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      課程教學

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      課程教學范文第1篇

      關(guān)鍵詞:辯證藝術(shù) 教育創(chuàng)新

      一、動靜相宜

      課程教學打破了傳統(tǒng)的“我講你聽,我說你記”的教學模式,學生由被動的“聽眾”和“觀眾”,轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康闹魅恕⒑献鞯幕锇椤W習的主體。教學中教師應根據(jù)思想政治課新教材生活化的特點,適時指導學生開展個別爭論、小組討論、分組辯論、即興演講、模擬法庭、時事報告等豐富多彩的課堂活動,引導學生動眼、動口、動手、動腦、動腳,多種感官齊動并用,營造生動活潑的教學氛圍,促進教學目標的實現(xiàn)。

      但一動到底的課堂也不一定是健康的課堂。“不要經(jīng)不起課堂的沉默,只有活潑的氣氛而沒有學生屏神思索的課堂不是健康的課堂。”(教育專家李希貴語)。思想政治課是一門思辨性很強的課程,很多概念、觀點、原理都比較抽象難懂,特別象物質(zhì)、意識、規(guī)律、矛盾等概念對中學生而言更是很難理解掌握。

      二、異曲同工

      新課程教學提倡教師用教材教而非教教材,教材只是教師教學的主要資源之一,這就改變了以往大家同教一本教材的千人一面的狀況。新課程教學呼喚教師的教學個性,需要豐富多彩的教學形式。實際上只要有利于激發(fā)學生思維、有利于培養(yǎng)學生智慧,有利于實踐課程標準,一切教學方法和形式都是可以探索和利用的。

      比如兩位教師同樣執(zhí)教《政治生活》的“和平與發(fā)展:時代的主題”,甲教師采用電視節(jié)目“歡樂總動員”的形式,課堂上學生可以說、唱、演、讀、猜、板演,教學形式多樣,課堂氣氛熱烈。而乙教師則引入大量戰(zhàn)爭死亡的數(shù)據(jù),而后引導學生反復揣摩:材料——思考——想象——默讀,課堂上雖然沒有熱烈的討論,激烈的辯論等形式,但學生在潛移默化中升華了教材表達的情感。兩位教師雖然教學方式迥然不同,但都達到了預期的教學目的。可見,不同的教師只有因人而異、因課制宜、因材施教,才能達到異曲同工的教學效果。

      三、張弛有度

      一張一弛,文武之道也。課堂教學的“張”就是教與學都處于緊張、亢奮的思維狀態(tài)。“弛”就是師生雙方的寬松、平和的思維狀態(tài)。

      在新課程背景下,洋思人又對這種教學模式做了新的詮釋,他們認為洋思模式的本質(zhì)特征就是:課堂上學生一直像競賽、像考試那樣緊張的學習。學生有了課堂上的緊張,才能有課后的放松與快樂。

      我們雖然不能照搬洋思的教學模式,但課堂教學的確離不開適度的緊張,因為課堂教學時間是有限的。新課程降低了理論的深度和難度,但其生活化、社會化的特征更加凸現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中,教師可以一講到底,全然不顧學生的接受掌握情況。新課程重視學生的主體性,注重學生的主動參與、獨立思考、親身體驗,在新課程教學中,教師一節(jié)課往往要組織多種形式的提問、討論、體驗、探究等教學活動,在這些活動中學生如果不能積極準備、迅速探究、緊張思維,學習機遇便會稍縱即逝。

      緊張是有限度的。心理學研究表明,學生一節(jié)課的有意注意僅在20分鐘左右。學生在課堂上一直處于緊張的思維狀態(tài),就難免會引起心理疲勞,學習效果大打折扣。快樂教學、輕松學習才是教與學的理想狀態(tài)。因此,課堂上我們要注意調(diào)節(jié)教學節(jié)奏,在適度緊張中營造寬松的氛圍、和諧的環(huán)境,比如穿插一些歌曲、小品、幽默、笑話等輕松活潑的情境活動,使學生在心理放松的同時,心靈受到啟迪,學習得到啟發(fā)。

