焦裕祿事跡
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇焦裕祿事跡范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
焦裕祿事跡范文第1篇
4月1日至4月3日，參加了部機(jī)關(guān)組織的以“弘揚(yáng)組工文化 踐行群眾路線 提升服務(wù)水平”為主題的中心組（擴(kuò)大）黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)集中學(xué)習(xí)，通過(guò)邊學(xué)邊看邊思，使我對(duì)普通黨員參加黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)有了新認(rèn)識(shí)。結(jié)合自身實(shí)際，主要有以下四個(gè)方面體會(huì)：
一、要有堅(jiān)定的理想信念
理想信念是支撐我們前進(jìn)的基石，是我們遇到困境和挫折時(shí)的指明燈，是我們奮斗的源泉，是我們精神上的“鈣”。沒(méi)有理想信念，理想信念不堅(jiān)定，在生活工作中就有可能畏手畏腳、做事“三分鐘熱度”、做人“悲天伶人”，就會(huì)得“軟骨病”，就會(huì)沒(méi)方向、沒(méi)目標(biāo)、沒(méi)定力。《焦裕祿》這部電影我是第一次認(rèn)認(rèn)真真的看，其中有好幾個(gè)場(chǎng)景我的眼眶都積滿了淚水，當(dāng)時(shí)我一直再想是什么支撐著“他心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒(méi)有他自己”？是什么讓他為了“大家”舍棄了“小家”？是什么讓他用自己的一生去詮釋著、去奉獻(xiàn)著、去愛(ài)戴著？究其原因，是因?yàn)樗麡?shù)立了全心全意為人民服務(wù)的觀念，他把人民當(dāng)作比自己親人還親的親人，他把自己當(dāng)成了人民的兒子，能想群眾之所想，急群眾之所需。在工作中，讓我感慨最深的是有次我們一個(gè)星期連續(xù)開(kāi)三場(chǎng)大型的會(huì)議，當(dāng)時(shí)材料還不能到外面復(fù)印店印，幾個(gè)人要完成材料撰寫、印制、資料裝袋、會(huì)議指南、會(huì)務(wù)等工作，其間忙得連飯都忘記吃、覺(jué)也睡得特別少，當(dāng)時(shí)一個(gè)勁的就想幫這幾個(gè)會(huì)議搞完就可以休息了，精力感覺(jué)還是挺充沛的。但是，會(huì)議一結(jié)束，全身都癱軟了，什么事情也不想做，連動(dòng)都不想動(dòng)，后來(lái)我自己總結(jié)了一下，當(dāng)時(shí)能挺下去，還真是信念到支撐著。
二、要有良好的心態(tài)
馬斯洛曾說(shuō)過(guò)：“心態(tài)若改變，態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變”，由此可見(jiàn)擁有一個(gè)良好的心態(tài)不管是對(duì)于工作還是生活都具有至關(guān)重要的意義。而我也一直堅(jiān)信，衡量自己過(guò)得幸不幸福、快不快樂(lè)關(guān)鍵在于你所取決的參照物；如果你所選擇的參照物過(guò)高，那么你永遠(yuǎn)達(dá)不到你所想要的期盼值；如果你的參照物過(guò)低，那么你就容易產(chǎn)生驕傲自滿甚至自負(fù)的心理；因此就需要我們選好切合自身實(shí)際的參照物，開(kāi)心也是一天、悲傷也是一天，何不每天都保持微笑、微笑、再微笑，讓自己每天都充滿著快樂(lè)。作為一名參加工作不久的我，在參加工作之初難免有抱怨、有委屈、有不甘、有茫然等等，有時(shí)候感覺(jué)自己做什么都是錯(cuò)，致使一度有點(diǎn)一蹶不振的感覺(jué)，后來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助下，在看了《細(xì)節(jié)做事 寬心做人》后，感覺(jué)突然之間豁然開(kāi)朗了，對(duì)工作中遇到的挫折和不公能把它當(dāng)成是人生的一種歷練，漸漸的能用好心態(tài)面對(duì)困難和逆境，事后回頭看看，其實(shí)當(dāng)初那些事還真不叫事兒?！督乖５摗冯娪爸杏羞@么一個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)蘭考百姓辛辛苦苦種的小麥被洪水給淹沒(méi)的時(shí)候，焦裕祿同志冒著大雨趕往災(zāi)難最嚴(yán)重的地方，看到一大幫老百姓坐到房間里面灰心喪氣的，他立即鼓勵(lì)帶動(dòng)大家“與天搏”，挖溝渠、搶麥苗，與天打起了一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。
三、要有吃苦耐勞的精神
“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒開(kāi)”。這句話一直是我喜歡的，直至目前我也一直這樣做著，希望以后我也能一如既往的堅(jiān)持。聽(tīng)了全國(guó)優(yōu)秀組工干部涂紅剛同志先進(jìn)事跡，讓我深刻的理解到作為組工干部的不易，當(dāng)好一名好組工更是不易。每天天還未亮都得上班，中午只能到辦公室趴下，晚上當(dāng)別人到逛街散步陪家人時(shí)，我們還得到辦公室加班，有時(shí)候過(guò)得連周幾都忘記了，完全沒(méi)有了周末的意識(shí)。但就是這樣一個(gè)部門，全國(guó)有千千萬(wàn)萬(wàn)的組工干部到為之奮斗著，默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)著，他們用自己吃苦耐勞的精神樹(shù)立了組工干部甘為奮斗的形象，他們用拼搏、用智慧塑造了一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，他們用自己堅(jiān)持不懈的努力鑄就了一代又一代組工魂。很慶幸，一參加工作就加入了組工干部這個(gè)隊(duì)伍，在這里讓我學(xué)習(xí)了太多太多的知識(shí)，以前很習(xí)慣于“將就”、“差不多”、“隨便”等字眼，而如今慢慢的學(xué)會(huì)了堅(jiān)持精致、確保細(xì)致、追求極致的“三致”精神，雖然有時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)，但和以往相比成效明顯，慢慢的也樹(shù)立了一種能叫出來(lái)的苦那就不叫苦的意識(shí)。
焦裕祿事跡范文第2篇
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校面臨著的形勢(shì)是嚴(yán)峻的，在校學(xué)生現(xiàn)狀普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。要改變這些不良的狀況，需要學(xué)生的配合，更需要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)教法改革；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念、采用現(xiàn)代教學(xué)模式；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生“良性循環(huán)”。讓每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都能學(xué)到他們有用的知識(shí)和實(shí)踐操作技能，充分享受學(xué)習(xí)上成功的快樂(lè)，為將來(lái)走上社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“支架式”教學(xué)模式是比較適合計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論方法。
