講誠信的事例

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講誠信的事例范文第1篇

各位尊敬的評委老師大家好！

今天我演講的題目是《在實踐中理解新課程》

很有幸，能夠跟上這次全國范圍內新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上工作崗位的同時，新課程在同一年實施了。可以說，我是與新課程一起走進了體育課堂。這就要求我帶給學生的，也必須是最新的課程理念。4年快過去了，我在這4年實踐中經歷過迷茫，也品嘗過甘甜，但更多的是一種幸福，因為我在自己的教育實踐中與新課程共同成長。

新課程的實施，必須要求教師改進教育策略，提高教學效率，促進學生的學習收獲，提高師生的互動，讓學生在輕松愉快的學習環境中學到有用的本領。在這4年的教學探索中，我對新的課程標準有以下幾點感悟。

第一點要求我們體育教師要更新觀念

根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進中學生的健康為主要目的”的一門課程，它突出了健康是唯一目標。

新課標更為徹底的摒棄了，以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更充分地突出了學生是教學中的主體，這同素質教育的理念是一致的，將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向以學生發展為中心。就我們學校體育而言，強調了以增強學生的體質，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力。

第二點要求我們體育教師培養學生的終身體育意識

終身體育要貫穿人的一生，有一種傳統的思想觀念是學校教人、家庭養人、社會用人。而現實證明對人的教育僅僅依靠一個時期，一個方面的力量是難以完成的。學校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。而作為我們體育教師因該從學校體育這方面去培養學生的終身體育意識。

第三點注重學生的自我評價：

教師在教學過程中，應該引導學生用1-2分鐘的時間來評價自己，在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這樣既可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會，形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

未來的路還很長，唔將上下而求所。希望帶給學生們是難忘的童年，因為，他們有著快樂的體育課堂。

講誠信的事例范文第2篇

誠信演講稿

大家都知道真誠是一種心靈的開放，而誠信就是社會的支撐點，是社會的生命之燈。

孔子早在古時就說過：“民無信不立。”可見，“誠信”二字早在古時就占有相當重要的地位。固然，誠信的缺失對于一個人而言更是一種人性之莫大悲哀。人要講信義，說一是一，說二就是二，俗語說“君子一言，駟馬難追。”程頤也曾說過“人無忠信，不可立于世。”對事情要負責與對人守信是統一的。對人守信落實到行動上，就是一種對事負責的態度。對事負責是對人守信的具體表現，只有對人守信的人，才能對事負責;只有做到對事負責，才使對人守信得以真正落實，而不是一句空話。拉羅什富科說過“意志薄弱的人，一定不會誠實。”出爾反爾的事多了，人與人之間的信任就少了，信任沒了，誠實還有何用呢?于是，信少，誠少，誠信自然也就少了。

而關于誠信的話題，我開始覺得沉重，我覺得現在的我們的確生存在一個缺乏誠信的時代，這種現象的出現，在我看來是人們對物質的依賴，說簡單一些，一個字——錢。莎士比亞說過“失去了誠信，就等同于敵人毀滅了自己。”人們似乎可以為了錢，為了生存，拋棄一切錢買不到的東西，比如誠信，比如友誼，比如靈魂，但是我認為這種背叛誠信的行為，也終究會因為拋棄誠信而反被社會拋棄。那“三鹿奶粉”血一樣的教訓，不禁讓我至今還心有余悸。

不難發現，“誠信”兩字在我們生活中正以一種無意識而向有意識過渡蔓延，不要以為這是好事，我要說的是，我們生來就有的一種品質已經需要用強制的方法來維持了。人們對物質的追求甚至到了需要一個框架來約束和強迫促進社會與人，以及人與人的關系鏈結，如果退回到一個思考的原點，審視我們的靈魂和窺視他人的舉止，不難發現人性的一絲悲涼。

講誠信的事例范文第3篇

一、“點”

試卷講評一定要有重點，試卷講評，最忌諱不分對象，不分內容，一概而論，籠統而講。高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于探明患者的病因。同理，生物學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。事實上不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯問題，真正解決學生的學習困難，因此試題的講評應該有所側重，要有針對性。

