氨溶于水的噴泉實驗
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氨溶于水的噴泉實驗范文第1篇
一、從生活實際入手設計問題
化學學科是一門在日常的生產生活中應用非常廣泛的學科，在新版的化學教材中，也更加突出化學知識的實際應用性.由此可見，注重化學知識的實效性，提高學生把知識運用于實際的能力是開展化學教學工作一個重要的目標.因此，在化學課堂上，教師在設計問題的時候，可以嘗試從一些生活實際入手來設計問題，通過這些問題把課本上的理論知識同生活實際有機地結合起來，這樣不但可以提高學生的實踐能力，同時，這種貼近實際生活的問題也更容易激發學生思考和探究的熱情.例如，講解“海水中的氯”時，筆者就以一個真實的事件作為背景，然后設計了幾個問題讓學生思考：2005年，京滬高速公路上發生了一起交通事故，一輛載有大量液氯的槽罐車，由于撞擊而導致了大量液氯泄露.液氯的泄露導致了周圍村鎮17人中毒死亡，885人入院，公路兩旁的村鎮被迫緊急疏散.請問：假如當時你處于事故現場，你會往山坡上撤離還是往低洼處撤離？你能不能利用身邊的材料做一個簡易的防毒面具？當消防官兵來到現場以后，把泄露的液氯鋼瓶投入一個裝有某種溶液的缸里，你能猜到這個缸里裝的是什么溶液嗎？由于這幾個問題結合了發生在生活中的真實的事例，從而有效引起了學生思考的興趣，在思考問題和解決問題的過程中，學生對氯氣的性質有了一個全面而深刻的認識，從而為接下來的學習奠定了堅實的基礎.只要留心，日常生活中很多的事物都可以作為問題設計的素材，像是加酶洗衣粉為什么不宜在高溫潮濕的環境下久存，為什么有的口服藥要在飯前服用，而有的則要在飯后服用等等日常生活中經常遇到的問題.從這種生活實際入手，可以有效拉近課本知識與學生之間的距離，這對于提高學生的學習興趣，增強學生實踐的意識和能力具有重要的意義.
二、結合科學實驗進行問題的設計
化學是一門建立在實驗基礎上的學科，化學實驗既是科學研究的重要手段，同時也是教師開展教學活動的重要工具.與語言講授相比，通過實驗手段向學生展示化學概念、規律等，會令知識顯得更加直觀生動，而學生在直觀生動的實驗現象的刺激下，思維會變得更加靈活.因此，在進行問題設計的時候，教師可以利用化學實驗，在實驗的輔助下提出具有針對性的問題，幫助學生拓展思維，培養各方面的能力.
教學片段：氨的噴泉實驗
問：燒瓶中為什么能形成噴泉現象？證明氨的什么性質？
生：燒瓶中壓強急劇減小，證明氨極易溶于水.
生：總結
問：本實驗證明了NH3極易溶于水，還有何實驗證明NH3極易溶于水？
生：討論總結并設計實驗驗證想法，獲得成功的喜悅.
問：還有哪些氣體能形成噴泉實驗？
生：HCl與H2O、SO2與NaOH溶液等能形成噴泉實驗.
問：NH3噴泉實驗能形成紅色溶液，能否設計出其他不同顏色的噴泉？
問：對于NH3溶于水不同的學生有不同的看法.
設想：有的學生認為NH3溶于水僅發生物理溶解，氨水中只有NH3和水，酚酞變紅，是因為NH3呈堿性.也有的學生認為NH3溶于水是發生化學變化，產物具有堿性.你認為哪一種觀點正確，如何用實驗證明你的觀點？
就這樣，針對實驗的的各個環節和步驟來設計相應的問題，會讓學生對實驗產生更加深刻的認識，這對于鞏固知識、提升學生的思維能力具有明顯的效果.
三、結合學生的困惑設計問題
化學學科本身就是一門抽象性很強的學科，進入高中階段以后，這種抽象性變得更加明顯，一旦學生缺乏較強的抽象思維能力，對于一些知識的理解就存在很大的困惑.對于這些問題可采用一問一答的形式使其逐步清晰，豁然開朗.例如，用同濃度的NaOH溶液中和同體積同pH的鹽酸和醋酸，消耗NaOH溶液體積的大小？
生：一樣多.
