語言學概論試題

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語言學概論試題范文第1篇

一、背景介紹

伴隨著互聯網商業化的進程，電子商務作為“新經濟”的代表在世界范圍內取得了迅猛的發展。電子商務的高速發展帶動了電子商務相關人才的巨大需求。2001年教育部正式批準了13所高校正式設立電子商務本科專業，此后眾多高校都紛紛開設電子商務專業。電子商務概論是電子商務專業的核心基礎課程，其意義在于幫助初學者迅速建立起電子商務的基本概念，構建電子商務的體系框架，在此基礎上引導學生進一步開展深入細致的學習。電子商務概論課程教學效果的好壞，不僅會直接影響學生對電子商務核心知識的掌握程度，而且會涉及后續專業課程的學習效果。由于電子商務的課程設置尚未形成一個權威、完善的體系，也導致了電子商務概論課程在內容設置、教學方法和實踐教學上存在諸多問題，需要進一步發掘和研究。

二、電子商務概論課程的特點

電子商務概論課程有其自身的特點，掌握這些特點是展開進一步分析的依據。時效性強、實踐性強、綜合性強是電子商務概論課程最顯著的三個基本特點。

（一）時效性強

時效性強，變化快是電子商務概論課程的一個重要特點。區別于一些成熟穩定的學科，電子商務的理論呈現出動態變化的特征。新技術、新思維、新模式和新應用都在不斷豐富電子商務的內涵。在商業實踐方面，各種創新型的電子商務模式層出不窮，迭代速度之快，遠遠超過傳統商務模式。以互聯網支付為例，當支付寶剛剛確定在桌面互聯網領域的統治地位之后，微信支付就裹挾著移動電商的浪潮撲面而來。這也導致了電子商務概論的教學過程需要不斷增補新的知識點。

（二）實踐性強

商業實踐推動理論研究，是電子商務領域一個非常鮮明的特點。各種電子商務的應用引導了電子商務的理論研究。這個特點決定了任何電子商務課程都必須以實踐作為支撐基礎，缺乏實踐僅以理論支撐的電子商務是空中樓閣。因此電子商務概論的教學必須要和實踐活動緊密結合，否則整個課程會顯得空洞且浮泛。

（三）綜合性強

電子商務概論課程跨度大、綜合性、交叉性強，課程融合了計算機網絡技術、通信技術、營銷學、經濟學、管理學、法學和現代物流等多門學科，是新興的一門文理兼顧的交叉性課程，也是后續一系列相關專業核心課程的前置導論課程。

三、電子商務概論教學問題分析

電子商務概論課程自身的特點決定了電子商務教學的問題。通過對以往教學活動的總結，可以歸納出一些具有普遍性的問題。

（一）教學內容滯后

教學內容滯后的問題主要體現在以下兩個方面：

1.教材陳舊。電子商務自身動態變化的特點決定了電子商務教材都不可避免具有滯后性。由于較長的更新周期，任何電子商務概論教材都在一定程度上與最新的商業實踐產生脫節。甚至不少教材所持理論和觀點都已被淘汰，這與高等教育的基本要求背離。以服裝電子商務為例，早期的電子商務教材普遍認為服裝是非常不適合互聯網銷售的產品。但是，商業實踐卻表明互聯網零售已經占據我國服裝零售市場的半壁江山。

2.教師教學落伍。教材的滯后也可能會導致教師教學內容的落伍。當教師根據教材組織安排教學內容時，如果不能補充新的教學資源，很可能會出現照本宣科的現象，甚至有可能把錯誤和過時的理念傳達給學生。

（二）實踐教學匱乏

實踐教學向來是電子商務專業建設的重點領域，但實際教學效果往往差強人意。因為實踐教學的開展經常受到外部資源的限制，所以大部分高校選擇模擬性實踐教學方式。模擬性教學模式處于實踐教學的最底層。該方式強調利用電子商務教學模擬軟件，在虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬商品、訂單提交、網上支付、訂單履行和物流配送等電子商務業務流程。但是電子商務實踐教育并不等同于模擬軟件的操作。電子商務教學軟件多強調流程操作，軟件設計僵化教條，與實際情景嚴重脫節。這種培養模式下，學生很難體驗到真實的電子商務交易，實際運作能力并不會得到有效提高。

（三）教學方法單一

傳統的教學方式注重課堂授課為主，多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固。這種單一的教學方式，會讓原本生動有趣的電子商務課程變得平淡乏味。“老實講，學生聽”這種強調老師為主導的教學模式往往無法調動學生的積極性，尤其是電子商務發展變化快，需要運用現代教育技術組織教學活動。這對于教師的教學方式、方法及手段都提出了更高的要求。