蘇俄著名心理學(xué)家維果茨基曾說(shuō)過(guò)：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”。建構(gòu)主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。以“學(xué)”為主，以“學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)建必要的“支架”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。本人在教學(xué)實(shí)踐中充分利用“支架式”教學(xué)法，取得了良好的效果。支架式主要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。強(qiáng)調(diào)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
一、圍繞當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的理解，建立所學(xué)科目概念框架。即“腳手架”。在學(xué)生新學(xué)課程前，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞本課程內(nèi)容計(jì)劃教學(xué)，搭建“支架”。在授課設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的模式。如何讓學(xué)生能學(xué)好、掌握好。首先期初要訂下本課程的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃和上課課程安排表，其次在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有一個(gè)總體的設(shè)想，那就是在理論授課、制作多媒體課件和上機(jī)實(shí)踐時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，并且為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)“支架”，便于他們向最鄰近的區(qū)域發(fā)展，并以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。真正的目的就是：要讓學(xué)生通過(guò)半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握本課程知識(shí)和技能操作方法。例如：由于目前網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，許多的中專新生都已經(jīng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用不再陌生，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不屑一顧，認(rèn)為只是打打字，他們都會(huì)。其實(shí)不然，真正對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用掌握的較少，那么要如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？這就需要我們都圍繞本課程內(nèi)容計(jì)劃教學(xué)，搭建“支架”了。
二、將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。即進(jìn)入情境。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有的人都能學(xué)好學(xué)校所教的知識(shí)”。教學(xué)中，為每一章節(jié)，設(shè)立目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。對(duì)于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提供的是不同學(xué)習(xí)“支架”，通過(guò)不同的“支架”使學(xué)生進(jìn)入相同的情境中去，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)教師的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，在操作中掌握知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成時(shí)，他們就能享受到成功的快樂(lè)。中職校計(jì)算機(jī)課程的許多教材課本通常是按照系統(tǒng)的內(nèi)容和順序來(lái)編寫的，其中的內(nèi)容知識(shí)、應(yīng)用難易程度有較大相差，而且不同內(nèi)容之間互相都有聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生實(shí)際接觸時(shí)往往會(huì)感到無(wú)從著手；若按課本先理論，后操作，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，這會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不好的影響。因此教師在期初教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生從上機(jī)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單而有趣的例子開(kāi)始，跳過(guò)那些暫時(shí)還不能理解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完后面的內(nèi)容再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)前面的知識(shí)，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性，化望而生畏為興趣盎然，從入門走向精通。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要撇開(kāi)前面枯燥的理論，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作既要有學(xué)習(xí)的興趣，又要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次才能讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)本課程知識(shí)。許多學(xué)生會(huì)打字了，但打字速度慢，我在學(xué)期初設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐時(shí)，是先完成課本上一至三段的漢字錄入作業(yè)，然后，完成教師設(shè)計(jì)好的操作練習(xí)（Word練習(xí)、Excel練習(xí)、PowerPoint練習(xí)、上網(wǎng)操作等）,并上傳保存到教師服務(wù)器上，以便期末的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；第三，在學(xué)生能較好操作時(shí)，再返回學(xué)習(xí)前面的理論知識(shí)。效果良好，全國(guó)計(jì)算機(jī)級(jí)考試（一級(jí)）通過(guò)率達(dá)95%以上。
