化石吟課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化石吟課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
化石吟課件范文第1篇
在教學實踐中，“任務”常需細化成幾個大小適中的“分任務”，分任務間應當為關聯且遞進的邏輯關系，形成一個自然的任務鏈，使得學生通過分任務的完成去構建整個知識結構。評價時效化。教學模式中，設計者既要量化評價指標，還需在分任務完成后，即時對學生的完成情況做出客觀評價，幫助學生及時直觀地了解自己的學習情況，強化學生的學習整體效果。拓展針對化。由于理論教學以“夠用”為原則，因此任務完成后，設計者應超越本堂課內容，有針對性地增加理論和技能的學習深度，適度拓展理論和技能的實際應用，既有助于學生進一步理解所學理論，還可拓寬學生的專業視野。
任務引領式的“理論實踐一體化教學模式”的探討和應用
課堂設計層次、專業、需求與課程內容設計的探討和應用：課程內容設計為專業服務。教師應針對層次特征、專業特性、社會需求等設計課程內容，恰當重組教材。以我校3+2制高職檢驗班為例，因該班在中職段學過“化學分析”，故該班在高職段學習《儀器分析》課程中可略講已學知識，但該班學習“化學分析”時處于中職層次，因此又需對已學的難點知識進行強化和提高；根據其“檢驗”的專業特性和社會需求，又需重組教材內容，加重“檢驗類”所需“儀器分析”知識的授課安排。教學目標與任務設計的探討和應用：任務引領的理論實踐一體化教學模式的核心就是通過完成任務來掌握相關理論知識和實踐操作技能，因此任務設計是進行此模式的關鍵。設計者應先確定本堂課的知識、能力和態度目標，做到任務設計有的放矢，能有機地融合理論知識點與實踐技能點。以在“紫外可見分光光度法”章節中學習“標準曲線法”為例，此堂課的知識目標為：（1）理解標準曲線法測定樣品溶液含量的原理；（2）熟悉標準曲線法測定樣品溶液含量的條件和計算方法。任務設計與課堂組織設計的探討和應用：在“評價量化指標體系”中需對任務的完成速度進行考核，既可考查學生的操作熟練程度，還可避免時間浪費，提高課堂效率。其中一些任務需小組合作完成，而小組人數多少會影響學生的參與程度，因此設計者應根據任務量來確定小組人數，盡量讓每位學生都能參與實踐。這種小組式合作學習[7]，不僅對任務的完成有促進作用，還能培養學生的團隊精神與責任感，提高學生自主解決問題的能力。比如“標準曲線法”教學中任務量大，需分組合作完成。除分組外還要進行組內分工，避免出現相互推諉的現象。授課中，授課者不僅要加強任務實踐時的監督，還要通過組織小組間競賽來保證小組合作學習的效果。組織小組間競賽時，授課者還可安排組間互查，提高學生查錯和解決問題的能力。教學目標與評價體系設計的探討和應用：教學時，應先給學生明示教學目標，讓學生清楚本堂課的構架，有助于學生構建整個知識結構。每個分任務后，授課者需即時對該任務中教學目標的達成情況做出評價。“評價量化指標體系”作為整堂課中授課者評價和學生自評的依據，應在任務解構時通過課件向學生公布。如“標準曲線法”教學中，按分任務構建評價量化指標體系。教學目標與拓展設計的探討和應用：拓展設計要有針對性，以“適度”為主要原則。依據教學目標，設計者可從實際出發，利用已有或剛學的知識，提出有針對性的思考題，幫助學生構建本堂課的知識構架、拓展知識面和專業視野。以“標準曲線法”的教學為例，課堂最后要求學生思考“能否將標準曲線無限延伸出去以分析高濃度的樣品溶液？為什么？”，進而讓學生思考“可以采用什么方法來計算分析高濃度的樣品溶液？”。這兩道題既鞏固了已有知識和本課剛學內容，又拓展了學生的思路與視野。課堂實施：在教學實施過程中，授課者需注意課堂組織的緊湊性、點評的針對性和監督的有效性，提高教學效率。課堂評價：任務完成后，授課者與學生要對結果進行量化評價，既讓學生看到差距，還要指導學生分析誤差的產生原因、任務成敗的關鍵，加深學生對相關理論點的理解及操作技巧的認識，為學生日后運用本堂課所學知識解決實際問題打下基礎。
