學習科學的唯一學習內容。如果稍加了與教科書上沒有要求的內容就被視為“超標”。教學是以教材為中心，教師和學生均被教材牽著鼻子走，卻不敢越雷池一步。教科書提供了一系列的科學事實及描述那些事實的術語，教學則成了往學生頭腦中灌書上的詞匯和結論。這種觀念帶來最大的弊端就是學習內容脫離實際、脫離生生活，造成現實的知識學習單一、老化，許多學生能背定義、原理，卻不能用它來分析現實問。
3、教學資源硬件條件有限。我所在的小學是城市綜合保稅區的小學，原來是農村小學，和原來城市學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農村小學的高效開展。
二、提升小學科學課堂教學有效性的策略
（一）引導學生形成科學思維，自己動腦解決問題
“科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。”科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。
引導學生大膽猜想，發現不同，引發爭議，創設情境，激發探究興趣，針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創設懸念式情境，從而誘發學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。
（二）利用自然環境，優化教育資源。
小學科學是一門具有活動性特點的比較綜合的新課程，這就要求教師課前對教學內容進行活動化的處理，把課堂教學過程設計成一個個有關聯的活動組合。農村有得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。上課時要求教師根據學生的實際情況進行有效的活動組織和指導工作，根據探究價值的大小引領學生積極參與科學活動，并在多向互動中培養學生以“探究為核心”的科學素養。
（三）就地取材，豐富科學課教學途徑
小學科學課堂教學范文第3篇
小學科學是一門綜合性較強的學科，主要以培養學生的科學素養和啟蒙學生的科學意識為主要教學任務。小學科學學習的核心是探究，宗旨是培養學生的科學素養。小學科學要從學生的實際出發，把學生的身心健康作為教育的出發點和落腳點，讓學生親歷科學探究的過程，把“動手做”和“動腦想”貫穿于科學教育的始終，使小學生能夠實現動手、用腦的雙結合，實現手和腦共同協調、共同發展，用“做”促進“思考”，用“思考”指導“做”，在“做”中感悟和思考，不斷提高科學學習的效率和學習方法。
【關鍵詞】
小學科學；有效課堂；教學設計；實踐研究
隨著課程改革的不斷深化，小學科學教學已經有了很大進步。但是，目前絕大多數小學科學課堂的教學效率低下，究其原因是低效教學課堂影響了課堂效率，因此有效課堂才是提升有效教學的基礎。
一、小學科學課堂有效教學的含義
所謂小學科學課堂有效教學，指的就是讓學生通過課堂上師生之間的教學活動，不斷獲得知識、積累知識并不斷進步的過程。小學科學教育應始終把讓學生有機會親自探究自然奧妙，體驗科學探究的過程放在教學的首要位置，發展學生的合作意識，提高學生的交際能力，從而促進學生的全面發展。要想進行有效的課堂設計，小學科學教師就必須在一定的教學理論指導下，根據教學要求和學生的學習特點，對整個教學過程進行系統化的策劃和調整，以此提高課堂的教學質量和教學效益，實現教學過程最優化。
二、提高小學科學有效教學的方式方法
（一）創設情境教學模式，激發學習探究欲望
教師在小學科學教學中使用情境教學幫助學生觀察事物、發現問題、思考問題、解決問題，可促使學生產生強烈的探究欲望。第一，教學情境的方法多種多樣，但是所有的教學情境要與課堂探究的問題結合對應起來。創設的情境必須是通過學生視角產生的，如果教師用成人化的視角去創設情境，那么學生就無法理解和發現問題。第二，創設情境開放度不要太大，避免有些教師創設的情境與探究活動內容之間缺乏聯系，使學生產生太多無法探究或與探究內容不相關的問題。第三，創設符合學生經驗水平的情境。有些教師創設的教學情境離學生的生活太遠，使學生缺乏真實感，不能調動學生的探究興趣，無法引導學生充分發展思維。因此教師在創設生活情境時，要根據學生的身心特點和潛在思維，結合教學內容和所要探究的內容，創設有效的教學情境。例如，教師在進行《導體與絕緣體》的教學時，可以利用自制的“迷宮電路”創設游戲情境，讓學生玩“探路”游戲，讓學生在游戲的過程中發現什么情況下小電燈會亮，什么情況下小電燈不會亮，從而發現哪些電路是通的，哪些電路是不通的，電路不通的原因又是什么。這樣學生就會明白哪些材料可以導電、哪些材料是絕緣體了。他們通過游戲的過程，發現問題、探究問題、解決問題，最終得出結論。因此，創設有效的教學情境不僅能夠誘發學生的求知欲，而且還能夠促使學生通過自己的好奇心和探究行為來獲取知識。