      四、形神兼?zhèn)?/p>

      新課程改革是一場教育的革命,作為一線教師,我們對新課程應著重把握其精神實質(zhì),用新課程的理念、思想來武裝自己,而非用一些新課改的表面形式、具體做法來裝點自己。等,學生卻沒有充足的時間去探究,分析、理解和感悟,影響了課程標準的實施,沒有領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)。

      因此,無論是新課程的實踐,還是名師、大家課例的借鑒,我們都要堅持有形有神、形神兼?zhèn)洹⒅卦诰竦脑瓌t。

      五、質(zhì)量統(tǒng)一

      課堂教學的量是指教學的進度、結(jié)構(gòu),知識的容量等;教學的質(zhì)是指學生的思維、智慧得到激發(fā),教學目標得以實現(xiàn)。

      傳統(tǒng)教學認為,課堂有大容量就會有高質(zhì)量,教學如趕路,趕的就是速度。因而在教學中片面追求教學的快進度、密節(jié)奏、大容量,學生被牽著鼻子走,失去了興趣,喪失了主動性,教學效益大大降低。實際上知識容量再大,若不被學生掌握,質(zhì)量也就無從談起。

      新課程淡知識難度、輕邏輯體系,重在學生的體驗、合作、探究、感悟,課堂教學內(nèi)容不在多,容量不在大,學生能有所思、有所悟、有所得就行。所以高效的課堂必是高質(zhì)量的課堂,但高質(zhì)量的課堂不一定是大容量的課堂。

      課程教學范文第2篇

      關(guān)鍵詞:課程教學;實踐;行為導向;機械基礎課程

      1 引言

      行為導向教學模式是在上世紀80年代才開始興起的一種新的教學思潮,其核心是突出以學生為主體,關(guān)注學習過程的一種模式。具體而言,行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)槟繕耍愿鞣N自主型的教學樣式為模式,以共同解決問題為途徑來塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。因此,行為導向教學法更多關(guān)注的是學生能力的提高、修養(yǎng)的完善、情感的豐富、社會生存技能的培養(yǎng)等方面問題的教學模式。機械基礎是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)的重要課程之一,同時也是一門最基本、最基礎的理論課程。該課程全面、綜合地介紹了機械行業(yè)里的各種機構(gòu)和傳動,各個章節(jié)互不聯(lián)系,各自獨立。但因為該門課程對邏輯思維、空間想象能力要求較高,因此很容易陷入課堂乏味無趣、學生聽課效率低下的狀態(tài)。為此,本文擬通過以行為導向法應用于中職學校的機械基礎課堂中,以彌補機械類課程缺乏趣味的缺陷,更加有效地調(diào)動學生的學習積極性,加強學生對基礎知識的掌握和運用,豐富對課程教學中實踐的思路的把握,推進理論與實踐相結(jié)合的思想在課一堂教學中的運用。

      2 課程教學中實踐的主要思路

      2.1師生角色的轉(zhuǎn)換與重新定位

      建構(gòu)主義認為:教師與學生都是教學過程的主體,都是具有獨立人格價值的人,兩者在人格上完全平等,即師生之間只有價值的平等,而沒有高低強弱之分。因此,在課堂教學實踐中,要想達成“教與學”的高效性,首先就要明確教師與學生之間是一種平等、理解、雙向的平等交流的關(guān)系。自然的,我們就必須對師生關(guān)系進行重新定位,改變過去“教師中心主義”的思想,讓學生在教學過程中獲得更多的主體地位與主體思想的發(fā)揮。比如,以前的課堂都是教師提問學生,現(xiàn)在思路要轉(zhuǎn)換,重新定位課堂身份關(guān)系,學生也可以提問教師。在學生提問教師的過程中,其實本身就是對學生知識掌握水平的一種考核,因為他能提問出來,提問得有意義必然說明他對這部分知識把握得相當好,否則他不可能提出問題來。或者每堂課留出10分鐘,讓學生自己主持課堂,按照小組循環(huán)的方式,每個小組主持一次,分別針對一個章節(jié)中的某個知識點。先是小組商議、查閱文獻、整理和組織語言,最后小組派出一名代表上前發(fā)言,這樣學生們的積極性一下就被調(diào)動起來了。這種方式對于調(diào)動一向呆板的機械基礎課堂的氛圍起到了非常好的效果。