師：HCl和HAc在電解質的強弱上相同嗎？在水中誰是完全電離的？
生：HCl是強酸，在水中完全電離，HAc是弱酸，在水中部分電離.
師：同體積同pH的鹽酸和醋酸，已電離出的H+量是一樣的嗎，鹽酸還有未電離的氯化氫分子嗎？醋酸呢？
生：一樣多，鹽酸中的H+完全電離，醋酸中有許多醋酸分子沒有電離.
師：當醋酸中已電離的的H+被NaOH溶液中和后，醋酸中還有醋酸分子能電離出H+嗎？
生：可以，因為醋酸存在電離平衡.
師：那么，上題中誰消耗的堿體積大？
生：醋酸.
氨溶于水的噴泉實驗范文第2篇
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0092―01
一、巧設實驗，激發興趣
興趣是最好的老師，有趣的化學實驗能激發學生的學習興趣，也是培養學生創新能力的有效途徑。為此，教師在課前應該精心構思一些有趣味的實驗，并指導學生動手完成。例如，在學習《氨氣》一節時，為讓學生充分了解氨氣及其化合物的性質、作用，可指導學生做“空瓶生煙”實驗：準備兩只體積相同的集氣瓶，一只滴入數滴濃鹽酸，另一只滴入數滴濃氨水，分別蓋上玻璃片。然后結合試劑的性質，告訴學生為什么要這么做。接著把兩只集氣瓶瓶口對準，抽去玻璃片，兩瓶內會立即產生大量“白煙”。這一新奇的變化，必然會引起學生強烈的探索欲望。這樣，就用具體可感的現象把學生的注意力吸引過來，集中到探求新知識的境界中。
二、分層啟發，循循善誘
問題都有一個由淺入深、由點及面的層次性。因此，教師應學會啟發、拓展學生的思維。如，在做了“氨的噴泉實驗”后，學生都知道產生“噴泉”的原因是：氨氣極易溶于水，使燒瓶內產生“壓強差”，從而產生“噴泉”。所以“壓強差”是產生噴泉的關鍵。有了這個啟發，我們就可拓展思維：還有哪些氣體易溶于水？不易溶于水的氣體是否也可以做“噴泉實驗”？其實氯化氫、氯氣等氣體都易溶于水；二氧化碳、二氧化硫在水中的溶解度小，但在堿性溶液如氫氧化鈉等溶液中溶解度較大；氯氣雖難溶于飽和食鹽水，卻易溶于有機溶劑如四氯化碳等等。以此類推，啟發思維，培養學生的思維能力。
三、解題方法，優中擇優
方法存在于事物本身，事物本身豐富復雜，因而解決問題的方法也就復雜多樣，有優劣之分。尋找最優方法是科學的目標之一，也是人類創造性的體現。在教學過程中，老師應積極引導學生，多方探索解題方法，選擇最優方法。我們知道，把銅放入濃硝酸、稀硝酸兩種溶液中，會分別產生一氧化氮、二氧化氮兩種有毒氣體。在具體的操作過程中，我們就要尋找一種途徑：既要便于觀察實驗現象，又不能污染環境。有幾種方法可供選擇：1.直接在試管口處放置一團浸有氫氧化鈉溶液的棉花，不用導氣管。但這種棉花團對一氧化氮的吸收不充分，故而該方法簡單但不可用。2.在試管口處扎一氣球，用來收集一氧化氮、二氧化氮氣體。但氣球在試管口處難于扎牢，容易漏氣；同時，一般的氣球都有顏色且不透明，不便于觀察二氧化氮氣體的顏色。因此，此法不佳。3.把實驗裝置換成裝有適量純凈水的塑料瓶。先將少量銅片放入塑料瓶中，再把瓶擠扁，然后用較長的膠頭滴管將硝酸滴入瓶中，立即將瓶蓋蓋緊。由于盛純凈水的塑料瓶是無色透明的，所以使用該裝置既簡單又便于觀察實驗現象，還不會造成環境污染。綜合考量，第三種方法最佳。通過類似的訓練，提高了學習效率，也培養了學生探索、發現、解決問題的能力。
四、設計課題，獨立實驗
創新水平的提高還有待于具體的實踐操作。在化學教學中，指導學生開展化學小課題研究，獨立進行實驗設計，是培養學生分析能力和實踐能力的重要途徑。
氨溶于水的噴泉實驗范文第3篇
“他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；他是魔鬼，給人類帶來災難、痛苦和死亡。這就是世人對在合成氨工業做出巨大貢獻的1918年諾貝爾獎獲得者德國化學家哈伯的評價。”隨著我的朗誦，我和學生一起拉開了人教版必修1《氨》的學習序幕。同學們充滿著好奇與期待，仔細看著多媒體課件上展示的第一段化學史：
