會計綜合實訓總結
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會計綜合實訓總結范文第1篇
VBSE是“虛擬商業社會環境”的簡稱，是用友新道公司研發的實踐教學平臺。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中完成經濟業務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業務流程，使學生體驗到真實的企業環境，認知并熟悉現代商業社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業教育信息化與專業實踐教學融合的成果，與傳統實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義
1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環境下，企業財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。
《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業社會環境，運用仿真技術把真實企業的崗位設置、崗位職責、業務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業務處理和業務決策，真實感受到企業物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業內部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。
2.有利于提高學生的學習積極性
VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業社會環境中完成課程學習，體驗了真實的企業工作環境，提高了專業技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學生的綜合能力
與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計
1.課程目標設計
通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業務的會計處理，具備會計職業崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。
2.課程內容設計
《會計綜合實訓》課程內容包括手工環節財務工作和信息化環境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業務核算、存貨業務核算、長期資產核算、往來業務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業務流程為主線，將財會活動與業務活動有機結合起來，要求學生完成全部業務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。
3.課程實施設計
（1）實訓動員
在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業海報和業務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓》課程以制造企業為模擬原形，核算其銷等經濟業務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業、了解業務背景后進行團隊組建，每家企業的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。
（3）課程教學過程
通過VBSE實踐平成企業各崗位的日常業務處理。學生上崗后，首先要了解本企業的基本信息、業務類型、業務流程和業務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業務流程；查看數據文件獲取完成業務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，
通過系統了解各企業學生完成業務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。
（4）課程總結匯報
實訓結束，每個企業團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環節由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。
（5）教學評價
在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業海報制作的質量、業務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
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會計綜合實訓總結范文第2篇
【關鍵詞】能力培養 會計教學方法 “教學做”三位一體化
財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。
一、會計專業課程教學實踐現狀
當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用
（一）三位一體化教學方法的基本內涵
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。
（二）三位一體化教學方法的主要作用
1. 深化加強會計理論知識
由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。
2. 增加學生的學習興趣
理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。
3. 提高學生的崗位實踐技能
一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。
4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期
校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。
5. 培養學生的綜合素質
創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容