教學效果的統計與分析
任務引領的理論實踐一體化教學模式引入分析化學課程后，經對三屆學生的教學實踐，結果表明該新模式效果良好，學生反響不錯。為避免舊模式中理論教學與實踐教學脫離的弊端，新模式用一個個有目的性的任務調動起學生學習的能動性和探索精神，有助于學生運用理論解決問題，提高職業操作技能，增強了教學效果。以“標準曲線法”的教學為例，舊模式要花4學時來完成該教學內容，而新模式只用了2學時，教學效率大大提高。在量化評價時發現，采用新模式后，50%以上小組的計算結果的相對誤差（RE值）能落在±3%以內，其中有約15%的小組的RE落在±1%以內，而過去采用舊教法時，只有約35%的小組的RE落在±3%以內，很難有小組的RE落在±1%以內。可見，新模式又帶來了教學效果的大幅提高。
化石吟課件范文第2篇
【關鍵詞】音樂課堂；對話式教學；構建路徑
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0200-02
一、對話式教學對音樂教學的意義
對話式教學的目的是通過師生雙方建立有效溝通，讓雙方形成互動，這是師生間內心情感的溝通渠道，同時也是師生之間交流的路徑。音樂是一門藝術學科，具有極強的藝術性與創造性，而對話式教學則可以有效增加師生之間情感和思想上的交流，具有很強的現實意義。
（一）可以增強師生之間的互動性。對話式教學法主要側重于師生之間的“對話”，這種對話并不是普通意義上的“語言交流”，而是可以達到某種教育目的教學手段。嚴格來講，對話式教學法就是學生就在預習或是課堂學習過程中遇到的困惑和問題向教師提問，而教師根據學生的提問給予回答或是展開討論，以此達到師生之間互動交流的目的。這種教學方法的最大亮點在于，課堂上的主角是學生，而教師在整個教學活動中只擔任問題回答者或是引導者的角色。這樣的教學方法可以為師生之間搭建一個平等的交流平臺，營造一個開放民主的課堂教學氛圍。學生在這樣的學習環境中會更加積極主動地投入到學習中，輕松掌握課堂基礎知識。
在音樂課堂上，學生們可以在欣賞完一首音樂作品后暢所欲言，分享自己對該作品的感悟，激發創作靈感。在這樣的課堂中，教師只是一位耐心的傾聽者，而當學生的思想和言行出現偏頗時，教師所要做的就是給予糾正和說服。例如，在學習民族音樂時，教師可以鼓勵學生說一說自己喜歡哪個民族的音樂，為什么？必要時教師再予以糾正和補充。有學生說喜歡蒙古族音樂，因為其灑脫、豪放；有的同學喜歡新疆音樂，因為其曲調歡快，等等。同學們對民族音樂的認識和感受各不相同，當他們彼此交流著各個民族的音樂特點時，也就完成了知識的分享，同時也增進了生生之間、師生之間的溝通和交流，豐富了音樂課堂。
（二）有助于提高學生的學習興趣。在對話教學的參與下，教師不再是單純地“教”學生，而是一步步引導學生如何學習，激發學生的學習興趣。在對話教學中，通常都是由小組自由討論――選擇學習內容――互相幫助――互相競爭――獲取知識。通過團體協作可以讓學生積極主動地接受知識，讓課堂質量發生質的改變。
除此之外，對話教學對于國家和社會培養創新型人才也具有重要的指導意義。它對于完善課堂評價體系、豐富課程結構和內容、提高課程效用等都有著重要的意義，是教師和學生轉變自身角色，推動學校教育創新的重要途徑。
二、音樂課堂中對話式教學的基本目標
