小學高年級數學
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小學高年級數學范文第1篇
就小學高年級學生而言，最有難度的一門學科就是數學，而數學應用題的學習方法是數學課程的重點內容。好的引導方法和解題思路，可以提高學生的數學思維能力，為接下來的初中數學知識內容學習打下堅實的鋪墊作用。
一、高年級數學應用題教學存在的不足
解答應用題的重點就在于透徹剖析題中所給的解題條件，對題中內容的每句話提供的知識點進行統一整合，最后完成利用“數學公式+數學思維=解題”的過程。一些教學時間長得小學老師比較守舊，仍舊完全運用傳統教學方式教學，注重培養學生應用題的類型式教學。再者，在教學過程中老師過多的引導學生思考，減少了學生的自主學習機會。不能充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的數學思維不具開放性。除此之外，老師過分重視解題的教學性，忽視了學生在解題過程中的數學思維能力的培養。主動交給學生解題方法，導致學生缺少實踐學習經驗，自行在實踐中摸索問題的處理能力。
二、提高學生數學應用題教學效果的方法
（一）注重數學應用題與實際生活相聯系
培養小學生的實踐能力，可以有效提高學生的自主學習欲望。在數學應用題的學習上，教師可以多利用實際生活例子進行引導。教師可以在課上展開學習小組形式，要求學生根據例題，以小組的形式編制一道與生活中發生的事情有關聯的應用題，在課堂上小組互換題目解答。提高學生學習積極性，在編制題目的過程中鍛煉學生的邏輯思維。應用題內容的真實性和對學生的解題信心有很大幫助，學生容易理解題目結構的聯系性，更加有興趣去感知數學的存在感。教師要不斷地在生活中找到數學應用，通過組織變化為應用題。由于高年級的學生已經對生活經驗有一定程度上的了解，所以在開展教學的過程中也降低了難度。
（二）注重課堂上的練習和鞏固
針對現在小學教材的設計理念，例題和練習題量相對較少，而教材中提供的練習題解題思路多與例題完全相同。“換湯不換藥”的練習題對于鞏固知識效果上作用不明顯。這就要求教師要充分利用多媒體設備的優點，在網上多下載些相關例題，在課堂上及時練習對知識加以鞏固。多做練習題比教師對知識點重復講解多次的效果更加明顯。由于練習題具有理論依據固定但類型不固定的特點，教師在找練習題的過程中要注意充分發揮類型不固定的特點。全方面對所學的數學知識進行知識點環繞學習，從而鍛煉學生運用思維方式思考問題聯系性的能力。
（三）強調解題方法開放性能
培養學生建立數學邏輯思維是數學課程學習的主要目標，教師要對學生思考問題的方式、方法進行引導。在數學應用題計算上，注重學生的解題過程而不是解題結果。同時教師最重要的是注重學生解題的方法，培養學生開放性思維方式。每個問題的解題方法絕對不是單一的，學生可自行選擇多種多樣的解題方式計算題目。這樣的開放式計算方法和解題思路，可以更好地教會學生考慮問題要多角度性分析。
結語：
本文就小學高年級數學應用題的教學方法存在的不足和教學方法做了簡要論述。高年數學應用題學習是小學數學學科中最重點的知識內容。教會學生解題方法是教師主要的教學方向，注重孩子理論知識與生活實踐相結合的引導方式，從而更好地培養學生的自主學習能力，充分發揮小學生的主觀能動性，為晉升初中的數學學習打下堅實基礎。
參考文獻：
小學高年級數學范文第2篇
關鍵詞：小學；高年級數學；高效課堂
隨著新課程改革的深入以及生本教育理念的進一步發展，在小學數學教學的過程中，生本理念教學已經逐步走入數學課堂。教師要在教研教材的基礎上，選擇適合本班學生的學習方式，通過學生的自主探究、合作思考建構數學知識，提高學生數學能力。
一、以生為本，創建學生喜歡的數學課堂
1.教師要采用生本理念，摸清學生的實際數學能力