三、讓學(xué)生獨(dú)立探索。即獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要由教師啟發(fā)引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)課程中當(dāng)我們用Word建立和編輯各種文檔、用VB程序或調(diào)試和運(yùn)行程序、用PhotoShop進(jìn)行圖形圖像處理等等，經(jīng)常要設(shè)置各種參數(shù)和屬性，而這些內(nèi)容單純的講解和看書不容易理解，必須同時(shí)通過(guò)運(yùn)行對(duì)應(yīng)的例題程序觀察其實(shí)際結(jié)果。例：在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，應(yīng)用廣播教學(xué)演示介紹某章、某節(jié)的內(nèi)容；演示練習(xí)操作過(guò)程，展示制作成果；提示重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)等，然后布置動(dòng)手技能操作的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去討論、去制作。在探索過(guò)程中教師及時(shí)提示、引導(dǎo)、解疑、幫助學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的概念框架逐步攀升。自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是教學(xué)中的一部分，要求學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課前、課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材中的知識(shí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)；這又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。起初的引導(dǎo)、幫助多，隨著課程進(jìn)度的前進(jìn)，愈來(lái)愈多地讓還生自己探索、動(dòng)手完成，教師即時(shí)引導(dǎo)、解疑、輔導(dǎo)，這在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課中尤其重要。
四、讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。即鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課教學(xué)要以“學(xué)”（生）為主，以“教”（師）為輔、要師生互動(dòng)交流為主。積極創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中；鼓勵(lì)學(xué)生一起協(xié)商，共同完成實(shí)踐練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生在多種操作方法的應(yīng)用中，逐漸明朗，逐漸掌握所教知識(shí)，讓學(xué)生一致完成。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)概念比較全面、正確的理解，即最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。提供學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交互討論的空間，掌握所學(xué)知識(shí)熟練操作方法。同時(shí)亦培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，完成教師設(shè)計(jì)好的操作練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)討論，相互協(xié)商、相互幫助一起完成。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
焦裕祿事跡范文第3篇
關(guān)鍵詞：鍋爐結(jié)焦；積灰；燃煤管理
中圖分類號(hào)：TK922文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
0 引言
燃煤鍋爐運(yùn)行好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)取決于鍋爐操作、管理、維護(hù)、監(jiān)督等多方面，在設(shè)備固定、燃料煤質(zhì)發(fā)生變化的情況下，操作人員的技術(shù)水平、責(zé)任心、分析判斷能力、操作水平和燃燒管理對(duì)于鍋爐的穩(wěn)定運(yùn)行起到?jīng)Q定作用。通過(guò)正確的操作和管理，使鍋爐長(zhǎng)周期、穩(wěn)定、安全的運(yùn)行，甚至能在工況惡化時(shí)，使鍋爐運(yùn)行平穩(wěn)過(guò)渡。針對(duì)煤粉鍋爐爐內(nèi)積灰和結(jié)焦影響鍋爐安全燃燒、造成被迫停爐的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)鍋爐積灰和結(jié)焦的分析，制定相應(yīng)措施，以防范類似事故發(fā)生。
1 鍋爐積灰和結(jié)焦分析
鍋爐燃燒是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，燃燒進(jìn)行完全與否，取決煤的特性與爐膛結(jié)構(gòu)，還與爐內(nèi)溫度分布、氧的供給情況、煙氣的引出、灰渣排除及可燃物在爐內(nèi)停留時(shí)間均有直接的關(guān)系。
1.1 鍋爐結(jié)焦部位和危害
鍋爐結(jié)焦部位及相應(yīng)危害有以下幾種情況：
（1）燃燒器噴口結(jié)渣，會(huì)引起火焰的倒卷燒壞燃燒器、擴(kuò)散段等，堵塞噴口，引起回火，煤粉射流偏移，爐膛火焰偏移，受熱面沖刷等異常。
（2）過(guò)熱器結(jié)渣高溫?zé)煔馐軣崦嫔铣嗜廴诨虬肴廴跔顟B(tài)，這些軟化或熔融了灰顆粒和飛灰顆粒膠黏在一起，妨礙傳熱，其表面溫度升高，加速灰的附著沉積，形成鳥(niǎo)巢狀而妨礙通風(fēng)。
（3）水冷壁結(jié)焦，爐內(nèi)吸熱減少，導(dǎo)致熱效率降低，爐膛溫度升高，溫度后移造成過(guò)熱器吸熱增多、蒸汽溫度升高等。未燃燒熱損失增大、排煙溫度升高、降低鍋爐效率。傳熱受阻破壞水循環(huán)、燃燒工況惡化、爐膛掉大焦砸壞爐管、鍋爐無(wú)法運(yùn)行被迫停爐清焦。
（4）灰渣斗篷渣堵塞，是爐內(nèi)熔渣形成大塊落在灰斗上部堆積未發(fā)現(xiàn)和清除而形成的，或是上部燃燒段熔渣黏附堆積起來(lái)無(wú)及時(shí)調(diào)整和清焦而形成的。另外，灰處理設(shè)備故障或出力降低，無(wú)法或沒(méi)有及時(shí)排除干凈和沒(méi)有檢查到而形成為蓬渣。蓬渣一旦形成就很難排除，必須停爐方可清除。
1.2 鍋爐積灰和危害
爐內(nèi)常常產(chǎn)生積灰，一般在溫度低部位產(chǎn)生一種附著物，一般呈現(xiàn)熔融軟化狀態(tài)，造成過(guò)熱器、省煤器、空預(yù)器積灰，傳熱降低，排煙溫度與蒸汽溫度特性發(fā)生變化。
1.3 鍋爐結(jié)焦原因分析
根據(jù)鍋爐日常運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，確定導(dǎo)致鍋爐結(jié)焦有以下幾種原因：
（1）連續(xù)高負(fù)荷運(yùn)行。負(fù)荷降低，爐內(nèi)負(fù)荷下降，使得結(jié)焦在形成大塊前就有可能脫落。但高負(fù)荷時(shí)，則容易在沒(méi)有吹灰器的部位或吹不到部位形成大面積的結(jié)焦。