      2.2學生主體性的提高與高效發(fā)揮

      以前,我們中職機械基礎課堂上許多教師都認為,教師教的是知識,學生的個性發(fā)展與教師無關(guān),教師的任務是教書,就是傳授書本知識,至于學生個性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)不是任課教師的任務。因此,大部分教師都是有課就來,下課就走,很少真正關(guān)心每個學生的發(fā)展、潛力、能力、素養(yǎng)的形成等。其實,教育是“教書”與“育人”的集合體,單純的“教書”就會陷入培訓知識的怪圈,單純的“育人”就會忽視知識體系的構(gòu)建,因此我們需要通過各種方式調(diào)動教書與育人的雙向發(fā)展。比如通過合作學習、差異化學習等方式來探索學生主體性發(fā)揮的各種模式,比如學習常用機械傳動、常用機構(gòu)、軸系零件等部分知識的教學內(nèi)容時,以往我們都是教師來講解通過模擬企業(yè)中的機械設備的裝配、維護,讓學生先觀看,然后學習,再去模仿,幾乎學生都是在被動地學習。而在現(xiàn)代的課程教學實踐中,我們應用行為導向法后,就可以讓學生自主搜集材料,結(jié)合了解到的生產(chǎn)實際,自己模擬演示。比如有學生模擬CA6140車床的裝配工作,包括帶各種傳動部件和輪系的裝配、維護,其他小組可能也有模擬別的機床、車床的,然后學生們分小組比賽,教師與其他小組同學一起點評。

      2.3注重情境與案例教學的開展

      以情境和案例為導向開展教學,是行為導向法在中職機械基礎課程中的應用比較廣泛的一種教學方法。比如在學習“鉸鏈四桿機構(gòu)”部分知識時,教師可以考慮讓學生們分小組各自動手制作某一種類似類型的模型,如曲柄搖桿機構(gòu),然后課下讓學生布置好材料,想好了步驟,課上開展現(xiàn)場操作制作,然后每個小組的同學通力合作,這種“熱火朝天”的情景顯然提高了學生的學習積極性,而且還使學生對機械基礎課程的認識更深了一層。另外,可以結(jié)合所學知識,讓學生們走進工廠車間的生產(chǎn)一線,現(xiàn)場了解這些知識在生產(chǎn)中的應用,通過認識學生們在生產(chǎn)中找到了學習知識的載體,逐漸的也就明確了自己的發(fā)展方向。

      課程教學范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】教學;改革;項目課程

      為了不斷提高高職教育教學質(zhì)量,以就業(yè)為導向,提高學生實踐動手能力,縮短學生畢業(yè)與就業(yè)之間的距離,根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點,把課堂教學和社會實踐教學結(jié)合起來,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,對市場營銷專業(yè)學生進行了課程教學改革 ,增大實踐教學力度,把課堂教學與學生社會實踐相結(jié)合,把理論教學與實踐教學相結(jié)合,把教學與學生的就業(yè)崗位相結(jié)合,使學生學中做、做中學,完成工學結(jié)合的教學目標。

      1.專業(yè)課程教學改革的目的

      根據(jù)市場對銷售人員的職業(yè)能力要求和市場營銷專業(yè)目前的教學培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標的,都已不能。經(jīng)過對我省的幾個大型企業(yè)如三精制藥、正大集團等進行實地調(diào)查,并結(jié)合高教[2006]16號文件關(guān)于“以就業(yè)為導向,加快專業(yè)改革與建設針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個重要特色。”的指示精神,市場營銷專業(yè)要想在經(jīng)濟的大潮中生存就必須進行課程調(diào)整與教學改革。其目的是適應職業(yè)教育的要求,使教學與學生就業(yè)崗位相對接,教師以真實的工作任務及其工作過程為依據(jù)對課程進行整體設計,真正實現(xiàn)教師的教、學生的學和實踐相融合,達到高職院校培養(yǎng)畢業(yè)的目的,讓用人單位、學生、家長和社會滿意。