四、電子商務概論教學改進措施建議

（一）建設有中國特色的電子商務概論課程體系

電子商務濫觴于西方，但是與發達國家相比，中國電子商務的發展速度遠超絕大部分發達國家。國際著名咨詢公司麥肯錫（McKinsey&Co.）在2013年5月的《中國的電商革命》（China'sE-tailRevolution）的報告中指出，“在2011年中國的互聯網零售總額就已經超越英國、德國和日本三國互聯網零售總額之和；到2020年，中國的在線零售市場有望至少增長至4200億美元，屆時將超過美、日、英、德、法五國電商市場的總和。”

中國電子商務的獨特性不僅體現在發展速度快，交易額度大，在用戶行為、市場環境、政策法律和商業模式上均有與眾不同的特點。不少國際知名互聯網公司在中國失敗的案例，都印證了中國市場的特殊性。鑒于此，電子商務概論課程內容的設置一定要以中國市場為核心，盲目復制發達國家的內容，無異于東施效顰。

（二）課堂教學以案例教學模式為主

案例教學模式的特點是把真實情景濃縮成教學案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析和解決問題的能力。案例教學有助于培養和發展學生的參與性。在電子商務概論課程中，案例教學的形式主要體現在兩個方面。

1.利用案例激發學生興趣，啟發學生思考。真實案例是培養學生興趣的有效方法。特別是最近幾年，各類媒體充斥著大量有關電子商務的新聞報道。把學生能夠聽到的，看到的，體驗到的真實案例引入課堂教學，可以有效提升學生的學習興趣。在建立興趣的基礎上，利用案例引發學生展開進一步分析與思考，可以順其自然的把真實世界和理論知識糅合在一起。

2.圍繞案例開展互動研討。案例教學不同于“老師講，學生聽”，還要求學生親自參與分析與總結。教師選取典型案例，設定研究方向，同時組織學生利用已有資源，進行資料查找，案例分析和結論總結。任務完成后，案例分析人應在課堂上和老師以及其他同學進行互動研討。學生可以利用幻燈片、視頻、動畫等工具組織討論。通過這種方式，學生成了教學中的主角，教師則成了引導者。

（三）利用網絡資源和工具

電子商務概論教材的滯后性，導致無法單純依靠教材來完成教學任務。教師需要不斷收集、整理和最新的教學材料。資料信息的傳輸需要利用各種網絡工具。

教學網站是目前比較常用的網絡教學工具。除了提供教學視頻、教學課件、習題等資料下載以外，還可以根據課程特點設置開放式的課程討論區。學生與學生，學生與教師都可以通過討論區進行交流。

新型網絡社交工具也可以成為有效的教學工具。在移動互聯網時代，學生觸網的主要工具已經由桌面臺式電腦轉變為了智能手機。利用移動智能終端的社交應用可以完成信息交互，資料推送的任務。例如可以利用微博轉發業界動態、專家觀點和成功案例，作為課內學習的補充。同時可以利用微信設立公共賬號，利用微信平臺進行信息推送和溝通。

在實際教學活動中，可以把電子商務概論教學網站視為主干，微博和微信平臺作為信息傳遞的路徑，拓展教學的空間與時間。

（四）開展項目驅動的實踐教學

項目驅動的實踐教學中，學生圍繞具體項目組成團隊，協同工作以完成項目目標。這種實踐教學模式目標明確，學生的主動性可以得到有效釋放。項目進行的過程中，不僅可以讓學生掌握電子商務基本運營能力，同時可以培養學生的協同合作能力、技能的綜合應用能力以及創業創新意識。

項目驅動模式的核心是通過情景模擬把學生引入到具體的項目中。實際教學過程中，教師組織學生組建團隊，學生團隊自行設計項目和制定執行計劃。教師需要與團隊進行具體的可行性分析與討論，推選出一批有創意和實際應用價值的項目。

在項目實施的過程中，項目組成員需要有組織地協同合作，利用已有資源，進行創業研討、產品設計開發、網絡推廣，后臺運營和預算制定等活動。這不僅可以加深學生對知識的掌握和運用，還可以進一步提升了學生運用理論知識分析問題的綜合能力。在這個過程中，為了促進學生達到預期的目標，教師需要保持對項目的監督與控制，隨時了解項目進展狀況，提供相關的指導建議。

針對有發展前景的項目，校方應該激勵學生完善項目方案，持續開展項目實施。一旦條件成熟，虛擬項目可以轉化為真實的商業項目。這不僅有利于學生自主創業，還有助于學生盡早適應實際工作環境，真正成為適應時展的應用型、技能型人才。