1727年，英國化學家哈爾斯用氯化銨與石灰的混合物在以水封閉的曲頸瓶加熱，只見水被吸入瓶中而不見氣體放出；
1774年，化學家普利斯特里重做此實驗，但采用汞代替水來密封曲頸瓶，制得了氨氣。
學生若有所思，恍然大悟：“加熱氯化銨與石灰的混合物可以制得氨氣。”“哈爾斯與成功失之交臂只是一步之遙啊！”“普利斯特里用汞代替水來密封曲頸瓶，看來氨氣不溶于汞而溶于水。”“普利斯特里很有主見，堅持使他成功了！”根據他們的回答，我和同學們一起設計了氨氣的實驗室制法裝置圖，用加熱氯化銨與堿石灰的方法制取并檢驗了氨氣，動手做了氨溶于水的噴泉實驗，順利完成氨氣的實驗室制法和氨氣溶于水的性質及氨氣與酸反應的性質學習。課堂氣氛活躍又不失認真，緊張而不失有序，有科學家嚴謹的治學態度做榜樣，同學們也謹防“與成功失之交臂”，以積極的眼光和行動對待學習，逐漸克服粗心大意、學習消極等不良心理品質。隨即，多媒體課件上展示了第二段化學史：
19世紀，農業對氮肥的需求量迅速增長。科學界提出“利用空氣中的氮和氫為原料合成氨”課題。1900年，法國科學家勒夏特列首次研究利用氮和氫制造氨氣，但在實驗的過程中發生了爆炸，他沒查清原因而放棄了實驗。德國化學家能斯特研究此反應，由于計算時用了一個錯誤的數據而終止實驗。在合成氨的研究中，哈伯和他的學生們歷盡重重困難，但仍堅持不懈，終于與一個公司在1913年建立了大規模的合成氨的生產工廠。
同學們興趣盎然，紛紛議論：“不經歷風雨，怎能見彩虹！科學無捷徑，勤奮和智慧才是成功的源泉。”“做任何事都會遇到很多困難，一定要有克服困難的決心！”同學們明白了，在挫折中應該感悟挫折，了解困難，戰勝困難，這樣做還會克服盲從、畏縮等不良心理品質。同時，同學們很快掌握了氨氣的工業制法。同學們的好奇心繼續高漲，閱讀了多媒體課件展示的第三段史料：
一些科學家認為，假如沒有合成氨廠的建立，德國沒有足夠的軍火儲備，也就沒有死傷無數的第一次世界大戰； 也就沒有了軍事史上第一次使用毒劑的化學戰的開始（哈伯擔任第一次世界大戰時德國施行毒氣戰的科學負責人）。鑒于這些，這些科學家反對授予哈伯諾貝爾獎。哈伯也為此愧疚，他精心打造了一支高水平的科研隊伍，培養了很多科研人才，努力改變第一次世界大戰的不光彩角色。第二次世界大戰時，猶太人哈伯也深受其害，客死他鄉。
同學們被哈伯的故事深深打動。他們深刻認識到“人無完人，要有知錯就改的勇氣。”“偉大的人之所以偉大，在于他們的無私奉獻，承載人類文明的傳播，培養精英人才為己任。”“哈伯的力量之所以強大源自于他的團隊，小溪只能泛起細碎的浪花，百川納海才會驚濤駭浪，團隊合作精神很重要。”最后，這節課在多媒體制作的配樂詩朗誦《哈伯之歌》的過程中拉上帷幕。
讀史明智，也可明志。同學們沉浸在哈伯的故事中，學習了氨氣工業制法、實驗室制法、氨氣的檢驗、氨氣的性質，同時深刻地感受到哈伯等科學家的人格魅力，以他們為榜樣，完善自己的做人、做事態度，建立起學習認真努力、做人獨立果斷、遇事堅持不懈、知錯勇于改正，提高自己與人相處的能力，注重團隊合作能力的培養。總之，做一個“在生活中多持有一種積極、開放、現實、辯證、通達的人生態度”的心理健康的高中生。
氨溶于水的噴泉實驗范文第4篇
關鍵詞：創新意識；創新思維；創新能力
在知識日新月異的21世紀,掌握知識的多少已經不是最重要的，如何掌握知識以及如何應用知識才是至關重要的，因此培養學生的創新能力和創新精神成為新時期課程改革的方向之一。這就要求教育工作者在實施素質教育的過程中研究和解決好如何培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的問題。做為一名化學教師，在教學中應注意從以下幾個方面實施創新教育。