1.側重難點的講評分析

教師通過不同的方式，講解的是具有代表性錯誤試題，很好地把握住了所謂的難點，但錯誤較多試題不一定是真正的知識難點，知識難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養的重點，教師應該結合考試大綱和課程標準中的生物主干知識和主要能力要求進行分析講評。例如這次考試，ATP的水解方程式較多同學少寫能量，但這并不代表這個知識點是真正意義上的難點，而是學生粗心造成的。

2.側重生物能力的講評分析

高三生物復習教學的最后階段應由重視基礎知識復習轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也不僅僅停留在知識點上，要從生物學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點應加以重點分析和指導。如本次考試中遺傳圖解書寫就很不規范。

3.側重解題技巧的講評分析

在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導，如解答選擇題時可引導學生學會直接法、排除法、推理法、圖解法等解題方法：解答綜合分析題，則重點指導學生如何從材料或圖表中獲取有效的生物信息。

4.側重錯誤原因的講評分析

教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

為了解決這一點，筆者的做法是師生互動。共同會診。試卷講評不同于教材教學，講評的試卷學生都已經做過，學生對題目的解答已有自己的想法，因此試卷講評教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學生去講。最好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發動其他學生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題或者適合學生自己探究的問題，可讓師生共同參與。例如這一次考試中的一道題：(節選)甲狀腺的細胞聚碘能力的大小與細胞膜上的――有關。該空得分率較低，有很多有代表性的錯誤答案，講評時就故意不直接說，而是問學生：誰愿意把你認為該得分卻沒能得分答案說出大家分享?

學生A：老師，我認為答案是運載體。老師：能談談你的解答思路嗎?

學生A：甲狀腺的細胞把碘從細胞外運到細胞內從而達到聚集作用，因此是運載體起作運輸作用。

老師：請坐，大家覺得他的答案怎么樣?

學生B：我認他的答案不對，因為運載體是基因工程的工具之一!

老師：那好!說說你的不同見解。

學生B：因為運載體作用是與目的基因一起構建成基因表達載體，把目的基因導入受體細胞，而題干是回答“細胞膜上的――有關”，明顯與運載體不相關，我認為答案是糖蛋白，原因是糖蛋白覆蓋在細胞膜表面，容易與細胞外的碘結合。

老師：聽起來很有道理，有無瑕疵地方?同學們，還有其他的解法嗎?

學生C：糖蛋白沒有運載體功能，我認為應從碘進入細胞方式主動運輸(也就是前一個空格)來考慮，主動運輸需要兩個條件――能量和載體，這個空格應該填“載體”

老師(剛要肯定)

學生D(馬上站起)：老師我答案是“蛋白質”，為什么不給分?載體的化學本質不是蛋白質嗎?_

大家立刻把目光注視到老師，看老師如何表態。眼看火候已到。筆者就順水推舟地點明載體和運載體的區別、糖蛋白功能等知識，再回扣“細胞膜上”，暗示切入點應該是從結構上分析而不是從物質上考慮，因此寫蛋白質是不對的。

通過討論和爭鳴不但有利于學生能力的增長、自信心的增強，還極大地激發了學生的學習興趣。

二、“線”

隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識立意轉向能力立意。因此，教師在指導學生弄清楚試題涉及的相關知識點后，應幫助學生弄清楚試題中各種圖表和表述中隱含的生物學含義，思考用什么專業術語或概念原理組織答案最恰當；思考原題怎樣改造可以形成變式題。題目經過加工和挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆益面，深化了所學的知識。這樣講評試題，能加深學生對知識的理解，將知識點連成“線”，再擴展形成知識網絡。同時，把握解決問題的一般規律，促進學生把課內外知識靈活的運用到解題中去，無形中也開闊了學生的視野，培養了學生的思維能力、舉一反三能力，收到事半功倍的學習效果。

