小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文第1篇

有效教學(xué)乃至高效教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)研究的一個熱門話題，如何結(jié)合自己學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)得更主動、更有效，也是每個教師值得思考的一個問題.

數(shù)學(xué)課的常規(guī)教學(xué)形式包括新授課、習(xí)題課、講評課等，其中數(shù)學(xué)習(xí)題（考試）講評課在當(dāng)前形勢下是一種重要的課堂形式，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高與否，與數(shù)學(xué)講評課有很直接的聯(lián)系.在課堂教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在上講評課的時候往往會有這樣的現(xiàn)象：老師在黑板前講得聲嘶力竭，自認(rèn)為是深入淺出、頭頭是道，但總有一部分學(xué)生似聽非聽、似懂非懂，讓人有一種拳頭打在棉花里的感覺，講評課效率不高.

怎樣提高講評課的教學(xué)效率？是否可以嘗試一些新的講評課教學(xué)模式？這個問題引起了筆者的思考.經(jīng)過一段時間的分析和理論學(xué)習(xí)，筆者針對所任教兩個班級的學(xué)生特點，進(jìn)行了數(shù)學(xué)講評課的比較實驗研究.

2 實驗過程

2.1 實驗對象

筆者所任教的兩個班級（每班44名）的學(xué)生水平相當(dāng)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，解題能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具備一定的表達(dá)能力和合作精神.

2.2 實驗方法

一個班作為實驗班，以小組討論的方式進(jìn)行講評課教學(xué)，將44名學(xué)生分成11個小組，每組4人（解題能力強(qiáng)的與弱的搭配、內(nèi)向的與外向的搭配），每組推選一名組長負(fù)責(zé)控制討論的進(jìn)度，并記錄每個問題所討論的時間；另一個班級作為對照班，用傳統(tǒng)的教師講授的形式進(jìn)行講評課教學(xué).

數(shù)據(jù)分析：

（1）隨著難度系數(shù)的降低，需要老師講解的題目數(shù)N迅速增加.

（2）當(dāng)m介于0.6至0.85之間時，有大量的題目需要老師講解.顯然，此時班上大部分學(xué)生已經(jīng)處在重復(fù)接受知識的境況下了.即便如此，一個班上仍有少部分同學(xué)在課上得不到足夠的幫助（此時，仍有許多題目沒有講解）.

以上分析說明：傳統(tǒng)的講授課型對班級中水平較高和水平較低的學(xué)生都是不合理的.

2.3.3 兩種課型的比較

（1）從學(xué)生耗費的時間的角度：當(dāng)問題的難度系數(shù)低于0.8時，小組討論的耗費時間明顯少.難度系數(shù)越低，討論課型的優(yōu)勢越明顯.

（2）從實質(zhì)性解決問題的角度：討論課型解決了每個同學(xué)的每個問題，而講授課型卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一目標(biāo).

（3）從學(xué)生的主動性的角度：討論課型為所有學(xué)生提供了成功的機(jī)會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，而講授課型最多也只能使少部分學(xué)生始終處于活躍的狀態(tài)，大部分學(xué)生仍然處在被動聽講的位置.

（4）從可行性角度：許多數(shù)學(xué)問題都適合小組討論，因為幾乎每道數(shù)學(xué)題都有能被人們清晰闡述的解題途徑，其中充滿令人興奮和富于挑戰(zhàn)的思想，這使學(xué)生們是否樂于交談、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思.

3 實驗分析

為了更清楚地來比較講授課型和小組討論課型，下面提供筆者所上的一節(jié)實驗課的相關(guān)數(shù)據(jù)，對兩種課型作對比分析.學(xué)生已獨立完成了10個問題（見附錄），并經(jīng)過老師評閱統(tǒng)計.

在課堂討論期間，我主要巡視各組幫助各個他們解決一些疑難問題.到第32分鐘時，11個小組基本結(jié)束了討論，還有幾個小組中有幾個問題雖然經(jīng)過討論但還沒有徹底解決.此時我綜合全班的情況，利用15分鐘重點講評了第4、8（1）、10題.