一、創設問題情境，培養學生的創新意識
創新的起點在于問題，問題是人們開展創新活動的前提。發現問題、提出問題的能力，直接關系著一個人的創新能力、創新水平，所以從增強創新能力的角度來看，必須養成學生質疑的良好習慣，強化他們的問題意識，學會善于發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗室的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此在化學教學中要善于創設問題情境，啟發學生發現問題，提出問題，培養他們的創新意識。例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液的pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答出PH=7。教師不要給出答案，而是讓學生親自做實驗，但實驗后，學生感到很詫異，為什么結論與自己猜測的不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中，和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象是否相同？學生往往按常規的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產生的現象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，是否有紅色的銅生成？他們忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu(OH)2藍色沉淀。這樣創設問題情境，可以促進學生的創新意識。
二、一題多解，培養學生的創新思維
創新思維是具有發散性特點的思維。所謂發散性，就是指人們從多方面、多側面、多層次、多角度去進行的思維。在化學教學中，采用一題多解，培養學生的創新思維。例題：在一個6L的密閉容器中，放入3LX（氣）和2LY（氣體），在一條件下發生下列反應：
4X（氣）+3Y（氣）2Q（氣）+ nR（氣）達到平衡后，容器內溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5%，X的濃度減小1/3，則該反應方程式的n值是（ ）
A 、3B 、4 C、 5 D、6
這道題，是在學習了化學平衡的時候出現的，除了用化學平衡的常規解題方法三段式法求解，我還鼓勵學生用別的方法來解，學生積極思考，有的學生抓住“混合氣體的壓強比原來增加5%”，選用差量法求解，有的學生抓住“混合氣體的壓強比原來增加5% ”得出反應由X+Y開始時，平衡必定先向右移，生成了Q和R之后，壓強增大，說明正反應肯定是體積增大的反應，則反應方程式中X和Y的系數之和必定小于Q和R的系數之和，所以 4+3 ＜2+n，求得n=6。
創造思維是創造能力的核心，習題教學是化學教學中不可缺少的組成部分，通過一題多解，提高學生的解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性和創造性，也提高學生學習的積極性。尋找中必然要進行類比，于是相互交流、討論中體會了合作的重要性。
三、創新演示實驗，培養學生的創新能力