（二）運用課堂提問，啟發學生思維
教師在提問的過程中可以分層次進行提問，首先要提問的是課堂教學的基本知識點，其次所要提問的是基于這些知識點的擴展和延伸問題。教師通過對課堂基本知識點的提問可以及時了解學生的學習情況，了解所教學的哪些知識點已經被學生吸收和理解，哪些知識點學生還沒有掌握。對于學生沒有掌握的知識點，教師一定要及時進行二次教學，直到學生完全掌握為止。教師在提問過程中，一定要根據課堂教學內容來提問，準確用詞，將所要提問的問題表達清楚。例如，在進行《沉與浮》的教學中，如果教師按照教材內容提問“影響物體沉浮的因素有哪些”，因為學生不能理解“因素”這個詞語的含義，所以就很難理解問題的含義。教師所提的問題要具體、指向明確，不要模棱兩可，不可包含太多含義。例如，在教學《溶解》這課時，教師要求學生把鹽、沙等物體放入水中慢慢攪拌，然后提問學生“你們發現了什么”，這個時候很多學生都會答非所問，因為教師所提的問題沒有明確的指向性，這樣就浪費了很多課堂時間。如果教師這樣提問“仔細觀察食鹽、沙等物體，看看它們在顆粒大小方面發生了什么變化”，這時學生就會把觀察力和注意力放在物體的顆粒大小上，放在所要探究問題的核心上。教師的問題要有啟發性。所謂啟發性也就是教師提出的問題要能在認知上使學生產生不同的看法，這樣才能啟發學生思考。
（三）教學設計充分預設，有效利用教學生成
課堂教學是一項有目的、有意識的教學行為，為了達到基本的教學要求和教學目標，很多教師會在授課之前對教學過程和教學方法做整體安排。這樣可以保證教學活動的有序進行，使得所有教學活動都在教師的掌控之內，但是卻嚴重阻礙了學生的思維能力和創新能力的發展，久而久之，就會阻礙學生科學探究能力的形成和科學素養的提高。充分的教學準備和預設是教學成功的保證，但是充分的預設并不是教師對教學的完全控制。新課程理念要求教師不能機械地按照原有的方案確定教學思路，而應該在教學過程中，根據學生的實際狀態，調整課堂的節奏和內容，不斷引導學生發散思維，生成新的教學流程和步驟。但是有些教師不能很好地掌握預設和生成的節奏，一有課堂“生成”就緊抓不放，隨意更改教學計劃和教學目標，有的教師甚至把“生成”作為課堂教學的主要任務。因此，需要教師全面理解“預設”和“生成”之間的關系，兩者是相輔相成、密不可分的關系。
（四）準確把握教師指導，促進學生有效建構
有效的課堂教學應該是教師的主導作用和學生的主體作用完美結合。在科學探究的過程中教師應該全程參與指導，但是要掌握好指導的“度”。教師的指導不是直接告訴學生應該怎么操作，而是不斷啟發學生思考，適時進行點撥。指導的本質是引導，是含而不露，給學生一個思考的方向。教師的指導過程不能“急”。當學生遇到問題和困難時，教師不能因為學生的稍微猶豫就對學生脫口而出，告訴學生答案。否則這樣的指導就失去了引導的意義，教師要不斷鼓勵學生思考、不斷壓縮學生思維空間，讓學生朝著探究的目標去思考和創新。例如，教師在教學“水在自然界里的循環”內容時，教師要改變原有的教學模式，不再將簡單的循環過程和循環結果告知學生。而是將學生分成幾個學習小組，然后引導學生根據自己的日常生活經驗，利用各種形式的圖片、文字、箭頭等描繪出水在自然界中是怎樣循環的，然后各個小組再講出循環的科學合理性。這樣每個小組成員都會開動腦筋、發散思維，思考水到底是怎樣在自然界中循環的。在這個過程中，教師要時時關注學生的思維方向和思考動態，積極地引導學生往正確的循環方向去考慮。最后每個學生都能將水在自然界中的循環展現在教師面前，只不過有些學生的循環路徑是錯誤且不科學的。這時候教師不要簡單地告訴學生正確答案，而是通過不斷引導、不斷啟發，最終讓學生自己明白水在自然界中到底是怎樣循環的，從而畫出正確的循環圖。在這個學習過程中，教師既參與了學生的學習過程，對學習過程起到了整體監督和引導的作用，又在監督和引導過程中時時把握合適的“度”，不斷鼓勵和啟發學生的思考。這樣的教學過程才真正實現了師生之間的互動，實現了教師“主導”和學生“主體”之間的結合，不僅有利于學生牢牢掌握教學內容，而且還發散了學生的思維，培養了學生的創新能力和學習能力。
小學科學課堂教學范文第4篇