從表3的數(shù)據(jù)可以看出：小組討論課型對每個問題的時間分配上更趨合理.如：對于難度較小的題目（1、3、5、7）共花費了3.1分鐘.假如由老師講解，在這四個問題上需花費9.5分鐘.

4 成果及討論

4.1小組討論課型實驗的成果

（1）興趣是學(xué)生未來發(fā)展的最重要的因素之一.由于每個學(xué)生都積極主動的參與了問題的討論，所以學(xué)生普遍感覺心情舒暢、輕松自然.經(jīng)過一個階段的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯得到了提高.

（2）一些原本并不突出的同學(xué)自信心明顯增強(qiáng)，敢于經(jīng)常與老師進(jìn)行探討.不論探討的結(jié)果如何，只要學(xué)生在主動思考，那么他一定在進(jìn)步.

（3）學(xué)生的基礎(chǔ)知識和方法得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，實際應(yīng)用能力得到了明顯提高.

4.2 小組討論課型存在的問題及解決方法

（1）過多地使用小組討論，對學(xué)生獨立思考問題會產(chǎn)生一定程度的影響.有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生了對其他同學(xué)的依賴.要解決這個問題，可以讓學(xué)生在課前先獨立的解決（作為作業(yè)，老師加以督促），然后再在課上討論.

（2）在實施過程中發(fā)現(xiàn)：有個別同學(xué)由于性格的原因，不善于與其他同學(xué)交往，從而討論時并不十分主動.對于這一問題，一方面對這些同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會他怎樣與人相處；另一方面，讓小組的其他成員積極的幫助他.在這個問題的解決過程中，也讓學(xué)生樹立起更健全的人生觀：團(tuán)結(jié)協(xié)作可以取得加倍的成功.

（3）由于組內(nèi)成員的綜合實力有限，所以當(dāng)學(xué)生的水平達(dá)到一定的高度后，創(chuàng)造性的思維受阻.所以小組成員要經(jīng)常進(jìn)行交換.同學(xué)相互之間都可以成為別人的老師，一個人的師傅多了，當(dāng)然能學(xué)到更多的本事.

（4）學(xué)生討論過程中，會碰到許多疑問需要老師幫助，而一個老師往往來不及回答.此時，可以在班上選擇1～2位優(yōu)秀的同學(xué)幫助答疑.

（5）學(xué)生在討論過程中，往往會受制于題目本身.所以，一堂課的后階段，老師應(yīng)該對本節(jié)課的重點問題作出總結(jié)并給學(xué)生在方法上進(jìn)一步指導(dǎo).

（6）問題的選擇要盡可能地覆蓋到高中數(shù)學(xué)中較多的內(nèi)容.一般考慮入口較寬、方法較多、具有很好的啟發(fā)性不過于抽象的問題.

經(jīng)過幾次的比較實驗研究，筆者發(fā)現(xiàn)高中階段采用小組討論課型比傳統(tǒng)的講授課型有很大的優(yōu)勢.我們采用討論課型的目的是注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，討論課型不但可以使學(xué)生得到知識和能力，而且還可以教會學(xué)生怎樣與別人合作，可以說小組討論課型是數(shù)學(xué)高效教學(xué)的一種有力武器.

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽課；評課；教學(xué)能力

為了使聽課、評課在教學(xué)活動中真正發(fā)揮出提高教學(xué)能力、完善教學(xué)制度的效果，需要從聽課前的準(zhǔn)備、聽課過程中的思考、課后評議總結(jié)等多個方面入手，使教師在此過程中真正實現(xiàn)自身教學(xué)素養(yǎng)的升華。

一、如何在課前做好準(zhǔn)備工作

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備教材資料

教師想要在聽課過程中，更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，對教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在聽課前，教師一定要對教材內(nèi)容有一定的了解，在熟悉教材的過程中，抓住教學(xué)重點，熟悉教學(xué)目的。另外在熟悉教材的過程中，要弄清知識的體系以及各個知識點之間的聯(lián)系，以便于更好地把握聽課內(nèi)容。除此之外，還要積累評課活動中需要的材料，具體方式可以通過閱讀相關(guān)書籍或者雜志等，閱讀量越大，積累的材料就越多。