      2.教學改革的內(nèi)容

      根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點,高職教育對人才培養(yǎng)模式的要求以及我院市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)人才的實際情況,對市場營銷專業(yè)的兩個班進行了項目課程教學改革。項目課程是目前倍受關(guān)注的一種職業(yè)教育課程模式。高職教育項目課程是一個新生事物,對其內(nèi)涵的認識還處在探索、總結(jié)階段。項目課程既要求課程設置反映工作體系的結(jié)構(gòu),也要求按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容。項目課程以培養(yǎng)學生工作勝任力為目的,已成為當前高等職業(yè)教育課程改革的一個亮點。

      2.1項目課程

      項目課程,是以工作項目為中心來組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識的課程內(nèi)容組織模式。課程中的知識不是按照知識本身的邏輯,而是根據(jù)完成工作任務的需要來組織的,學生通過完成工作任務的過程來學習相關(guān)技能與知識,學與做融為一體。

      與學科課程相比,項目課程更適合職業(yè)教育的性質(zhì),在教學實踐中,顯示了不可替代的優(yōu)勢。一方面有利于課程內(nèi)容與崗位能力要求的緊密對接。項目課程徹底打破了學科界限,以完成工作任務的需要為根據(jù)來組織課程內(nèi)容,將學習過程設計為工作過程,將理論知識與實踐技能融為一體,以實際項目和具體的工作任務為載體,訓練學生的職業(yè)能力和培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。

      2.2基于項目課程的教學設計

      2.2.1教學目標設計

      課程目標是指預期的課程結(jié)果,即期望學生學習某門課程后,在知識、技能、態(tài)度方面達到什么狀態(tài)。我門在對課程改革時將推銷技巧、會計、稅法融入到一個項目中,將銷售過程的整個活動融入到項目課程中,使學生得到全面技能的提高。基于項目課程的完成要設計教學目標:

      (1)知識目標。

      教學中,從嘗試社會調(diào)查實踐入手,由于學生缺乏相應的知識準備,調(diào)查中必然遇到問題與困難,這時就會產(chǎn)生學習相關(guān)知識以解決問題的需求,這樣就激發(fā)了學生為了問題的解決和任務的完成而學習理論知識的主動性,從而提高理論知識的學習效果。

      (2)能力目標。

      職業(yè)教育是為具體的工作做準備的教育,接受了職業(yè)教育,就應該能夠有效完成某類工作任務。基于項目課程的教學設計強調(diào)行動與任務導向,將學生導向工作過程體系,使其在完成實際項目和具體工作任務的過程中增長實踐技能。

      2.2.2教學內(nèi)容設計

      根據(jù)學生本學期開設的課程和所學過的課程,對實訓項目進行整體設計,將推銷技巧、會計、稅法融入到一個項目中,以工作過程分析為基礎,圍繞學生市場調(diào)查、分析、銷售、會計核算、稅款申報為能力的培養(yǎng)目標,選取銷售市場,對學生進行推銷技巧、會計、稅法知識培訓,突出行動特色,將整個教學過程設計為一個完整的教學項目,以學生為教學團隊,完成限定的產(chǎn)品銷售任務,在此項目下設置了產(chǎn)品銷售、會計核算、稅款申報三項具體任務,在每個任務中將推銷技巧、會計、稅法的理論知識與市場產(chǎn)品銷售技能融為一體,真正做到“學、做、學、用”一體化。

      2.3教學方法及過程設計

      推銷技巧、會計、稅法三門課程整合在一起,具有較強的實踐性特點。另外如上所述,職業(yè)教育是為具體的工作做準備的教育,所培養(yǎng)的學生必須能夠有效地完成工作任務。因此,本課程采取具有職業(yè)教育特色的教學方法——即項目教學法。當然,也可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同,采用案例教學法、情境扮演法和小組工作法等教學方法。

      (1)項目教學法:項目教學法的核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié),發(fā)展完整的職業(yè)能力。基于推銷技巧、會計、稅法三門課程的教學,讓學生在教師的指導下完成一個完整的“工作項目”——分組并各自完成該項目,讓學生對整個調(diào)查過程有一個完整地把握,并能把通過任務教學獲得的知識、技能整合成一個整體。

