高校籃球教學論文

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高校籃球教學論文范文第1篇

（一）動式優(yōu)化型體育教學模式構建的內涵。體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學課的設計和實施上[4]。動式優(yōu)化型體育教學模式的提法，是在我綏化學院大力提倡動式教學模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動式優(yōu)化型體育教學模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學模式的優(yōu)選和組合。此教學模式可根據(jù)不同的教學目標、不同的教學內容難度標準、不同層次學生的需求等，而形成相應的諸多種教學模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動式優(yōu)化型教學模式[5]。此教學模式已經(jīng)在我院2013級新生滑冰教學中進行過實驗研究，并取得了顯著的教學效果。本研究是將動式優(yōu)化型教學模式再一次運用到籃球教學中，根據(jù)大一新生的籃球課特點，采用的動式優(yōu)化型體育教學模式為，分層教學模式與課內外一體化教學模式的配套組合。

（二）分層教學模式的實施過程。分層教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提，只是針對不同的教學群體特點設立不同的教學內容難度標準和選擇不同的教學方式、手段[6]。根據(jù)實驗班學生的運動能力、身體素質、興趣愛好、性格特點、籃球技術水平、個人意愿等，將各種情況相近的學生分別劃分成三個教學層次組，即休閑組、技能組、競技組，三個層次的學生比例大約控制在2:3:1之間；三個教學層次組針對不同學生設計了不同的教學目標、教學方法和教學對象（見表1）。需要向學生講明的是，分層教學主要是根據(jù)學生的個體差異來進行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時限和區(qū)域內具有相對穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經(jīng)常的[7]。注重以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，并根據(jù)學生的意向做靈活的調整[8]。考核標準是根據(jù)每個學生的學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)、籃球技術在原基礎上提高幅度來衡量，解除學生的顧慮，從而使學生以積極的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

（三）課內外一體化教學模式的實施過程。課內外一體化模式是通過課堂教學活動與課外體育活動一體化，有計劃地把課內與課外、專項活動與競賽活動、學習與鍛煉有機地結合起來[9]。增加學生參與鍛煉的時間，有利于學生各方面身體素質的提高和掌握更多的運動技能。根據(jù)實驗班的三個層次教學組，教師有計劃的將課堂教學活動與課外體育活動有機的結合起來[10]。以小團隊或分散式形式安排學生課后業(yè)余時間體育鍛煉內容，以學生為主體，充分激發(fā)大學生學習的主動性與自覺性[11]。教師要抽出一定的時間進行巡查與輔導，充分調動和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用，實行教師與學生骨干的共同輔導作用，利用學生之間的相互學習及相互指導作用[12]，從而最大程度的提高學生的運動能力和籃球技術水平。培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學生終身體育意識及體育鍛煉習慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

二、結果與分析

（一）實驗前實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。實驗前對其身體素質、籃球運動能力進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行差異性檢驗[14]，從表2可以看出兩班學生P值均＞0.05，故兩班各項指標無顯著差異。各項指標中罰球與定點跳投是指投10個球所命中的個數(shù)；滑步是指3.5m×3邊×5；往返運球跑籃是指全場往返運球跑籃投中兩球；傳接球是指雙人行進間傳接球，技評10分為滿分。

（二）實驗后實驗班與對照班身體素質和專項技能指標比較。從表3與表2對比中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期籃球課的教學，實驗班和對照班的學生無論在身體素質方面還是在專項技術技能方面均有提高，但兩班對各項指標提高的幅度卻有很大的差異。從表3測試的數(shù)據(jù)來分析，9項指標中經(jīng)過t檢驗，實驗班學生測試的各項指標對照班，其中只有引體向上P＞0.5，說明此項兩班提高幅度的差異不是很明顯，究其原因可能是此項沒有進行專門練習的結果。其它各項指標中，有3項P＜0.05，這表明兩班提高幅度具有顯著差異；有5項P＜0.01，這表明兩班提高幅度具有非常顯著差異。以上測試結果說明動式優(yōu)化型體育教學模式在高校籃球教學中，能夠有效的調動學生的學習興趣，促進其積極主動的參與練習，使體育教學達到最優(yōu)化[15]，提高了學習質量和教學效果。