化學是一門以實踐為基礎的自然學科。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新能力方面發揮著獨特的功能和作用。例如，在講“氨氣的噴泉實驗”時，教師先演示書本中的實驗，當看到美麗的噴泉從燒杯涌向燒瓶時，學生好奇、驚羨，極大地調動了學習興趣，從而喚起了探求新知識的欲望。我立刻向學生提出以下問題：①為什么水能從燒杯涌到燒瓶？②你能想出哪些方法使燒瓶內外壓強不等？請設計實驗。③從這個實驗中得到了什么啟示？學生帶著好奇心展開了討論，知道氨氣噴泉實驗是一個典型的能夠說明氨易溶于水的實驗。其原理是，擠壓膠頭滴管，膠頭滴管的水，進入燒瓶，氨氣溶于水，是燒瓶內的氣體壓強減小，小于外界氣壓，在大氣壓的作用下，水從燒杯進入燒瓶。推而廣之任何能夠溶于水或者能夠與某種溶液發生反應的氣體，使瓶內外壓強不相等，就可以形成噴泉。分析噴泉實驗的原理，在此基礎上能不能延伸、設計出更新的實驗？試一試，一定會有收獲。以下選取的是學生設計的代表性實驗。
1.先在一60ml集氣瓶中收集滿CO2氣體，然后將玻片稍稍移開，向瓶中迅速注入10ml濃NaOH溶液，并立即剝去外殼的熟雞蛋堵在集氣瓶口。過一會兒，雞蛋就會被“吸”入瓶中。
2.先在錐型瓶內注入酒精，按課本的裝置連接儀器，然后酒精通過熱水加熱，酒精揮發，使錐型瓶內的壓強增大進而引發 噴泉。
3.先用一支大試管收集滿一試管HCl氣體，用拇指堵住試管口，然后將其倒放在一盛水的水槽中，在水面下放開拇指。過一會兒，可以觀察到試管內水面上升。
學生完成后，組織學生一起分析討論，比較設計方案的可行性和優缺點，對于這些創新的實驗設計，給予表揚和鼓勵，充分調動了學生創新的積極性和主動性。這樣通過對課本演示實驗的改進，學生能更深地理解了噴泉實驗的原理，而且敢于對課本的實驗進行置疑，培養了創新能力。
總之，創新教育是教育發展的一種必然要求，要培養創新能力，必須從各個方面入手，充分調動學生的積極性，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能受益終身。同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。
參考文獻
1.汪馥郁，楊建光.《成為富有創新能力的教師》.
氨溶于水的噴泉實驗范文第5篇
關鍵詞：高中化學；實驗教學；新課改；多媒體
高中化學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課程是該學科的主要組成部分。在化學教學過程中實施實驗教學法，不僅可以幫助學生理解和掌握相關知識內容，還可以將該方法作為一種檢驗學生知識掌握程度的方式，鞏固或提高學生所掌握的知識內容。在新課程改革以后，高中教學的教學目標及教學理念發生了變化，對高中化學而言，要求全面提高學生的實驗探究能力和獨立思考能力，因此，實驗教學在推進高中化學課程改革中占據了非常重要的地位。近幾年來，通過化學實驗教學，高中化學教學的有效性得到了明顯提高，就目前的現狀來看，高中化學實驗教學依然還存在著一些問題。筆者結合多年的高中化學實驗教學經驗，對當前實驗教學存在的問題進行了分析和總結，并對存在問題及其解決策略做了簡要闡述。
一、高中化學實驗教學存在的問題
1.教師沒有及時轉變教學理念，實驗不能有效開展
在實際教學過程中，多數教師只是在做表面工作，敷衍新課程改革的要求，根本沒有真正教學理念。還有的教師雖然堅信教學理念轉變的信念，但是當新的教學理念沒有取得理想效果或遇到問題時，許多老師則又回到了原來教學理念的“老路”，如果教師不能真正轉變教學理念，將無法適應新課程改革的需要。探究性實驗是培養學生探究能力的主要方法，可以有效培養學生的實踐能力和創新精神。但是很多教師依然沒有改變傳統的教學理念，將教學的大部分學時都用在課堂理論知識的講解上，致使化學實驗不能有效開展。
2.學生實驗操作次數逐漸降低，濫用多媒體教學手段
受應試教育理念的影響，多數老師依然將提高學生的解題能力作為教學的重點，為此采取“題海戰略”，不僅增加了學生的學習負擔，而且嚴重縮短了學生的實驗課時。在實際的教學中，一些教師為節約教學時間，將一些原本學生的實驗操作課改為了教師的“作秀”實驗，更有甚者，為追求成功的實驗結果，濫用多媒體教學手段，用一些實驗視頻代替實際操作實驗，致使實驗教學形同虛設，大大降低了高中化學教學效率。殊不知就算是實驗操作失敗，學生通過對失敗原因的探索也能提高對知識點的掌握，這種教學效果遠遠超過了學生觀看實驗視頻。