      (2)項目教學法:項目教學法的基本思想是將知識附著于項目,在完成項目的過程中讓學生獲得知識。基于項目課程的推銷技巧、會計、稅法三門課程的教學,以完成具體的調(diào)查、銷售為核心來訓練學生設計、實施市場調(diào)查方案,提高產(chǎn)品銷售和會計核算能力。

      2.4考核方式

      課程與教學模式的改革,相應的必然帶來考核方式的改革。本課程改變傳統(tǒng)的閉卷考試方式,而是以學生完成的實際項目作為考核內(nèi)容。采取過程考核方式,總分100分。

      (1)每位同學保證出勤,這項考核由指導教師與各小組長聯(lián)合考核 ,考核分數(shù)5分。

      (2)市場調(diào)查、完成調(diào)查項目的內(nèi)容,并指明調(diào)查的時間、地點,認真履行職責,無舞弊行為,由指導教師與各小組長聯(lián)合考核,考核分數(shù)30分。

      (3)認真完成產(chǎn)品設計方案,并提出銷售方案, 20分,指導教師考核。

      (4)進行賬務處理、稅款申報,40分。指導教師考核。

      (5)較好的團隊協(xié)作與溝通,5分,由學生自己相互評定。

      3.項目課程的教學實踐

      課程教學范文第4篇

      【關(guān)鍵詞】裝飾繪畫 ;課程教學;現(xiàn)狀分析;改革思路

      一、裝飾繪畫的歷史由來

      裝飾來源于勞動人民的創(chuàng)造,在當時是人類為了追求美、表達和創(chuàng)造美的一種重要手段。遠古時期,人們出于記錄勞動生活場景及愛美的目的,在貝殼上刻上圖案并與獸齒打磨后穿在一起,掛在脖子上,從此產(chǎn)生了原始的裝飾。從甲骨文字中我們可以看到祖先非凡的智慧,僅僅用了幾根直線、曲線,就能把形象特征刻畫得栩栩如生,從而形成了最早的裝飾圖形,就是這種在勞動生活中深刻的體驗,使其表現(xiàn)技巧如此高度的概括和準確。從裝飾繪畫整個發(fā)展歷程來看,可以追溯到史前。史前東西方的巖畫,可以說是至今發(fā)現(xiàn)最早的裝飾繪畫形式。公元前2萬年左右,西班牙的阿爾泰米拉洞穴和法國的拉斯科洞穴內(nèi)發(fā)現(xiàn)的裝飾藝術(shù)形式記錄了最早的裝飾畫的起源,我國的裝飾畫藝術(shù)歷史悠久,新石器時代的彩陶藝術(shù)品中的裝飾紋樣證明了中華祖先已經(jīng)熟練掌握了裝飾語言的表現(xiàn),同時創(chuàng)造了二方連續(xù)、四方連續(xù)、八方連續(xù)等幾何紋樣。后來的商周青銅器、戰(zhàn)國漆器、秦漢時期畫像磚石刻等都是這一傳統(tǒng)的延續(xù),并開拓了更為豐富的裝飾繪畫藝術(shù)風格。所以說裝飾畫這一藝術(shù)形式在原始繪畫和裝飾紋樣的基礎上產(chǎn)生、發(fā)展并流傳至今。

      二、裝飾繪畫教學現(xiàn)狀

      針對現(xiàn)代裝飾畫在環(huán)境設計中的廣泛運用,同時藝術(shù)設計成為一種時尚,高等院校的藝術(shù)設計專業(yè)興建和設計人才培養(yǎng)也逐漸受到關(guān)注。隨著藝術(shù)設計教育的發(fā)展,對作為專業(yè)設計基礎的裝飾繪畫教學產(chǎn)生了相當大的沖擊。裝飾繪畫被錯誤的認為是附屬于工藝或繪畫的藝術(shù)形式,被認為是膚淺的,缺乏獨立崇高審美理想而難登大雅之堂。裝飾繪畫的教學難以進行,學生對此課程不夠重視。其實在當今文化多元化、全球化的大背景下,藝術(shù)樣式也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。裝飾繪畫以融會貫通的審美視角,在現(xiàn)代社會顯示出特殊的生命力和藝術(shù)價值。裝飾繪畫是一種裝飾性的藝術(shù),是融裝飾性與實用性為一體的一種公共藝術(shù)形式,讓學生進一步認識到裝飾繪畫藝術(shù)在現(xiàn)代設計中的重要地位,借鑒裝飾繪畫元素,探索現(xiàn)代設計及在設計的應用,并賦予其新的審美觀念和新的表現(xiàn)形式,使其成為注入新現(xiàn)代設計理念的裝飾藝術(shù)形式。