目前，很多教師對小學科學課程的重視度不夠，認為該科目不是主科，所以在教學活動前都沒有進行充分的準備。未花時間與精力去做好備課工作就會令教師不能深刻理解教材內容，從而降低課堂的教學質量。有效性教學注重的是對學生思維的鍛煉，但是由于受到傳統教育模式的影響，很多教師在教學過程中只注重對知識的講解，并未在課堂教學中將學生的主體地位充分展現出來，令課堂氛圍枯燥無趣，導致學生學習科學的興趣得不到提高。另外，為了提高學生的實踐能力，新課程要求教師在課堂中應注重對學生探究能力的培養，但是在實際教學中，很多科學課堂都缺乏了相應的探究活動，教師未能發揮指導作用使學生參與到教學活動中。
二、提高小學科學課堂教學有效性策略
1.教師應在課前做好備課工作。
教師的教學水平與職業素養是提高小學科學課堂教學有效性的關鍵，因此，在課前必須做好充分的準備工作。教師在備課過程中應對課本教材進行仔細研究，編寫教案的時候一定要建立在理解教材的基礎上。另外，備課的時候也要對學生的年齡特點和認知水平等進行充分考慮，對學生的個體差異給予尊重，所設計的教學活動中的每一個環節都應該在符合科學探究規律的同時，也符合學生發展的特點，以使每一位學生都能在課堂教學中獲得進步。例如，在學習《飲食風俗》的時候，教師可在課前先對課文內容進行研究，對教材中我國傳統節日的食物和我國的地方特色食品等有較為熟悉的掌握，這樣才能更好地對材料進行選擇，如傳統食物的典故、特色食物的特點等，還要考慮所選材料應該在哪一環節進行呈現，以使教材在提高課堂活動的有效性上得到最大的發揮。除此之外，教師還要對在教學活動中可能出現的突況進行考慮，如學生在學習中會遇到哪些困難，他們會提出哪些問題等，這些都需要教師做好充足的準備。教師也可以在課堂中適當地添加一些課本中沒有的飲食風俗知識，以使學生的知識面得到擴展。充足的課前準備，不僅能使教學活動順利進行，還能在不浪費課堂時間的基礎上擴充學生的知識，使學生獲得進步，從而提高科學課堂教學的有效性。
2.將課堂與實際生活聯系起來，激發學生對科學課的興趣。
科學雖然涉及的內容較多，但是其實際都是來源于生活，因此，教師要想提高科學課堂教學的有效性，就必須將課堂與實際生活聯系起來，以激發學生對科學課的興趣，從而促進學生的學習積極性。有效的課堂教學必須有學生的充分參與，小學生的年齡較小，注意力集中時間較短，但是他們會對自己感興趣的東西投入較多的時間與精力，所以教師在教學活動中應當激發學生對科學課的興趣，以促進學生積極參與到教學活動中。教師在教授《各種各樣的天氣》這一課文時，應充分挖掘生活材料，可向學生提問“：今天的天氣怎么樣？”“、生活中都有哪些天氣？”“、各種天氣都有哪些特點？”等問題。天氣是生活中人們每天都會遇到的自然現象，對小學生來說與生活相關的話題會比較容易引導其進行自主思考。加上小學階段的學生具有較強的表現欲，對于老師所提出的問題進行積極思考與回答可使其表現欲獲得滿足。小學科學的豐富內容都是以生活作為依靠的，在課堂中巧妙地結合實際生活材料，不僅能激發學生對科學課的興趣，使他們積極參與教學活動，也有利于其思考能力的提升，從而促進課堂有效性的提高。
3.有效組織學生進行合作探究活動。
科學課程要求教師必須重視學生的合作探究活動，有效的科學課堂教學除了要提高學生的學習能力外，還要注重其合作探究能力的培養。如果僅靠課堂教學就想讓學生充分了解科學知識是不可能，教師還要適當地、有效地組織學生對科學知識進行合作探究。教師要在學生進行合作探究活動的時候做好組織者與引導者，這樣不僅能使學生的合作與團結精神獲得提高，還能促進學生與教師之間、學生與學生之間友好關系的建立。同時通過合作探究活動而獲得的知識可在學生腦海中留下深刻印象，使其能將這些知識轉化為自己的知識并應用于解決實際生活中的難題。以《認識常用文具》為例，教師可在教授這篇課文前根據學生的學習能力進行分組或者讓學生根據自己的興趣、愛好自主分組，然后指導學生進行組間分工，如記錄員、匯報員、組長等，令每一位學生認識到自己在小組中的任務與價值，有利于合作探究活動的順利開展。最后分別讓每一位小組自行選擇一樣常用文具進行研究，如尺子、圓規、鉛筆、橡皮等，每位小組成員通過合作學習對文具的來源、使用方法等進行了解，并由匯報員將各組的研究結果進行匯報。這樣不僅能使學生充分了解知識，更有利于他們在學習中正確使用文具，使課堂的有效性獲得提高。
三、結語
小學科學課堂教學范文第5篇
關鍵詞：小學科學；課堂；農村；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-315-01
小學科學課，它是一門科學啟蒙教育課，是語文、數學、外語等其他基礎學科根本無法替代的課程，如果我們不重視農村地區的科學教育，就等于在扼殺農村兒童的好奇心和求知欲，無疑是對兒童科學興趣的扼殺。
一、分析農村小學科學教學現狀，采取切實可行的教學措施
1、學生缺乏學習科學的興趣