例如試題：青枯病是茄子的主要病害，抗青枯病(T)對易感青枯病(t)為顯性，基因T、t與控制開花期的基因A、a自由組合。若采用二倍體早開花、易感青枯病茄子(aatt)與四倍體晚開花、抗青枯病茄子(AAAATTIT)為育種材料，運用雜交和花藥離體培養的方法，培育出純合的二倍體早開花、抗青枯病茄子，則主要步驟為：

①第一步：

。

②第二步：以基因型u的茄子為親本雜交，得到FI(Aart)。

③第三步：u(用遺傳圖解或文字簡要描述)。

對于第三步，較少學生用單倍體育種方法來作答，大多數用雜交方法。令人奇怪的是，按理應該單倍體育種更容易想到也更容易書寫，調查發現學生是看到“花藥離體培養”，但題干中沒給“秋水仙素”這一試劑，因此都不敢嘗試用“秋水仙素”處理幼苗。深入分析還是“花藥離體培養”與單倍體育種關系沒有理解。講解該題時，本人就不直接指明學生要注意遺傳圖解書寫規范，特意用電腦投影出幾種育種方法列表歸納比較，這樣幫助學生既辨析概念又形成完整知識網絡。為了進_步鞏固'還拓展以下變式題。

有位農場經營者有這樣兩個大棚果園，一個里面種的番茄是黃果肉的(rr)，另一個是紅果肉(RR)的品種。紅果肉的番茄呢，比較受消費者的喜愛，但是它易感病(DD)；黃果肉卻具有較強的

抗病能力(dd)，但是一般人們還是比較喜歡紅番茄。如何能夠得到既抗病的又是紅果肉的番茄純合子呢?請問：你們有哪些方法幫他解決這個問題?提示學生至少用兩種方法，并且讓兩位同學上黑板上板演，其余同學獨自完成，寫完后其他同學批改。這樣把失分率高的題目及易錯題等加以變化，讓學生再次得到鞏固，達到會一題，懂一類，訓練學生隨機應變、舉一反三的能力，從而達到觸類旁通的效果。

三、“面”

1.試卷講評要讓學生積極參與

新課程要求體現學生的主體作用，以及老師的主導作用，什么都一手包辦只會培養高分低能的書呆子。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入求通而解，欲言而不休的狀態，讓學生不思而不得其解。一堂成功的試卷講評課，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加老師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。“對答案”或“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。

2.營造師生平等交流的氛圍

講評課上，針對失分率較高且具有典型性題目，筆者總是給學生一些時間，讓學生們認真分析或商討，找出失分根源。教師只在適當或關鍵時刻給予點撥、啟示，讓學生在訂正中得到知識和心理上的滿足，從而形成強大的學習驅動力：同時筆者積極鼓勵學生講述解題的思路與方法，甚至可以表達與老師、答案不同或相反的意見。這樣不僅開闊了視野，掌握了知識，更重要的是營造了一種良好的學習氛圍，同時提高了學生們的語言表達能力。

3.試卷講評要有鼓勵

講評教師應挖掘學生的閃光之處，對學生在某一領域的知識和能力給予肯定，這對于學生生物學習興奮度和積極性是有提高的。試卷講評時，要注意激發學生情感。如對有獨特思路或有創新意識的學生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們的潛能。對成績不理想的學生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其學習興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應引起注意并應有所體現。

講誠信的事例范文第4篇

堅定理想信念，始終保持忠誠本色。自覺講忠誠、守紀律，襟懷坦白、言行一致，心存敬畏、手握戒尺，對黨忠誠老實，對群眾忠誠老實，任何時候、任何情況下都不越界、越軌。把好權力關、金錢關，清清白白做人、干干凈凈做事、執法為民，全心全意為人民服務。時刻保持清醒的頭腦，在一些利益上不打個人圈子，嚴格要求自己，把理念與信念堅持下去，在理念上不動搖、在原則上不偏離，在取得上不滑坡、在形式上不掛空檔。