小學高年級數學課堂中，因為學生的數學能力有所不同，學生個體之間存在著較大的差異。有些學生學習起來非常省力，有些學生在高年級數學的學習中明顯感覺到吃力。這種情況下，教師要摸清學生的實際能力，根據本班同學的數學實際能力，采用適合本班學生的教學模式。
2.教師要采用適合本班學生的教學方法進行教學
教師在備課的時候，要考慮本班學生的數學能力的特點，制訂適合本班學生的教學環節，使學生能夠在數學課堂中獲得最大知識量，有效提升數學能力。如，在教學過程中，教師根據本班學生的特點可以讓學生根據導學案進行課前預習，讓學生能夠帶著疑問進入課堂學習中。
二、巧用多媒體，增大課堂容量，創建高效課堂
1.巧用多媒體，強化學生關注度
小學高年級數學已經逐步由形象可感轉變為抽象思維，但是有些學生的抽象思維還有待提高，因此，在小學高年級數學教學中巧用多媒體課件輔助教學，可以讓學生更好地進入學習情境，同時可以幫助學生積極思考。教師要通過多媒體課件引發學生的矛盾思維，讓學生能夠在激趣設疑中不斷地積極思考，自主學習。
2.利用多媒體課件增大課堂容量，加強對學生學法的指導
多媒體課件因其多元化的教學方式更容易被學生所接受。教師要選擇適合的多媒體使用的時機，合理使用多媒體課件可以使教學更具有多樣性、形象性和趣味性。在小學高年級數學教學的過程中，教師通過多媒體課件營造教學情境，對比較抽象、不容易用語言講清的知識點可以讓學生能夠借助多媒體課件突破重難點。
如，在蘇教版小學六年級數學《長方體和正方體的表面積》的教學過程中，教師可以通過多媒體課件讓學生觀察長方體展開后的圖形中的哪些面的面積相等，上、下、前、后、左、右各個面分別是原長方體的什么，再讓學生通過分組操作，討論長方體（正方體）的表面積的計算方法就容易很多。同時，在這個過程中，教師還要加強對學生學法的指導，讓學生能夠熟悉不同類型的數學問題的解決方法，不斷地提高數學能力。
三、小組合作交流，創設活躍的學習氛圍，引發學生從不同的角度思考問題
1.小組合作交流，激發學生主動參與意識
合作交流可以讓問題更具有思考性和探索性，教師要積極引導學生參與到教學內容的思考中來。在這個過程中，教師要有效摒棄形式主義，讓小組合作學習真正落到實處。如，在蘇教版六年級下冊《圓柱體側面積》的教學過程中，教師讓學生組成小組討論圓柱體的側面積包裝紙有多大。
在小組討論的過程中，教師要有效指導合作學習的方法，讓學生分工合作，通過不同學生的剪、列式、思考等形式相互交流得出圓柱體的側面積的包裝紙的面積。如果有哪個小組探索出現了困難，教師要適當加入其中，讓學生能夠通過活躍的思考得出問題的結論。這樣，學生變被動探究為主動探究，從剪剪、畫畫中感悟到側面積公式的推導過程，數學能力也會隨之提高。
2.創設活躍的學習氛圍，引發學生從不同的角度思考問題
教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生在活躍的學習氛圍中積極思考。教師要抓住時機，鼓勵學生積極動腦，尋找不同的解題答案。這樣，學生通過啟發，積極主動尋找不同的方法來解決問題，不但體驗了成功，而且學習興趣也得到了提高。
四、分層教學，對不同層次的學生提出不同的目標要求
教師要根據本班學生的知識層次以及知識能力的不同進行分層教學。只有這樣，學生學得輕松，教師教得快樂，學生內心潛在的力量能夠得到有效激發，也很容易擁有學習的積極主動性。在課堂提問以及課堂練習的設計和課后作業的設計中，教師在設置分層任務時也要充分考慮到不同學生的能力不同，讓學生在每一堂數學課中都能夠得到成功的體驗，享受學習的快樂。
總之，在小學數學的教學過程中，教師要想創建高效課堂，要以生為本，真正了解學生，尋找適合學生的學習方式，并能通過多媒體課件的運用，使學生能夠盡快融入教學情境。教師還可以有效采用小組合作交流的教學方式，變學生的被動參與為組織學生進行積極有效的主動探究，不斷提高學生的數學能力。
參考文獻：
[1]郭志龍.淺談小學數學中的合作學習[J].新課程：小學，2012（01）.
