高中歷史課件
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高中歷史課件范文第1篇
【關(guān)鍵詞】高效課堂；高中歷史；對策；措施
前言
學習歷史知識的意義不僅僅在于它是一門考試科目，對于高中學生而言，不僅可以增加人文知識修養(yǎng)，還能樹立唯物史觀、提升個人思想境界，同時還能踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學模式很乏味、枯燥，導致了他們學習效率的低下。歷史作為小科，課余時間多被語數(shù)外作業(yè)擠占，所以，要提升歷史教學質(zhì)量，首先必須把控好課堂教學的有限時間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能現(xiàn)減負增效的功用。
一、教師要認真研讀課程標準，準確定位和把握教學目標
要提升高中歷史課堂教學的有效性，歷史教師必須深入研究教材內(nèi)容，把握重難點，制定教學目標，科學選擇教學方法。在深入了解學情的基礎上，要求高中生哪些知識點需要識記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學設計中要努力體現(xiàn)新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學生分組討論進行互動探討，哪一部分需要認真思考的，要啟發(fā)學生發(fā)散思維。可將歷史章節(jié)內(nèi)容中的歷史知識點、教學目標、過程與方法等有機地整合在一起，先指導學生閱讀教材內(nèi)容，在了解教材中文本中的關(guān)鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎上，同時要強化高中生的研學與探究能力，發(fā)動學生探討歷史事件對當時歷史發(fā)展的影響和社會進步所起到的推動作用。
二、激發(fā)高中生的歷史學習興趣
學生只有興趣濃厚時，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識記效果才會更好。為此，構(gòu)建高效歷史課堂，必須以注重激發(fā)高中生的歷史學習興趣為前提。歷史課堂上盡可能應與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、用學生感興趣的歷史背景材料進行精彩導入，在學生注意力集中之時，將本節(jié)課的重難點一一闡述，提示他們記住考點，并在理解的基礎上會靈活運用。歷史課堂，還應充分挖掘教材中蘊含的人文性，拓寬高中生的歷史知識面，切忌單純地宣讀教材與劃重點，這樣高中不容易理解，也難以儲存重要歷史文化信息。為此要更新教學理念，激發(fā)高中生的歷史學習興趣，設法調(diào)動高中生參與的積極主動性。這就要求歷史教師本學科功底深厚、見多識廣，還要考慮到高中生的興趣愛好，一方面將與課本知識相關(guān)連的背景材料，靈活運用到老師課堂上來，用幽默風趣的言語講授給高中生聽，營造一種生動、和諧的課堂教學氛圍。俗話說的好“親其師方能信其道與守其規(guī)。”高中生的學習興趣被激發(fā)之后，他們就會產(chǎn)生一種強烈求知欲，此時，倘若歷史教師能在成功地預設問題，然后引導高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學目標。
三、教師轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學生主體地位
新課標進一步指出：學生是教學的主體，教師所承擔的角色是引導學生學習過程的組織者與參與者，教學過程就是師生交流互動，動態(tài)生成與教學相長的統(tǒng)一過程。教師應按新課程標準要求重新定位自己、轉(zhuǎn)換角色，摒棄傳統(tǒng)一節(jié)課由教師一人主導“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)換角色，成為學歷史知識學習過程中的引導者和啟發(fā)者，教師為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做好引路人。例如在教學“”這一部分內(nèi)容時，歷史教師結(jié)合后教材介紹的背景之后，發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生分組開展搜集材料、展開討論，期間，歷史老師鼓勵學生發(fā)表個人的看法和見解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學習共同體，確保學生的主體地位，實現(xiàn)從知識的傳播者到學生個性發(fā)展的促進者之角色轉(zhuǎn)換。
四、革新教學方法
教學方法為實現(xiàn)教學目標所采用的一種教學手段與措施。歷史教師要提高課堂教學效果，構(gòu)建出一種高效課堂。不僅要研究學情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學方法。在走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分學生反映，歷史教師常用的“講練結(jié)合”方法，雖然有很多優(yōu)點，但會導致課堂缺乏活力，學生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺上講的津津有味，可部分學生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來就制約了課堂教學有效性的提升。為此，歷史老師要依據(jù)高中生朝氣蓬勃、活潑好動的特點，革新教學方法，靈活采用多種教學方法來調(diào)動學生參與的積極主動性。例如可運用“班班通”，運用多媒體來輔助教學。多媒體課件信息承載量大，能增加學生感官的視聽效果，學生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎上，很容易完成預設的既定目標。實踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多。總之，歷史教師要依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運用多種教學方法來構(gòu)建一種高效課堂，提升高中生的歷史學習效果。
