科室主任

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科室主任范文第1篇

醫(yī)院科室主任的級(jí)別分為縣級(jí)醫(yī)院科主任是股級(jí)，市級(jí)醫(yī)院科主任是科級(jí)，省人民醫(yī)院科主任一般說來是副處級(jí)，醫(yī)院科室副主任比院長低三級(jí)，比副院長低兩級(jí)，比主任低一級(jí)。

科室主任在醫(yī)院是中層干部，相對于單位領(lǐng)導(dǎo)而言是下級(jí)，需要做好“對上”工作方面：其次要有增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，能創(chuàng)造性地開展工作。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)考慮問題包括全院的，是宏觀的、全面的、涉及長遠(yuǎn)的，具體到普外科工作，需要結(jié)合科室實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展工作，拿出更好的解決方案，開創(chuàng)工作新局面，將科室工作上一個(gè)臺(tái)階。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

科室主任范文第2篇

教科室作為中小學(xué)的一個(gè)重要部門，它的功能主要是發(fā)展學(xué)校、成長師生。教科室主任是學(xué)校教科研工作的領(lǐng)頭羊和操盤手，教科室主任的教科研素質(zhì)直接決定學(xué)校教科研工作的格局。教科室主任在工作中要將科研的前瞻性、求真性與服務(wù)性有機(jī)地結(jié)合起來。

中小學(xué)的教科研是同繞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開的，問題即課題。因此，教科室主任的課題意識(shí)直接決定學(xué)校課題研究的成效、成果。

一、起點(diǎn)和中點(diǎn)始終如一

課題研究的“起點(diǎn)”，即課題的申報(bào)；“中點(diǎn)”，即研究的過程。一些教科室主任的工作就是起到揚(yáng)聲器的作用，告知教師今年的課題指南，然后起到跑腿的作用，至于研究的過程是教師自己的事情，不聞不問。顯然，這樣的教科室主任是不合格的。

教科室主任要具有極強(qiáng)的科研協(xié)調(diào)能力，不但關(guān)心教師教科研的“起點(diǎn)”，更要關(guān)注教師教科研的“中點(diǎn)”，做到“起點(diǎn)”和“中點(diǎn)”一個(gè)樣。課題研究是一個(gè)持續(xù)不斷的行動(dòng)過程，需要教科室主任起到校長參謀者、學(xué)習(xí)組織者、課題管理者、科研引領(lǐng)者的作用，帶領(lǐng)教師從“起點(diǎn)”一直到“中點(diǎn)”，中途不當(dāng)逃兵、中間不會(huì)泄氣。

二、難點(diǎn)和熱點(diǎn)和諧統(tǒng)一

隨著教育改革的深入開展，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、理論與理念的撞擊、技術(shù)與應(yīng)用的脫離、教學(xué)與評價(jià)的落差使廣大教師如臨深淵，如履薄冰，這些問題，就是中小學(xué)教科室主任要關(guān)注的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。中小學(xué)教科室主任要認(rèn)真分析，找出困難的根源，圍繞根源認(rèn)真剖析，尋求有效突破，通過突破實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升、教師專業(yè)的成長、學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教科室主任要有“鏡意識(shí)”，能夠有效地做到難點(diǎn)和熱點(diǎn)的和諧統(tǒng)一。

教育正面臨深刻的變革，各種教育觀點(diǎn)交錯(cuò)碰撞，各種教育流派相互交織，各種教學(xué)方法百花齊放，各種教育裝備不斷涌現(xiàn)。故教育熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)、教育難點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，這些就是課題研究的方向。教科室主任要憑借“望遠(yuǎn)鏡”確定研究方向，確定適合教師研究的課題項(xiàng)目。

教育細(xì)節(jié)瑣碎、繁雜，大多是短暫的一瞬；自然，課題研究也有細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)往往成就課題研究的完美。因此，教科室主任要用“顯微鏡”關(guān)注研究細(xì)節(jié)，將教師身上有損孩子健康成長的細(xì)枝末節(jié)找出來，將課堂上涌動(dòng)的意外細(xì)節(jié)記下來，這些細(xì)節(jié)就是課題研究的熱點(diǎn)。同時(shí)，教科室主任要有“放大鏡”意識(shí)，敏銳捕捉課題研究中的成功細(xì)節(jié)，及時(shí)提煉，形成課題，并適時(shí)地加以放大，以升華研究格局。