小學高年級數學范文第3篇
關鍵詞：小學高年級數學；分層教學；因材施教
對于學生來講，因為其成長環境、接觸的事物都存在較大的差別，所以，對事物的認知能力也各不相同。在進行小學數學教學期間，如果采用統一模式的教學方法，很容易使接受能力較強的學生感覺教學內容過于簡單，而使接受能力較差的學生感覺聽不懂課程，喪失學習的積極性。所以，作為小學數學教師，在教學期間，就應采取分層教學的方法，提高教學質量。以下簡要針對小學高年級數學教學的相關內容進行探討，僅供參考。
一、對教學的內容進行分層
因為學生之間存在著差異性，這種差異性就影響著學生們接受知識的速度與質量。作為數學教師，有責任也有義務針對不同的學生應用不同的教學方法，從而幫助所有學生共同進步。例如，教師在講解“時、分、秒”知識點時，因為該知識點包含的內容相對較多，難易程度不一，所以，教師需要通過局域網，創建一個教學的課件，將教學內容劃分成若干個模塊，讓學生自行進行學習，從而掌握相應內容。假如學生在學習期間遇到困難，可以向教師進行詢問，防止發生學生不好意思問問題的情況。當學生感覺自身已經學會了該模塊中的內容，就進行測試，了解自身的水平。同時，學習能力較強、掌握知識速度較快的學生還可以通過網絡找尋一些關于時間、鐘表的內容，豐富自身的知識儲備，增長自身的視野，從而提高教學質量。
二、對教學的要求進行分層
在進行小學高年級數學教學期間，不可以對全體學生制定統一的要求，這對于一些學生來講十分容易，而對于一些學生來講又較為困難。因此，教師應針對每一名學生的自身特點設定不同的要求。經過調查發現，可以利用自學達成教學要求的學生數量僅為30%，而利用課堂學習達成教學要求的學生數量則為60%，剩余10%的學生則接受能力較差。當教師設定教學要求期間，不可以遵照最高的標準進行設定，也不可以遵照最低的標準進行設定，而需要依據學生們的學習水平，應用分層教學的方法，設定層次化的教學要求。在進行檢驗時，也需要針對不同學生檢驗不同內容。
三、對培養學生的數學思維能力進行分層
據相關調查顯示，每個人對數學的敏感程度都不相同，數學思維也存在較大的差別。一些學生邏輯思維較弱，但具象思維較強，而一些學生則相反。所以，在進行高年級數學教學期間，需要分層培養學生們的數學思維能力。例如，教師在講解應用題時，如果學習能力較弱，則需要培養學生們的正向數學思維，指導學生掌握解題的基本思路，而如果學生們的數學思維較為靈活，則可以在學生掌握正向數學思維的同時，指導學生由另一角度看待問題，培養學生們的創新能力，從而激發學生們的學習積極性，提高教學質量，幫助學生完善自身成長。
總而言之，在世界上，并沒有兩片完全相同的葉子，同樣，也不會存在相同的學生。各個學生的接受能力、思維能力及學習能力存在較大差別，教師需要采用分層教學的方法，幫助學生更深入地記憶相關數學知識，為以后的學習及成長奠定基礎。
參考文獻：
[1]嚴明.淺析小學高年級數學中分層教學的開展[J].小學數學參考，2012（30）.