（三）實驗班與對照班在兩種不同教學模式下教學情況的比較。實驗課結束后，兩班學生進行了教學情況的問卷調查，了解學生在兩種不同教學模式下籃球教學中的反饋信息。從表4可以看出，在教學模式方面，實驗班喜歡動式優(yōu)化型教學模式的學生占95%，對照班喜歡傳統(tǒng)教學模式的學生僅占65%。可見，動式優(yōu)化型教學模式能滿足大學生的不同需求和價值取向[17]，得到了大學生的認可。在學習態(tài)度方面，實驗班能自覺主動學習的學生占88%，初步掌握籃球基本理論知識的學生占87%，經(jīng)常參加課外籃球活動的學生占85%，對照班學生則分別占61%、74%、72%，以上調查表明動式優(yōu)化型體育教學模式能夠滿足大學生主體需求，課內外一體化的模式使學生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學生課上課下主動學習效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學模式，從而促進了學生課外體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎[18]。在教學過程中學生的情感體驗方面，實驗班學生在學習過程中心情愉悅占95%、喜歡這種學習氛圍的學生占96%、通過教學喜歡上籃球運動的學生占92%，而對照班的學生則分別為63%、58%、81%，由此可見這幾個方面實驗班均高于對照班，這說明動式優(yōu)化型教學模式能夠使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，分層教學方式及不同的教學方法，能使學生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學習[19]，從而使學生喜歡上了籃球運動，同時促進了學生積極參與學習和鍛煉，提高了教學效果。學生在參與籃球競賽方面，實驗班的學生占68%、對照班的學生占52%，這說明動式優(yōu)化型教學模式中的分層教學效果明顯，競技組的教學方式和理念有利于部分學生籃球競技能力的提高。在增強學習自信心及學習成績的滿意程度上實驗班均高于對照班，實驗班分別為92%、94%，而對照班分別為64%、78%，這說明動式優(yōu)化型教學模式更適合學生的主體情況，更能激發(fā)學生的學習興趣、增強學習的自信心、促進學生積極參與體育鍛煉，教學效果明顯。

三、結論與建議

高校籃球教學論文范文第2篇

【摘 要】學校是培養(yǎng)人才的地方，教學是學校的核心工作，教學工作的好壞嚴重影響著學校的辦學水平和社會形象，高水平教學才能培養(yǎng)出適合社會的合格人才。如何做好教學工作，如何做好教學管理，是現(xiàn)階段高校辦學的重點工作。教育教學管理需要強化管理意識，明確管理要求，執(zhí)行高標準嚴要求的管理工作。本文將結合管理經(jīng)驗，討論如何提高高校教育教學管理水平。

【關鍵詞】高中教育 管理方法

有效保障高素質人才的培養(yǎng)，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創(chuàng)新，從而提升高校整體水平，培養(yǎng)高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹?shù)膶徱晫嶋H情況，把我發(fā)展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。

一、學習及日常生活管理

學校教育教學管理的主要對象是學生，學生群體是一個結構復雜，相對難以統(tǒng)一管理且滿足所有學生要求的管理對象。學生一方面存在思想方面的差異，對于學校的管理看法不一;另一方面，學生的自身實際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個學生。當然，不能因為學生群體的復雜性，就硬性采取校方?jīng)Q策的管理模式，學生在管理關系中很可能存在抵觸情緒，這對管理工作和教育工作的開展都沒有任何好處。那么如何將學生考慮到教育教學管理中來呢?