五、調(diào)動學生的參與意識
課堂上的強行灌輸不如學生的自主學習，要打造高效課堂，就要設法激發(fā)高中生的自主參與意識，要激發(fā)高中生的參與意識就要設法吸引學生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學過程也要推陳出新、新穎別致、生動有趣，能吸引高中生的眼球，使學生感到歷史學習很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰(zhàn)高考的緊張心緒。要實現(xiàn)這一點，歷史教師首先要改變傳統(tǒng)的說教模式，深入學習和領(lǐng)會新課改精神，然后根據(jù)教材，采用能調(diào)動高中學生積極性的新穎教學模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學生，擴大學生的參與面，采用激勵性原則，抓住學生身上的閃光點，重點表揚那些偏科、文科基礎比較差的、自信心不足而不敢開口的高中生，以鼓勵為主，在傳授學習方法的同時并指明下一步的努力方向，讓這一部分學生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學習看成一種心理重負。另一方面，對于文科基礎較好的高中生，可以因材施教，引導他們成立歷史學科學習興趣小組，每周抽空安排學習與探究任務，引導他們百尺竿頭、更進一步。
【參考文獻】
[1]張敏.高中歷史高效課堂教學探究[J].新課程學習，2011.11
高中歷史課件范文第2篇
一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學理念的轉(zhuǎn)變
1、教師在學習實踐中的發(fā)展：
自新課程改革實施以來，歷史教師的新課程教學理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學校和本學科組利用公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，歷史課堂教學能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。
2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐。
新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學理念。在三年的高中歷史新課程改革中，歷史教師在學習和教學實踐中應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探索教育教學規(guī)律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發(fā)展”的指導思想，促進學生全面、健康成長；同時以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習意識為重點；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展；良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎；良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標的教學評價是促進學生學習的動力；歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人；教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統(tǒng)一；且注重教學反思。
二、新課程教材的認識
新課程教材編寫原則是“一個課程標準，多種版本教材”，這給了歷史教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體，編寫者的理解認識不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。我們在教學過程中，堅持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重對教材內(nèi)容進行整合，使之作為教學工具更有效地服務于教學。同時，不斷探索校本課程的開發(fā)。
三、新課程教學實踐
1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學設計的優(yōu)化。
面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我們，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我們只能聚集在一起共同商量、討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設計課堂教學。隨著課改過程的深入，這種不自覺的商量、討論，成為自覺的、定時定點的集體備課。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發(fā)展。