      裝飾繪畫有其自身的屬性和規(guī)律,是人類精神的一種表達方式。在裝飾繪畫中包含了理性潛意識的精神。它將自然物象轉(zhuǎn)換成主觀理解的物象,再現(xiàn)到現(xiàn)實生活中,成為新的理解方式。裝飾繪畫注重內(nèi)在情感抒發(fā)并帶有裝飾意味的繪畫形式,它實際上是理解、分析、挖掘了自然美的組織結(jié)構(gòu),從而表達著作者靈魂深處的感情,有著自身獨特鮮明的美感特性。它的美感是自身獨有的形式美感的體現(xiàn)。

      在現(xiàn)在的裝飾繪畫教學中,學生總是區(qū)分不了現(xiàn)代構(gòu)成與裝飾繪畫的本體語言。所以在教學中要幫學生樹立裝飾畫本體語言在創(chuàng)作中貫徹。使學生充分認識裝飾繪畫的審美意趣,形成學生的個人風格。

      三、裝飾繪畫課程教學研究探討

      隨著社會文化的發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應高校教學的需要。就裝飾畫課而言,以往的教育模式忽略了對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致學生沒有興趣,機械的完成作業(yè),并在裝飾畫技法和材料選擇上沒有創(chuàng)新。裝飾畫教學要注重將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計觀念融合,啟發(fā)學生多觀察多留心生活。因此裝飾畫的教學改革必須引入新的教學內(nèi)容和教學方式。應采用不同的設計語言,強調(diào)裝飾繪畫的本質(zhì)美,以此為主導,精選教學內(nèi)容,運用多種教學手法來提高教學效率。使之與藝術(shù)專業(yè)的課程實際相協(xié)調(diào),與思維模式相吻合并且關(guān)注不同專業(yè)方向的教學要求的新的裝飾畫教學模式。

      目前裝飾繪畫教學存在的主要問題包括:教學內(nèi)容缺乏目的性,基本沿襲多年前的教學內(nèi)容,缺乏教學特色;教學模式單一,造成學生創(chuàng)作思路相似,作品缺乏個性;忽視了與其他學科聯(lián)系;材料技法上沒有創(chuàng)新;與現(xiàn)代設計理念的脫節(jié)等。據(jù)此,我們應根據(jù)實際情況積極調(diào)整教學內(nèi)容,并采取多元化的教學模式,同時關(guān)注不同專業(yè)方向的教學要求,及時調(diào)整教學思路。

      裝飾繪畫課堂教學要注重研究思路,裝飾繪畫課程應積極地進行革新,在原基礎上不斷修訂、選擇、更新教學內(nèi)容,尤其是注重更新教學手段,注重傳統(tǒng)裝飾繪畫形式和現(xiàn)代設計理念的有機結(jié)合,同時還注重探討裝飾繪畫在當今世界前沿文化圖像與民族圖像文化不斷交融的社會大背景下發(fā)展現(xiàn)代裝飾繪畫的整體優(yōu)勢,研究裝飾視覺表達。根據(jù)形式發(fā)展和專業(yè)課程設置需求,進一步充實、調(diào)整、提高教學計劃與課程大綱中的各項內(nèi)容,尤其對于藝術(shù)設計等不同專業(yè)方向的發(fā)展應對應相應的裝飾畫課題研究,并采用不同的教學方法進行引導,其教學目的實現(xiàn)形式的多樣化,并有待在實踐中不斷探索和檢驗。同時采取多樣的教學手段、寬泛的選擇空間去發(fā)展其優(yōu)勢,最終目的應是根據(jù)藝術(shù)設計的特點和要求,既要有利于啟發(fā)和拓展學生的設計思維,又要有利于培養(yǎng)學生的審美能力和動手能力。同時結(jié)合現(xiàn)代裝飾設計的要求,形成更合理的教育課程結(jié)構(gòu)。

