修改一段話

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇修改一段話范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

修改一段話范文第1篇

小學(xué)階段的傳統(tǒng)習(xí)作課流程為：“以題而作——上交批改——按批示修改——收藏封存”。“以題而作”，一般要經(jīng)過：一讀范文，二命題，三講解，四提要求。課改以來，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣方面教師們做了一些積極的改進(jìn)。寫作前通過觀察、游戲、活動、實(shí)驗(yàn)等多種方式調(diào)動學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情景場，燃起對寫作對象關(guān)注的欲望，以此激發(fā)學(xué)生言說表達(dá)的興趣，然后再讓學(xué)生動筆寫一寫。這些無疑比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)邁進(jìn)了一大步，雖然興趣有余，但含金量不足，學(xué)生說的內(nèi)容并沒有得到實(shí)質(zhì)性的言語提升，且命題之后，也沒有必要的提示與指導(dǎo)幫助。那些“半拉子”作文課實(shí)施者周復(fù)一周、月復(fù)一月地這樣教下去，學(xué)生的言語表達(dá)能力如何得到實(shí)質(zhì)性的提升？讓我們來欣賞下面兩個習(xí)作教學(xué)片段，感悟作文教學(xué)是如何“凸顯年段特點(diǎn)，提升言語表達(dá)力”的。

片段一：童漫作文《愁女》

教學(xué)對象：小學(xué)5年級學(xué)生

師：同學(xué)們喜歡看漫畫嗎？

生：喜歡。

師：老師這里有一幅漫畫，想看嗎？（生歡呼：想）打開你的思維之門，發(fā)揮你的超級想象力。

（學(xué)生在新奇中觀察黑板上的“畫”。）

生：我覺得畫上是雞蛋殼。

師：能這么肯定嗎？

生：不能肯定。

師：不能肯定用哪個詞最貼切？

生：可能！

點(diǎn)評：如果讓學(xué)生僅僅說出畫面所表達(dá)的意思，即畫上畫的是什么？這個知識點(diǎn)是不夠的。因?yàn)檫@是小學(xué)一二年級學(xué)生都會說的“二素句”話語。它是什么，哪里有什么？什么怎么樣？即使這么簡單的“二素句”，也有言語提升的必要——說它是雞蛋殼，你“能確定嗎？”不能確定，用上什么詞語？教師敏銳地追問道。學(xué)生多聰明啊！馬上加上了“可能”。只有用上“可能（也許、大概）”這類推測的詞語，才會使言語表達(dá)“準(zhǔn)確”到位。

生：它可能是皮球。

生：可能是鴨蛋。

生：可能是瓷器。

師：誰能連起來說？

生：它可能是雞蛋殼，可能是0分的成績，也可能是皮球。

師：大家注意，他在句末用上了“也”字，這叫會說話。

點(diǎn)評：說好一句話，顯然是小學(xué)低年級訓(xùn)練的言語重點(diǎn)；而“有序”地說好一段話則是中年級訓(xùn)練的重點(diǎn)。怎樣訓(xùn)練呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由說一句話，到用上了“可能……可能……也可能……”說出一段話，教師特別強(qiáng)調(diào)了句末要用上一個“也”字，這才叫會說話。言語的表達(dá)能力得到了步步提升。如果教學(xué)僅僅到此便告終，那它僅僅是中年級言語的一般能力訓(xùn)練，而高年級不僅要說得“有序”，還要說得“有法”。

師：老師送你個“中心句”，也就是關(guān)鍵句——“它可能是什么呢？”請按照先總后分的方式說一說。

生：它可能是什么呢？它可能是個圓形的大石頭，可能是個皮球，也可能是個雞蛋。

師：再給你們說話增加點(diǎn)難度，請按照“先分后總”的順序說一說。

生：它可能是雞蛋，可能是鴨蛋，還可能是皮球，它到底是什么呢？

師：這里的“總說句子”是哪句？

生：最后一句。

點(diǎn)評：本節(jié)課教師授課對象是五年級學(xué)生，屬于小學(xué)高年段。到了高年段，其言語訓(xùn)練，不僅要說得“有序”，還要說得“有法”，否則，就沒有任何“言語”能力的提升。教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總分”與“分總”的構(gòu)段方式說話，不僅準(zhǔn)確地把握總述和分述的特點(diǎn)，而且提升了說的質(zhì)量，也為學(xué)生下邊的習(xí)作埋下了伏筆。