（2）磨煤機(jī)出力降低。磨煤機(jī)出力降低，煤粉顆粒變粗，燃燒燃盡階段缺氧燃燒，會(huì)產(chǎn)生結(jié)焦。
（3）氣粉比增高，著火推遲，可能存在、造成爐膛出口結(jié)焦。
（4）油、氣混燒，使得火焰溫度提高，促使了灰的熔融而結(jié)焦。
（5）頻繁投煤、油、氣助燃，因煤、油、氣燃燒速度上差別，使得火焰溫度提高，爐內(nèi)產(chǎn)生局部不完全燃燒而易于結(jié)焦。
（6）一、二次風(fēng)調(diào)整不當(dāng)，爐內(nèi)氧控制不好造成煤在爐內(nèi)燃燒不良，使得煙氣溫度不均，在管壁溫度高的地方促使了結(jié)焦。在燃燒惡化的噴口，還原性組分增大，火焰長(zhǎng)的時(shí)候，爐墻容易結(jié)焦；火焰短的時(shí)候，則在噴口周圍結(jié)焦。
（7）煤質(zhì)特性發(fā)生變化，煤中的硫、堿金屬、堿土金屬類、磷化物含量增加，灰熔融溫度降低，易引起結(jié)焦。
綜合分析結(jié)焦原因來(lái)看，灰熔融溫度降低、磨煤機(jī)出力降低、風(fēng)門開(kāi)度調(diào)整不當(dāng)是鍋爐結(jié)焦的主要原因，尤其是風(fēng)門開(kāi)度調(diào)整對(duì)鍋爐結(jié)焦有較大的影響。
2 鍋爐積灰和結(jié)焦防范措施
2.1鍋爐運(yùn)行操作措施
針對(duì)鍋爐積灰和結(jié)焦問(wèn)題提出以下運(yùn)行操作措施：
（1）日常應(yīng)對(duì)爐膛中心溫度、爐膛溫度場(chǎng)均勻性、著火燃燒情況、火焰顏色、火焰分布情況、整體與局部受熱面清潔情況，煙道各溫度、風(fēng)壓變化情況等，進(jìn)行中控控制和現(xiàn)場(chǎng)檢查對(duì)比進(jìn)行操作和維護(hù)。
（2）風(fēng)門開(kāi)度隨煤質(zhì)而變化，最佳燃燒條件的開(kāi)度和預(yù)防結(jié)焦的開(kāi)度未必一致，結(jié)焦大量沾附噴口的時(shí)候，會(huì)阻礙煤粉燃燒，故應(yīng)該充分監(jiān)視爐內(nèi)結(jié)焦情況，進(jìn)行打焦、吹灰來(lái)除掉爐內(nèi)積灰、焦塊。
（3）鍋爐結(jié)渣大塊下落時(shí)，在灰渣斗處出現(xiàn)以大渣塊為核心黏附堆積起來(lái)而使灰渣處理困難的情況，為此須使用除渣裝置，人工除渣使其早期脫落。
（4）強(qiáng)化操作水平提高。
結(jié)渣問(wèn)題單從運(yùn)行上來(lái)看，就與多種因素有關(guān)，而且各種因素互相關(guān)聯(lián)。為維持鍋爐負(fù)荷，鍋爐運(yùn)行時(shí)嚴(yán)格監(jiān)測(cè)燃燒工況狀態(tài)，加強(qiáng)調(diào)整以防患于未然，在渣塊較小的時(shí)候適當(dāng)?shù)赝哆\(yùn)吹灰器將其除掉和人工除焦，為使鍋爐免于嚴(yán)重積灰和結(jié)渣。一般對(duì)煤質(zhì)及灰渣特性的要求：
①煤中灰分含量及硫含量不宜太大，煤粉不宜過(guò)粗；
②煤灰應(yīng)具有較高的熔融溫度，一般ST值要大于1300℃；
③要避免燃用煤灰熔融溫度較低的短渣煤，因?yàn)槿加眠@種煤最易導(dǎo)致嚴(yán)重結(jié)渣情況的發(fā)生；
④宜選用煤灰熔融性不易受氣氛條件影響的煤。
2.2 鍋爐維護(hù)與定期管理措施
（1）龐大的鍋爐設(shè)施本身現(xiàn)場(chǎng)存在諸多隱蔽設(shè)施、死角和盲點(diǎn)，遠(yuǎn)控監(jiān)視不可能完全反應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)整體工況，大部顯示只有一些終、始點(diǎn)參數(shù)，因此應(yīng)十分重視現(xiàn)場(chǎng)檢查，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)巡檢質(zhì)量，不得有漏檢、缺檢、留有死角（如爐膛、爐壁、爐底、燃燒器、爐出口斜坡、水平煙道、尾部煙道各部位）。在現(xiàn)場(chǎng)巡檢同時(shí)應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)節(jié)和維護(hù)及問(wèn)題處理，隱瞞隱患可能造成后患無(wú)窮連鎖反應(yīng)問(wèn)題。處理不了的可匯報(bào)主管共同處理。日常，防止?fàn)t膛熱強(qiáng)度超標(biāo)、爐內(nèi)溫度不均、火焰中心偏移，惡化爐內(nèi)燃燒工況，受熱面沾灰、積灰、堆灰、硼灰、掛焦、架焦、結(jié)焦現(xiàn)象產(chǎn)生。
（2）遠(yuǎn)控監(jiān)控應(yīng)和現(xiàn)場(chǎng)檢查必須做到工作目標(biāo)相一致，信息共享，現(xiàn)場(chǎng)工況應(yīng)和遠(yuǎn)控監(jiān)控對(duì)比分析、查找原因、確定操作方法、協(xié)調(diào)解決。遠(yuǎn)控操作人員、專業(yè)技術(shù)、主管人員均應(yīng)有現(xiàn)場(chǎng)檢查規(guī)定，強(qiáng)調(diào)操作人員、班組長(zhǎng)、專業(yè)技術(shù)、主管人員職責(zé)清晰、責(zé)任落實(shí)到位，共同做好鍋爐各項(xiàng)工作。
（3）燃燒廢氣，既有提高熱量利用好處，同時(shí)也存在對(duì)鍋爐設(shè)備不利問(wèn)題，廢氣含硫高含氫高，燃燒后產(chǎn)生煙氣在（特別是冬季排煙溫度接近露點(diǎn)）尾部低溫區(qū)可能產(chǎn)生積灰、堵管、腐蝕。煤氣混燒還可能造成本燃燒器部位結(jié)焦現(xiàn)象。燃燒廢氣時(shí)應(yīng)采取定期切換、多點(diǎn)投運(yùn)、個(gè)別對(duì)待方法加以防范，也可加大一、二風(fēng)量總風(fēng)量加以防范。因此，盡可能減少煤氣混燒方式運(yùn)行。
（4）定期調(diào)整各爐負(fù)荷，保證各鍋爐爐內(nèi)在良好工況條件下運(yùn)行。在允許的條件下，利用一切有利時(shí)機(jī)有意識(shí)的進(jìn)行各爐負(fù)荷調(diào)整，使低負(fù)荷鍋爐熱強(qiáng)度降低，配合爐內(nèi)吹灰方式，加除渣劑方式、促使?fàn)t內(nèi)結(jié)焦脫了。但必須保證在技術(shù)方案較完善進(jìn)行。
（5）冬季暖風(fēng)器必須投運(yùn)，排煙溫度低可能造成系統(tǒng)堵塞問(wèn)題。
（6）按規(guī)定加除渣劑是必須的，但燃燒調(diào)整更不上就破壞了除渣劑效果，應(yīng)引起注意。
（7）結(jié)焦一旦形成，一定要早發(fā)現(xiàn)早消除，要采用燃燒調(diào)整、負(fù)荷調(diào)整、風(fēng)量調(diào)整、煤粉細(xì)度調(diào)整、增大打焦頻率、吹灰頻率、加大除渣劑用量等手段使其早期脫落。
3 結(jié)束語(yǔ)
預(yù)防鍋爐積灰和結(jié)焦的問(wèn)題始終貫穿電廠生產(chǎn)的全過(guò)程，每一個(gè)生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)都與之息息相關(guān)。因此，針對(duì)鍋爐積灰和結(jié)焦的問(wèn)題，供應(yīng)單位應(yīng)制定入廠煤標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范采購(gòu)流程從源頭把好質(zhì)量關(guān)，生產(chǎn)單位應(yīng)建立鍋爐安全燃燒管理制度，強(qiáng)化分析制度、評(píng)估方法、預(yù)防措施和預(yù)案、故障排查、監(jiān)督措施的落實(shí)，促使鍋爐長(zhǎng)周期安全運(yùn)行。
[參考文獻(xiàn)]
焦裕祿事跡范文第4篇