小學高年級數學范文第4篇
關鍵詞：小學高年級；數學；應用題
新課程標準的進一步實施，對小學高年級數學教學也提出了新的要求，采用傳統的教學模式進行教學已經不能起到積極作用，這就需要通過新的教學方法的應用，對實際問題的解決加以支持，因此，在這一環境下加強教學理論的研究就比較關鍵。
一、小學高年級數學應用題教學的作用和教學問題
1.小學高年級數學應用題教學的作用分析
小學的高年級數學教學中，應用題的解題是教學中的重點內容，通過教學應用題就能夠對學生的數學能力培養有著積極作用。在實際的教學中，能夠結合學生的發展特征以及學習情況，針對性地對學生的數學能力進行培養，能夠讓學生通過應用題的學習，在數學問題的概括能力方面得到有效的培養。在應用題的教學過程中，通過應用題中的關系以及補充條件的訓練，就能逐漸提升學生的數學學習能力。
另外，小學高年級數學應用題的教學，有助于學生數學思維能力的培養，能夠使學生的解題思維得到有效的訓練。教師能夠在一些應用題的設計中加強學生數學知識的靈活運用能力，對學生的思維能力方面也能起到加強作用。
2.小學高年級數學應用題教學的問題分析
從當前我國小學高年級數學的應用題教學現狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現為教學方式比較單一化。受到傳統教學思想觀念的影響，一些教師在對小學高年級數學的應用題教學還是采用傳統的灌輸式教學方法。這就對學生的學習積極性以及興趣的激發產生諸多不利，對學生的思維能力培養以及數學能力的培養也有著諸多不利。
再者，小學高年級數學應用題的教學過程對學生的能力培養過于看重，這也會影響學生對應用題的靈活性思維的發展，但是由于理論知識以及解題的技巧層面沒有受到重視，又會使學生在數學概念以及公式等應用上比較僵化，不能有效的滲透應用題中的思維邏輯方式。
另外，小學高年級數學應用題的教學過程沒有充分重視教學策略的及時轉換。教師在對應用題的解答教學過程中，不能讓學生對題目的解答靈活運用，這樣對學生的學習效率提升會有很大的影響，學生也會逐漸失去學習的興趣，不利于學生數學能力的培養。
二、小學高年級數學應用題教學優化策略探究
小學高年級數學應用題教學要充分重視策略的應用。題目的層次要能劃分清楚，并能充分對應用題的題意進行詳細的分析，這樣才能準確掌握應用題所要表達的內容。首先要認真讀題，在教師的引導下，對數學題目進行詳細的閱讀。要能明確問題中的條件以及問題是什么，能對應用題的題目層次進行有效的劃分，并對題目中的一些關鍵詞加以重視。
教師在進行應用題的教學時，要能充分留給學生時間以及空間，讓學生對應用題有詳細的分析、理解時間，這樣才能為學生解決應用題提供有利條件。在素質教育的背景下，教師要注重對學生自主學習能力的培養，并能發揮教師的引導作用，通過誘導來讓學生明確應用題中的內容關系。讓學生能主動解決問題，這就需要教師在教學中注重對學生主觀能動性的激發。
具體的應用題教學過程中，要能在題目內容的基礎上，將生活化的一些內容與之相結合，讓學生對應用題的內容產生共鳴。這樣有利于學生對實際問題的理解，形成獨立的教學方法，通過新的教學方法對應用題的解答產生新鮮感，不斷促進學生應用題解答能力的培養。在應用題的教學中，還要能充分的重視趣味性，讓學生在興趣的基礎上進行學習，這樣在實際問題的解答效率上就能得到有效提升。