走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據(jù)學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養(yǎng)全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據(jù)學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。

結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統(tǒng)的，缺乏針對性的。考慮到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。

二、加強與學生的互動交流

(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規(guī)范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規(guī)范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養(yǎng)全方面發(fā)展，擁有良好習慣的中學生。

(2)開展青少年學生禮儀法規(guī)評優(yōu)活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規(guī)定的同時，培養(yǎng)知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)的文化的，能代表全新一代優(yōu)秀青少年。培養(yǎng)學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。

(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的環(huán)境中培養(yǎng)學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。

(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用校刊校報充分聽取學生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養(yǎng)。可以建立“野營俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養(yǎng)野外生活，團結合作的社會必備技能。“籃球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業(yè)的運動指導，知識與體能的共同發(fā)展，培養(yǎng)真正全能性人才。

三、加強學生的自我管理

學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現(xiàn)的問題及時反饋給學校有關部門，學校可以及時提供幫助，改善學生在校的學習環(huán)境;學生會也有義務將學生群體中的不良現(xiàn)象，如網(wǎng)絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學校可以通過學生會這根紐帶建立起與學生的聯(lián)系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰(zhàn)略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規(guī)范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發(fā)展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。

參考文獻：

高校籃球教學論文范文第3篇

關鍵詞：武術 中小學武術 教學現(xiàn)狀 發(fā)展對策

前言

教育問題是一個關乎社會發(fā)展全局的大事情，體育教育也不例外，體育教育在中小學階段具有十分重要的地位和作用。中小學體育課中進行武術教學，對中華武術的普及和提高，從小深化“未來武術人口”的傳統(tǒng)文化意識，乃至更好的傳播中國武術都具有深遠的意義。中小學體育課教學的研究受到了很多學者的關注。中小學武術開展出現(xiàn)問題原因很多，教學方法單一枯燥，教師資源困乏，主管部門放任自流，輕視不管；學校資源不足，教材不能體現(xiàn)現(xiàn)代中學生的學習需求；教師不愿意教授武術的原因是覺得教起來示范累、強度大、口令指揮嗓子都喊啞了，不如上田徑、籃球課輕松自在；武術套路直接進入教學，是影響教學效果的另一個直接原因。再有中小學科研能力薄弱，學校科研經(jīng)費不能得到保證，甚至挪為他用；教師科研意識薄弱，未能利用現(xiàn)有的教學資源，如計算機和網(wǎng)絡等等。

1. 中小學武術教學教法的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對武術教學教法的研究已經(jīng)進入了應用型研究的領域，廣大學者大都采用實驗對比研究的方法探索合理的中小學武術教學教法，成果比較顯著。但也存在一些問題，比如武術教法研究大部分以經(jīng)驗的傳授、動作的介紹為主，系統(tǒng)的、整體的研究較少。中小學武術教法在武術教學中占有相當重要的地位，學生是否愿意學習這個內容取決于教師如何教授，好的方法學生興趣盎然，接受較快；教學方法不當，則會引起學生的厭煩，對體育課失去興趣，甚至對中國的武術產(chǎn)生質疑。