大學(xué)英語(yǔ)教育期望指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)于課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)所導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)計(jì)和期待。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育期望是使學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮語(yǔ)言的各個(gè)功能。語(yǔ)言是交流的工具、知識(shí)的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學(xué)英語(yǔ)教育由低到高四個(gè)層面的期望目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教育期望層級(jí)模型包括語(yǔ)言期望、知識(shí)期望、思辨期望和情感期望。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的期望是語(yǔ)言期望，即掌握語(yǔ)言基本技能，實(shí)現(xiàn)交流功能;其次為知識(shí)期望，即傳承知識(shí)和傳播文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的知識(shí)載體功能;再次為思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的情感媒介功能。語(yǔ)言期望是指培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的期望。語(yǔ)言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語(yǔ)言的產(chǎn)生也正是基于生活中的言語(yǔ)溝通需要。各大高校所開(kāi)設(shè)的視聽(tīng)說(shuō)，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級(jí)英語(yǔ)考試，均以語(yǔ)言為內(nèi)核而展開(kāi)，以培養(yǎng)人際交流基本技能為目的。人際交流的認(rèn)知要求比較低，語(yǔ)言也相對(duì)簡(jiǎn)單，但是人際交流技能是實(shí)現(xiàn)其它三個(gè)期望的前提和先導(dǎo)。沒(méi)有人際溝通的語(yǔ)言基礎(chǔ)也就談不上用英語(yǔ)傳承文化，訓(xùn)練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識(shí)期望。知識(shí)期望是指培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為文化載體的期望。這里所指的知識(shí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，向整體知識(shí)靠攏的實(shí)用能力?！案咝?yīng)該把實(shí)用知識(shí)收納在整體的范圍之內(nèi)，專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與整體知識(shí)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的探索無(wú)所不包，凡是世界上的知識(shí)，都應(yīng)納入學(xué)習(xí)的范圍。”大學(xué)英語(yǔ)教育期望體系中的知識(shí)期望，是超越了英語(yǔ)語(yǔ)言文化體系的期望，是涵蓋多種學(xué)科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力。人們通過(guò)語(yǔ)言獲取知識(shí)的過(guò)程也是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思辨的過(guò)程。當(dāng)面對(duì)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地記憶、儲(chǔ)存和吸收，而是根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)歷背景與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)最后通過(guò)同化與順應(yīng)調(diào)整原有的知識(shí)體系。最高層次的期望是情感期望，即對(duì)學(xué)生情感特質(zhì)的期望。知識(shí)在表層上表現(xiàn)為符號(hào)，深層次則表現(xiàn)為邏輯思維和精神意義，即促進(jìn)人的精神和思想發(fā)展的力量。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不是被動(dòng)、消極、帶著抵觸地學(xué)習(xí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，汲取知識(shí)，同時(shí)激發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的積極的情感態(tài)度。巴巴拉指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文化的過(guò)程中會(huì)伴隨著一個(gè)有關(guān)自我的內(nèi)部對(duì)話(Internaldialogue)。對(duì)外來(lái)的文化、價(jià)值、觀點(diǎn)等特質(zhì)在進(jìn)行對(duì)比和鑒賞的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的“自我”，伴隨著個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，必然產(chǎn)生其情感狀態(tài)的改變。
2.大學(xué)英語(yǔ)教育期望實(shí)施路徑
圍繞大學(xué)英語(yǔ)教育期望體系的四個(gè)要素，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、拓展其知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并改造其精神世界。為此，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行改革。
2.1設(shè)置多樣化課程體系，語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合