（二）做好心理準(zhǔn)備

在聽課的過程中，教師的注意力要時刻保持高度集中，不錯過講課教師的每一句有價值的話，認(rèn)真分析講課教師的教學(xué)思想，邊做記錄邊思考，還要有一定的抗干擾能力。在聽課的過程中，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生來看待，端正聽課態(tài)度，虛心向講課教師請教，細(xì)心聆聽教學(xué)內(nèi)容。只有在心理準(zhǔn)備一切就緒的情況下，教師才能在聽課過程中獲得最大的收獲。

二、聽課時重點要關(guān)注的內(nèi)容

（一）怎樣聽取課堂內(nèi)容

1.講課教師在講課之前提出了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上要學(xué)會哪些內(nèi)容

2.講課教師是如何將教學(xué)內(nèi)容巧妙地引入進(jìn)來的

3.在課堂上講課教師是否將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來

例如在教學(xué)“多邊形面積計算”的過程中，是否讓學(xué)生親自計算了所在的教室或者學(xué)校操場的面積。

4.運用了哪些新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

5.整節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)具體步驟

6.有沒有給學(xué)生充足的時間和機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論

7.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)如何，有沒有真正學(xué)到知識

8.講課教師是否注重了與學(xué)生的課堂交流

（二）在聽課過程中怎樣做記錄

毫無疑問，在聽課的過程中，教師要有重點有技巧地做一些記錄，這樣不僅能提高聽課效果，更能給之后自己的教學(xué)活動提供一些建議，那么具體應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容呢？

1.教學(xué)的具體步驟

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，其教學(xué)步驟一定有它獨特之處，把這樣的教學(xué)步驟記錄下來并在之后自己的課堂上加以借鑒，一定會取得不錯的效果。例如，在聽“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱”這節(jié)課時，教課教師可能會在正式講課之前，先利用多媒體課件展示一些圖形旋轉(zhuǎn)與平移的過程，之后自然地引入教學(xué)知識，對課本的知識講授結(jié)束之后，教師會給學(xué)生思考的時間，尋找身邊的哪些圖案是通過旋轉(zhuǎn)的方式形成的，最后給出一些簡單的圖形，讓學(xué)生自己把它旋轉(zhuǎn)或者對稱之后的圖形畫出來。這個完整的教學(xué)步驟，讓學(xué)生參與到了教學(xué)過程中來，聽課教師可以把這個過程記錄下來，當(dāng)作一個成功的教學(xué)案例為自己的教學(xué)活動提供經(jīng)驗。

2.記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足

每個教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式都有很大的區(qū)別，在教學(xué)過程中有自己的閃光點，同時不可避免地會有不足之處。聽課教師要在聽課時，對這些加以記錄，對于講課教師的優(yōu)點，要虛心地接受，并且在之后的教學(xué)中靈活地借鑒。對于教學(xué)方法的不足，教師首先要分析原因，對此先提出自己的建議，其次要反思自己在教學(xué)中是否也出現(xiàn)過這樣的問題，如果有，要及時地加以改正。

三、怎樣評課

在聽課的過程結(jié)束之后，教師要對這節(jié)課進(jìn)行一些評議活動，這樣有助于提高聽課效率，使聽課、評課活動獲得更好的效果。而評課的過程中又需要注意哪些問題？下面提出一些建議。

（一）突出學(xué)科的特點與重點

在評課的過程中，最主要的一點就是要不偏離學(xué)科教學(xué)的軌道，也就是一定要與學(xué)科的特點相符合。在評課時可以有自己獨特的見解，可以從多角度進(jìn)行評議，甚至可以創(chuàng)新評議方式，但評議的內(nèi)容要緊緊扣住學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以更好地達(dá)到教學(xué)效果為主旨。萬萬不能過分注重評議過程的生動性與創(chuàng)新性，把學(xué)科重點棄之不顧。