總而言之，在小學高年級數學應用題的解答教學中，通過對多樣化的教學方法的應用，讓學生能有選擇的余地，這樣才能使學生在適合的方法下不斷提升自己的數學學習能力。在現代化技術的發展應用下，將現代化的教學技術運用到小學高年級數學應用題的教學中也比較重要，能夠為學生解決實際問題提供良好的條件。希望能夠通過此次的理論研究，對小學高年級數學應用題的教學水平提升起到一定的促進作用。
參考文獻：
小學高年級數學范文第5篇
一、培養學生良好的審題習慣
審題是解答應用題的第一步。若審題不清楚，就很難理清解題的思路。審題就是了解題意，弄清楚題目中所給的已知條件與所求的問題，審題是應用題教學的第一步。不少學生一看到文字較多的應用題就會不知所措，因此，我們應該教會學生一邊閱讀題目，一邊抓住關鍵性的語句，篩選出重要的信息。其次，在審題過程中剔除題目中無用的干擾成分，學會用自己的語言表達題意，并建立相應的數量關系。題目中的數量關系總是通過文字表述的方式來告訴我們，因此，只有抓住關鍵性的語句進行認真分析，理清問題的思路，提高學生分析推理的能力。有時候還需用畫圖分析其中的數量關系，這樣能進一步明確自己的解題思路。為了培養學生的審題能力，我們應該設計各種各樣的練習，讓學生熟練的掌握知識之間的內在聯系。在幫助學生提高審題能力的過程中，要不斷引導學生學會復述題意，加深學生對題意的理解，多復述一次會多一點感悟。復述能力提高了，又能讓學生的認識得到進一步的深化。同時，還大大的提高了學生的歸納能力以及數學語言的表達能力。
二、學會分析條件與問題之間關系
應用題中有一些條件比較多、數量關系比較復雜，那么就要用分析條件與問題之間的關系。理清解題的思路，進而準確在作出解答。例如：工廠原計劃10天加工零件1000個，但由于改進了技術，現實際比原計劃提前兩天就完成了任務，那么在實際生產中每天比原計劃多加工零件多少個？這題可以有兩種分析方法。一是從已知條件來分析，已知原可以知道原計劃每天加工100個零件，從實際比原計劃提前2天完成即8天，那么實際每天加工的零件就是125個。還有一種分析：要求出實際每天比原計劃多加工多少，就必須知道實際每天加工零件數和原計劃每天加工的零件數，然后用實際每天加工的零件數減去原計劃每天加工的零件數即可。然后再看條件，由原計劃10天加工1000個零件可以求出原計劃每天加工的零件數，由實際比原計劃提前兩天可以先求出實際加工零件的天數，然后再用1000除以8，就能夠求出實際每天加工的零件數，最后就可以用實際每天加工的零件數減去原計劃每天加工的零件數，就能求出實際每天比原計劃多加工多少個零件了。
三、設計貼近學生生活的應用題
數學知識與生活緊密相連。對于小學生來說，數學學習也是趣味學習和生活學習的一個過程。所以，應用題型的選擇十分重要。例如：一件上衣比一條褲子貴160元，其中褲子的價格是上衣的3/5，那么褲子多少元？這是小學六年級數學中的應用題，題型十分接近學生的生活，容易被學生理解并接受。我們不妨這樣來引導學生：上衣的價錢要高于褲子，假設上衣的價錢是“1”，則褲子的價格就是3/5，上衣高于褲子的那一部分就是1-3/5=2/5，上衣比褲子高160元，所以，衣服的2/5是160元，那么上衣的價格是160÷2/5=400（元），則褲子的價格是400×3/5=240（元）。對于這道題來說，衣服是我們生活的必需品。因而講解起來較流暢一些。首先，強調褲子的價格是上衣的3/5，所以算出的結果上衣一定要高于褲子。其次，對于高年級的小學生來說，加減法的運算已經十分熟練了，我們只需要強調運算方法和解題技巧，不需要過多的講解原因，把節省出的時間，要求同學們用于理解題意，這是一道分數部分的基礎應用題，只有完全的把題意理解了，才能又快又準確的計算出結果。
四、加強小學生數學實踐活動