財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化
財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
四、結語
財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。
【參考文獻】
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會計綜合實訓總結范文第3篇
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。
三、結語
會計綜合實訓總結范文第4篇
關鍵詞：會計模擬；實訓；教學；改革
會計模擬實訓教學是培養和訓練學生認識和掌握會計技能的重要教學環節。它不僅要求學生能夠對會計循環全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過模擬實訓進一步提高其應用會計理論、方法分析問題和解決問題的能力，實現專業培養目標。為此，我們從2000年開始對會計專業和金融專業的學生開展了會計模擬實訓課程的教學探索。在實踐中我們發現了一些問題，同時也總結了一些經驗。
一、會計模擬實訓產生的背景
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，至今仍是會計教學的主要方式。但由于會計學科比其他經濟學科具有更強的實操性，所以要求培養對象應具備較強的實踐操作技能。為解決這一問題，我們也曾嘗試通過校外實習來解決課堂理論教學與實踐相脫節的問題。但由于各種原因，實習目標與實習任務很難按設計要求完成。原因在于：
（1）會計工作環境不適合實踐實習。學生進行會計實習的場所一般是各企事業單位的會計部門，由于空間的限制，不可能容納大量的學生。比如目前我校的會計專業及金融專業的一個班學生都在50人左右。而分散實習增加了實習管理的難度，同時也給聯系實習單位帶來了困難。
（2）會計工作的嚴謹性，使學生在實習中缺乏動手操作的機會。會計工作的直接載體是各種票據和賬簿，所有這些都要求相關人員的簽名或蓋章，以明確崗位責任。為了不出差錯，多數情況下，實習單位提供給學生動手操作的機會極少。
（3）會計工作的保密性使學生難以進行實踐。會計人員的主要工作之一便是為會計主體提供信息，而部分的信息涉及重要的商業機密，這就使企事業單位在接受學生實習時產生一定的顧慮，不會讓學生接觸如成本核算等內容的實習，這就使實習的內容有著重大的缺失。
（4）會計工作的時間性特點，使學生實習的內容不全面、不系統。我們給學生的校外實習時間一般為一個月左右 ，而在一個月的時間內，學生一般只是在一個單位實習，只能了解這個單位的部分經濟業務，這就決定了校外實習不可能全面接觸各類型單位的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
（5）實習經費的投入不足也是影響實習效果的一個因素。近年來，愿意接受會計專業學生實習的單位越來越少，而能夠接受學生實習的單位要求的實習經費不斷增加，這就使中職學校實習經費日趨緊張，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習內容、甚至取消校外實習。校外實習質量沒有保證，預期的效果難以實現，校外實習已是舉步維艱。于是，進行室內會計模擬實訓教學的實踐便應運而生了。
二、會計模擬實訓的組織
會計模擬實訓是指以企事業單位在一定時期內發生的實際會計事項作為模擬實訓對象，用真實的或仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，按照會計制度的要求、會計核算程序，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種校內實踐方法。
會計模擬實訓組織可以采取綜合實訓和專項實訓兩種方式。
（一）綜合實訓方式。
綜合實訓方式又可分為混崗組織方式和分崗組織方式。
（1）混崗組織方式，即要求每一位實習學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點是，可以讓學生在整個實訓過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，學生的工作量大，耗時長；再次，材料消耗大，實訓成本高。
（2）分崗組織方式，即要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內各崗位的分工進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始交易和其他會計憑證在各會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解情況和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（二）專項實訓方式。
專項實訓方式又可分單項實訓和專題實訓兩種方式。
（1）單項實訓，即以理論課教材的章節為實訓單位，按理論教學進度分階段組織實施。如會計憑證的填制實訓、會計賬簿的登記實訓、會計報表的編寫實訓、貨幣資金核算實訓、固定資產核算實訓、產品成本核算實訓等。目前我校的財經部開設的《企業財務會計》課程中，已加入了上述內容的實訓。
（2）專題實訓，即對經濟改革過程中出現的會計現象和新的核算方法，及時地加總結，設計和選擇具有代表性的實訓資料，形成專題實訓內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實訓。
三、會計模擬實訓考核項目的確定
實訓成績的考核是會計模擬實訓系統的重要環節。它是提高實訓質量、促進實訓過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效的、易于操作的實訓考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓運作的全過程進行考核并評定成績。
（一）實訓考核項目。
實訓考核項目分為實訓紀律、實訓技能和實訓報告三個組成部分。
會計綜合實訓總結范文第5篇
【關鍵詞】 會計分崗位 實訓課程 教學改革
1 會計課程實訓改革內容
1.1 會計課程實訓教學改革的思路。會計課程實訓的教學改革實踐的出發點是以校企深度合作，工學結合為基礎，實現企業經營服務、學生參與的有機結合，學習過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業生畢業即能夠進入企業承擔起基本的會計崗位工作任務。