要正確對待名利，把握關鍵環節。很多事實表明和證實，不能遵守紀律和規矩的黨員，必將失去民心，也必將走上坎坷的歷程。基層衛生監督員在防腐防變的過程中，要把握關鍵環節和時刻，從司空見慣的小事和小節上做起，加強人生觀、價值觀和世界觀的改造，不斷提高為人民服務的本領。人民警察的宗旨是全心全意為人民服務，作為一名受黨培養的衛生監督員，就要時刻牢記鐵的紀律具有嚴肅性、權威性、不可挑戰性。我們不論在工作中，還是在生活中，把各種條令、禁令、條例、制度、規定要刻在腦中、留在心中，經常提醒警示自己。

要自身作則、嚴以律己。要從自身做起嚴格要就自己，要充分認識到當前加強學習教育活動的迫切性和重要性，要迅速地把思想認識統一到上級的決策部署上來，認真解決存在的突出問題。以本職工作為基，忠于職守，愛崗敬業。通過嚴格執法辦事、文明執法和熱情服務踐行從警誓言。以主題教育為推動力，促進衛生監督工作上臺階。

要加強學習，提高素質。在經濟社會日益發展的今日，各種社會矛盾日益凸顯，公安機關面臨著各類前所未有的挑戰，為適應新挑戰，回應群眾的新期待、新要求，提高素質，來應對工作中的各種新情況、新問題、新挑戰，才能完成時代賦予衛生監督執法人員的責任與使命。

講誠信的事例范文第5篇

本刊網址?在線雜志：jhlt.net.cn

作者簡介：張朋松（1978―），河北保定人，北京交通大學經濟管理學院博士生，主要研究方向：勞動經濟、人力資源管理; 袁倫渠 （1940―），山東濟寧人，北京交通大學經濟管理學院教授，博士生導師，國務院參事，主要研究方向：勞動經濟。

2011年2月，中國超越日本成為世界第二大經濟體，對于未來的發展有一些學者樂觀地估計中國將很快超越美國成為第一大經濟體。2014年5月15日，國際貨幣基金組織（IMF）通過購買力平價（PPP）方法預測，2017年中國將超越美國成為第一大經濟體;2014年8月25日，英國《經濟學家》雜志預測中國將于2021年超越美國;2014年9月9日，清華大學教授，前中國人民銀行貨幣政策委員會委員李稻葵預測，2025年中國經濟總量將超越美國成為世界第一大經濟體。

與之相反，2014年第三季度，國家統計局公布的國內生產總值（GDP）增長率為7.3%，第四季度GDP的增長率估計與第三季度相同，從增長率來看，中國經濟面臨著下行的壓力。2014年9月1日人民網刊出題為《政府補貼上市公司資金連年暴增》的文章，文章指出：“世界500強”公司在2013年共有50家公司出現虧損，中國大陸有16家公司在其中，虧損總額高達人民幣377億元，這16家公司全部是國企。[1]

由此可見，中國經濟雖然總體規模已經達到了世界先進水平，但是企業的利潤率和人均生產率還遠遠沒有達到世界500強的水平。如何提高企業的核心競爭力，人才成為發展的關鍵影響因素，企業也越來越重視人力資本開發工作，很多企業已經成立了培訓中心，部分企業把培訓崗位改為學習與發展崗位，這些都足以表明企業對人才開發的重視。

總之，企業培訓已經成為影響國家繁榮昌盛和企業發展戰略目標實現的關鍵成功要素，而培訓講師成為這一環節的重要影響因素。

一、企業培訓講師問題的提出

本文把企業培訓講師界定為：能夠根據企業發展戰略和員工個人職業規劃要求，有針對性地開發課程并進行有效的講解和訓練，在一定程度上解決企業或員工面臨的問題，提高組織和個人的管理技能和專業知識。企業培訓講師根據來源不同分為三類：來自高校等科研單位的學院派老師、曾經在企業就職的職業講師以及依然在組織中但時常可以出來授課的兼職講師。