高中歷史新課程各種版本教材有較大的差異，各有優(yōu)缺點，同時新課程高考方案也沒有明確具體的要求，這就要求我們對課程內(nèi)容進行有效的整合。通過集體備課，大家集思廣益，結(jié)合學生學習實際，有針對性的選擇一些課程內(nèi)容，對比新老教材、各種不同版本教材，依據(jù)課程標準進行整合。對課程內(nèi)容進行有效的整合，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效果和質(zhì)量。
2、努力貫徹新課程教學理念，采用多種教學方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學。
在新課程歷史課堂教學實踐過程中，教師要努力貫徹新課程教學理念，打造精品課堂。教師在課堂教學中努力創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習的意識，拓展學生的發(fā)展空間、開發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中注重學生的探究過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學模式，大膽創(chuàng)新，形成個性化教學。教學中努力讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學任務和目的，而是把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學到更廣泛的知識，掌握更科學的方法，培養(yǎng)能力，增長才干。在教學中更多地運用雙向互動的教學方式，加強師生之間的交流。使教學活動更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學生更多地獲得探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識體驗。教學中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標，注重學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。
在歷史新課程課堂教學中，充分開發(fā)一切對學生有益的歷史教學資源，運用情景設置、問題探究、自主學習、課堂討論辯論、合作學習探究等教學方法，同時利用先進的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)教學課件作為歷史教學的輔助，推動和深化課堂教學改革，有效地提高了課堂教學效果和質(zhì)量。
3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個性化的學生歷史習作鞏固知識，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力。
在新課程實踐過程中，要注重探索學生歷史習作的改革。在傳統(tǒng)的習題練習之外，結(jié)合學生學習情況，在課堂和課外適當布置學生完成一些多元化、個性化的歷史習作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習作，提升了學生的學習興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學生視野和思維，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力。
4、以良性的、多元化的教學評價為動力，轉(zhuǎn)變學生的學習方法和習慣，追求教與學的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學們樂學、會學并且學實、學活。
在新課程教學過程中，原來的一份試卷來判定學生優(yōu)劣的評價機制已不能適用。在實踐中要逐步建立一套有效的對學生的評價機制。
（1）每一節(jié)課都對學生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計，并給予相應的鼓勵性等第評價（占20％）；
（2）對每位學生的獨到見解做統(tǒng)計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（占30％）；
（3）對每位同學做的歷史習作做統(tǒng)計（篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習作，還要班級、年級展示、交流，（占20％）；
高中歷史課件范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 課堂教學；自主建構(gòu)
目前中學歷史課堂教學模式歸納起來大致為：以學生為中心，依據(jù)教學目標設置探究性問題來驅(qū)動學生的自主學習和協(xié)作學習，進而通過課堂檢測來完成教學評價。
一、傳統(tǒng)歷史教學模式弊端
1.確立了教學目標，但容易忽視學生的學習目標。教學目標是所有學生都應該達到的學習目的，主要指三維目標，具有一致性；而學習目標則是學生根據(jù)自身的情況和需求自己確定的，不同的學生由于興趣愛好、知識背景和年齡階段的不同，學習目標也必然存在差異，學習目標更突出多樣性的特點。