可以說，我們每個人都是在對話中長大的，通過對話汲取信息和知識，所以音樂課堂中對話式教學是一種能帶來良好教學效果的教學方式。為了保證教育能夠關照個體精神的自由發展，魯迅先生提出了“立人”的教育觀點。今天，我們的教育反對“鉗制教育”，反對把教育看成是一種“馴養”，而是注重知識與技能的培養，挖掘人的潛力、開創性能力以及內在精神。所以，我們的教育目標依然是“立人”，對話式教學的終極目標也同樣是以“立人”為基礎。
音房翁彌卸曰笆澆萄У幕本目標有兩個，一個是學生的能力；另一個是學生的內在精神品格。其中能力還包括學生的內在能力與外在能力。內在能力指的是學生的審美、意志以及情感方面的能力，外在能力指的是學習、合作、交際等方面的能力。精神品格指的是學生的人文精神、品性?；诖耍瑢υ捠浇虒W的基本目標包括：培養學生良好的執行力，以及口語表達、交際、學習、生活等各方面的行為能力；培養學生具備良好的欣賞美、創造美的能力，豐富學生的情感體驗；培養學生高尚、堅毅的品格，使學生具備是非、善惡的分辨能力。
三、音樂課堂中對話式教學的構建路徑
與傳統教師講授型的教學模式不同，對話式教學更注重教師與學生之間的互動和交流，整個課堂以學生為主體，留給學生充分的時間讓他們與同學、教師展開交流和表達自我。當學生處于這樣的音樂課堂中，必然會激發他們的學習興趣，提升音樂課堂教學效果。所以說，將對話式教學應用于音樂課堂中，可以幫助國家和社會培養創新型人才。
（一）教師要善于做學生的聽眾。學生學習音樂的過程實質上就是開發其音樂思維、提高欣賞音樂的能力和音樂素養的過程。將對話式教學融入音樂課堂中，讓學生體驗到了真實情感。由于情感和感受具有主觀性，所以即使是同一首音樂作品，不同的人聽了會有不同的感受。因此，音樂教師要善于做學生的聽眾，引導他們將心中的想法和感受表達出來，了解他們對于音樂的不同理解，并站在學生的角度和立場思考問題，拉近與學生之間的距離。
化石吟課件范文第3篇
一、“做事”是課程建設的主旋律
南師大虞永平教授曾指出“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能感受挑戰的事，幼兒感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事?！边@要求我們必須理解幼兒的學習方式和特點，站在兒童立場，與孩子共同感知、體驗、操作，獲得真實的、有意義的經驗。要想做到這些，首先，做事是要有計劃的，目標意識不可少；其次，做事要有方法的，這需要我們思考適宜的課程實施策略，包括活動內容、實施方式、資源開發與利用、評價等；再者，做事需要全體參與的，每個人都可以并應該成為課程的建設者，需要每個人的認同，讓每個人都能在此過程中成長，只有這樣才有課程建設的精神動力，進而能逐步積淀形成課程文化；最后，做事是要追求質量的，這需要我們在過程中實踐、診斷、思考、學習、調整，再實踐，不斷地、循環往復地進行。
二、“生活”是課程建設的實習場
《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我園一直秉承“一日生活皆課程”的理念，從現實生活中發現和尋找課程資源，從現生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。一方面我們合理、彈性安排一日活動。我園有15個班級、584名幼兒，在人員多、場地少的情況下，有步驟、有選擇性地將一日活動部分時間安排自還給老師，采用個別時段固定、零星時段統整的方式，將“時間點”擴展為“時間段”，教師與幼兒自主安排、共同規劃的方式。從橫向的角度，保證統一的固定時段；從縱向的角度鼓勵教師凸顯主題活動背景下核心單元的實施，保證一日活動鏈的完整、連續。另一方面充分發掘每一個環節的發展價值，梳理每一環節幼兒的關鍵經驗，在活動材料、資源、形式等方面進行有針對性的研討，通過“主題活動的精細推進”“四季之旅的精彩呈現”“交叉游戲的精致打造”“快樂有約的精心求變”提高一日活動質量。