也就是說，教科室主任要把課題研究意識(shí)貫穿于各項(xiàng)工作的始終，做到課題研究與教學(xué)工作的和諧統(tǒng)一。

三、終點(diǎn)和看點(diǎn)表里如一

對于課題研究而言，結(jié)題無疑是一個(gè)“終點(diǎn)”，顯然，誰都想讓自己的課題風(fēng)風(fēng)光光地結(jié)題，引起同行、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。所以，教科室主任要善于發(fā)現(xiàn)課題的“看點(diǎn)”，將“看點(diǎn)”做大、做深、做活，以此提升課題研究成果的影響力。

當(dāng)然，教科室主任這個(gè)角色有異于一般教師。也就是說，普通教師有可能研究造假，但是教科室主任不能飲鴆止渴，以弄虛作假來吹美麗的肥皂泡。教科室主任挖掘課題的“看點(diǎn)”與遵循學(xué)術(shù)道德并不矛盾。教科室主任要使課題的“終點(diǎn)”與“看點(diǎn)”有機(jī)結(jié)合，在保證課題研究的真實(shí)性、科學(xué)性的前提下，最大限度地凸顯課題研究的亮點(diǎn)，以此提升教科研成果的檔次、層級(jí)。

科室主任范文第3篇

學(xué)校教科室主任工作職責(zé)

一、學(xué)校教科室是校長領(lǐng)導(dǎo)下的組織、管理、指導(dǎo)和從事學(xué)校教育科學(xué)研究工作的專門機(jī)構(gòu)，教科室主任主持教科室日常工作。

二、通過多種形式，宣傳教育科研的意義，動(dòng)員廣大教師開展教育科研;組織教育科研理論和方法的學(xué)習(xí)，普及教育科研知識(shí);做好教育科研課題研究的指導(dǎo)工作。

三、參與制定和組織實(shí)施學(xué)校教育科研發(fā)展規(guī)劃;負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研項(xiàng)目的申報(bào)和審定，對課題研究過程的督促和檢查，對科研成果的鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)工作。宣傳、推廣教科研成果。

四、根據(jù)學(xué)校總體規(guī)劃，組織力量搞好有關(guān)專項(xiàng)課題的研究。

五、及時(shí)搜集教育科研信息，為學(xué)校教育、教學(xué)和管理的改革提供情報(bào)資料。

六、注重調(diào)查研究，為學(xué)校工作決策提供必要的可*的事實(shí)依據(jù)。

七、主編學(xué)校教育科研的有關(guān)刊物，并通過多種渠道推廣科研成果。

八、爭取上級(jí)教科所的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校教科室的交流與合作。

中心小學(xué)教科室主任工作職責(zé)

一、研究專項(xiàng)問題，制定各種方案，提供咨詢報(bào)告，為校長決策提供參謀服務(wù)。

二、負(fù)責(zé)建立、實(shí)施學(xué)校教育科研立項(xiàng)、研究、總結(jié)、反饋、調(diào)整、推廣工作的機(jī)制。

三、負(fù)責(zé)全校的教育科研常規(guī)管理工作，組織縣、市、省、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的論證、申報(bào)、實(shí)驗(yàn)、跟蹤管理工作，加強(qiáng)對學(xué)校教師的教育科研的指導(dǎo)，定期進(jìn)行全校教師教育科研成果交流，選編學(xué)校教育科研論文集。

四、加強(qiáng)對各教育科研組的指導(dǎo)，建立咨詢制度，逐步形成一支專職、兼職相結(jié)合的教育科研隊(duì)伍。

五、制定學(xué)校教育科研工作遠(yuǎn)景和近期規(guī)劃，聘請校外專家、教授作為教育科研顧問，以加強(qiáng)教育科研的理論指導(dǎo)。

六、協(xié)助校長做好學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。組織課題主持人參加參觀、學(xué)習(xí)、訪問等教研活動(dòng)。做好骨干教師的跟蹤培養(yǎng)、新教師的培訓(xùn)、全校教師的積極投身教育科研工作。