（二）要以正面的評價為主

講課教師在講課過程中，多多少少會有一些錯誤，但并不能因此就否定了其優(yōu)點。在評課時，要以正面的肯定評價為主，要結(jié)合教學(xué)的主題，在評價中評出特色。在對經(jīng)驗較豐富的教師進(jìn)行評價的時候，更要注意對其教學(xué)特點的評價，不可求全責(zé)備，對其教學(xué)方法的應(yīng)用價值進(jìn)行肯定。

（三）聽課教師之間要加強(qiáng)交流

聽過一節(jié)課之后，每個聽課教師心中的想法都不一樣，各有特點，因此集體評議是非常有效的評議方法之一。在大家一起評議的過程中，聽課教師可以自由地抒發(fā)自己的感想，聽取他人的想法，與自己的評價相比較，取長補(bǔ)短，營造一種良好的評議氛圍，使評議這一活動更好地達(dá)到效果。

總地來說，在小學(xué)的教學(xué)活動中，聽課、評課是非常重要的一種讓教師提高教學(xué)能力、提升個人專業(yè)素養(yǎng)的方式。學(xué)校要多開展這種活動，讓教師對這一活動都持有正確的態(tài)度，真正在這個過程中領(lǐng)會到聽課、評課對促進(jìn)教學(xué)效果提高的重要作用。同時還要加強(qiáng)教師之間聽課體會的交流，在交流過程中，彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)整個教師隊伍水平的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文第3篇

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于幾何初步知識的安排特點是：從一年級第一冊教材起逐步安排學(xué)生能夠接受的幾何初步知識，其中第六冊教材中安排了長方形和正方形的面積計算;第八冊教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的認(rèn)識，清楚了其特征及底和高的概念。而本冊(第九冊)教材中"平行四邊形的面積"，是在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的。所以若想使學(xué)生理解掌握好平行四邊形面積公式，必須以長方形的面積與平行四邊形的底和高為基礎(chǔ)，運用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計算公式這一新知識，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。另外平行四邊形面積公式這一內(nèi)容學(xué)習(xí)得如何，直接與學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式有著直接的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解并掌握平行四邊形面積計算公式，會運用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。

2. 發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。

三、教學(xué)重難點:

教學(xué)重點：

使學(xué)生能夠運用平行四邊形面積公式正確計算出平行四邊形面積。

教學(xué)難點：

平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。

四、教具學(xué)具：

1.用Flash對照教材上的插圖制成復(fù)合課件為教師的演示教具;

2.剪成一個長為40厘米，寬為30厘米的長方形和底為40厘米，高為30厘米的平行四邊形硬紙片為教師演示教具;

3、讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個平行四邊形紙片和一把剪刀。

五、教學(xué)環(huán)節(jié):

根據(jù)新課程理念，為突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，我用多媒體課件調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以積極的動腦思考、動手操作，從而妥善的將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點完成好，我安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)、 復(fù)習(xí)遷移

由已知到未知，即由舊知識引入新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推，掌握新概念。這是教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識的一種重要途徑。"平行四邊形的面積"這一內(nèi)容，與長方形面積的計算有著密切的聯(lián)系，適合用這一途徑進(jìn)行教學(xué)。

具體做法如下：

1.出示長方形教具：一長方形的長是40厘米，寬是30厘米，面積是多少平方厘米?

2.出示平行四邊形紙片，提問：這是什么圖形?什么叫平行四邊形?誰能指出它的底和高?(底40厘米，高30厘米)

3.比較黑板上長方形與這個平行四邊形的面積誰大誰小?

在這里通過第1、2兩道題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生清楚長方形的面積公式并清楚了平行四邊形的概念及底和高的含義，為推導(dǎo)平行四邊形的面積公式打下了扎實的基礎(chǔ)。通過第3題的練習(xí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的動機(jī)與欲望，教師由此引出新課。

比較兩個圖形面積的大小，僅靠肉眼觀察是不夠的，必須科學(xué)地計算出它們的面積才能正確比較。長方形的面積我們會求了，平行四邊形的面積怎樣計算呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。

板書課題：“平行四邊形的面積”，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)。

(二)、 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

在這里，我化抽象為具體，將書中的插圖整合到一起制成課件，便于學(xué)生觀察比較。

首先通過數(shù)方格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高相等時，它們的面積也相等。

具體做法如下：

1、出示復(fù)合Flash課件，從中取出一個小正方形，使學(xué)生明確，每一個小方格的邊長都是1厘米，面積是1平方厘米。

2、讓學(xué)生觀察圖中出示長方形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長、寬及面積各是多少?