教學(xué)片段二：童漫作文《無家可歸的小鳥》

教學(xué)對象：小學(xué)5年級學(xué)生

師：我們再來讀一讀前面的漫畫欣賞經(jīng)驗(yàn)：“漫畫上的一個符號、一處景都在表達(dá)著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事。”相信大家已經(jīng)理解了“一個故事”的意思。如果這是一條我欣賞漫畫的名言，那誰來修改一下，變成你的欣賞名言呢？

生：漫畫上的一個符號、一處景不僅表達(dá)著一個詞語、一個句子、一段話或一個故事，還表達(dá)著一個道理。

師：你用了關(guān)聯(lián)詞語“不僅…… 還……”，了不起，叫什么名字？

生：李浩然。

師：呵呵，這條經(jīng)驗(yàn)就叫李氏漫畫欣賞經(jīng)驗(yàn)嘍。請把“道理”替換一個詞語。

生：一個寓意，一個主題。

修改一段話范文第2篇

過去每次作文，老師出的題目，我就提起筆寫，寫了幾個字又畫掉，畫掉又寫，寫了很久，還沒寫成一段話，真難死人。

后來經(jīng)過老師的幫助，我漸漸學(xué)會了下作文的方法。

寫作文時(shí)，我先把題目想一想，要求些什么，然后想想要些什么事情。有時(shí)候可以寫的事情很多，我就挑最有意義的或者自己最熟悉的寫。

接著我又想怎樣寫，先寫什么，后寫什么，那些地方詳細(xì)，哪些地方可寫簡略寫。我一邊想，一邊在紙上記下來，再整理修改，就成了作文提綱……

郟縣西街小學(xué)五年級：笑著走出寂寞

修改一段話范文第3篇

關(guān)鍵詞：古文；教案；方法

正是因?yàn)楦袊@于朱老師的課堂魅力，所以我回到學(xué)校里也上了一堂匯報(bào)課。教案是在朱文君老師的教案基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修改，結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些小小的改動，在“五官爭了半天，誰也不服氣誰。你作為五官的主人，該出來說幾句啦！請你試著用古文寫一段話，給五官們講講取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。用古文寫一寫小主人會怎么勸五官。”這個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我降低了難度，先讓學(xué)生在小組里口頭用白話文說一說小主人會怎么勸五官，然后指名幾個學(xué)生起來說一說，讓大家都知道可以怎么說怎么勸了之后，再要求：“大家回憶一下我們今天知道古文有兩個特點(diǎn)，一個是一字一詞，一個是四字成句。我們能不能用我們今天學(xué)過的這個方法，試著用古文來寫一段話，把剛才的那些話用古文的方式表達(dá)出來，給五官們講講取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理？”這樣，難度降低了，學(xué)生動筆起來就更容易了。在實(shí)際上課過程中，其實(shí)在教學(xué)到讓學(xué)生用白話文說說主人怎樣勸五官的時(shí)候，有一個學(xué)生就已經(jīng)是用古文的方式來回答了，這說明學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了自己的收獲，其他學(xué)生在白話文轉(zhuǎn)為古文的寫作時(shí)也顯得比較自信。

總的說來，教學(xué)的效果比較好。當(dāng)然這得益于朱老師的教案的精彩，我只是把精彩轉(zhuǎn)呈給大家，只是中間的一個載體。上完課，不少老師說：“這堂課好好耍哦。”是的，朱老師的課堂就是這么幽默、有趣，甚至是比這個更加幽默。

在課堂上，教師不僅是引導(dǎo)者，更是優(yōu)秀的導(dǎo)演和演員，帶領(lǐng)學(xué)生趣讀小古文。而得益的是我們的學(xué)生，在課堂上他們快樂地學(xué)習(xí)，興趣盎然地聆聽，興致勃勃地談?wù)摚孕艥M滿地下筆。這就是學(xué)生的收獲。這就是我們老師們所希望的。