在實訓中，校企雙方共同進行課程的教學設計、共同構建教學內容、共同建設實訓基地、共同組織實習實訓、共同開展技能培訓。將企業正常的經營服務與教育教學實踐深度融合，以培養會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業緊密合作，實施校企共同設計、實施、評價的教學過程。
1.2 會計課程實訓教學改革的保障。
1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎，在校企合作的過程中，學校通過召開座談會、通氣會、簽訂協議、責任書、備忘錄等各種形式主動與企業溝通，將學校的教學目標與企業的生產經營管理目標有機協調，并對頂崗實習的學生和教師進行“學生”、“教師”和“員工”的雙重管理。
1.2.2 校內外實訓基地保障。校內實訓基地能夠滿足教學需要、管理制度完善、經費有保障，運行正常；有穩定校外實習基地，能滿足學生專業實訓和頂崗實習的需要。
1.3 會計課程實訓教學改革。
1.3.1 實訓課程教學過程改革。會計實訓教學以完成真實的會計核算和監督任務展開。按照適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的教學改革實踐，整個實訓分為三步完成：第一步是宣傳準備。由專業帶頭人組織校內外指導教師召開專題會議，明確實訓活動的內容和步驟，對學生進行了宣傳發動，使學生們明確了會計課程實訓的意義和目的。第二步是到企業如會計記賬公司實戰演練階段。第三步是考核、總結，通過校內教師和校外兼職教師結合對學生們進行“實踐出勤”、“實踐表現”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學生了解到了企業會計崗位工作任務的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能，增進了學生對企業實際會計崗位工作運行情況的理解。
1.3.2 實訓課程教學方法改革。采用行動導向的一體化教學，以典型會計核算監督工作任務為載體安排和組織教學活動；以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務為載體，使學生在完成真實的工作任務過程中掌握全部的專業知識。具體教學方法采用任務驅動教學法、小組活動法和競賽法等。
1.4 教學的組織與實施。
1.4.1 教學組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓場地現場教學為主，校內實訓室為輔，輔之以多媒體教學工具，進行教學的組織與實施，以增強教學的直觀性和學生的動手能力，激發學生的學習興趣，強化技能培養，提高學生的學習效果，通過課程的教學設計，合理地將與合作企業之間的會計核算任務、監督等會計基本職能融入到實踐中去。
1.4.2 教學實施。以學生為主體完成會計業務的核算與監督任務，在關鍵點上對學生進行針對性指導，引導學生在會計崗位工作任務中學習，學生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數據及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結果等步驟，讓學生自己構建解決會計核算、監督問題的思路，對學生邏輯思維能力和創新能力進行全面培養，實訓教師一個崗位輪換期末及時進行總結評價。
2 課程實訓教學改革實踐成果總結
2.1 探索了基地建設途徑，形成了特色建設模式。提出了工學結合人才培養模式下校內實訓室、校企頂崗實訓基地建設的模式，形成了學生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養起來的，通過校內實訓室、校外實訓基地、在企業頂崗實訓三個過程逐步積累起來的，通過構建“教學做”一體化的特色創新的實訓教學環境，保證了學生職業能力培養的需要。
把以前在校內實訓室進行的財務會計綜合實訓搬進了企業——會計記賬有限公司，在記賬公司學生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務報告，以及進行真實的網上報稅。學生可以親自到工商局、稅務局進行工商注冊和稅務登記，真正實現了學校和企業緊密合作，實現了會計專業工學結合的人才培養模式所要求達到的目標。
2.2 探索實訓課程團隊建設模式，形成了專兼職結合教學團隊。根據校內師資建設存在實訓教師不足，雙師素質低問題，聘用了企業具備熟練會計業務的老會計作為兼職教師，進行了教師團隊的優化配置。由原來單一由校內教師為主的授課變成由校外企業兼職教師為主教授同時校內教師積極參與教學雙師型師資教學結構。這樣，校內教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業實踐教學任務。
2.3 扎實推進實訓課程改革，形成了特色實訓課改模式。推行了適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學改革實踐，在三個年級一個專業5個班次進行試點，開發了2部工學結合特色教材，有效地培養了學生職業能力。
2.3.1 在教學中采用真實企業賬務進行教學做一體化訓練，以分派會計崗位工作任務讓學生完成來激發學生的學習主動性，加強對學生實際職業能力的訓練與培養，摒棄了以前只是以虛擬的企業賬務進行的實訓。
2.3.2 教學中以學生為主體，教師為輔，注重教學互動。實訓教師在實訓過程中起啟發、歸納、指導作用，讓學生在實訓中通過獨立思考、互相討論完成各項任務，鞏固、提高處理會計業務的各項技能。
2.3.3 教學中采用循序漸進、由易而難、從簡到繁的教學方法，以真實實訓資料、多媒體課件、網絡財務軟件等教學工具來輔助教學，幫助學生理解和完成實訓任務。
2.4 教學評價的改革，注重學生的自我評價。①在綜合實訓中，突出對學生綜合財務會計操作技能的評價，注重學生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓活動項目，突出過程評價，注重操作性環節的考核。③采用過程考核和結果考核相結合的考核方式。結合成果展示等手段充分發揮學生在學習中的主觀能動性。
實訓成績的考核應貫穿于會計實訓的全過程中，使之有效的促進學生實訓操作的規范和實踐技能的不斷提高。指導教師在實訓過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學生對全部內容的熟悉和掌握程度，當場發現問題、當場解決問題。在實訓完成后，可根據考核過程及結果得出評價。評定成績等級分為：優秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）
參考文獻
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