七、了解和收集校內(nèi)外教育改革、教育科研信息。定期聘請專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，向全體教師介紹先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

八、積極宣傳上級(jí)各種論文評比的精神，指導(dǎo)教師積極撰寫稿件，遴選高質(zhì)量的論文參評和投稿，切實(shí)提高獲獎(jiǎng)率和發(fā)表率。

教科室主任工作職責(zé)

教科室是校長領(lǐng)導(dǎo)下，從事教育教學(xué)科研的機(jī)構(gòu)，教科室主任在分管師訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)下主持教科室工作。其主要職責(zé)是:

1、主持制定教學(xué)科研工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)落實(shí)區(qū)市教科室布置的教研課題的落實(shí)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，介紹、推廣國內(nèi)外先進(jìn)的教研教改經(jīng)驗(yàn)。不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

3、每學(xué)期有計(jì)劃地開展課題研究，組織教改實(shí)驗(yàn)，總結(jié)我校教師的研究成果，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4、負(fù)責(zé)編輯《教育教學(xué)論文集》。

5、開展先進(jìn)的教學(xué)方法手段研究，制定教育教學(xué)評估細(xì)則。對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估分析，為學(xué)校進(jìn)行教改決策提供依據(jù)。

6、配合有關(guān)部門，負(fù)責(zé)教師的崗位培訓(xùn)。

7、負(fù)責(zé)制定和實(shí)施教師非學(xué)歷繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

科室主任范文第4篇

一以課堂教學(xué)為中心，大膽推進(jìn)教學(xué)改革

隨著課程改革不斷深入，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃，教研工作走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生.如期一周的課堂教學(xué)竟賽活動(dòng)，十位教師所上的十節(jié)課，可以說質(zhì)量都非常高，他們都采用各自新的教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)模式，并以教研組為單位，號(hào)召其他教師參與到聽課，評課活動(dòng)中，達(dá)到本次活動(dòng)的目的。特別是語文教研組推薦了田水英老師的《鄉(xiāng)愁》這堂課參加了全縣的優(yōu)質(zhì)課竟賽活動(dòng)，取得全縣二等獎(jiǎng)。尚曉艷老師的這堂優(yōu)質(zhì)課，上得活潑生動(dòng)，學(xué)生真正成了課堂的主人，得到大家一致好評。這次活動(dòng)中，我感受頗多，老師們樂意出謀劃策，住動(dòng)探究，大膽嘗試，有思想，有觀點(diǎn)，更為可貴的是他們對學(xué)術(shù)襟懷坦蕩的態(tài)度，對別人存在的問題毫無保留地真城地指出，對別人提出的不同意見和建議也樂意接受，在這樣一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍中，教研活動(dòng)的實(shí)效性也逐步提高。

二以校本研修為基石，大膽推進(jìn)課堂改革

隨著課改的不斷深入，對教師的素養(yǎng)提出更高的要求，本學(xué)期根據(jù)上級(jí)指示精神，在校長的指導(dǎo)下，在教師們的支持下，逐步摸索出一套具有我校特色校本研修模式。學(xué)校制定出校本研修計(jì)劃，校本研修方案，課題研修理論學(xué)習(xí)，教學(xué)問題庫等資料。各教研組及每個(gè)教師都有各自校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)筆記，課題研修等內(nèi)容。在不斷提高教師自身能力。

科室主任范文第5篇

隨著新一輪課程改革的深入，教師在教育教學(xué)中遇到越來越多的問題，為解決這些問題，建立以校為本的教研制度成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的必要途徑。廣大一線教師長期從事教學(xué)實(shí)踐，在多年的工作中已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)慣勢，由于應(yīng)試教育的影響，他們對于教材中的知識(shí)點(diǎn)乃至有可能出現(xiàn)的“考點(diǎn)”和高考的核心考點(diǎn)基本爛熟于心，用最簡單、最直接、最形象的方式把知識(shí)、方法、技能傳授給學(xué)生成了他們的任務(wù)。長此以往，一些教師甚至是名師就疏于對教育教學(xué)理論的研究，滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)和成績，理論和實(shí)踐逐漸脫節(jié)。

專業(yè)引領(lǐng)就是由專業(yè)人員介入教育教學(xué)研究活動(dòng)，力求在較高層面上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對接，重建理論和實(shí)踐的關(guān)系。沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會(huì)自囿于同水復(fù)。