朱老師告訴大家：“如果說經(jīng)典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學(xué)生在最適合的時(shí)間獲得最適合的營養(yǎng)。”“如果說語文教學(xué)的高下之分貴在創(chuàng)意，那么小古文課程將給語文老師最大的創(chuàng)意空間。小古文里有一個大世界。”

我希望經(jīng)過歷練，也能在教學(xué)中，如朱文君老師一般睿智、幽默，帶領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、趣讀。

修改一段話范文第4篇

一、設(shè)臺階，引導(dǎo)會表達(dá)

低年級的表達(dá)教學(xué)應(yīng)從指導(dǎo)說好、寫好一句話開始。遵循小孩子的年齡特點(diǎn)，巧設(shè)臺階，引導(dǎo)孩子經(jīng)歷“詞語”變“句子”的過程，也教會了學(xué)生規(guī)范表達(dá)。

興趣是最好的老師，這節(jié)課我首先采用和孩子“玩‘說詞語’比賽”的方式開始了表達(dá)訓(xùn)練。

第一步，看圖說詞。在出示一幅風(fēng)景畫后，我告訴孩子們：“今天我們一起來玩‘看圖說詞語’的游戲，老師和全班小朋友比賽，接不上來為輸，老師先開個頭――青蛙！”孩子們?nèi)褙炞ⅲJ(rèn)真尋找，七嘴八舌，表達(dá)的閥門就這樣打開了。

第二步，詞語美容。在這個環(huán)節(jié)中，讓孩子們在剛才說過的詞語前后加上合適的詞語，變成詞組或短語。如，我說：“快活的青蛙！”孩子們說：“綠綠的青蛙！”我接著說：“青蛙呱呱叫！”，孩子們立刻又接“青蛙蹦蹦跳！” 就這樣，孩子們不僅學(xué)會觀察景物的顏色、景物的形狀，還學(xué)會合理想象。愛表達(dá)的學(xué)生爭先恐后，不愛表達(dá)的學(xué)生也躍躍欲試。預(yù)設(shè)孩子們勝一輪，我勝一輪，激起他們表達(dá)的熱情之后，接著再讓他們勝一輪。結(jié)果，話匣子一打開，我每輪都只得認(rèn)輸來結(jié)束比賽。

第三步，句子加工廠。在這一環(huán)節(jié)，我給孩子們搭了兩個臺階。第一個臺階“說哪里有什么”。有了剛才的短語做支撐，孩子們很快“上路”，連平時(shí)不愛發(fā)言的孩子都踴躍舉手。第二個臺階“說哪里有什么在干什么或像什么”。通過這樣步步引導(dǎo)，孩子們能夠輕松邁上臺階，想象豐富而有趣。如 “藍(lán)藍(lán)的天空飄著一朵朵白云，像棉花糖一樣，真想咬一口！”“清清的湖水里有兩條紫色的小魚在吐泡泡，好像在慶祝他們的生日一樣，快活極了！”

通過三個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，孩子們說出規(guī)范句子的難點(diǎn)得到有效突破。但會說不一定會寫，很多孩子喜歡說但是不喜歡寫。為了調(diào)動孩子們寫的欲望。我設(shè)置了這樣的任務(wù)情境：“你們能把句子說得這樣好，為何不把它寫下來給小伙伴或家長欣賞一下呢？”人都有被欣賞被贊揚(yáng)的愿望。聽到這樣的激勵，孩子們的眼神發(fā)亮了。接下來，我布置了自主性任務(wù)：可以寫說過的或聽到的一句話，也可以把大家說的句子連成一段話。孩子們立刻奮筆疾書，很快完成了寫的任務(wù)。相信有了這次深刻的體驗(yàn)，孩子一定能學(xué)會表達(dá)，愛上表達(dá)。

二、重細(xì)節(jié)，指導(dǎo)會修改

有人說，好文章是改出來的。教師要在講評環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子們學(xué)會修改，進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。

1.指導(dǎo)有序表達(dá)。一幅圖的觀察應(yīng)該有順序，表達(dá)也應(yīng)有順序。雖然在寫話前我提醒孩子們：“你可以先寫天上的，再寫地上的，也可以先寫湖里的，再寫岸上的。”在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)仍有部分孩子表達(dá)思路不清。講評時(shí)，我首先指導(dǎo)孩子們理清這幾句話的表達(dá)順序。