三、“生長”是課程評價的立足點
幼兒能否獲得經驗、智慧的成長，教師能否得到專業素養的生長；課程能否獲得質量的生長，幼兒園能否獲得文化的生長，這些是進行課程評價的重要立足點。我認為好的課程是在實踐中能不斷催生新的生長點，讓孩子、教師、家長能夠投入到當前和不斷生發的活動中。因此我們在進行課程改革時不是簡單的舍棄，而是通過調查研究，梳理關于園本課程的亮點、不足以及改進建議，在此基礎上揚長補短，“繼承”“優化”，立足園所已有研究經驗、現狀等實現課程改革園本化，尋找課程的生長點，滿足幼兒生命成長的訴求。
四、“游戲”是課程質量的保證書
《指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！本哂小坝螒蚓?、游戲態度”，并不斷進行、優化“游戲實踐”，是課程質量的保證書。在進行課程過程審議過程中，我們進一步明確不是要把所有的活動都用游戲來替代，而是在實踐中不斷地思考怎樣把游戲精神、態度滲透到課程實施的各類活動中，我們一直在做這樣的嘗試：
1.兒童立場確立――觀察為先，行動在后
教師平時除了常態、隨機觀察，還根據自己的研究興趣成立不同的觀察行動組，有的圍繞《指南》進行典型案例的收集、研討；有的對特殊需要兒童進行觀察；有在專家引領下的幼兒觀察實踐研討等。在此過程強化教師主動觀察的意識，在實踐中不斷提升觀察能力。
2.課程內容梳理――兒童立場，自然融合
參照原晉霞教授指導的主題活動設計與實施思路，以兒童立場（興趣與需要、學習方式和特點）將園本課程與朱靜怡老師《能力發展課程》進行融合，關注內容、實施方式、關鍵經驗之間的關系。
3.巧用空間設施――靈活機動，便于活動
對班級格局劃分、桌椅擺放、空間利用等全面進行調整，在使用過程中總結了一些經驗，如“巧用屏風和地面、靈活收放空間”等，但也同時發現了一些問題，如“如何擺放材料便于幼兒取放？怎樣方便幼兒操作體驗？怎樣將豐富的資源融入各個區域中？自主游戲區與自帶玩具區的資源如何更好地支持幼兒探索發現？”為幼兒直接感知，親身體驗，實際操作提供支持。
4.自主機會保證――發現幼兒，保證自主
一日活動環節中把活動自還給孩子，保證孩子有自主規劃內容、選擇材料、自由游戲的機會和時間。一方面保證區域活動、角色游戲、戶外游戲的實踐，同時將游戲精神滲透到一日活動的其他各類活動。如中大班自助兩餐一點的逐步推進、自主游戲區的創建等。
5.豐富資源開發――調查分析，實踐驗證
化石吟課件范文第4篇
建設軍營飲食文化是我軍當前軍需建設重要內容之一，對推動全面后勤建設，促進部隊伙食保障科學、健康、文明發展具有重要意義。
一、更新飲食保障理念是推進現代軍營飲食文化建設的重要途徑
（一）健康飲食保障理念
現代軍營飲食文化建設積極倡導健康飲食觀，引導官兵確立營養全面均衡、食物品種多樣、膳食制作科學、膳食制度合理的健康飲食觀念，通過大力宣傳健康飲食、培育健康飲食行為、構建健康飲食機制，實現由“吃飽求生存”向“吃好求健康”轉變，做到食材來源廣泛、食物搭配科學、原料處理得當、烹飪技法適宜，實現能量平衡、營養平衡、主副食平衡，滿足官兵訓練、生活和執行多樣化軍事任務的體能需要。
（二）文明飲食保障理念
文明飲食是反映人類的飲食理念、飲食行為以及與飲食相關的環境設施，餐飲服務達到一定階段，并具有較高文化內涵的狀態，是人類文明的重要標志?，F代軍營飲食文化倡導文明飲食，就是要引導官兵樹立文明飲食理念，踐行文明飲食行為，營造文明就餐氛圍，實現文明服務、文明就餐；供餐者采取優化供餐服務流程、提升供餐服務水平、尊重地域民族習俗，為官兵提供膳食調配科學合理、飯菜質量色香味美、供餐服務文明規范的飲食服務；就餐者要把握科學飲食取向，傳承文明飲食禮儀，養成合理飲食習慣。
（三）安全飲食保障理念
“民以食為天，食以安為先”，安全飲食是關系官兵身體健康和生命安全的兵心工程。安全飲食包括數量安全、質量安全、設備安全和防衛安全?，F代軍營飲食文化建設，大力倡導安全飲食理念，實現由強調飲食衛生向強化食品安全轉變，就是要采用科學的方法和程序，運用相應的技術手段，對飲食保障鏈中的食品生產、籌措、運輸、儲存、加工、分發（銷售）、食用等各個環節的安全狀況實行全程監控，營造全員參與的飲食安全管理氛圍，保證在任何情況下，部隊都能籌得到、供得上質量可靠、安全衛生、營養合理的主副食品，為官兵身心健康和部隊戰斗力生成提供有力保證。
（四）質量飲食保障理念
飲食質量是衡量飲食保障水平的重要尺度，提高飲食質量是人類社會孜孜追求的目標。現代軍營飲食文化建設倡導質量飲食理念，就是要通過提高食物品質、改善食物結構、提升加工質量，建立全程飲食質量控制體系，實行全程飲食質量評價，為官兵提供與經濟社會發展和飲食文化進步相適應的高品質飲食和服務，實現由單純注重食物供給數量向數質量并重、以質量為主的方向轉變。
（五）人文飲食保障理念
現代軍營飲食文化建設倡導人文飲食理念，就是以官兵為主體，把飲食保障從滿足溫飽向關心物質和精神層面相統一的方向發展，通過提供豐富營養食品、營造舒適餐飲環境、提升飲食服務質量、調節官兵心理狀態、培育戰斗精神和實現自我價值等途徑，強化以人為本的保障理念，建設以人為本的飲食環境，推行以人為本的飲食服務，充分發揮飲食文化引領風尚、教育官兵、服務部隊、推動發展的作用，用文化影響、引導和感召官兵，培育官兵革命軍人核心價值觀。
（六）效益飲食保障理念
現代軍營飲食文化建設倡導效益飲食理念，就是要通過挖掘和利用既有飲食保障資源的潛力，最大限度地滿足官兵飲食需求，全面提升官兵生活品質，更好地服從和服務于部隊戰斗力，實現飲食保障的軍事效益、經濟效益和社會效益的有機統一，大力推廣應用先進技術，廣泛運用科學管理手段，積極創新飲食保障模式，為提高飲食保障效益奠定堅實物質基礎。
二、創新飲食保障方式是推進現代軍營飲食文化建設的重要環節
（一）構建多元化組伙方式
構建與軍隊建設戰略轉型和全面建設現代后勤相適應的多樣化飲食保障組織形式，是全面提升部隊平戰對飲食保障能力的客觀要求，也是現代軍營飲食文化建設的重要內容?；锸辰M織方式的確定，需要綜合考慮部隊體制編制、任務和經濟社會發展水平等多種因素，堅持平戰結合，完善保障預案，落實物資儲備，明確炊事力量編組，加強部隊適應性訓練；堅持軍民融合原則，探索野戰條件下軍民融合飲食保障模式，創新副食品集中籌措模式，強化社會化保障力量建設，構建給養物資應急動員體系；堅持效益優先的原則，適度控制保障規模，轉變飲食制作方式，搞好分類指導。
（二）普及現代化設施設備
建設功能齊全，環境優雅的飲食保障設施，配備機械化、自動化程度高，符合人體功效的軍用炊事機械器材，才能更好地滿足官兵飲食文化的基本權益。食堂和生活服務中心實現“五區四線三分開”，即倉儲區、粗加工區、切配區、烹飪制作區和就餐區相對獨立，果蔬加工、肉禽加工、水產加工和主食加工四線分離，做到生熟分開、冷熱分開、潔污分流。炊事培訓基地具備承擔炊事員和營養配餐員兩類人員培訓鑒定任務和指導部隊炊事員崗位練兵、戰場飲食保障和野炊技術比武技術的三種能力，有專職培訓鑒定場所、專業培訓鑒定隊伍、專用培訓鑒定設施、專門培訓鑒定教材，統一訓練大綱、統一訓練標準、統一訓練設施。飲食裝備維修基地要具備中修、巡修能力，零配件供應能力和裝備維修骨干培訓能力三種能力。
（三）推進集約化籌措供應
推進給養物資集約化籌措供應，通過整合部隊需求人力、物力、財力等要素，以節約、高效為價值取向，降低籌措供應成本，提高保障效益，是推行現代軍營飲食文化建設內涵發展的重要途徑。推進集約化籌措供應要按照優質高效、準確可靠、持續穩定的要求，進一步完善部隊遂行多樣化軍事任務軍糧籌措供應方法，強化軍糧主渠道籌措供應地位作用；適度擴大副食品區域化集中籌措供應規模，合理劃分籌措供應區域，實行供應商準入制度和源頭采購；積極推行給養物資協議采購；加強給養物資籌措供應信息化建設。
（四）推行標準化伙食保障
推行標準化伙食保障，十一滿足官兵能量和營養素需求為目標，以食物定量標準為依據，以伙食費標準為基礎，在飲食保障活動中實現按營養食譜組織伙食、按主副食標準制作伙食、按供餐服務規范和就餐行為規范組織就餐，包括依據給養供給標準、訓練強度、季節變化、市場供應、飲食習慣，制定日常食譜、野外駐訓食譜、節假日食譜三種標準餐；根據選定的標準食譜，實行標準化摘洗、標準化切配、和標準化烹飪；按照供餐服務規范和就餐行為規范，對炊事工作的流程、操作要求、人員職責和就餐人員用餐理念、時機數量、就餐行為進行具體規定，實現按標準計劃、按標準制作、按規范供餐就餐。
（五）鞏固社會化飲食保障
實行飲食保障社會化的單位，其軍營飲食文化融軍營文化、飲食文化、企業文化于一體，是現代軍營飲食文化建設別具特色的組成部分。鞏固社會化飲食保障，必須突出飲食保障社會化單位監管的主體地位，提高飲食服務保障質量，依法實施各種監管活動和行為，靈活采取全程監管、節點監管和兩端監管等監管形式，對飲食質量、飯菜價格和飲食安全實行有效監管，提高飲食保障社會化單位應急應戰能力。
（六）實行精細化伙食管理
精細化伙食管理是實現現代軍營飲食文化內涵發展的重要舉措，要求在規范化和標準化管理基礎上，對飲食保障環節、要素進行科學細分和合理優化，實行精細化伙食管理的基本要求是重細節、重具體、重落實、重效果，要在繼承我軍傳統伙食管理方法基礎上，完善伙食標準制度，進一步配套供應標準、規范管理標準、健全建設標準、整合技術標準，構建更加健全、更加完善的伙食管理標準制度體系；不斷調整優化伙食監控機制、民主機制、安全機制和激勵機制，為現代軍營飲食文化建設提供可靠的機制保證；健全伙食管理方式，實行量化管理、信息化管理和人文管理，全面提升伙食保障水平。
（七）培養專業化人才隊伍
給養人才隊伍主要由各級軍需部門給養勤務干部和生活服務中心食堂司務長（食堂管理員）以及炊事人員組成。培養專業化人才隊伍，關鍵是抓好人才選拔關、培訓關和任用關，必須綜合運用院校培養、培訓機構培訓、短期集訓、崗位練兵、炊事比武等方式，加大培訓力度，加強分類培養和因材施教，整體提高給養人才隊伍的政治素質、軍事素質、業務素質、作風素質和心理素質。
（八）聚焦多樣化軍事任務
化石吟課件范文第5篇
如今，隨著教育課程改革的不斷推進，各個幼兒園都在結合本園的實際情況建構具有園本特色的課程。我園多年來致力于美育課程的研究，并且以此為依托申請了省級重點課題，園內各個領域教研組結合本課題和自身領域教學的特點，積極尋找著與課題相關的研究切入點。眾所周知，美育一般指審美教育，而審美更廣泛地應用在比較感性的藝術等領域，就科學而言，不論是自然科學還是社會科學，都是一種相對理性的范疇，如何在這兩者間尋求到平衡點，教研組的老師們經過研討，決定以大班科學活動《會站立的紙牌》為媒介展開研究。
二、教案設計思路
活動目標：
1.大膽運用變形和借助輔助物等方法，讓紙牌站立起來。
2.通過大膽猜測、動手操作、同伴間相互交流、欣賞幻燈片等方式，探索各種幫助紙牌站立的方法，初步感受類似方法在生活中的廣泛運用。
3.體驗挑戰成功的快樂。
活動準備：
1.物質準備：紙牌若干、幻燈片（席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導購牌等圖片）、剪刀、吸管、雙面膠、油泥、回形針、雪花插片、積木、夾子、牛皮筋；事先在桌上貼好一段雙面膠。范例幾種讓紙牌站立的方法：沿兩張牌中線剪一刀把兩張牌剪口處插入使其站立；兩張牌搭成三角狀用兩塊積木在兩邊分別頂住紙牌底下兩邊使其站立；用油泥在兩張紙牌之間做成鉸鏈狀使紙牌成直角站立；三張牌邊邊相接用膠帶固定成三角柱狀站立；把回形針彎成一個支架后用雙面膠固定在紙牌背后使其站立；吸管橫豎切口后插入紙牌使其站立；用牛皮筋扎一捆牌使其站立。
2.經驗準備：幼兒認識紙牌，會進行簡單的折疊。
活動過程：
1.出示劉謙照片，激發興趣，導入活動
教師：小朋友，你們知道他是誰嗎？（劉謙）是做什么的？大魔術師劉謙要到我們班來選愛動腦筋、小手靈巧的小朋友當他的徒弟，成為小魔術師，你們想當嗎？
2.出示紙牌，引發猜測，探索將紙牌變形使之站立的方法
（1）教師：你們看，劉謙在用什么變魔術？（紙牌）他要請我們小朋友也來變一個魔術――讓紙牌站起來。讓紙牌自己站起來，你覺得可能嗎？想想有什么辦法能讓紙牌站起來呢？（幼兒猜測、討論，教師給幼兒適當提示將紙牌變形：動動小手指，用點力，把紙牌變一變……）
（2）教師：到底要怎么做才能讓紙牌自己站起來呢？讓我們來試一試吧。（幼兒從桌子上自取一張紙牌嘗試）
（3）請個別孩子來介紹自己的方法。教師：你們成功了嗎？你是怎么做的？
3.再次探索多種使紙牌變形站立的方法
（1）教師：剛才我們用折或者卷的方法改變了紙牌的形狀讓它站了起來。你們還能把紙牌變出更多的形狀，讓它站起來嗎？請你再來試試看。最后，請你把紙牌放到前面的展示臺上來。（幼兒操作、展示）
（2）教師：見證奇跡的時刻到啦！咱們的展示臺上一下子就站滿了各種形狀的紙牌，它們都穩穩地站住了。這是誰的作品？你是怎么變的？（幼兒介紹成功經驗）
（3）教師小結：我們小朋友開動腦筋，用自己靈巧的小手，把不可能的成了可能，咱們的魔術成功啦！給自己鼓鼓掌！
4.探索運用各種輔助物使紙牌站立起來
（1）出示輔助物
教師：下面，劉謙又要請小朋友來變一個更難的魔術啦。這次不能折也不能卷，不改變紙牌的形狀，還要讓它站起來。你覺得能做到嗎？（幼兒討論、猜測）
這可真難！不過沒關系，我們可以借助一些小工具來幫忙！都有些什么呢？（逐一出示，幼兒認知）這些都是我們平時生活中經常見到的東西，不過有些東西（出示一下吸管）身上可能有一些小秘密哦，等著我們小朋友去仔細地發現。
（2）幼兒分組操作
教師：你想到該怎么變了嗎？那就趕緊動手試一試吧?。ㄓ變禾剿?，教師指導：引導幼兒發現吸管的開口；引導幼兒試一試雪花片，可以不成功）
（3）交流結果
教師：這是誰的作品？你是怎樣讓紙牌站起來的？（幼兒經驗介紹）
（4）重點討論幼兒感到難操作的輔助物的使用方法。（如：回形針、牛皮筋）
5.拓寬思維，了解紙牌站立的多種方法
教師：剛才在你們變魔術的時候，我也試著變了幾個，你們想不想看看我的作品？同樣的材料，也可以有許多種不同的用法。讓幾張紙牌組合在一起，也能讓它們站起來。看來只要肯動腦筋，不可能的事也會變成有可能。教師出示范例，擴展幼兒思路。
6.觀看幻燈片，感受科學原理在實際生活中的廣泛應用
教師：其實，在我們的生活中，有許多設計師正是運用了我們剛才想到的那些方法，讓各種各樣的紙、廣告牌自己站起來，使人們的生活更加方便了！讓我們一起來看一看吧?。úシ呕脽羝?，發現和自己探索到的方法類似的物品，如席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導購牌等）其實生活中有許多問題，只要開動腦筋都是可以解決的。
7.設置懸念，引發幼兒進一步的思考