教科室廣泛分布于省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)的教育研究機(jī)構(gòu)中。教科室主任隊(duì)伍中，多是教學(xué)理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員，他們一方面能較多接觸教育理論專家，較早接受課程理論培訓(xùn)，比較容易把握教學(xué)改革的總體方向；另一方面他們有更多的機(jī)會(huì)深入課堂教學(xué)，比較了解一線教師的經(jīng)驗(yàn)和困惑。一些中小城市或農(nóng)村地區(qū)，高校資源鳳毛麟角，中小學(xué)想請大學(xué)課程論專家或?qū)W科專家舉行講座是很難的，教科室主任則是和他們接觸最多的，所以，他們應(yīng)該是最方便、最直接、最高效的專業(yè)資源。

二、教科室主任專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容和方式

1.教科室主任對教師專業(yè)理論的引領(lǐng)

校本教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。教師長時(shí)間沉浸在課堂上，沒有太多的時(shí)間搜索相關(guān)的理論文獻(xiàn)資料，同時(shí)由于資料的缺乏，以及學(xué)校工作的相對封閉，難以及時(shí)獲悉最新的理論發(fā)展以及一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹，因此，教師首先需要的是專家的理論支持。通過教科室主任的專業(yè)引領(lǐng)，使廣大教師充分了解校本教研的基本內(nèi)涵、基本理念、校本教研的意義和價(jià)值。教科室主任要在尊重一線教師在校本教研中主體地位的基礎(chǔ)上，調(diào)查、聆聽、發(fā)現(xiàn)問題，提供信息，形成課題立項(xiàng)研究，共同探討解決問題的方案。通過學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座以及談話滲透等方式，為一線教師提供對課程理論、校本教研理論等專業(yè)理論，以及研究方法和技巧的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，深化對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.教科室主任聯(lián)合學(xué)科教研室主任對教師課堂教學(xué)的引領(lǐng)

教科室主任和學(xué)科教研室主任定期深入課堂聽課調(diào)研，及時(shí)了解掌握課改中出現(xiàn)的問題，幫助教師解決教學(xué)過程中的困惑。教師很希望教科室主任和學(xué)科教研室主任能全過程參與自己的課堂實(shí)踐和課后反思，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐之間是有距離的，而且課堂是復(fù)雜多變的，在應(yīng)用理論順利解決某個(gè)問題的同時(shí)，很可能會(huì)同時(shí)生成其他問題。因此，要把課堂作為案例，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、診斷與評價(jià)，通過診斷發(fā)現(xiàn)問題，并對問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。基于真實(shí)課堂的研究，必然要面對許多意想不到的復(fù)雜問題和矛盾，有的甚至是一時(shí)還無法解決的，然而圍繞具體、真實(shí)的課堂展開的案例教學(xué)，不僅改變了過去那種脫離實(shí)際、回避矛盾的“象牙塔”式的研究，而且教科室主任與學(xué)科教研室主任和一線教師共同搭建了一座“田野式”的工作平臺(tái)，教科室主任與學(xué)科教研室主任和老師還能夠從各自不同的背景角度發(fā)表不同的意見，達(dá)到互相啟發(fā)的效果。

3.教科室主任對教師科研方法的引領(lǐng)

教科室主任從教育科研方法方面引領(lǐng)教師研究尤為重要。很多教師在教育教學(xué)中遇到很多問題，當(dāng)時(shí)記下了，想要研究，但因?yàn)榻處煹墓ぷ餍再|(zhì)以及所處的理論層次，決定了一部分教師無法及時(shí)總結(jié)自己的實(shí)踐。他們渴望專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助，以更理性、更有效地指導(dǎo)自己今后的實(shí)踐，并與同伴溝通和分享。因此教科室主任要在教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)引領(lǐng)，幫助教師將問題轉(zhuǎn)化為課題，并進(jìn)行科研方法方面的指導(dǎo)，時(shí)間久了，教師就會(huì)增強(qiáng)研究的信心，體驗(yàn)到研究的喜悅，教師的研究能力就會(huì)逐漸提高。同時(shí)，教科室主任更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中研究方法，讓廣大教師意識(shí)到，教學(xué)即研究。一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)必然會(huì)帶來觀念的改革，新理念的吸收和教學(xué)行為的變革使理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力同步成長。