3.實驗教學不能與理論知識有效銜接
實驗教學是對相關理論知識的鞏固和驗證，通過實驗教學可以輔助學生理解和掌握相關知識點，進而達到提高化學教學效率的目的。然而，在實際實驗過程中，一些學生雖然有很高的學習興趣，但是很多學生只是將興趣停留在實驗的表面，不能透過實驗的現象學習和掌握相關理論知識內容，致使實驗教學不能與相關知識內容有效銜接。
二、高中化學實驗教學存在問題的解決策略
1.真正轉變教學理念，適應新課改需要
為適應新課改改革的需要，必須在根本上轉變教師的教學理念。為此，教師首先要理解和學習教學的本質，通過掌握新理念下有效教學方法的技巧和策略，樹立對轉變教學理念的信心。其次，要自覺學習其他教師的有效教學經驗，提高自己的教學能力，進而能夠應對理念轉變過程中遇到的問題，不至于在轉變理念過程中半途而廢。此外，學校也要加強對教師的培訓，通過教師經驗交流或去先進學校學校等形式更新教師的教學理念，進而提高教學效率，適應新課程改革的需要。
2.合理利用多媒體技術，促進實驗教學有效實施
多媒體教學手段的使用，大大提高了教學的效率，但有效輔助教學是建立在教師的合理利用上的，如果教師不能合理利用多媒體技術，反而會降低高中化學實驗教學效率。為此，教師要對所有的實驗進行分析和分類，對于一些危險性、有毒性的化學實驗，使用多媒體的視頻技術輔助教學，結合教師一步步的講解，幫助學生理解和掌握實驗現象和相關知識內容。而對于一些重要實驗，不能用視頻代替實驗操作教學，而是借助多媒體技術，為學生演示實驗的原理，讓學生明白實驗現象產生的原因，進而達到通過實驗掌握相關知識的目的。例如：在做“氨溶于水的噴泉實驗”之前，教師可以先通過動漫的形式為學生演示產生“噴泉”的原因，通過觀看動畫，學生會很容易明白該實驗的原理是氨溶于水后造成壓力差而產生“噴泉”現象。
3.及時提醒學生實驗目的，做到與相關知識點的銜接
為解決學生只注意實驗表面現象的問題，教師還可以在實驗過程中對學生的實驗進行細節上的指導，并及時提醒學生每一步的實驗目，以防止學生只將注意力集中在實驗的表面，進而幫助學生做好實驗操作與相關理論知識內容的銜接。例如：在做“鈉與水反應”實驗時，實驗的目的是讓學生觀察是否出現“浮、融、游、響、紅”的現象，而很多同學只是看著鈉在水中到處亂竄，卻忽視了對現象的驗證。教師在學生放入鈉之前及時提醒學生實驗的目的，這樣才能讓學生帶著實驗目的去驗證鈉與水反應的實驗現象。
4.指導學生觀察實驗現象，防止學生盲目實驗
在實驗過程中，只有觀察到實驗現象才能對實驗產生感性認識，而很多的實驗現象時間很短，學生一不留神就會錯失實驗現象，還有一些學生不知道實驗現象將會發生在哪個階段，致使無法及時觀察到實驗現象。這就要求老師對學生及時做出提醒，以保證學生能夠觀察到實驗現象。例如：在做“壓強對反應平衡的影響”實驗時，實驗的重點是觀察NO2和N2O4的混合氣體的顏色變化，而有很多學生卻將注意力集中在注射器上，致使無法觀察到實驗現象，所以，教師要指導學生注意觀察實驗現象，防止學生盲目性的實驗。
實驗教學是高中化學教學的重要形式，有效實施實驗教學不僅可以提高學生對知識的掌握程度，還能全面提高學生的綜合能力。作為高中化學教師，要及時轉變教學理念，認清實際實驗教學中存在的問題，并探索有效的解決發方法，為推動高中化學課程的改革作出努力。
參考文獻：
[1]鄧上泉.在實驗教學中加強對學生的能力培養[J].實驗教學與儀器，1994（10）.
[2]曹開云.高中化學實驗教學中存在的問題及解決策略[J].中學生數理化：教與學，2008（9）.