語(yǔ)言教學(xué)有兩種教學(xué)理念。一種是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)打語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)語(yǔ)言，另一種是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言以外的知識(shí)內(nèi)容學(xué)語(yǔ)言。以意義為核心開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建。大學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語(yǔ)言技能，要進(jìn)一步提高其語(yǔ)言能力，就需要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，以英語(yǔ)為工具，獲取信息、汲取知識(shí)，推動(dòng)學(xué)科能力和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化課程體系，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的共同發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)設(shè)置綜合英語(yǔ)、分科英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)三類課程。綜合英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為導(dǎo)向，如聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、語(yǔ)法等課程。綜合英語(yǔ)課程以打語(yǔ)言基礎(chǔ)為目的，主要為英語(yǔ)水平較低的大學(xué)新生補(bǔ)基礎(chǔ)，以使他們盡快過(guò)渡到分科英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)是指用英語(yǔ)教授專業(yè)內(nèi)容，但專業(yè)知識(shí)比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語(yǔ)內(nèi)容涵蓋各個(gè)專業(yè)，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業(yè)英語(yǔ)是對(duì)分科英語(yǔ)的深化，是指特定專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。分科英語(yǔ)的目的在于普及學(xué)科知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)則側(cè)重實(shí)用，培養(yǎng)以英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的人士。專業(yè)英語(yǔ)課應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行小班授課，引進(jìn)英文原版教材。加強(qiáng)專業(yè)教師與英語(yǔ)教師的合作。課后可以增設(shè)同步輔導(dǎo)課程，由教師給學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。
2.2創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，書本世界與真實(shí)世界相結(jié)合
大學(xué)生積累了大量的書本知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)。然而他們的知識(shí)體系存在兩個(gè)層面的分裂。其一是書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的分裂;其二是學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)的分裂。教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)踐化，又要訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外語(yǔ)化。為此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)主體三方面的開(kāi)放。具體地說(shuō)，就是作為教學(xué)主體的師生，在教法上突破“授課－聽(tīng)課”封閉式教學(xué)，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無(wú)垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實(shí)世界作為教學(xué)的棲息地，作為知識(shí)的發(fā)源地。知識(shí)實(shí)踐化需要學(xué)生開(kāi)展與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把書本知識(shí)融入真實(shí)世界。布朗指出，“大量的默會(huì)知識(shí)隱含在人們的實(shí)踐之中，難以進(jìn)行明確的教學(xué)。只有實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)生獲得所需要的知識(shí)”學(xué)工交替、校企合作與實(shí)地考察是知識(shí)實(shí)踐化的有效途徑。學(xué)工交替指學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，讓書本知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中得到深化。校企合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)地考察是指根據(jù)教學(xué)需要，到相關(guān)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行考察。知識(shí)英語(yǔ)化則需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中盡量以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言，在實(shí)踐活動(dòng)后以英語(yǔ)撰寫實(shí)踐報(bào)告。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境、具體任務(wù)相結(jié)合。此外，師生還可以根據(jù)教學(xué)目的增加原版材料，如各類書籍、報(bào)刊、雜志、科普教學(xué)片等;可以開(kāi)展各類模擬實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬招聘會(huì)、貿(mào)易洽談會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍等。知識(shí)的實(shí)踐化與英語(yǔ)化打破了傳統(tǒng)的教室、教材的束縛，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，感悟知識(shí)。這種“以社會(huì)性活動(dòng)為內(nèi)容而獲得的知識(shí)，才是深刻的知識(shí)［”學(xué)生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗(yàn)與反思等活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成知識(shí)。這種知識(shí)是超越了表層符號(hào)的知識(shí)，是蘊(yùn)含著符號(hào)、邏輯與意義三者之融合的知識(shí)。它深入學(xué)生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內(nèi)心世界，促進(jìn)其心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。
2.3運(yùn)用探究型教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合