目前國內對于企業培訓講師的管理還不是非常規范，遠沒有達到如美國、法國等發達國家的水平。2002年5月，企業培訓師標準試點版公布，并由中國職工教育和職業培訓協會開展了首期認證培訓，2004年開始向全國正式推出。2003年9月，相關部門出版了《企業培訓師國家職業資格培訓教材》，2004年4月出版了《企業培訓師國家職業資格培訓教材――學習指導》。中國勞動和社會保障部在2007年頒布了《企業培訓師職業標準》，對企業培訓師的職業定位、職業責任、職業能力等作了進一步明確。

企業培訓講師作為培訓實施的重要環節和關鍵人物直接決定了培訓效果的好壞，企業培訓效果評估目前依然存在許多問題，主要原因就是培訓講師授課效果無法準確的評估和量化。目前，國內企業實施的評估工具和方法主要是柯氏四級培訓評估模型，此模型已經得到世界范圍的認可，是世界上應用最廣泛的培訓評估工具，在培訓評估領域具有難以撼動的地位。柯氏培訓評估模型分為四級：反應層、學習層、行為層和業績層。國內企業對于培訓的一、二級評估做得相對較好，有很多成熟的工具和方法，但是對于三級、四級評估，一直沒有得到非常好的應用。從《中國企業人力資源管理發展報告》中可以看出，中國企業對培訓效果的跟蹤與評價不太重視，只有48.3%的企業會對培訓效果進行跟蹤，31.8% 的企業沒有進行跟蹤評價，19.4%的企業正在準備進行跟蹤評價。由于培訓效果的跟蹤與評價是檢驗培訓目標實現與否和實現程度的重要根據，因此亟須提供具有可操作性的評估指標和工具，以減少企業培訓費用和師資課酬[2]。由此可以看出，企業對于培訓效果評估不重視的原因，一方面是理論與工具不足以支持其進行評估，二是企業本身也不是非常重視評估工作。

在企業培訓預算中，培訓師資的費用占到總培訓費用的40%～60%，雖然企業花了大筆的培訓費用聘請講師授課，但是效果也不一定如預期的那樣理想，因此認識與克服這些問題，對于加強企業人力資本開發具有十分重要的意義。

二、企業培訓講師的理論研究

信息不對稱理論是由喬治?阿克洛夫（George Akerlof）首先提出的，他通過分析二手車市場來說明信息不對稱理論。用過的車之所以比新車售價低是因為它們的質量存在著不對稱信息，舊車的賣方對車的了解要比未來的買方多得多。買方可以雇用一個技工來檢查車，但是出售者對車更加了解，而且出售車這件事本身暗示著該車可能是一只“檸檬”――為什么要出售一輛可靠的車呢？結果，一輛舊車的未來買方總是對它的質量有疑慮，這是很有道理的。

舊車市場說明了不對稱信息如何導致市場失靈，在一個市場完全發揮功能的理想世界里，消費者能夠在低質量車和高質量車之間進行選擇。有些人會選擇低質量車，因為它們價格相對較低，而另一些人愿意為高質量車支付較多的錢。遺憾的是，事實上消費者在購買以前，很難準確判斷一輛舊車的質量，因此舊車的價格下跌，高質量車被逐出市場。

信息不對稱按照時間不同分為事前不對稱信息和事后不對稱信息。事前不對稱信息是指發生在簽約之前的信息，事后不對稱信息指發生在簽訂合同之后的信息。對于企業培訓來講，信息不對稱主要是事前不對稱信息，由于培訓組織者在培訓實施之前無法準確了解培訓講師的真實經歷、培訓風格、培訓內容、職業素養等，導致每次組織培訓時，培訓組織者都會花費大量的時間收集培訓講師信息，尤其是關于培訓效果和培訓經歷方面的信息非常關鍵，這樣就導致了大量的交易成本。由于培訓講師存在事前不對稱信息，企業培訓就存在風險點，這也是本文討論的理論基礎。