2.以學生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導作用。在課堂中教師和學生是互為主體，學生是學的主體，教師是教的主體。如果只突出學生的學，而忽視了教師的導，任由學生率性學習，那么也會偏離課堂上的教與學的目標，學生的學習就會成為沒有目標的盲目探究，討論交流也會流于形式。在課堂教學中教師的水準、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過去的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩а荨薄?/p>
3.培養(yǎng)了學生的釋疑能力，但容易忽視學生在課堂上的質(zhì)疑能力。教師按照課前設計好的探究性問題讓學生在課堂中學習來尋找答案，但在這個學習中學生會產(chǎn)生新的問題，教師應幫助學生學會在課堂上提問，這就是創(chuàng)新思維。
4.重視多媒體課堂教學的作用，但忽視了學生對知識的接受和吸收。傳統(tǒng)課堂教學是教師通過嘴巴用語言滿堂灌，現(xiàn)在仍然是“教師推著學生走”，只不過換成了用課件來灌，教學容量非常大，W生始終沒能真正學會自主學習、自主探究。
但是，學習是學生一種積極、主動的活動。知識的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學生在不斷的自主學習和協(xié)作會話中建構(gòu)和生成的；學生的能力不是從教師的說教中自然生成的，而是學生通過自己的感悟、體驗而逐步形成的。高效的課堂教學應當以問題的引導作為起點，以師生的互動作為重點，以學生的自主和探究學習作為精髓。
二、自主建構(gòu)課堂模式要點
因此，我在自己教學實踐的基礎上，提出了一種學生自主建構(gòu)知識的課堂教學模式。這種“知識建構(gòu)型”模式是針對傳統(tǒng)“知識傳授型”視野中提出來的一種新概念。在設計時它具有以下特點：1、以問題為起點，圍繞問題并結(jié)合學習內(nèi)容特征和學生的特征來制訂教和學的目標；2、以教和學的目標作為提綱，緊緊扣住“問題”為中心來設計學習情境、學習資源、學習策略等。3、在具體教學實施過程中又考慮組織指導、討論交流、課堂展示、能力提升等問題。
“自主建構(gòu)”的課堂教學模式下，“自主”是指在教師的“主導”下，通過問題引導作為主線，給學生以充分的獨立思考和自主學習時間。教師的“主導”僅僅是圍繞學生學習為中心展開的，這樣可以保障學生在自主學習和合作學習中，讓他們自主完成對知識和能力的建構(gòu)。接下來，我就以必修一第三單元第八課《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學實踐為例，來概括它的特點：
1.明確教與學的目標。本課在新課程標準上的要求是：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。學習的重點是對美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解和掌握。但是，對于每個學生來說都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學困生的差異；打算將來學文或?qū)W理的差異；學習愛好與興趣上的不同等。因而在教與學的過程中應當充分考慮用差別性的教學內(nèi)容來滿足不同層次學生的需求，不僅要設計與學生能力和知識水平相適合的學習問題，還要設計與學生個性相適合的情境問題和學習資源，并根據(jù)學生的差異性來設計教學總目標和不同學生的學習目標。如對美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解，就應該進行分層次的教與學。學習目標相對低的學生只要求能理解它體現(xiàn)在聯(lián)邦與州的分權(quán)與制衡以及立法、司法、行政之間的分權(quán)與制衡；而學習目標相對高的學生則要加深理解，它還體現(xiàn)在大州與小州、南方與北方之間的分權(quán)與制衡等方面。
2.以問題為核心。課堂教學中的問題來自“教師和學生對教材的解讀”，是“師生共同備課”的過程。[2]這里的“問題”，根據(jù)生成的時間不同可以分成以下四類。一是對歷史課本解讀中存在的問題，這經(jīng)常存在于學生在預習課本知識時產(chǎn)生的，如什么叫邦聯(lián)制，什么叫共和制；二是教師根據(jù)課本知識創(chuàng)設的問題，這是教師在進行課堂教學設計時就已確定下來，屬于預先就設計好的問題，這類問題往往就是本課的重點或者難點，有時它可以通過教師編寫的導學案呈現(xiàn)出來。如美國1787年憲法中如何體現(xiàn)“分權(quán)與制衡”的原則；三是學生在接受新知識時出現(xiàn)的問題，在學習體驗中碰到的一時無法解決的問題，在知識運用上存在的問題障礙等等，如學生學了邦聯(lián)制與聯(lián)邦制，那么它們之間有何區(qū)別；四是教學互動過程中生成性的問題，如學習了美國總統(tǒng)制后，它與此前學過的英國君主立憲制有何異同等。
在問題的發(fā)現(xiàn)、生成過程中，教師的角色應當是激發(fā)者、引導者，主要為學生問題的生成創(chuàng)設必要的情境，提供豐富而有用的學習資源。同時，特別要注意在課堂中可以預留一些時間讓學生去生成問題。如關(guān)于美國總統(tǒng)的選舉，有同學就提出質(zhì)疑，既然每屆總統(tǒng)都要進行大選，那為什么課本上說美國總統(tǒng)選舉是間接選舉制；為什么美國總統(tǒng)是對憲法負責等等。教師對那些發(fā)現(xiàn)有意義問題的學生要及時給予肯定和贊賞，這有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習慣，便于讓學生帶著問題去進行有目的性的學習。