2.指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。展評環(huán)節(jié)，我讓孩子們邊聽邊找出自己喜歡的句子，在旁邊畫上星。再讀句子，修改不通順的地方。有孩子這樣寫：草坪上有綠油油的小草，還有五顏六色的小花，還有枝繁葉茂的大樹。我引導(dǎo)孩子們反復(fù)讀這句話，有孩子發(fā)現(xiàn)要去掉一個“還有”句子才通順，通過這樣的品讀，引導(dǎo)孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)。

3.指導(dǎo)格式正確。在寫作之前，我提醒孩子們 ：“開頭空兩格。”在巡視中，我發(fā)現(xiàn)，有幾個孩子每句話開頭都空兩格。在展評習(xí)作時(shí)，提示只在一段話的開頭才空兩格，并給格式正確的開頭畫一顆星，增加孩子們的印象。

4.指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。課標(biāo)要求低段學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。在講評時(shí)，結(jié)合句子指導(dǎo)學(xué)生用好這些標(biāo)點(diǎn)符號。在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子把標(biāo)點(diǎn)打在了第一格，有的孩子把標(biāo)點(diǎn)寫在文字下方。我用“告訴大家一個小秘密”的方式告訴他們標(biāo)點(diǎn)符號也是一個字符，要單獨(dú)占一格，但不能寫在第一格，并再次給用得正確的標(biāo)點(diǎn)畫星，強(qiáng)化孩子們的記憶。

通過展評，教會孩子們修改的方法后，接著同桌互改。他們一邊讀一邊畫星一邊樂，我看在眼里，美在心里。

不知不覺，一節(jié)課過去了，孩子們還興趣盎然。我接著讓他們下課后把今天寫的話讀給家長和其他班的同學(xué)聽，再次調(diào)動了他們表現(xiàn)的熱情。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)結(jié)束后，在與同行的交流中，大家談到“說詞語” 環(huán)節(jié)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)可以遵循“兩字詞三字詞四字詞”的規(guī)律，這樣的建議很有見地。另外，反思自己的教學(xué)，還存在對生成性問題指導(dǎo)不及時(shí)、不到位等現(xiàn)象，這些都需要自己今后在教學(xué)中進(jìn)一步磨煉。

修改一段話范文第5篇

收集的快樂――預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)反思

預(yù)習(xí)是三環(huán)節(jié)教學(xué)的第一步，也關(guān)系到整個語文學(xué)習(xí)的進(jìn)行。平時(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，無非是朗讀課文，疏通字詞：知人論世，了解背景;感知內(nèi)容，整體把握。作文課能不能預(yù)習(xí)呢？在初三的第一次作文課上，我也嘗試運(yùn)用預(yù)習(xí)來感知作文。針對本次作文話題“習(xí)慣”，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：查詞典弄清習(xí)慣的內(nèi)涵，添加語素拓展習(xí)慣的外延，刪選內(nèi)容選定習(xí)慣的主題。留足充分的預(yù)習(xí)時(shí)間后，課堂上開始了預(yù)習(xí)交流展示，一節(jié)課忙忙碌碌，可同學(xué)們很活躍，尤其是討論的時(shí)候，盡管回答有些靦腆，思路還不夠開闊，但我把收集的小故事一說，再把習(xí)慣的內(nèi)容限定的小一點(diǎn)，同學(xué)們就好像有了更深的想法了，個個爭先恐后，說出了自己的內(nèi)在想法。思路打開了，寫作也就進(jìn)行的順利了，課堂上少了往日的唉聲嘆氣、愁眉不展，變成了今日的奮筆疾書、爭先恐后，唯恐將自己的寫作靈感嚇跑似的。

課后，翻看學(xué)生的習(xí)作，盡管有的文章還比較稚嫩，卻能從中感受到了他們內(nèi)心的真實(shí)想法，這讓我猛然發(fā)現(xiàn)，作文同樣是可以預(yù)習(xí)的，材料的收集和課堂的寫作同樣可以變得很快樂。