戚歡歡在《我國中小學武術教材和教法研究現(xiàn)狀分析》中依據(jù)體育教學論中教學方法的層次，將武術教法的研究分為“教學方略”層次的研究；“教學方法”層次的研究；“教學手段”層次的研究。并得出結論認為，把當時新的教學原理運用到武術的教法改革中，為武術教法的改革探索了新路，促進了武術教法的現(xiàn)代化。但是，對武術教學的特殊性考慮得還不夠，把武術教法同一般體育項目的教法等同；另外以上的武術教法改革大部分還停留在以教師為主的教學理念階段，還欠缺對武術本質特點和學理的研究。郭志禹的《遷移原理在武術教學中的運用》論述武術的基本技法、基本動作和已熟練掌握舊教材，可能對新教材的學習產(chǎn)生積極效應，從“潛伏學習”和多余動作的矯正兩部分展開了論述。余水清論述了武術諺語和口訣在武術教學中的運用。溫佐惠的《武術套路圖示教學法的嘗試與闡釋》在武術教學方法上進行了創(chuàng)新，研究了武術圖示教學法發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。孔祥明在《中學體育武術課教學淺析》中提出，武術教學方法要靈活多樣，要生動形象，氣氛要濃厚，要活潑，要控制一定的運動量，防止運動負荷過大，過重。作者僅僅在教學的原則上對武術課的教學方法提出了自己的看法，沒有具體做出教學方法的研究。華中師大石振序、鄭勤在《中學武術教學現(xiàn)狀與措施》一文中提出：教學方法是整個教學的關鍵，武術不同于其他的項目，教學內容要體現(xiàn)出“內外合一，形神兼?zhèn)洹钡倪\動特點，武術的教學要循序漸進，從基本功開始，加強基本功、基本動作的練習，選擇與教學內容相關的簡單組合，對以后學習套路能起到事半功倍的效果。該文章比較具體地對教學的具體內容和選擇教材方法提出了自己的看法。同時也提出教學時教師的示范位置要固定，這樣便于學生記憶動作。胡利瓊、鄧國兵在《關于武術在中學開展現(xiàn)狀的調查分析與對策研究》中指出，現(xiàn)在中學教學中教學方法枯燥無味，因循守舊，調查反映武術課100%都是采用的老師喊口令，做示范，學生跟著模仿的形式，學生的反映都是不滿意，武術成了枯燥的代名詞。研究認為在教法上應嘗試把“流行音樂”帶入武術的復習課，比如《中國功夫》、《霍元甲》主題曲等。再有就是對不同的學生采取不同的方法引導的因材施教原則。此文對武術的教學方法上的研究有一定指導作用。吳健俊在《論中學武術教學現(xiàn)狀與對策》中認為，武術是中華民族的瑰寶，武術教學已得到一定的普及，但是教學方法欠佳，教學形式單一，影響了教學質量。他也提出流行音樂進入課堂，同時提出以優(yōu)美的體態(tài)語言和應用電化教學提高教學效果的教學方法。段全偉、胡玲等人認為中學武術教學在動作示范、講解和糾正錯誤動作方面應該是武術教學的關鍵。周宇、邊萬忠在《武術學習評價方法的實驗研究》一文中說到：在武術教學中采用過程評價、終結性評價、自我評價、相互評價等方法，建議改變單一的學習效果評價方式，采用全面評價，可以改善武術課學習態(tài)度，提高教學效果。教學方法的改革已經(jīng)迫在眉睫。林越英、陳涵在《初中武術單元教學實驗研究》一文中采用大單元和小單元的實驗研究對照，結果顯示大單元教學方法比較有利于中學武術教學過程，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，此文在研究教學方法上較有實踐指導意義，為大家研究武術教學方法提供了一個途徑。