      所以說現(xiàn)代社會時尚的發(fā)展給藝術(shù)院校傳統(tǒng)設計教育觀念帶來深刻變化,給作為專業(yè)設計基礎的裝飾繪畫教學提出了新的挑戰(zhàn),就裝飾繪畫教學在新形式下的觀念、方法及安排作了探討。裝飾繪畫教學應從多角度、多方位的創(chuàng)意和表現(xiàn)方式出發(fā),激發(fā)學生學習的興趣,在整個現(xiàn)代視覺領(lǐng)域中獲得更多的施展空間,并成為公共空間環(huán)境藝術(shù)新的表現(xiàn)形式。在高校教學中構(gòu)建更科學合理的教學模式,使藝術(shù)類教學更規(guī)范并且提升教學質(zhì)量和教學管理。從而摸索一套更為適合高校藝術(shù)設計教育的新思路與教學模式同時為校園文化建設進入一個重要的歷史發(fā)展階段發(fā)揮應有的作用。

      課程教學范文第5篇

      關(guān)鍵詞:管理會計;課程;教學改革

      財務會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng),二者缺一不可。但從我國實踐來看,由于財務會計屬于法定會計,是企業(yè)必須依法開展的,并且改革開放以來,財務會計作為一種商業(yè)語言,要不斷地規(guī)范(包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌),以適應市場經(jīng)濟和國際經(jīng)濟交往的要求,因此,在政府的主導下,企業(yè)財務會計工作受到企業(yè)高度重視,得到日益完善。相反,管理會計不是法定會計,它的應用與否以及應用的廣度和深度,完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應的數(shù)量和質(zhì)量等;企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應用的內(nèi)外部條件均不完善,致使我國企業(yè)管理會計的應用不盡如人意,造成我國企業(yè)會計一手(財務會計)硬一手(管理會計)軟。然而,著名的管理會計學家、美國圣地亞哥州立大學的CheeChow教授早在1999年上海中國會計學博士生聯(lián)誼會上曾說過,我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學的RayBall教授也指出,建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務會計準則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分,我國國內(nèi)會計問題的大部分應是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學家羅伯特·S.卡普蘭(RobertS.Kaplan)、安東尼·A.阿特金森(AnthonyA.Atkinson)1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道:“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策,這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么,如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來?這是一個系統(tǒng)工程,需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師,根據(jù)多年的教學體會筆者認為我們應當加快《管理會計》課程的教學改革,以肩負著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應用性人才的重任。

      那么管理會計課程教學應如何改革?應重視“四化”,即教學素材的中國化、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學方法的案例化和教學手段的電子化。

      一、教學素材的中國化

      多年來,我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎上編寫的。

      教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況,因而學生學后并不能直接用于我國企業(yè)。例如,西方將直接人工成本作為變動成本,但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制,因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的,但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如,我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務費用和管理費用,但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當然,這些可能是細節(jié)問題。但也有一些重要的問題,例如責任會計,在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的,重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心,更不存在投資中心。針對中小企業(yè),主要是成本中心的責任成本核算與控制,但對此,現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳,不具有可操作性。另外,我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法,例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算,實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法,但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

      應當說,我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來,雖然在企業(yè)中的應用并不理想,但我們還是取得了不少的經(jīng)驗,也有很多的實際應用案例,這些經(jīng)驗和案例應當充實到我們的管理會計教材和教學中去,使我們的管理會計教學素材中國化,這非常有利于我國管理會計應用性人才的培養(yǎng)。