3、在圖中出示平行四邊形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，它的底、高及面積各是多少?(出現(xiàn)不滿一格的都按半格計算)

4、觀察數(shù)出的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?

然后借助長方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式。具體做法如下：

1、引言：用數(shù)方格的方法求面積很不方便，因此我們有必要探索出平行四邊形面積計算的一般方法，你們有信心完成嗎?

2、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，從平行四邊形的頂點向?qū)呑鲆粭l高，然后沿這條高線用剪刀剪開，將剪開后的兩部分拼成一個長方形。

3、出示課件“平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程，加強(qiáng)學(xué)生印象，輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生分組觀察思考：把剪拼后的長方形與原平行四邊形比較。提問：①面積是什么關(guān)系?為什么?②長方形的長和寬與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系?為什么?

4、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。(板書)

5、公式用字母表示。這一步驟需要使學(xué)生清楚每個字母的含義，并且知道S=a·h也可以寫成S=ah。(板書)

6、引導(dǎo)學(xué)生運用公式解決實際問題。首先讓學(xué)生看著平行四邊形的面積公式回答：若想求平行四邊形的面積，應(yīng)該知道哪些條件?然后讓學(xué)生比較新課開始前平行四邊形的面積與長方形面積的大小，解除懸念。再讓學(xué)生獨立思考書中的例題，在教師的扶持下，讓學(xué)生在黑板前和黑板下齊做，教師巡視指導(dǎo)，共同訂正。

(三)、鞏固深化

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我為學(xué)生設(shè)計了梯度練習(xí)，以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化，習(xí)題可以根據(jù)情況進(jìn)行增刪。

1、 求下列平行四邊形的面積(單位：cm)(給出幾個平行四邊形圖形。)

2、在兩條平行線間畫出兩個平行四邊形試判斷甲和乙誰的面積大?談?wù)勀阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

3、鋪一塊底20米，高15米的平行四邊形草坪，每平方米草坪售價15元，鋪這塊草坪總共用多少元?

(四)、課堂總結(jié)

我總結(jié)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

(五)、板書設(shè)計

平行四邊形的面積

圖略

平行四邊形面積=底×高

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文第4篇

一、注重課堂評價語言的藝術(shù)性

課堂評價語言是進(jìn)行小學(xué)語文課堂評價的重要媒介，語言使用的藝術(shù)性對于課堂評價的實際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評價學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評價語言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

1. 關(guān)注評價語言的精簡性

評價語言的精簡性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評價語言中的重點，語言要具有準(zhǔn)確性與針對性，但并不是要求教師進(jìn)行一針見血式的評價，而是以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為目的的課堂評價。評價語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學(xué)生的錯誤。

例如在做自我介紹的練習(xí)時，有些學(xué)生日常不擅長與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同學(xué)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學(xué)們?nèi)悸牭骄透美玻　被蛘摺罢f得不錯，來，大點聲為后面的同學(xué)做個示范”，得到了教師的肯定，學(xué)生會更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來，肯定自己的能力，這對于小學(xué)語文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關(guān)注評價語言的情感性

教學(xué)活動，是教師與學(xué)生之間的一場有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語文知識的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。因此，教師的評價語言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會被調(diào)動起來，更好地參與到語文課堂活動當(dāng)中。

在講解《冰花》之時，筆者為了使學(xué)生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學(xué)生將一個非常簡單的字念錯，底下的學(xué)生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學(xué)們，這個字你們都認(rèn)識吧，我相信她也認(rèn)識，是不是剛才看錯了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評價更有利于學(xué)生的個人發(fā)展。