3.以學生的學為主線。所謂高效課堂教學實際上就是向“教學生學”轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主體，促進學生學習方式的改變，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習。[3]在此過程中教師的角色應定義為問題的發(fā)現(xiàn)者、學習活動的組織者、學生自主學習的促進者等；學生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動學習者、課中的體驗學習者、課后的回歸學習者。課堂的教學過程不再是教師單向的知識傳授，而是教師與學生共同學習的過程。
在課堂教學中要把握好時間，教師教的時間不宜超過整個課堂的三分之一，學生學的時間應占三分之二，這樣才能保證以學為中心，而這才真正體現(xiàn)了一堂課的精華。其中自主學習時間大約十分鐘，而合作學習的時間可以相對長一點，既包括小組合作學習時間，組外交互式討論時間，也包括師生之間的互動時間。例如在學習美國的三權(quán)分立制時，就可以采取組外合作學習，將學生分成三大組，一組扮演總統(tǒng)的角色，一組扮演國會議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內(nèi)成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權(quán)力。自主學習完之后，教師引導學生議一議：誰是美國的權(quán)力中心？這時可以邀請每個組的一位代表上臺來辯護自己的權(quán)力地位。在激烈的辯論過程中，教師要注意對課堂的調(diào)控，并及時給予點拔和引導。最后學生認識到：不管是立法、司法還是行政權(quán)力都要受到彼此的制約，誰也無法成為權(quán)力中心，進而深刻體會到美國的三權(quán)分立制體現(xiàn)了權(quán)力的制約與平衡。q論結(jié)束后，有學生生成問題：三權(quán)之間確實存在制約，但能保持平衡嗎？現(xiàn)在總統(tǒng)的權(quán)力不是擴大了嗎？這時教師可以進行幫助學習，通過“剪刀、石頭、布”的單向制約關(guān)系來反向說明三權(quán)分立是一種雙向制約關(guān)系和利用蹺蹺板來說明它們之間的這種權(quán)力平衡。
4.以學生自主建構(gòu)為目的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的推行，越來越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學，網(wǎng)上五花八門的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學容量過大，課堂學習難免有點囫圇吞棗，學生自主建構(gòu)更無從談起。基于此，多媒體課堂教學只是一種教學手段，它應圍繞教與學的目標來設計，以幫助學生自主建構(gòu)知識為目的，從而實現(xiàn)教與學的高效性。如本課采用PPT教學，幻燈片不宜超過25張，這樣能保證學生自主學習與合作學習的時間，圍繞以下五個方面整合：（1）美國出生了！（宣告并贏得獨立）（2）美國生病啦！（邦聯(lián)體制的弊端）（3）趕緊開藥方！（制定《1787年憲法》）（4）療效顯著！（建立了聯(lián)邦政府，促進了美國的發(fā)展）（5）鞏固治療！（建立了兩黨制）。
三、總結(jié)
總之，上課前，學生在教師的指導下根據(jù)新課標要求和教學目標，對所要學習的內(nèi)容進行自主預習，同時根據(jù)自己的需求提出質(zhì)疑。上課中，在教師的組織下把等待式學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式學習行為，每個學生都要參與到學習活動中去，讓學生生成問題并解決問題。下課后，學生在教師的指引下，及時進行回歸性的復習、整理和總結(jié)，從而鞏固先前學習的效果。這樣，通過學生自主建構(gòu)知識的方式，一定可以促進學習成績持續(xù)的提高，更為重要的是提高了學生的學習能力。
參考文獻
[1]高文.《建構(gòu)主義學習的特征》，外國教育資料，1999（1）.
高中歷史課件范文第4篇
一、利用好首因效應
心理教師的首因效應決定學生對你的信任程度，首因效應也稱為最初效應、初次效應、第一印象。在人際交往過程中，初次見面時所形成的對人的第一印象，其產(chǎn)生的心理影響，稱為首因效應。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認識，這種印象多是表面的東西，如儀表、言談舉止等，只是一種感覺，憑感覺就得出對該人的好惡是不可取的。第一印象并不一定準確，甚至大相徑庭，因為在多數(shù)情況下，第一印象只見其外表，不見其內(nèi)心；只聽其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作為一名心理咨詢師更應該是一名優(yōu)秀的心理教師，但是你無論多優(yōu)秀，你的咨詢和會談技術(shù)多么好，如果學生對你第一印象不好，學生就不會有信任感，不會產(chǎn)生傾訴的欲望。作為心理教師在和學生見面的第一堂課要精心設計，精心準備，讓學生感覺心理課耳目一新，新穎別致，讓學生感覺一堂課很快就過去，還有意猶未盡的感覺。第一堂心理課成功與否，可以通過課后學生咨詢的熱情判斷出來，如果學生的反映和其它學科一樣，也沒有來訪者，那么你的首因效應就沒有發(fā)揮好，在以后的工作中你會很被動。