國內學者對信息不對稱理論的研究也很多，主要集中于培訓收益、工資率等方面。例如徐劉芬等通過對信息不對稱、專用性人力資本投資和企業培訓的研究發現，因為工人擁有企業培訓水平的不完全信息，所以培訓期間的工資不能取決于培訓水平，培訓工資傾向于較高，企業不可能得到培訓的全部收益，導致企業對員工培訓預算不足。[2]

由以上分析可以看出，無論是國內學者還是國外學者，都對信息不對稱理論應用于企業培訓的研究很感興趣，但他們研究的領域和重點主要是培訓的收益如何在企業與員工之間進行分配，信息不對稱理論對員工跳槽及工資率的影響等，針對信息不對稱對培訓講師影響的研究相對較少，本文將運用信息不對稱理論對培訓講師進行研究。

三、企業培訓講師的實證研究

為了準確了解目前中國企業培訓講師行業的現狀及存在的問題，本了一系列調研工作。本次調研采用線上調查和線下調查相結合的方式進行。線上方式包括三種：一是調查人員向以培訓講師或助理為主的QQ群發放調查問卷;二是通過專業的師資推薦網站，如淘師網（tshi.com.cn）等進行網上問卷的發放與回收;三是以郵件的方式發給之前合作過的講師或講師助理，請其按照相關要求填寫之后回傳。線下方式以面對面的訪談為主，共訪談了19位培訓講師。經過為期1個月的信息收集，本次調查發放問卷500份，共回收問卷326份，其中有效問卷172份，有效率達到了53 %。從有效率可以看出，目前企業培訓市場非常混亂，師資信息不是很完善。

（一）描述性統計

總體來看，在培訓講師的性別上，男性講師占了絕大多數，約為91%，女性講師大約為9%，男性講師數量明顯高于女性講師。有助理的講師占81%，沒有助理的講師占19%，可以看出大多數講師還是要借助助理進行包裝推廣。學歷方面本科及以下和碩士/MBA各占到了40%，博士及以上占20%，說明目前中國培訓市場的講師學歷水平普遍較高，這有利于知識傳播。

從企業培訓講師授課時間長短來看，從事職業培訓10～20年的講師最多，職業培訓5～10年的講師排在第二位，有27%的老師剛剛轉行為職業講師。

企業培訓講師的平均年齡41.75歲，年齡人數最多的是36―40歲的講師，排在第二位的是年齡在41―45歲的講師，這兩個年齡階段身體的各項功能處于最佳狀態，有利于講師快速學習和授課。

從講師研究領域來看，本次調查涵蓋了企業管理的所有領域，參與本次調查的講師中以人力資源領域最多，講授行政管理類課程的講師排在第二位，安全風險、企業文化和信息技術等領域的講師比較少一些。

從企業培訓講師分布行業來看，本次調查的講師分布的行業比較均衡，幾乎涉及目前所有的行業，其中以金融行業最多，達到了26個講師，電力行業、通信行業、地產行業等也比較多。還有一部分講師，沒有專注于某一個行業，這種情況比較常見。

本文按照課酬多少把講師分為三類：課酬高的師資為稅后20000元/天及以上，課酬中等師資為稅后10000～20000元/天，課酬較低的老師為稅后10000元/天及以下。從統計結果來看，課酬較低的老師，即課酬在6000～10000元之間的老師最多，一共有113位。

以上是本次調查描述性統計結果，從目前得到的數據并結合行業經驗判斷，中國企業培訓講師數量達到了3～5萬人，甚至有專業人士認為達到了10萬以上。由于沒有官方統計數字，所以沒有辦法一一核實。由于本次調查的時間較短，范圍比較小，所以本次調查結果的統計分析只能反映企業培訓講師行業部分真實情況。

（二）理論分析

接下來本文將研究信息不對稱理論對培訓講師的影響。首先提出兩個假設，一是企業培訓市場是完全競爭的市場結構，沒有一家培訓機構能夠壟斷或影響培訓行業的發展或制定相關規則;二是培訓市場中培訓組織者和培訓講師之間存在信息不對稱，即培訓組織者在實施培訓之前，很難完全收集到外聘講師的全部有效和真實信息。

