歷史教學法

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歷史教學法范文第1篇

一、導讀

這里的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,還包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并做一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯地優于沒有預習的被動接受知識。我認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是在教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的一種重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學生自讀這些東西,以加深對教師所講述內容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學生的知識面和開拓學生的知識視野,更重要的是能提高學生的自學能力。

二、導思

這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”提前上,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:一是他是什么時候的人;二是他做了什么事;三是給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。

三、導議

這是調動師生的積極性、提高課堂教學效果、激發學生學習歷史的興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生“橫看成嶺側成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學生的感情,又會挫傷學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育,充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也要予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論能調動其不斷探索學習的積極性,激發其學史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運用知識的能力,當然也能活躍課堂氣氛。

四、導結

即教師簡明扼要地引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894―1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準,邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既能給學生直觀的印象,又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯系,加深其對知識線索、內容的理解。

五、導練

歷史教學法范文第2篇

一、閱讀――創設情境與設疑導學法

閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題。閱讀教材，思考問題。

我在教學中經常采取創設情境設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情境。這樣一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來?”學生回答后，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢?”我不是馬上作答，而是指導學生看書獨立思。考，并對有困難學生個別輔導，使大家明白新航路開辟的原因。

二、精講一觀察釋疑與啟發引導的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點、疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教以及教學內容既能接受、也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生“他一定會用老～套方法來教的想法”，然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采取學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解，我采用組合媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落人一只蛤蟆的嘴里時，“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情境交融的狀態中，對地動儀設計的精妙之處就一目了然了。

三、議論――激活學生思維的討論法

在歷史教學中，議論就足有目的地讓學生把尚未弄懂的問題提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；電可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物。交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師在引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維，讓學生從各個層面尋求答案。

從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

四、練習――師生互動的練習法

歷史教學法范文第3篇

關鍵詞：史料教學法；高中歷史；課堂教學；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0067-01

高中歷史學科的高考命題工作中已經滲透了大量的史料，通過對相應情境進行創設，對學生掌握史料的情況進行考核評價，獲取所需數據。基于我國課改方面的需要，高中歷史教師對教學方法進行了很大程度的調整與豐富，將史料教學法應用到教學過程中，使教學質量有所提高。教師在應用史料教學法進行教學時，可以對學生解題及分析能力進行培養，學生通過史料完成對問題的解答，提出自己的論點，最大限度地利用優秀教學資源，使學生的人文素養得到提高。

一、在應用史料教學法進行教學時，通過情境創設加深學生的理解

利用史料情境對學生進行研習方法方面的訓練，能夠提高學生的歷史成績。教師在對史料教學方法進行應用時，可以進行相應的情境創設，使學生在相應的情境中進行歷史體驗，從而對學生歷史意識進行培養，做到有的放矢。教師需要對情境創設中互動合作及情境的特點進行最大化利用，并且重點對學生進行認識歷史的教學，通過探究等方法對歷史進行分析，從而讓學生真正地了解歷史。教師在進行史料教學時可以對學生進行指導，使學生從史料中提取自己所需的理論依據，在腦海中完成對歷史的重演。教師通過史料創設情境可以讓學生對歷史過程有所認識和感悟，能夠提出自己的觀點，達到史論結合的目的。通過史料情境可以使學生對相關歷史知識具有更加深刻的印象，從而達到記憶的目的。教師在應用史料教學中的情境教學時，需要重視應用細節，對學生的研究方向進行引導，避免學生的探究偏離原本目的。另外，教師需要讓學生對相關史料內容、情境進行分析和思考，并且將學生分組，使學生可以通過合作的方式完成對歷史的理解與感悟，最終真正掌握相關歷史知識。例如，教師在講授“多極化世界”的相關知識時，可以為學生創設相應的情境，讓學生進行角色扮演，分別代表各個國家的代表進行發言。這種決策、討論和重演的方式，使學生對歷史產生更多更深的認識，對多極化的趨勢有更深層次的理解。

二、應用史料教學法進行教學，對學生的應用能力及分析能力進行培養

教師在應用史料教學法對學生進行教學時，可以對學生自主學習能力進行鍛煉，使學生能夠充分發揮自身在學習過程中的主體作用，更多地參與到教學活動中；教師在對學生進行指導時，需要對學生研讀能力進行培養，并且對學生的史料分析工作進行引導。教師需要使學生了解到時代背景對史料分析工作的重要性，讓學生能夠對史料的出處、觀點等進行正確理解，從而更好地應用史料；教師需要對學生學習史料的速度進行控制，使學生可以對其中的真意進行正確的理解，而不是囫圇吞棗式地對史料進行閱讀；教師需要對學生進行指導，使學生可以從多種角度進行分析，并且通過史料閱讀提出自己的觀點，在對史料具有客觀認識的同時實現讀史明智這一目標。

三、應用過程中通過問題的創設，使學生史料思維得到鍛煉

在史料教學的應用過程中，通過問題的創設可以對學生的理解程度進行了解；進行設問時需對史料種類有所了解，并依據其內容進行準確的設問，從而使學生可以循序漸進地對其進行研究，讓學生可以靈活地思考問題，使學生在輕松的氛圍中獲取知識，提高學生的自主學習能力。教師在通過史料進行設問時，需要對相關工作產生足夠重視，并且注重問題之間的聯系。對某國的體制進行介紹時，可以對該國家相關憲法、原則、歷史影響和缺點等方面進行設問。由于以上問題之間具有一定關聯，且存在一定差異，教師可以充分利用這一點對學生進行史料教學，從而使學生對相關內容進行更多的思索，學生的史料思維也會得到更好的鍛煉，在日后學生可以更好地應用史料進行歷史問題的解答，形成歷史思維。

四、應用史料教學法時，要慎重對待史料的選擇和收集工作

史料類型豐富、數量龐雜等特點，為史料選擇工作帶來一定的困難。因此，教師需要慎重地對待選擇和收集工作，將可靠、真實的史料應用到教學工作中，確保教學質量不會受到負面影響。高中歷史教師需要不斷提高自身的業務水平，從而能夠更好地完成史料考證工作，為自己使用的史料的可靠性提供更多的保障。應用史料教學方法進行教學時，一定要避免將野史、雜史等有失真實性的史料應用到教學工作中，確保歷史教學的客觀性和純潔性，并教導學生以實事求是的態度進行歷史知識的學習。

五、結束語

近些年，歷史教師在歷史學科的教學過程中廣泛地應用史料教學法對學生進行教育。這樣一方面可以對學生的眼界進行拓展，使學生了解更多的歷史知識，另一方面學生可以通過對史料的閱讀，培養實事求是的精神，對自己的探究能力進行提升。通過史料教學，學生可以對歷史事實情況有所掌握，進而掌握相關知識，并且逐漸可以表達出自己的觀點，形成自身特有的感悟，達到高中歷史教學的目的，從而提高人文素養。

參考文獻：

歷史教學法范文第4篇

一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。

2.所選的視頻資料與史實不符

隨著多媒體技術的不斷發展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。

二、情境教學法在歷史教學中的嘗試

1.創設問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發學生的探究欲望。因此，教師可以通過創設問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發明麻醉藥的是誰？（2）在四大發明中，哪一個發明最早出現？（3）在古代，中國的科技水平領先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因導致的呢？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運用多媒體教學法

在運用情境教學法時，多媒體技術在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內容相關的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網上下載一些相關的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現給學生看，如劉備、關羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經典的戰役片段，如“官渡之戰”以及“赤壁之戰”等，通過觀看這些戰役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰勝強大的袁紹，這樣就能夠激發學生的探究欲望，加深學生對這節課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。

3.適當地運用角色扮演法

歷史教學法范文第5篇

關鍵詞：課改 史料 史料分析和運用

現在根據《歷史課程標準（實驗）》編寫的歷史新教材與過去的教材相比，無論在體例還是內容等方面，變化都很大。其中突出的一點就是在教與學的過程中史料的運用非常普遍。因此，如何正確使用好教學史料已成為能否順利實現課程目標的一個重要問題。而且近年來隨著考試改革的深入，歷史部分材料解析題在考題中所占的比重越來越大，越來越偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。然而，學生對材料解析題是“膽戰心驚”、“望而生畏”，無法全面、準確把握材料、獲取信息而束手無策。如何改變這一現狀呢？本文就此作初步探討。

一、把歷史史料作為重要的課程資源

歷史教學知識分兩種：一種是歷史教材知識（課本），也稱為顯性知識；此外，歷史教材知識以外的一切相關知識，包括非歷史教材知識的眾多學科知識，通常統稱為“教學資料”，也可稱為“教學資源”，它不僅包括一切書本知識，還包括計算機網絡教學信息和多媒體教學技術及師生智力因素。當前，網絡信息技術是教師獲取教學資料的主要來源之一。非教材知識十分廣泛，主要包括：歷史教材未編入的大量歷史知識以及最新史料和學術觀點；其他一些教學資源，如教育網站上的歷史教學新教案，相關各學科教材內的知識及社會現存的生產生活、科技新成果，學生已有的社會生活經驗知識，等等。對于這些知識多在分析教材時使用，如在分析前因后果、評價、意義等時往往需要補充一些材料，并加以概括升華。如果在教學中僅講清教材知識而沒有用教學資料進行“史論結合”式分析論證，就發掘不出隱含在教材知識中的理性觀點，這樣的教學只能是片面的“單一”的知識教學。新課程觀認為，教學是使本學科教材內容與教學資料有機融合，并且在此基礎上進行創新理論思維的認知活動過程。因此，教學過程需要相應的教學資料參與才能實現，教材與資料在課堂上猶如“紅花與綠葉”一樣不可分。

二、課堂教學中選擇史學資料的基本原則

1. 注重運用具有創新思維意義的史學資料

強調創新能力是新課程的核心內容之一。《歷史課程標準（實驗）》規定：要以多樣性、多層次、多側面、多視角和多形式為教學提供活動空間。這意味著要求歷史教學要從多角度培養學生的創新性發展思維能力。歷史教材已具備了這種創新教育框架，與這種創新教材體系相適應，史學資料的選擇不僅要有利于教學知識的授受，更要有利于引發學生的創新思維。沒有創新性資料參與論證，就不會使學生形成創新思維。教學資料不僅是為理解概念和培養能力而用的，而且要在此基礎上結出新的知識成果，即有利于學生創新思維能力的培養和鍛煉，這才是亟須引起我們重視和思考的問題。

2. 教學資料的使用應緊扣教材的重要內容

如高中歷史教材中已涉及“馬歇爾計劃”對“二戰”以后歐洲經濟恢復的巨大作用，但它卻不是教學重點，因此就不適宜增加教學資料，以免徒增學生的負擔。而“福利國家”是重點問題，在充分利用教材知識的同時，增加“從搖籃到墳墓”即西歐各國社會福利制度的具體內容，能使學生深刻地理解這一概念的內涵，也使學生理解了某些歐洲國家由于一味地倡導“福利政策”導致了“不堪重負”的后果。在這里應讓學生大力探求發揮，使學生知曉為什么“不堪重負”是資本主義經濟發展問題？是社會制度問題？還是執政者的問題？最后讓學生得出結論，主要是時代問題，一定時期的生產力所創造的經濟成果不能超越時代的供給，去滿足一切人的需求。這樣，既解決了教材難點，同時又對學生進行了唯物史觀和創新思維教育。探討在一定時代人們應怎樣生活的問題，這又成為人生價值觀教育，由此自然地實現課程目標。

三、歷史史料教學中應遵循的原則和方法

為了貫徹史料教學的理念，在英國，首先從低年級開始，歷史教師就非常注重學生歷史證據意識的培養。如何進行培養呢？一個有效的方式，就是讓學生走出課堂，通過參觀歷史遺跡、歷史博物館等活動讓學生充分地感知自己身邊的歷史，進而對歷史進行解釋和探究。正如英國學者所指出的：“學校歷史課的一個重要目的，是應該讓學生意識到自己周圍存在有歷史的證據，并通過這些證據來刺激他的想象和對歷史的評價。”材料是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，材料可以是課內的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等。教學經驗表明，越是貼近學生生活實際的材料，越能引起學生的興趣。因此，在選擇材料時應盡可能地把目光放在學生耳熟能詳或實際已在學生身邊，只是未引起其注意，只要教師稍加點撥就會引起學生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當，更會發揮意想不到的作用。總之，學生只有真正認識了史料的價值和功能，才能正確地運用史料來分析和解決歷史問題。學生對證據有了一定的認識以后，就可以嘗試運用歷史證據來處理有關的歷史問題，也就是“從證據中重建過去”的工作。

教師在實際教學時所采用的主要方式大致有：（1）由淺入深，循序漸進。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該要有一定的啟發性，由淺入深，由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。（2）適當補充，加深理解。在教學中，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。（3）精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

要了解歷史的過程，就必須認識到歷史資料的作用。唯有理解了史料和歷史之間的關系才能理解歷史知識的本質；理解了歷史知識的本質，才是真正認識了歷史，從而能展現學習歷史對人們的真正價值。中學歷史教育的主旨在于培養學生的歷史思維與歷史觀、掌握歷史學習方法，它充分體現了21世紀基礎教育強調的“學會學習、學會做人”教育理念。而史料教學在促進學生歷史思維的發展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。史料教學的真正價值是，讓學生嘗試運用史學家研究歷史的方法，對史料進行探究，以在歷史問題的解決中培養學生的探究精神和創新意識。

參考文獻：

［1］歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.