      二、教學內(nèi)容的現(xiàn)代化

      西方管理會計形成于20世紀50年代,至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變,這些內(nèi)容主要包括成本習性分析、傳統(tǒng)成本計算(全部成本法)、變動成本法、本量利分析、預測分析(含銷售、成本、利潤、資金預測)、決策分析(含短期經(jīng)營決策和長期投資決策)、全面預算、標準成本制度、責任會計等。然而,眾所周知,在20世紀50年代管理會計形成以后,管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化,表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進步、制造環(huán)境的發(fā)展(包括適時制造和計算機集成制造)、作業(yè)基礎管理(ABM)的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化,20世紀50年代形成的管理會計方法體系(傳統(tǒng)管理會計)在相當程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此,美國著名管理會計學家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了:管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料,李天民教授(1988)整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性:視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者(2002)也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點,即“上不著天”(指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān))和“下不著地”(指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎)。

      為了適應環(huán)境的變化,西方管理會計從上世紀八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展,這些發(fā)展包括作業(yè)成本法(activity-basedcosting)、作業(yè)成本管理(activity-basedcostmanagement)、戰(zhàn)略成本管理(strategiccostmanagement)、戰(zhàn)略管理會計(strategicmanagementaccounting)以及目標成本法(targetcosting)、改善成本法(kaizencosting)、全生命周期成本法(wholelife-cyclecosting)等。另外,管理會計在服務業(yè)中的應用也受到高度重視。但客觀地講,我國《管理會計》課程教學內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容,并主要以工業(yè)企業(yè)為應用對象。因此,我國管理會計教學內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

      管理會計教學內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎上,根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展,重新設計整合管理會計課程的教學內(nèi)容體系,使管理會計課程的教學內(nèi)容跟上時展的步伐。

      三、教學方法的案例化

      管理會計是一門應用性學科,實踐性很強。同時,普通高校本科教育目標也主要是培養(yǎng)應用性人才。因此,管理會計教學必須注重實踐,強調(diào)學生應用能力的培養(yǎng)。案例教學法就是將理論與實踐相結(jié)合,培養(yǎng)學生應用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學創(chuàng)造,它主要圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

      根據(jù)對西方管理會計教學資料的觀察,管理會計課程的教學案例可以有四種:教學引導性案例、方法應用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學中的作用不同。教學引導性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例,能夠以來自實際的生動情景資料,在學生學習之前向?qū)W生提出問題,使學生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學習,從而提高學生學習的主動性和目的性。方法應用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應用情況的案例,它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同,例題通常高度簡化,而方法應用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應用的真實再現(xiàn)(當然進行了必要加工),雖然相對復雜,但貼近實際,更有利于學生實際應用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應用取得實際效果的案例,此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中,可以增強教材的生動性和學生對管理會計學習重要性的認識。最后,問題分析性案例是一種主要供學生課下分析討論的案例,這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務成本數(shù)據(jù),然后要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力十分重要,并且它一般要求學生要提交書面分析報告或(和)參與小組或課堂案例討論,故也能培養(yǎng)學生的書面和口頭表達能力。

      教學方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學之中,發(fā)揮案例教學在學生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

      四、教學手段的電子化

      管理會計不同于財務會計的一個特點是,管理會計有時要采用復雜的數(shù)學模型進行數(shù)據(jù)的加工處理,計算難度大且要求及時性強。因此,要順利完成管理會計提供管理信息的職能,提高及時性,降低信息成本,管理會計的電算化(即利用計算機技術(shù)進行管理會計信息的處理)更有必要。在會計教學中,對于財務會計電算化知識和技能的培養(yǎng),有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學之中。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng),而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

      管理會計課程教學手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進行管理會計知識的傳授,而且是指(更主要地)管理會計的電算化教學,即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如,在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析,計算不同因素變化對利潤的影響;可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進行混合成本的分解和成本預測等;可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預算軟件演示全面預算的編制過程等。

      以上提出的管理會計課程教學改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應用性人才將發(fā)揮重要作用。當然,要實現(xiàn)“四化”存在很多困難,需要各方面特別是管理會計的教學人員付出極大的努力。但是,為了培養(yǎng)管理會計應用性人才,促進管理會計在我國企業(yè)中的應用進而促進我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展,這些努力是值得的。

      參考文獻:

      1、劉愛東.對我國企業(yè)管理會計應用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會計之友,2006(8).

      2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經(jīng)大學出版社,1999.

      3、(美)H.托馬斯·約翰遜,羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經(jīng)濟出版社,1992.

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