偶然的改變――課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)反思

在學(xué)習(xí)課文《三個兒子》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對創(chuàng)造性思維有深刻的認(rèn)識，我臨時(shí)改變了教學(xué)思路。回顧了課文的整體內(nèi)容，重點(diǎn)分析創(chuàng)造性思維的三要素之后，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的情感教育和創(chuàng)造性思維的拓展上。除了讓學(xué)生談自己在生活中活用知識的經(jīng)歷、補(bǔ)充自己知道的名人留意細(xì)小想法的事實(shí)論據(jù)之外，我讓學(xué)生改換文中的人稱運(yùn)用：如將作者發(fā)出號召“如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。”變?yōu)樽约旱睦斫猓瑢W(xué)生改成了這樣“我能做到這些，我一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生齊讀，增強(qiáng)信心，并適當(dāng)進(jìn)行情感教育，要堅(jiān)信自己是擁有創(chuàng)造力的人。學(xué)生的信心被喚醒以后，再巧妙延伸，對學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)。我在黑板上板書了“”，讓學(xué)生靜心思考后談?wù)勛约嚎吹搅耸裁矗氲搅耸裁础１M管是一個司空見慣的問題，但學(xué)生的思考和回答都很積極。除了看見實(shí)在圖形和由此聯(lián)想到事物之外，還出現(xiàn)了很多精彩的回答。有的說“我看到了一個句號，一個完美的句號。初中我已奮斗了兩年，初三一年我要更加努力，為自己的第一次人生選擇畫上一個完美的句號。”有的說“我看到了一個洞口，一個通向探索宇宙奧妙的洞口。”甚至有的說“我看到了班主任生氣時(shí)瞪圓的眼睛。”這些創(chuàng)造性的回答無不展現(xiàn)了學(xué)生的觀察、思維和組織能力。

一次教學(xué)思路的改變，讓我收獲了許多。就如課文中給人的啟示一樣：留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍的使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。就一定能成為一個富有創(chuàng)造性的人。用關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的眼光對待課堂，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多潛能，學(xué)生也能從中獲得巨大的收益。

要來的A+――作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)反思

今天下午沒課，坐在辦公室里改作業(yè)。隨筆作文翻開，幾個同學(xué)很不認(rèn)真，十分氣惱。心里不禁想：這些學(xué)生，幾次三番的要求還是不行，書面亂、內(nèi)容少、選材俗套，甚至還有抄襲現(xiàn)象，哎！苦口婆心的教導(dǎo)也不見效果啊！耐著性子往后看，才感覺有一些舒心，還是有不少同學(xué)寫的很真實(shí)，生活中的煩惱也罷，個人的家庭生活也好，雞毛蒜皮的小事，都能在作文中如實(shí)展現(xiàn)出來。正自高興，許慧的作文里的一段話讓我心中一震，她在自己隨筆的末尾寫了一段話，大體意思是想得一個A，說自己以前作文也不錯，總能得個A，可進(jìn)入初三以來，一次A 也沒得過，不禁有些失落。得了A，還會更加努力的。結(jié)合他的作文，我破例給了她一個A+，并注明，內(nèi)容真實(shí)得A，有上進(jìn)心加一個“+”。寫完，自我感覺良好，對學(xué)生也是給予了很大的鼓勵。

可等到作業(yè)改完后，我的心又不能平靜了，自己不禁陷入了深思，在學(xué)生的作業(yè)批改中，有時(shí)候自己是不是過于苛刻了，加之今年作業(yè)量增加，每周一次的作文修改，為了節(jié)省時(shí)間又使批改有效，批語中往往是肯定的話語少，提示修改的成分多，久而久之，學(xué)生會不會在作業(yè)中看不到自己的成效，從而喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣呢？想到這些，我不禁充滿了深深的愧疚，也感覺到自己的批改對學(xué)生是多么的重要。即使有時(shí)候不寫批語，一個簡單的等級符號也會給學(xué)生造成很深的影響，在作業(yè)的批改中真是應(yīng)該慎之又慎。如果不是看到這一段話，我真的不知道自己這方面的問題什么時(shí)候才能察覺到，想到這，我不禁感激起這位學(xué)生了。作業(yè)批改中多一些激勵，少一些挑剔，或許才能從內(nèi)在煥發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

習(xí)慣決定行為，行為決定成績。因此，要想取得優(yōu)異的成績，就要先養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。下文教您如何培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣。