小雨淅淅

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小雨淅淅范文第1篇

久違的小雨，在此時，終于來了，叮咚叮咚，淅淅瀝瀝，將夏日的炎熱洗刷。往日被灰塵覆蓋的馬路，現在早已被小雨洗了個澡，饑渴難耐的禾苗，貪婪的喝水。雨將樹葉洗刷的一塵不染，往日灰塵遍布的城市，已經不復存在。調皮的孩子在雨中奔跑，任由雨水淋一身。雨，在這時奏響了優雅的交響曲，動聽又悅耳，往日，人群的叫罵，汽車的喇叭聲 ，已經離我遠去，只有雨聲在沖刷我蒙灰的心靈，撫平我煩躁的心靈，在雨中，苦澀、煩悶、沉重、所有的負面情緒都消失殆盡，被雨拋到了九霄云外。滴答滴答......雨點是天地的精華，蘊涵著天與地的希望，落在花園中，落在饑渴的禾苗上，落在平靜的湖面，激起一圈圈漣漪。

雨，仍然在下..

小雨淅瀝，小雨淅瀝，無論是我，還是別人，或者是天地萬物，都被凈化·········

雨停了，幾滴雨從樹上滴落，山中畫眉發出清脆的叫聲，似乎在傾吐雨后的歡悅，清新空氣出現了，雨凈化了一切的一切········

小雨淅淅范文第2篇

但是，有時候他自我介紹的時候也會出點小錯。有一天去參加一次演講賽的時候，這樣自我介紹：“我和席慕容是同姓（性）……是那個姓氏的姓，不是那個性別的性……”

他剛上臺來個自我介紹就這般吞吞吐吐了，后面的演講也就跟著砸了。

1

席子平時喜歡開玩笑，整起人來很有一套。我們那天一起圍坐在一起吃方便面，那牛肉方便面湯紅油油的，散發著陣陣香味，我們沒等面泡熟就開始動筷子吃了。就在我們大家吃得正香時，席子從外面回來了，剛走進門來，他看我們一個個吃得這么香，就皺起眉頭說：“哇噻，你們都在吃鼻血拌面啊！”

我們頓時浮想聯翩，再也沒有絲毫食欲了，只好將他這個家伙按倒在床上狂扁了一頓……

扁完之后，這小子居然還感嘆道：“這么多面就這樣剩下了，你們真浪費啊！”

2

室友小周的弟弟當兵去了，從南方殺到北方去了，這讓他備感憂慮。那天，他又嘮叨起來：“我弟弟這么小，從小到大都沒有吃過什么苦。那邊連米飯都不好找，天天吃面也不知道他吃得習慣不？真是吃了委屈受了苦也不敢說的，反正是不能打退堂鼓的……唉，太讓人擔心了！”

席子說：“你弟弟都多大了，男子漢大丈夫的，誰不吃苦？不吃苦誰能長大？你還給他操心啥？”

小周說：“他是我惟一的弟弟，我不操心他還能操心誰呢？”

席子說：“老兄，你看看小弟我，都瘦成這樣了，你就操心一下我吧，請我吃頓香辣蝦解解我的饞吧……”

小周暈倒……

3

席子比較愛上網，長期沉迷其中。寢室裝了寬帶之后，他經常一上就是一個通宵，我們起床的時候，他就開始睡覺。那天早上，他精神恍惚地關掉電腦，看著“四眼”小丸提著一袋包子走進門來，他就走過去從小丸嘴邊奪了一個包子下來。這時，他看見小丸的眼鏡片因為室溫的變化而起了一層薄霧，于是就對小丸說，你的顯示器屏幕也該擦擦了，連眼睛都看不清了。

小丸獨自愣了半天，才醒悟過來。

還有一次，他帶著困意去上課，在教室里，他看到一個熟悉的女生居然穿了一件非常耀眼非常漂亮的衣服。這時，他對女生說：“哇……你新買的QQ秀真是漂亮啊……”

那個女生笑得前俯后仰……

4

我們學校的體育課程比較搞笑，大一學習的內容是長拳、健美操兩種，期末還要進行嚴格的考試。

一天，席子陪女朋友在校園的林陰大道上走著，忽然看見一群大一學弟在上體育課，一個個擺開架式打長拳呢。

席子先說：“我的長拳不錯的，可惜我們體育老師是個男的，沒教我們健美操。”

女朋友很慶幸地回答說：“我們的體育老師是女的，我們就學了健美操。誰打長拳啊？簡直難看死了！”

席子：“現在色狼那么多的，你要是半夜走在路上，萬一碰見一色狼。你，給他跳健美操？”

女朋友頓時面紅耳赤，無言以對……

5

席子的眼睛超級近視，有一次他去一個精品屋買東西。他看了又看，最后指著一個灌著可樂的杯子問：“這是可口可樂的新包裝吧?多少錢啊？”服務小姐很有禮貌的笑著說：“對不起，先生，這杯子是非賣品。”

“非賣品？那就是可以贈給我了？”

“對不起，不能送給你了，那是我喝的藥。最近我感冒，還是算了吧，你可以買個別的……”

席子仔細一看，才發現杯子的底處全是藥渣，頓時羞愧難當，扭頭而去……

6

席子是個很臭美的家伙，他喜歡沒事情搗弄自己的頭發，試圖搞出盡量多的發型來。他在梳頭時有一個踱方步的習慣，每天都要走來走去地梳頭。

某天，他一手舉著鏡子一邊梳頭一邊踱來踱去。當他正在沉醉于自己的新發型時，忽然感覺腳底有一個軟綿綿的東西。他低頭仔細一看，嚇了一大跳，原來一只小老鼠居然被他踩成了一張肉餅，老鼠血還不停地從嘴里往外直冒……

7

席子也有犯糊涂的時候，比如某次他感冒了，咳嗽得厲害，我們曾經擔心他把喉結都給咳出來。但是他卻認為止咳糖漿一定能帶給他健康，所以他不停地喝。半夜的時候，每醒一次就猛喝。那天晚上，我們忽然聽見他嘔吐的聲音……我們都以為大事不好，莫不是吐血了？

大家連忙打開手電，點起蠟燭，結果我們看到席子在床邊上使勁地吐，手邊丟了一瓶子東西，那居然是一瓶洗發水。原來這個家伙迷迷糊糊拿錯了“藥”了……我們連忙接了一杯水給他漱口，他漱了又漱，吐出來的全是泡沫，這口吐白沫的情形真是讓人汗顏啊……

8

席子有潔癖，臟的東西他是看不下去的，所以他每次都將我們的寢室弄得干干凈凈的，每次衛生評比我們總能拿獎，那流動紅旗掛在我們寢室之后，就沒有離開過，最后成了我們寢室一面獨特的標志。

但是有時候，人一犯起潔癖時，也是很令人頭痛的。比如那天晚上，我們的席子同志本來想泡一包面吃的，但是不小心把自己的碗給摔碎了。本來這絕對算不了什么問題，因為我們還有碗呢，他要就直接拿去用就是了。但是，這小子偏偏不用，他說他嫌我們的碗不干凈。但是，沒有碗就泡不成面了啊，怎么辦呢？

最后，他想出了一個“絕招”，他找來他刷牙的缸子，然后把面放進去給泡了。吃完之后，他若有其事地說，在牙缸里泡面會有清涼薄荷的口感……我們聽得那個汗啊……

9

小雨淅淅范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；課前預習；方法

小學生預習，必須緊扣教學大綱要求、教材體系特點，注意學生的年齡特點、心理特點，依賴于他們的認識規律。在實際教學中，可以從以下幾個方面入手。

1. 強化學習動機，提高學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使分們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

2. 摘抄知識要點，激發閱讀興趣

“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

3. 重視預習過程，培養預習能力

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”安排預習，必須要按照小學生的認識規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進深。為了幫助學生學會預習，開始可安排在課內進行。教師要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結，注意表揚鼓勵，以激發預習興趣。學生初步掌握預習方法后，預習就可安排在課外。

教師在講授新課之前，可以根據單元導讀和預習指示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。

（1）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。

（2）讀、思、批、畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“”標出；容易寫錯的字用“”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“――?”，待課堂上師生共同解決……在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（3）給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。”因此，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。

此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當的批注，談談自己的理解、體會。

4. 劃分層次閱讀，培養自讀能力

“書讀百遍，其意自現”。可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性，使“預習”更好地服務于課堂。

課內預習訓練進行了一段時間之后，學生掌握了一定方法，形成了能力。就可以逐步放手，讓學生利用課外時間。加強預習。

5. 常規預習和重點預習

所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習。除常規預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《梅花魂》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（2）說說梅花的品格？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的？（6）“梅花魂”的內涵是什么？中華民族的精神就是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一自然段在文章中的作用？

小雨淅淅范文第4篇

大山說：“你就不能安靜點兒嗎？”小溪說：“那我的生命就結束了。”

大山不以為然：“你姐姐也是水，她莊淑賢雅，像個大家閨秀，你怎么總是瘋瘋癲癲地亂蹦亂跳？”小溪回答：“她是被您鎖在山環里的一泓漂亮的死水，永遠流不出山巒的閨闈。我不喜歡做姐姐的疊影。”

“湖里有片片白帆，”大山說，“還有游人的彩艇。”“可是姐姐快樂嗎？”溪水詢問大山說，“我怎么總聽不見她的歌聲？”

“她的日子過得比你安閑多了。”大山以洪亮的聲音回答，“多少游人流連忘返，多少照相機為她的倩影拍照。”溪水在亂石中蹦跳著，對著大山咯咯地笑了：“她自由嗎？她能像我這樣無拘無束地撒歡兒嗎？她知道山外世界的色彩嗎？她……”

大山怏怏不快地打斷了小溪流的話：“你要的是哪家的自由？你瘋瘋癲癲地要流淌到哪兒去？你誕生在大山腳下，就該有山的遺傳基因。我站在這兒一動不動，與天上的日月星辰為伍，已經有幾千年了。我看見只有咱們這座大山的后代，最安分守己，最克己讓人，最文明古老，最恪守山規。”小溪依然笑著，一束束浪語向大山提出質詢：“您是挺高的，高得可以和天穹媲美。可是您知道月亮上有飛船著陸過嗎？您知道您頭上有‘太空行人’經過嗎？”

大山仿佛得了耳聾癥，反問腳下的小溪說：“你說什么――你說什么――月亮上只有搗藥的兔爺和嫦娥，什么時候有過‘飛船’落腳？幾千年來，除了太陽、月亮、星星和云彩出現在我的頭冠之上，再沒有別的東西比我高了，哪兒有過什么‘太空行人’？”“您確實是太老了。”小溪的歌聲里出現了幾分憂傷，“只知采集昔日天地日月之精華，不知吮吸今日宇宙蒼穹之甘露，這樣下去，您的靈魂會枯萎的，直到沒了大山的魂魄！”

大山火了，向小溪狂吼道：“站住――你給我停下奔跑的腳步！”小溪被大山的施威嚇哭了。每束躍起的浪花，都是她晶瑩的淚雨。是的，她生于斯，長于斯。山澗里不斷奔涌而出的泉水，是生養她的母體；溝壑中阻擋她的嶙峋怪石，又賦予她一往無前的勇氣。但是，像遠祖大山那么僵直、一動不動地站立，與其說活著，還不如說已經死去。因而，她淚花飛濺地向大山告別說：“不，我沒有姐姐的安分，我向往山外的江，山外的河――我要和流淌著的大江、大河并肩挽臂，在流動中燃燒自己，發熱、發電、發光！”

大山憤怒了，向小溪發出最后告誡：“你知道嗎？大江大河最后的歸宿是大海，那你就完全沒了‘大山家族’‘山不可移’的本性了！”“只有流動，生命才能永恒。”小溪的淚雨化作搖撼山岳的濤聲，“再見吧――我的遠祖――”

［美點賞析］

小雨淅淅范文第5篇

關鍵詞：預習；重要性；主體性；實效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0144-02

課標指出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。預習是自學的一種形式，是學生自主建構的開始，是培養學生自學能力的重要一環。一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成為學習過程中非常重要的環節，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。一個人只有掌握了學習的方法，才能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，作為教師要重視預習方法的指導，尤其應在具體的教學實踐中指導學生進行有效預習。

一、培養良好行為習慣，明白預習的重要性

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。

1.預習有利于增強學生獨立性。預習一般是學生獨立思考完成，能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性, 減少依賴性。

2.預習有利于增強聽課目的性。學生在預習中會發現問題，找出疑難點，帶著些疑難點去聽課，能減少學習的盲目性。

3.預習有利于增強理解能力。學生通過預習，對課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時間對老師講授的內容進行思考、消化,有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。

4.預習有利于加強記憶能力。重復是加強記憶的基本手段，課前預習就等于先學習了一遍，有利于學生加強對知識的記憶。

二、因材采用預習形式，體現學生的主體性

學生是學習活動的承擔者，是學習的主體。教師要根據不同的教學內容和要求，不同的課型指導學生采用各種形式的預習方法。

1.“朗讀識記”。課前預習，要指導學生認真“讀”。學校為每位學生配備了書本的原裝錄音帶，為學生的正確發音提供了第一步的指導。如6A Unit2一課，生詞和生句多而雜，發音難，像January、February、present、would you的連讀等，難度都十分大。筆者要求學生回家至少聽5遍以上錄音。在聽的過程中要注意技巧：①不看教材先聽錄音三遍，想想聽懂了哪些？②邊看課本，邊聽錄音，找一找有哪些新單詞？③邊聽邊讀，注意新單詞的讀音。④繼續聽錄音，注意語音語調。為了督促學生聽錄音，每周筆者都把學生的磁帶收集上來，檢查是否聽到指定的內容。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課文作好了準備。

2.“排除障礙”。發現疑難問題也是預習的關鍵所在，有了問題，學生對新課的學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。六年級學生在預習時可以通過查字典來了解一些新單詞的音標、含義，通過聯系上下文來猜句子的意思等等。讓學生用“？”號在文中標出難點，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課。除了在書上做記錄，筆者還為學生設計了預習表格，引導學生對于不理解的知識做好記錄，在小組內討論。通過預習，學生對難點做到了心中有數，教學過程中學得主動、輕松。如在教5A Unit 2一課中的parent一詞時，筆者沒有先示范發音，而是讓學生嘗試，全班至少有5個以上同學預習比較到位，發音很準確，其他學生發現身邊同學不用老師教就會讀這個單詞，感到很驚奇，學得更努力了。這樣，讓學生教學生，鼓勵了預習認真的學生，激發了學生的自學熱情。對于parent這個發音難的單詞，學生掌握得很快，通過預習，學生突破了重、難點，學習效果事半功倍。

3.“嘗試練習”。課前“練”也是一種較好的預習方法。就內容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，教師可選擇一些比較容易操作的句型讓學生自己試著造新句。如6A第三單元C部分重點句型，可以讓學生通過造句來練習句型，如：“Where’s your…？It’s in/on/under/behind….It isn’t here now. It was there a moment ago.”“Where’re your…？They’re in/on/under/behind….They aren’t here now. They were there a moment ago.”課前練習也能讓學生能試著區分單數was、復數were的使用差別。

4.“閱讀理解”。它適用于高年級的閱讀理解課，教師可通過設計課文預習理解題指導學生預習。學生通過聽錄音、讀課文，回答問題，就能初步了解課文內容，在聽課時就能有針對性地理解課文。

如教學6A第三單元課文筆者就設計了這樣的預習題： 根據課文中信息, 回答下列問題。

①Where is the camera now?

②Where was the camera just now?

③Where are the films now?

④Where were the films a moment ago?

因為課前已經作了一定的思考，上課時學生很快理清了課文的思路。

5.“自主探究”。如在教6A Unit 5一課時，要讓學生了解動詞的過去式是比較困難的，因此先布置學生進行研究性預習：①請把課文中的動詞過去式寫下來，并試著寫出它們的原形。②你能寫出更多的動詞以及它們的過去式嗎？③動詞是如何變成過去式的，請歸納一下！

這個活動的設計顯然在知識的量和語言運用能力的要求上都較之前有很大的提高，能夠不斷刺激學生接受新知識學習的挑戰，也更好地體現了英語學習的層次性、遞進行和拓展性。

自從實行預習作業以來，學生的聽課效率大有提高，作業的錯誤率也明顯下降，學習英語的勁頭也日漸高漲。

三、適當評價預習效果，保證預習的實效性

學生的預習習慣、英語自學意識、積極性等都要用全面、科學的評價來促進其發展。只有全面評價學生，根據學生表現進行有效引導，才能保護學生預習的熱情與積極性，才能更好地保證預習的實效性。

在對學生預習作業的評價策略上，教師可根據班級學生實際情況選擇性地使用。在教學過程中筆者常采用以下幾種評價方式：

1.教師評價。對于誦讀類的預習作業，利用課前五分鐘進行隨機按學號請學生朗讀，并當堂給這位學生打分，作為該生的平時成績；描述性的預習，則根據學生課堂表現在課上給予口頭評價，課后給予一個“蘋果”獎勵（10個蘋果可以換一朵小紅花，期末可以加分）；動手制作類的預習作業，可把班級最好的作品用相機拍攝下來，制作成學生作品集并在班級展示。

2.小組評價。學生平時上課時都是以學習小組形式就坐的，已經形成了團隊合作意識。因此，在組內進行互評是經常采用的方式，小組長負責總評價，并把最后的評價結果填寫在預習反饋單上交給老師。各小組之間開展競賽，看哪一組預習學會的新單詞多，看哪一組朗讀課文最流利等，即給予優秀小組獎勵。每2周評出一名預習最認真的同學進行嘉獎，期中、期末評選出“預習之星”。

3.課代表評價。有時為了提升課代表的威信，筆者也會適時安排英語課代表來負責檢測學生的預習情況。如檢查預習表是否完成，檢查磁帶是否聽到指定的位置等等。由于班級學生人數較多，一般采用抽查方式。但此法不可連續使用，不然會滋生學生的僥幸心理。

4.家長評價。由于學生的預多都是在課外進行的，為了使家長能夠配合英語教學，更加關愛孩子的學習，幫助他們養成良好的學習習慣。我們要求家長每月寫反饋表，及時反饋孩子在家預習英語時聽錄音、查字典、讀課文等的情況。

當然，無論是采取哪一種評價方式，教師都要以鼓勵和正面引導為主，并在講評后提出改進意見，以使每個學生在享受預習成功的同時看到自己的不足，從而保持預習的積極性，進而養成良好的預習習慣。

總之，預習工作切實地實施了，整個課堂教學的結構將會發生變化。學生做了預習作業，心中有準備，課上學習就主動，就能積極地討論、爭辯等。通過預習，學生嘗到了閱讀成功的喜悅，享受到了英語學習的樂趣。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，課堂教學也會輕松愉快、效果良好，從而提高英語學習的效率。