4.教科室主任對學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)

教科室主任雖然對校內(nèi)所教專業(yè)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀了然于胸，但由于人數(shù)有限，教科室主任不可能掌控所有教學(xué)過程的每個(gè)細(xì)節(jié)，無法滿足全校學(xué)科教師的引領(lǐng)需求，因此，選拔和培養(yǎng)骨干教師是非常重要的。教科室主任要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘有潛力、有創(chuàng)造力的優(yōu)秀教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立調(diào)研和組織研討的能力。有意識(shí)地引導(dǎo)教師能主動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材，形成自己獨(dú)特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想和模式。學(xué)會(huì)收集、整理、利用與學(xué)科相關(guān)的資料，捕捉課堂以外的學(xué)科風(fēng)景，接觸過去從未接觸過的東西，想過去從未想過的問題。來自一線的教師更能保證專業(yè)引領(lǐng)的針對性、有效性和經(jīng)常性。通過高強(qiáng)度、針對性的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐研究，使這部分教師快速成長起來，成為學(xué)科骨干或名師，這樣不僅能引領(lǐng)本校學(xué)科組的發(fā)展，同時(shí)還能在校際備課組中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

5.教科室主任對學(xué)科網(wǎng)絡(luò)支持的引領(lǐng)

一個(gè)教室的容量畢竟有限，一次有成效的教研活動(dòng)的傳播也需要一定的時(shí)間和其他有利條件。而在校本教研中，教師最希望能突破時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地獲取所需要的專業(yè)引領(lǐng)幫助。因此，加強(qiáng)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為開展校本教研提供共享資源和專業(yè)引領(lǐng)，使教師與教科室主任、學(xué)科骨干教師之間以及教師與教師間的交流互助不受時(shí)間和空間的限制，顯得尤為重要。首先，教科室主任可以通過網(wǎng)絡(luò)，特別是設(shè)立論壇的形式，將每次教研活動(dòng)的上課教案、討論記錄、教科室主任、學(xué)科骨干、學(xué)科教研室主任的聽課筆記共享，也讓更多的教師來學(xué)習(xí)、評議，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，教師個(gè)人制作的許多課件、教學(xué)論文、優(yōu)秀教案等可以通過這個(gè)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，為其他教師提供有益的教學(xué)、教研共享資源。

三、教科室主任專業(yè)引領(lǐng)需注意的問題

1.教科室主任要引導(dǎo)教師全員參與

如果一所學(xué)校只有少數(shù)學(xué)科帶頭人、骨干教師參與校本教研，多數(shù)教師則置身于外，那么可以斷定，這所學(xué)校教研的主體還不能說是教師。因此，教科室主任要充分發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用，每一個(gè)學(xué)科都要有研究課題，以課題為抓手，引導(dǎo)教師全員參與校本教研，從而實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中的主體地位。教科室主任可以引導(dǎo)教師“教中研”“研教合一”，即引導(dǎo)教師樹立“教學(xué)即研究”的意識(shí)，在教學(xué)中觀察、積累、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)一種符合一線教師的實(shí)際情況、有利于促進(jìn)教師全員參與的校本教研。

2.教科室主任的引領(lǐng)要有效而不越位

好的引領(lǐng)既需理論，又需經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可。如果單憑理論則太抽象，教師不易理解，引領(lǐng)往往不到位；單憑經(jīng)驗(yàn)，手把手地教，又容易越位。許多人抨擊公開課最根本的原因就是因?yàn)橐I(lǐng)越位，使公開課成了作秀表演。有一個(gè)參加賽課的教師曾說：“這節(jié)課是我上的，但課堂上沒有一句話是我說的。”他說教案寫出后，學(xué)校學(xué)科教研室砍去一半，到縣區(qū)里又被砍了一半，最后到市就被砍光了。這樣的課不可能反映教師的真實(shí)水平，越位的引領(lǐng)使教師失去了自我，這無助于教師的專業(yè)成長。“導(dǎo)”最終是為了“不導(dǎo)”，教科室主任不能包辦代替，越俎代庖。

3.教科室主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)