2. 中小學武術教學內容的研究現(xiàn)狀

在《中國武術史》上記載這樣一個事實：“1956年教育部編訂并頒布的全國通用的《中小學體育教學大綱》中就有關于武術方面的內容……”。①武術無論是在學校體育課中，還是在學校課外體育活動中都有了前所未有的位置。然而，經(jīng)過半個多世紀的武術教學，現(xiàn)在的武術教學內容在中小學發(fā)展的結果如何了呢？在西安體育學院教師翟少紅的《試論中小學武術教材改革的出路――從課程、教材、教師、學生角度進行探討》中對武術教材內容論述認為，近半個世紀以來，我國武術運動主要開展了套路運動。中、小學校武術也主要是順延著套路運動形式進行教材編寫。僅以套路形式為學校武術教學教材的內容，既沒有反映武術整體的技術體系。也沒有突出武術的本質特征，而且沒有反映出學生對武術教學內容的興趣。加之，武術套路動作難學易忘、形式單一，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書一樣去記去學。乃至不少武術教學套路并沒有在武術教學中發(fā)揮好傳播武術知識，培養(yǎng)學生武術鍛煉興趣和增強學生身心素質的作用。田芳兵在《中學武術教學現(xiàn)狀與對策》一文中寫到，體育教師教學過程缺乏必要的基本功和基本技能的練習，直接進入武術套路教學，是學生不能理解套路中的手、眼、身、步法的協(xié)調配合，教學內容也就不能引起學生的學習興趣。同時也指出，中學武術課開課率僅為40%，即使開課也只能選擇最簡單的徒手內容，器械幾乎沒有。在陸根秀、倪進的《對小學、中學、大學開展武術課情況的調查》一文中介紹了武術可具體教學內容，理論部分開展武德教育，如禮儀、道德。尊師愛友等，技術部分學習武術段位制的內容，采用晉級新段位來提高學習武術內容的興趣。論文中提到的教學方法操作性很強，如果在取得教育主管部門的支持將會取得很好的效果。將中小學的武術課考試與武術套路段位制結合起來，既可以讓各校在教材內容的選擇上有一定的機動余地，而且對各校武術課考核的標準與要求又能保持相對統(tǒng)一。石振序、鄭勤在《中學武術教學現(xiàn)狀與措施》指出，教材內容缺乏技擊性，學生學習興趣不高。提出武術的本質屬性是他的技擊性，現(xiàn)有教材不能體現(xiàn)這一特性，再有就是武術教學中缺乏武術基本功練習。金建棟在《初探杭州地區(qū)中學體育課武術教學發(fā)展的基本途徑》一文中提出，問卷調查顯示，學生最喜歡的教學內容順序依次是散打、器械、拳術。而拳術是中學武術教學主要內容。教學內容在一定程度上脫離了學生實際想要的內容。高楚蘭、林建華在論文《論福建省中學體育課武術教學的現(xiàn)狀與對策》一文中提到，對福建省中學武術教學內容的調查顯示，90%的中學沒開展散打和對抗項目，一些偏遠山區(qū)中學甚至從不安排中學武術教學內容。韓林在《武術之鄉(xiāng)徐州中學武術教學的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中描述了中學不能很好開展武術教學的兩個原因，一是教學內容陳舊、難度偏大、結構單一、脫離了學生的實際需求，缺乏吸引力；二是武術教學內容不是體育中考項目，不能引起家長、學生、老師的重視和興趣。

可見武術教學內容對于初學者來說，往往顯得枯燥乏味、難學、難記、難做、難練，則是隨學隨忘，實際學習的效果不大，學校武術開展得并不盡如人意。

3. 中小學武術教學場地、器材的現(xiàn)狀

徐才同志在1982年全國武術工作會議的講話中提到：“要通過武術教學和有組織的鍛煉，逐步做到受過中等教育的大部分人，都能對武術運動有一個基本的了解，并學會一套拳和一種器械。”①根據(jù)起精神就提出了中學教育要“學會一套拳和一種器械”的教學要求。然而后來并沒有真正開展起來。究其原因不外乎，一套能讓學生喜歡的拳教師不會，一套器械學校沒有。在查閱中國期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫中，沒有專門關于武術教學場地、器械研究的論文，所有關于武術教學場地、器械的論述都零星的作為武術教學論文相關研究的一部分出現(xiàn)。如山東師范大學體育學院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學武術教學現(xiàn)狀的調查與對策研究》中提到36.3%的中學沒有任何武術器械，建議武術項目應該加入體育中考之列，同時建議中學應該有一定的武術器械做保證。韓林在《武術之鄉(xiāng)徐州中學武術教學的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中提出硬件設施不足導致教師缺乏熱情，場地器械經(jīng)費不足，相應的對武術教學的建設與投入不足，使得在中學開展武術教學遇到嚴重阻礙。毛偉偉在《中學武術教學問題的研究》發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學沒有相應的武術場地，只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場上課，這樣在天氣不好時很難保證上課質量，且學生易受傷，另外大多數(shù)中學沒有相應的武術器械，導致教學內容不全面。

除上述論文涉及到武術教學場地、器械外，再有的研究大多就只是一筆帶過。從這一研究現(xiàn)狀反應出，大家還沒有把武術教學場地、器械作為研究重點來對待，對他們在武術教學過程當中的重要作用沒有足夠的認識。

4. 中小學一線體育教師武術教學意識

早在1982年的全國武術工作會議上徐才同志就說：“現(xiàn)行的學校體育課程，武術所占的比重甚小，加上體育教師會武術的不多，所以學校武術開展的很不夠。我們要協(xié)同教育部門做好這方面的工作，培訓師資提高武術教學水平。體育院系要加強武術的教學。”②這個講話已經(jīng)過去了二十多年，但徐才同志所提出的狀況并沒有改觀，學校武術的開展依然面臨重重困難，在中小學體育課中，教師的武術教學能力差始終是學校武術教學的一個癥結。