教師：祝賀小朋友們，今天你們順利完成了任務，成為一名小魔術師！最后，我再給你們表演一個魔術。瞧，我的手上一張紙牌，現在我們一起吹一口氣讓它站在桌上好不好？（一起吹氣，教師表演魔術，讓紙牌站立在桌子上貼雙面膠的位置）見證奇跡的時刻到啦！紙牌站住了嗎？你們知道我是怎么變的嗎？你們一會也來變一變吧！
三、教學活動后分析與反思
紙牌是大班區域活動中經常會用到的游戲材料，游戲中孩子們常常也會突發奇想，試著創造新的玩法。之所以選這個活動還有一個原因是因為這個活動能與生活中的一些實例很好地結合。這節教學活動的重點是讓幼兒思考如何讓紙牌站立，在實施的過程中我發現了一些問題。
1.活動的時間偏長。這個活動進行了約45分鐘，盡管教師已經在努力把握時間，但是由于內容較多，把所有的流程走完還是用時過長。經過分析，主要有兩個因素影響了時間：
第一，教師在設計讓幼兒探索如何讓紙牌站立時設計的環節過多。在探索如何讓紙牌站起來時，教師分成了兩個層次來進行：第一層次：不利用工具，紙牌能不能站立。于是幼兒想到用折、卷的方式讓紙牌立了起來。這一環節的目的是讓幼兒初步認識紙牌站立的概念，同時為下面環節不改變紙牌的形狀使之站立做鋪墊。第二層次：認識輔助物，利用輔助物，在不改變紙牌形狀的情況下使其站立。這樣一來，幼兒操作的次數多，就會延長時間。
第二，同伴間交流過各自的方法后，教師請幼兒再次操作也在一定程度上造成了時間的延長。教師從同伴間互相學習的角度出發，在個別幼兒介紹完自己的方法后再請大家集體嘗試自己所沒有想到的方法。我一直在想這個環節設計的到底對不對？它有沒有必要非要在這節活動中？可以肯定的是同伴間的互相啟發是幼兒學習的一種重要手段，在教學中被經常用到，但是考慮到這節活動是面向大班的幼兒，大班幼兒有了一定的理解力和動手操作能力，有些方法教師給出提示幼兒就能理解，沒有必要非得占用集體活動的寶貴時間再來操作。況且操作的次數越多，等教師發出停止操作指令，幼兒再集中回注意力，這中間都是要花費時間的。
第三，幼兒操作時遇到有困難的材料，在這些材料的操作上耗費了時間。通過觀察教師發現，回形針和牛皮筋是幼兒感到有難度的操作材料，幼兒操作中的不斷失敗和再嘗試也花費了大量的時間，并且幾乎沒有孩子能想到成功的方法。
2.審美化的策略應用是否合適？在這個活動中，情境創設是審美化策略在本活動中應用的一個體現。為了讓活動更有情趣，在活動開始，教師設計了一個劉謙選徒弟的情境，這個情境就是用寥寥數語創設出來的，而且在整個活動的過程中，教師把這個情境貫穿始終。但是也許是我們有時會錯誤的高估了幼兒，在教師開始出示劉謙的照片時，有的孩子認識劉謙，就顯示出對這位魔術師的崇拜，積極投入情境希望自己能成功入選。但是有的幼兒根本不認識劉謙，那么對于這部分孩子來說，這個情境就沒有辦法發揮它的作用。就算教師情境貫穿得再好，恐怕幼兒還是難免會游離在情境之外。
3.幼兒作品的呈現雜而凌亂，毫無美感。俗話說實踐出真知，當我們真的在實踐時，我們就找到了解決問題的思路。我一直在想如何讓審美的元素滲透到科學活動中，幼兒在活動中呈現作品時恰恰又給了我一個新的啟示。幼兒操作成功的作品都想放到前面的展示臺被展示，教師事前設想的是挑選一些有代表性的作品放到前面，可是事情并非想象的那么簡單，活動中孩子的熱情高漲，不僅想到了很多的方法，而且一個勁地把作品往展示臺上擺，活動開始環節改變紙牌的形狀使其站立時，幼兒呈現出一些作品，在下一環節利用輔助物使紙牌站立的操作中幼兒又呈現出一些作品，我就發現我準備的展示桌遠遠放不下幼兒那么多的作品，特別是當幼兒用不同輔助物操作成功來擺放時，我來不及把同一種輔助物的作品分開，于是所有的作品都混在一起，以至于在后面的講解環節中我非常吃力，我要在眾多的作品中尋找我需要的。