小學科學學科的設立目的是培養學生自主探索能力，而學生自主探索能力往往是建立在興趣的基礎上，只有先讓學生對學生產生興趣，學生才會有自主探索的內動力。由于應試教育思想的影響等種種原因，在農村學校，科學課得不到應有的重視，學生學習科學的興趣普遍不高，大多數學生潛意識里就把科學課列為“副科”，教師的科學課時不時又會被擠課、占課，小學科學課教學漸漸失去了原有的意義。興趣是最好的老師，想要科學課設立的意義得到切實的發揮，教師必須從課堂入手，改變現狀，加大學生學習興趣的培養，為學生的科學探索奠定基礎。
2、教學觀念落后，科學素養不高
我國是農業大國，農民占大多數，由于不少鄉村科學文化知識相當缺乏，一些地方封建迷信還非常盛行，給他們生活帶來了很多的損失，由于新“讀書無用”論的影響，許多農民孩子都還缺乏應該接受的教育，甚至還發生了一些不該發生的悲劇。在教師方面，很多教師都是抱著“走過場”的態度，教師授課方式陳舊，認為只要領著學生讀一讀，念一念就行了，可見農村小學科學課至今還沒有引起足夠的重視。科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者，我們就應該熟練的掌握教學技能和不斷更新與時俱進的教學新理念，認真做好課堂教學，多利用課堂時間去引導學生思想的轉變，讓所有人都重視科學，重視課堂。
3、教學資源不足，設備簡陋
由于農村經濟實力的落后，加之主觀上的一些原因，科學教學的投入受到了極大的限制，教學資源不足，實驗教學設備簡陋。許多教室里連基本的教學設施也沒有，更談不上用電視進行錄像教學，網絡教學，多媒體教學等。大多數小學實驗儀器、藥品不全，許多演示實驗和分組實驗都無法進行，這讓搞科學教學的教師感到非常困難。教學資源問題確實給小學科學教學帶來了極大的難題，因此，教學過程中教師要認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛掌握各種知識，形成比較完整的知識結構，使學生學有所得，不斷提高。其次，教師還可以自制一些教具，帶領學生合理運用身邊的一些資源，引導學生去做一些簡單的趣味實驗，家庭實驗等，盡量縮小教學資源不足帶來的影響。
二、充分利用農村豐富的課程資源，讓課堂“活”起來
課堂是學生學習知識、探索能力得到培養的地方，教學過程中教師不能因為一些課堂教學的難題就放棄小學科學課堂。在農村，科學教學資源無處不在，無時不有，教學中教師要根據農村孩子特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，把這些資源集中起來，帶進課堂，讓課堂“活”起來。如在教學《流動的的水》一課時，為了讓學生知道水除了無色、無味、透明、會流動外還有哪些性質，我先安排學生在家了收集一些小塑料杯、別針、硬幣等農村隨處可見的實驗器材，上課時，我在安排學生往盛滿水的小塑料杯里裝曲別針，用滴管在硬幣上滴水，學生們興趣盎然，在看到塑料杯里的水與硬幣上的水鼓成了面包形狀，還不流出來時十分興奮、好奇。這時我在給學生講解一些相關的知識，學生很快就理解水的表面張力是怎么一回事了。利用身邊的可利用資源開展課堂小實驗，使學生在愉悅的活動中既學得了知識，又培養了學生自主探索的能力。同時也激發了學生好奇心和求知欲，達到了科學教學從知識、興趣、能力和探索四個方面的教學目的，最大限度的提高課堂教學效率。
三、充分利用農村自然環境，拓寬學生的學習空間
課堂的教學只是為學生打下學習的基礎，教學過程中教師在搞好課堂教學的同時還要積極引導學生開展課外活動，讓學生學以致用，用有所獲。農村有得天獨厚的自然環境，教學中教師注意充分利用這一有利條件，拓寬學生的學習空間，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把教學和課外自然研究活動結合起來，從而使教學取得了綜合的教學效益。一個活動可能是一節課，也可能是幾節課，教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，應積極給學生營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究的學習方式進行實踐活動，從課堂向課外拓展中培養學生的科學意識，讓學生在實踐中不斷提高。
在農村小學科學教學中教師不能因為種種原因就放棄科學教學。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，為了他們能更好的成長，教師要善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農村教育資源，為農村小學科學更好地實施素質教育探尋出一條新路。
參考文獻：