在西安體育學院教師翟少紅的《試論中小學武術教材改革的出路――從課程、教材、教師、學生角度進行探討》一文中對福建省186所中學體育教師的調查結果顯示，大部分教師僅能掌握所用教材14項教學內容中的5項；對教材中器械和對抗項目內容的掌握情況幾乎為零；有的體育教師毫不涉及武術教學內容；又對浙江生問卷調查42所中學173名體育教師武術教學情況，有104名教師上武術課，占總數(shù)的60%；有69名教師從不受國內武術課，占總數(shù)的40%，很多體育教師看不懂武術圖解，自身難以學習提高。徐培興在《中學武術教學現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中指出。“許多教師無法圣人中學武術教學”；高楚蘭在《論福建省中學體育課武術教學的現(xiàn)狀與對策》一文中指出，教師的技能專業(yè)也往往與安排教學內容有關，擅長某一項體育技能的教師在計劃仲教學內容明顯增多；段全偉等在《中學嗚呼教學現(xiàn)狀與對策》一文中指出，武術教學缺乏對學生興趣的培養(yǎng)，沒有提高學生練習積極性的有效手段；教學內容屬于累計灌輸所得；缺乏適宜的武術教學方法；缺少基本動作、組合動作練習方式，直接進入套路教學；王維群等在《未來中學體育教師的只是結構》一文中認為，對在職中學體育教師的調查表明，又90.9％以上的教師認為，現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的9門主干課程中的8門（除武術）是很重要的，翟少紅等在《初探體育與健康課程中武術內容的構建》一文中認為，中小學武術開展不好的原因很多，其中主要的就是體育師資的武術素質亟待提高。

我們每年都有大批的不同專項教師進入學校從事體育教育這一職業(yè)，而武術專項教師占有的比例很小。在有限的體育教學課時分配中，很少一部分教師選擇武術教學內容。山東師范大學體育學院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學武術教學現(xiàn)狀的調查與對策研究》中提到61.2%的領導，45.1%的體育教師對武術教學持無所謂的態(tài)度。李科、李淑蕙等在《重慶市中學武術教學現(xiàn)狀分析與對策研究》中調查顯示，武術專項教師所占比例僅為1%，具備武術教學能力的教師僅占5%左右，55%的教師不能教授武術內容。

在學校武術開展的過程中，缺乏必要的師資是一個很大的問題，不少體育教師在體育院系學習時，同樣是由于武術難學、難記、難練、難做，而沒有認真地將有關內容學好，在工作的過程中不能勝任武術教學也是必然的。

5. 結論

現(xiàn)如今，關于武術方面的研究成果很多，而對中小學武術課的研究相對較少。大都停留在現(xiàn)存問題、困難上，深入研究中小學武術教學的各個階段的很少，沒有涉及中小學武術具體教學內容的具體教法的研究，都采用體育課教學方法移植到武術教學上去。對武術教學場地、器材的研究也屬于剛剛起步階段，而且深入研究幾乎沒有；對武術在中小學開展的價值的研究也是大家忽視的領域，應引起廣大學者關注。

武術教材內容應進一步發(fā)展創(chuàng)新，凸顯武術教材的技擊本質。教材內容要適合中小學學生的身體體質狀況。加強體育教師武術意識的培養(yǎng)，加強培訓，使其盡快適應中小學武術教學的要求，在武術教學方面做出的努力給予獎勵。在考察和評價一個學校體育場地設施時，應該把武術教學場地作為評價標準之一。同時提倡學校自制一些武術器材，因地制宜，逐步滿足教學要求。中小學武術教學內容進入中考，作為晉升高一級學校的參考成績。在中等教育階段實施武術段位制，激發(fā)學生習練武術的動機。爭取教育部門支持，廣泛開展學校武術比賽。

注釋：