探究型教學(xué)把學(xué)生置于問(wèn)題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決周圍世界或生活中的實(shí)際問(wèn)題。探究型教學(xué)有別于接受性學(xué)習(xí)，它是在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)課前質(zhì)疑，課堂解惑和課后運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施的，對(duì)促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力具有積極的效果。課前質(zhì)疑:師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)選題。比如教材內(nèi)容涉及環(huán)保，那么環(huán)保就是一個(gè)大方向。學(xué)生可以從環(huán)境破壞的類型、原因、現(xiàn)狀、治理方案等角度出發(fā)，針對(duì)某個(gè)特定區(qū)域的某方面環(huán)保問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，深入社區(qū)和社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進(jìn)行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評(píng)判推理，在此基礎(chǔ)上制作各種形式的研究結(jié)果，如學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、記錄短片等。課堂解惑:每個(gè)組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對(duì)所探討的環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行多方分析。學(xué)生對(duì)每組的研究成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，內(nèi)容補(bǔ)充及評(píng)價(jià)分析。各組之間互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，如在語(yǔ)言層面關(guān)注專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作格式。在學(xué)科認(rèn)知層面提高對(duì)生態(tài)、環(huán)境、能源、健康等方面的了解。研究成果經(jīng)過(guò)課堂解惑、討論評(píng)價(jià)之后，進(jìn)行調(diào)整和修正。課后運(yùn)用:學(xué)期末開(kāi)展科技文化藝術(shù)節(jié)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)(如校園環(huán)保問(wèn)題)，把理論知識(shí)與研究成果應(yīng)用于生活實(shí)際。開(kāi)展知識(shí)講座、公益宣傳、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)答疑等多種課后拓展活動(dòng)，打破狹隘的分科界限，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)科之間的聯(lián)系與互補(bǔ)。探究型教學(xué)以解決具有社會(huì)適切性的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生展開(kāi)對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻認(rèn)識(shí)和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
2.4實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)體系，形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)必然是多元性的，既要對(duì)學(xué)業(yè)層面的語(yǔ)言技能和學(xué)科技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)思維情感層面的思辨能力和情感發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)也是全程性的，既要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià):形成性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研究項(xiàng)目、課外自主學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)由教師根據(jù)課堂觀察、檔案記錄及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄來(lái)評(píng)定。項(xiàng)目研究則開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與組際互評(píng)。要求每個(gè)學(xué)生寫周記，對(duì)本周英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià):終結(jié)性評(píng)價(jià)包括平時(shí)測(cè)試及期末考試。終結(jié)性評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)課程所涵蓋的語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核還要從思辨能力和情感發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行考察。針對(duì)學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的考核，可用測(cè)試的方式。測(cè)試應(yīng)增加開(kāi)放性題型，以更好檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對(duì)思辨能力和情感發(fā)展的考察，還應(yīng)該通過(guò)更多其它方式來(lái)進(jìn)行。比如，通過(guò)小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長(zhǎng)檔案等各種口頭及書面表述來(lái)考察。
3.結(jié)語(yǔ)
焦裕祿事跡范文第5篇
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 情境 閱讀教學(xué) 課外活動(dòng)
眾所周知，口語(yǔ)交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力不是通過(guò)感知就能獲得的的，而是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)。每一次的言語(yǔ)交際行為、交際事件都包含了交際的意圖、交際的對(duì)象、交際的話題以及交際的場(chǎng)合等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際情境的基本要素。因此，從本質(zhì)上來(lái)講，言語(yǔ)是基于情境的，沒(méi)有情境的言語(yǔ)是不存在的。所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否巧妙營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就成了口語(yǔ)交際教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵。具體來(lái)講，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以從閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生想要說(shuō)話、有話可說(shuō)并說(shuō)的精彩。