二、讓心理課堂多姿多彩
高中課堂由于受高考指揮棒的影響，還是傳統(tǒng)教學模式為主，再加上高中知識難度較大，學生學起來比較枯燥，課堂也比較沉悶。教師把心理課設計得多姿多彩，猶如迎面吹來一陣清新的風，讓學生有身心愉悅的感覺。在意志的培養(yǎng)一節(jié)的設計上，應避免刻板的說教和講述，讓學生講自己和身邊的故事，或下載一些演講家的勵志演講給學生觀看，如王國權(quán)的《高考總動員》，學生觀看后反響不錯，達到了教育教學效果和教學目的。處于青春期的高中生，生理迅速成熟，人際交往、思維和行為等方面產(chǎn)生了巨大的變化，由于缺乏相應的早期教育，大部分學生對此缺乏認識和心理準備，從而產(chǎn)生很多的迷惑和好奇，生活變得彷徨。如果缺乏積極的指導，任由高中生盲目探尋，不但會耗費過多的精力，影響學習，稍有不慎，還會導致很多心理和社會問題，有的甚至走向犯罪的極端。針對這樣的情況，心理課的設計以校園心理劇為主，提前設計選題，給每個班級提供一到三個心理劇的題材，由學生自己組織排練，在心理課堂上演出，然后由演員和觀眾談感悟，也可以由現(xiàn)場觀眾演繹續(xù)集。在以講述為主的心理課上，如學習方法指導等課程，要更多地使用多媒體教學設備，而且要把課件設計得有可觀看性，最好插入一些聲音和圖片，學生注意力會集中。心理老師講課要配合一些肢體語言，說話的風格要生動、有趣、幽默，還要選一些全體學生共同參加的活動，營造寬松的氛圍，教學形式的多樣化使教學效果得到提高，寓教于樂。
三、讓心理咨詢室走入課堂
都說青春是個花季，但同時也存在困惑和煩惱。面對日新月異的社會發(fā)展、充滿誘惑的時尚潮流，面對學習壓力、復雜的人際關(guān)系…….有人彷徨困惑，有人不堪失敗與挫折，在壓力面前低頭嘆息，更多的人則敢于面對。學校心理咨詢室不僅是對學生進行心理指導的場所，還應該成為學生生活指導的中心。心理咨詢室通過對話不僅要解除學生煩惱，還應進行各種測試，幫助學生了解自己的能力、興趣和個性特長等，通過對個體的指導，使學生認識到心理咨詢室也是有效指導個體的研究室。 為了讓學生了解心理健康的基本知識，幫助學生掌握自我調(diào)節(jié)、消除心理困惑的技巧，學會如何適應環(huán)境和處理人際關(guān)系，樹立正確 的人生觀、世界觀、價值觀，心理咨詢室可每周集中對學生開放，咨詢室咨詢的方式有電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢和面對面交流等。在心理課上我通過和學生用書信的形式交流，一問一答的方式，收到了不同的效果，雖然一堂課下來手寫得發(fā)酸，但是達到了全體學生可以接納的形式，所以階段性地讓心理咨詢室走入課堂，也是對心理健康教育的一種詮釋。
四、設計內(nèi)容要貼近學生實際
學生對發(fā)生在自己身上、生活周圍的事往往十分關(guān)心，教師在設計活動時可利用學生的這一心理特征。如果把一些貼近學生學習、生活實際的典型事例作為活動設計內(nèi)容的材料運用到心理活動課上，將極大地調(diào)動學生的興奮點、引起學生心靈的共鳴。比如在期中考試之后，我以校園心理劇的形式設計了一堂課《期中考試之后》：高一學生小陽，在初中學習非常優(yōu)秀，但是就在高一的第一次期中時，成績卻有很大的下滑，平時家長對分數(shù)看得很重，對她管理也很嚴，這次如何向父母交代自己的考試成績成了她的煩心事。通過心理劇的演繹，學生找到了和父母的最佳溝通方式，心理壓力也得到緩解。
高中歷史課件范文第5篇
關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略；教學質(zhì)量；提高策略
在高中教學階段，歷史是一門非常重要的學科，不僅對于文科學生來說是一門重要的考查課程，對于理科生來說也非常重要，歷史教育對于其在日后的學習以及社會生活中都有著非常重要的作用，因此我們在高中階段的歷史教學中應該切實地做好歷史教學工作，提高學生的歷史素養(yǎng)，為學生更高層次的學習以及社會生活奠定一個有力的基礎。而從以往的高中歷史課堂教學的情況來看，學生往往對于這門學科的學習興趣和積極性都不是很高，而教師的教學方式又相對保守，導致學生在學習興趣逐漸消退的情況下，學習成績也跟著不斷地下滑。
一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性
以往的歷史教學給予學生一個錯誤的印象，學生往往會認為歷史是一門死記硬背的學科，非常枯燥和單調(diào)，這對于歷史這門學科的理解是非常片面的，也是非常不正確的，因此在高中歷史教學中教師要將歷史中有現(xiàn)實意義的一面展示給學生。首先，讓學生理解這門學科對于其自身學習和個人發(fā)展的重要意義；其次，我們也可以利用近些年來熱播的歷史劇對學生的吸引作用，來激發(fā)學生對真實歷史的濃厚興趣，從而將學生歷史學習的積極性調(diào)動起來。
二、深化歷史教學，激發(fā)學生的潛能
歷史的學習之所以被錯誤地理解，是因為教師的教學方式相對保守，教學的理念相對落后，歷史教育并不僅僅是讓學生記住某個歷史時間發(fā)生的某個歷史事件，而是要從歷史的角度去解讀歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力，這對于學生的個人發(fā)展有著非常深刻的教育意義，在教學中教師應該充分挖掘這些教學素材，深化歷史教育的理念，并通過我們的教學過程將學生的潛能充分挖掘出來。
總而言之，在高中歷史課堂教學中，我們應該合理地利用教學手段提高我們的課堂教學效率，在有限的時間之內(nèi)將歷史知識傳授給學生，將學生潛在的分析能力和思維能力提高起來，為學生今后的學習以及個人的發(fā)展打下一個良好的基礎。
參考文獻：