3. 關(guān)注評價語言的鼓勵性

一味的否定評價會使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，利用正面的力量，鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在課堂中，面對教師的問題，一些學(xué)生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、重視課堂評價方式的藝術(shù)性

隨著教育教學(xué)活動的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方式與方法被提出。關(guān)于課堂評價方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評價方式被開發(fā)出來。教師評價，學(xué)生的自評，學(xué)生的互評都成為日前教學(xué)中的主要教學(xué)形式，這對于小學(xué)語文高效課堂中評價活動的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評價

教師的評價在小學(xué)語文教學(xué)的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進(jìn)行評價之時，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評價的主要依據(jù)。這樣，教師評價的質(zhì)量會得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評價可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自評

所謂自評，就是學(xué)生對自己進(jìn)行評價，這對于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識、語文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時地改正，詢問同學(xué)，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補(bǔ)回來。

3. 促進(jìn)學(xué)生互評

學(xué)生的互評可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢與劣勢的同時，也可以聯(lián)系自己的實際情況進(jìn)行對比，在自評的基礎(chǔ)上完成互評。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿范文第5篇

一、及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)

上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，出門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可啟發(fā)學(xué)生自己說：“看到這個課題，誰來先說說這堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。”學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好地主動參與。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，課的開始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，從而揭示課題：圓的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)圓的知識前，帶領(lǐng)大家分析本課的教學(xué)目標(biāo)，之后走進(jìn)圓的世界，去探索其中的奧秘。從教育心理學(xué)看，兒童有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

二、盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

學(xué)習(xí)者參與確立對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。清晰的教學(xué)目標(biāo)宛如醒目的靶子，為教與學(xué)指明了方向。而目標(biāo)這一概念對小學(xué)生來說比較抽象，為此，把“今天我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)”改為“今天你們想學(xué)到什么？”

三、先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)造精神

先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，這是學(xué)生主動參與的有效辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式大都是教師先講解，學(xué)生照著老師講的去練，這樣學(xué)生始終處于被動接受的地位。為什么“發(fā)揮學(xué)生主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學(xué)生還是被動，就是因為采用先講后練的傳統(tǒng)模式，學(xué)生已經(jīng)定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、強(qiáng)調(diào)主動參與，擺正主體地位

教學(xué)過程中要重視數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力。掌握了這種能力的學(xué)生就會主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的主體性。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，除了要設(shè)計一些情境外，還要把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動力，更好地參與學(xué)習(xí)活動。

五、允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維

精心創(chuàng)設(shè)問題情境――誘發(fā)學(xué)生思維。問題是是一切思維活動的“源頭”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把問題作為數(shù)學(xué)活動的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。特別是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的火花，通過組織生動、有趣、以學(xué)生為主體的活動來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

六、組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)要創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)展。

七、控制教師講話，多留練習(xí)時間

教師提問或變相提問的時間越來越多，為了體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生這一教學(xué)理念，教師不斷的重復(fù)著同一個問題，讓不同的學(xué)生來回答。有的教師生怕學(xué)生聽不懂，一直不停得講教學(xué)內(nèi)容或重復(fù)習(xí)每個學(xué)生說的話。針對這一現(xiàn)象，本人認(rèn)為在新課標(biāo)的改革中，數(shù)學(xué)課堂上更應(yīng)注重精講多練。教師講話太多并不能提高教學(xué)效益，相反會使學(xué)生厭煩。

精講多練，向課堂要質(zhì)量，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途經(jīng)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，符合新課標(biāo)的教育理念，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)氣氛緊張活潑，充滿生機(jī)和活力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中抓住了重點和關(guān)鍵，集中注意力進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)能力，有利于提高課堂教學(xué)的效果。

八、及時反饋糾正，練習(xí)當(dāng)堂處理

學(xué)生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂校對，當(dāng)堂訂正，這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)步快。新世紀(jì)的課堂教學(xué)必須達(dá)到高效化，因此課堂教學(xué)要及時反饋糾正，練習(xí)當(dāng)場處理。教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)反饋是改革和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。