假定在培訓市場中有兩類師資，講課效果比較好的師資和效果一般的師資，培訓組織者和培訓機構根據柯氏一級評估得分可以很容易判斷哪一位師資講課效果好，哪一位師資講得差，也可以根據對講師背景和口碑調查進行分析。培訓講師的課酬為什么這么高？就是因為不好請。一是高端師資的上課時間不好安排，二是高端師資的課酬很高，三是高端師資本身也不太愿意出來講。

假設培訓市場為完全競爭的市場結構，市場會在“無形的手”的作用下達到供需平衡。

1.信息不對稱問題存在。培訓市場上存在很多報價在20000元/天的講師，這些師資的具體情況客戶并不知道，包括培訓效果、師資背景和職業素養等，這樣就導致他們在聘請師資時存在一定的盲目性。

2.客戶方的培訓管理者存在“師資高配”的傾向。客戶方無論是培訓管理者還是培訓組織者，都喜歡請知名度高的講師。“大腕”對他們企業本身及培訓中心是宣傳的資本，但是從培訓效果、性價比和培訓對象的接受程度來看，并不一定合適。

3.規避培訓風險。按照客戶的培訓對象、人數、課程內容及培訓目標，只需要請課酬在7000元/天的講師，但培訓管理者為了減少風險，提高培訓效果，往往請一些高價位的師資。這樣一方面提高培訓效果，增加保險系數，同時如果這個講師講得不好，培訓管理者也可以有理由跟主管領導進行匯報。

通過上述分析，本文發現了一個有趣的現象：在企業培訓市場中高端師資取代了或部分取代了課酬相對較低師資的市場需求，把他們逐出了培訓市場。這正好跟阿克洛夫分析的舊車市場的結果相反，低質量車把高質量車逐出市場。[3]

四、促進企業培訓講師規范發展的對策建議

從以上信息不對稱理論對企業培訓講師的影響分析發現，一方面由于信息不對稱造成了高端講師驅逐中低端講師現象，另一方面，培訓組織者也存在“師資高配”傾向。解決由于講師信息不對稱對企業培訓造成的影響，可以在以下四個方面加強管理與監督：

（一）加強政府宏觀調控和引導

為了減少信息不對稱對企業培訓造成的影響，可以由政府出面頒布跟企業培訓和培訓講師相關的法律法規，同時下發具有可操作性的、能夠推行下去的培訓師認證體系，強制企業培訓講師進行認證。同時每年對培訓講師進行培訓和年檢，以保證培訓師資的質量。國家層面做得相對較好的是法國，《1971年7月16日法》構筑了當今法國企業培訓的基本框架，該法規定的基本原則歷經數次修訂均被保留下來，最后一次修訂完成于2009年，至今依然是法國管理企業培訓的法律依據。

（二）有效發揮行業協會的作用

國內還沒有專業性的行業協會對企業培訓進行有效的指導與監督。國家應該鼓勵社會團隊及民間組織建立行業協會，發揮行業協會的自治力量，對培訓行業及培訓講師進行規范化管理，這一點可以借鑒美國培訓認證協會（ASTD）的成功經驗，美國培訓認證協會在國際上有一定知名度和影響力，它提出了很多可行的培訓方法和工具，培養了一批認證師資，得到了業內的一致認可。

（三）建立師資信息平臺

由政府牽頭，行業協會和培訓機構聯合建立師資信息平臺，針對講師在培訓質量、培訓風格、職業素養、培訓領域、培訓課件、培訓視頻、講師博客等進行全方位的展示。平臺設計時，首先要考慮平臺的安全性，因為這個平臺會把所有老師的私人信息放在數據庫中，供客戶和機構進行搜索和評價，信息安全非常重要。其次是人機交互界面要讓用戶操作簡單、便捷、傻瓜化。最后在平臺或數據庫中一定要加入客戶評價師資的功能，客戶可以通過這個平臺對他們合作過的老師進行評價，評價分正評價和負評價，通過這些互動和評價可以為講師建立信用平臺，讓培訓組織者清楚掌握講師情況。