一、借助教材，以閱讀教學(xué)為杠桿，營(yíng)造交際氛圍
現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)課本，大部分都是按照題材的不同來(lái)編排分類的，每單元都是同一題材的文章，這樣在平常閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，也為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了契機(jī)。語(yǔ)言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，為了使學(xué)生有話可說(shuō)，教師必須設(shè)法把學(xué)生置身于一定的情境中，學(xué)生受到了情境的感染，才會(huì)有所感、有所思，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，說(shuō)出真情實(shí)感。對(duì)于詩(shī)歌、散文單元的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)背景介紹、多媒體呈現(xiàn)等手段營(yíng)造氛圍，甚至可以通過(guò)自己聲情并茂的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所營(yíng)造的情感世界，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)首x的興趣，此時(shí)教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受。如在學(xué)完《長(zhǎng)江三峽》以后，筆者用多媒體展示了一組巫峽的畫面，要求學(xué)生為這些畫面配上優(yōu)美的解說(shuō)詞，同學(xué)們躍躍欲試，開(kāi)始站在大屏幕前介紹起來(lái)：有的同學(xué)有些緊張，組織略顯凌亂，但也不乏“訓(xùn)練有素”的，他們有聲有色地介紹，儼然一個(gè)個(gè)有備而來(lái)的導(dǎo)游。對(duì)于小說(shuō)、戲劇等單元，可以適當(dāng)?shù)囊霃?fù)述、口頭評(píng)述、辯論甚至編演課本劇等內(nèi)容。此類文章往往具有較強(qiáng)的情節(jié)性，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言復(fù)述，也可以讓他們發(fā)表對(duì)文章中人物的看法。如在《鴻門宴》一課學(xué)完以后，筆者設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：劉邦到底該不該殺？在學(xué)《雷雨》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合周樸園三十年前后對(duì)待魯侍萍截然不同的態(tài)度，談?wù)勚軜銏@是不是真的愛(ài)侍萍。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)都是將學(xué)生置身于“特定情景”之中的，因?yàn)檎?jié)課基本上都是圍繞主人公展開(kāi)的，容易使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，他們的情緒也因此會(huì)變得高漲起來(lái)，參與的主動(dòng)性也隨之被激發(fā)，不管是在評(píng)述中，還是在辯論中，學(xué)生的語(yǔ)言技能都得到了多方面的培養(yǎng)。
二、關(guān)注生活，以課外活動(dòng)為基地，巧搭交際舞臺(tái)
口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，情境的創(chuàng)設(shè)也是多元的、開(kāi)放的。它產(chǎn)生于特定的環(huán)境，從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)，所以說(shuō)生活才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于語(yǔ)文課本，還應(yīng)該滲透于各學(xué)科、社會(huì)生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的、生活化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，到處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，這就需要教師做生活的有心人，需要教師具有捕捉教育契機(jī)開(kāi)展教學(xué)的能力，善于把握和利用現(xiàn)實(shí)生活中的交際情境，充分利用這些資源，尋找一個(gè)個(gè)適合口語(yǔ)交際的話題，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在生活實(shí)踐中得到鍛煉與提高。例如，身處一個(gè)班集體中，每學(xué)期都要進(jìn)行班干部的競(jìng)選活動(dòng)，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競(jìng)選并進(jìn)行演說(shuō)，先教給學(xué)生相應(yīng)的技巧與規(guī)律，諸如怎樣安排思路，怎樣組織語(yǔ)言，怎樣增強(qiáng)說(shuō)話的形象性、說(shuō)服力等。然后由大家投票，最后被選上的同學(xué)再進(jìn)行就職演說(shuō)。一開(kāi)始，大家都小心翼翼，不怎么敢開(kāi)口，后來(lái)筆者讓口才較好的同學(xué)先上來(lái)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這時(shí)學(xué)生心里有了底，不再縮手縮腳，紛紛效仿，進(jìn)而展開(kāi)了激烈的競(jìng)聘。全班同學(xué)還可以模擬各種各樣的活動(dòng)，比如招聘會(huì)、旅游團(tuán)、辯論賽等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列與他們的現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)需求、認(rèn)知水平相似的交際情境，讓學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、口語(yǔ)表達(dá)能力在具體的交際情境中得到培養(yǎng)與提高。比如招聘會(huì)中首先要學(xué)會(huì)自我介紹，旅游團(tuán)方面可以選擇同學(xué)做導(dǎo)游，其他人做游客，來(lái)應(yīng)對(duì)“團(tuán)里”出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，教師還可以根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)話題作一些拓展訓(xùn)練，先收集有關(guān)熱點(diǎn)話題的圖片、資料等，然后再展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)也未嘗不可，既拓寬了學(xué)生的視野，又增添了學(xué)生口語(yǔ)交際的素材。