（五）加強教材建設

《電子商務概論》領域內的教材可謂琳瑯滿目，各具特色，其中不乏一些優秀的電子商務概論教材。這些電子商務概論教材呈現出兩個特點：第一，專業定位各異。電子商務概論教材中，有的以營銷知識為主，有的專注于系統開發，還有的定位在管理角度。第二，內容龐大，面面俱到。不少教材涵蓋了計算機基礎、計算機網絡、數據庫應用、網站開發、網絡營銷、經濟學、管理學等板塊，幾乎囊括了所有專業課的內容。

優秀的電子商務概論教材應該有以下一些基本特點。

1.結構體系完整。雖然電子商務的發展日新月異，任何教材都會存在一定的滯后性。但是，電子商務仍然有其內在規律。優秀的電子商務概論教材應該具有完整的邏輯結構和內容框架。這樣的教材具有較強的柔性。教材為課程內容設置提供大綱，圍繞這個大綱，教師可以根據電子商務的最新趨勢，增補、更新、調整不同模塊的具體知識點。

2.案例資源豐富。案例資源是電子商務概論教材成功的基石。優秀的電子商務概論教材應該通過最新現實世界案例來闡述電子商務的觀點和技術，同時也應提供大量關于電子商務的最新研究課題供學生討論研究，為下一步專業知識的學習打下了基礎。

3.數字化配套資源支持。數字化教學資源一般包括配書光盤、試題庫及網絡資源。網絡資源包括網絡課程及資源庫，資源庫中有電子教案、演示文稿、動畫、圖片、視頻、試題等多種媒體格式的教學資源，能夠幫助教師教學及輔導學生自學。

五、總結與展望

本文圍繞《電子商務概論》教學內容滯后、實踐教學匱乏和教學方法單一的問題，立足于教學實踐，提出了相關改進建議，包括建設有中國特色的電子商務概論課程體系；課堂教學以案例教學模式為主；利用網絡資源和工具；開展項目驅動的實踐教學；加強教材建設。

對于電子商務概論教學的研究，仍有一些深度和廣度有待拓展。特別是如下一些內容需要繼續進一步開展研究。

語言學概論試題范文第2篇

摘 要 鄭州大學體育系研究生院越發壯大，而陳舊的課程似乎拖了院系發展的后腿，本文主要通過研究體育系研究生課程改革的具體方案，試圖提高教學質量，全面提升研究生自身素質，從而帶動體育系的發展。

關鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發展

鄭州大學體育系從2005年一次招3個研究生到2013年招生69人，可謂是火箭般的增長速度，可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語，陳舊的課程設置嚴重影響了鄭州大學體育系研究生的培養，在這個日新月異的時代我們面對的壓力與日俱增，但是我們學到的東西卻越來越少，我們在這個社會立足的能力也越來越缺失。課程改革刻不容緩，優化課程改革是推動體育系研究生自身發展的基石，同時也是推動院系發展的根基。

一、體育系研究生開設課程現狀

鄭州大學體育系研究生12級共開設了體育教育訓練、運動訓練、體育人文、民族傳統體育四個大的專業，這四個專業中又包括各種各樣小的方向，同時還包括專業碩士和學位碩士，但是我們所開的課程卻大同小異，不同的僅僅是一些對我們大的方向無關痛癢的選修課。最令人不解的是沒有實踐課，運動技能的提高就全靠自覺，但是鄭州大學稀缺的運動場地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運動的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產線上的商品一樣，被注入了同樣的東西。可想而知這樣的課程設置是不合理的、存在弊端的，正確的課程設置應該是因人而異、具體謹慎、對研究生的培養是全面的。

二、影響研究生課程開設不合理的因素

鄭州大學體育系研究生課程的開設不是一件容易的事情，不合理的因素諸多，下面就一些主要的影響因素進行分析。

（一）體育系研究生招生人數逐年增加

體育系研究生13年的招生已經完成，除去12年4個大的專業之外又增加了人體科學專業，收取了兩個學生還是通過調劑錄取的，本科并不是人體科學專業的，眾所周知北京體育大學人體科學本科的招生可是按照一本的成績招生的，要求相當嚴格，若這樣的招生是為了擴大體育系的規模，應該是完全沒有必要的。逐年增加的生源進入，面對的卻是幾乎一成不變的課程設置，這樣的培養方式我想并不是研究生培養的初衷。

（二）課程陳舊，缺少變化

鄭州大學體育系已經畢業了很多屆研究生了，但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的，課程選擇單一，各個專業、各個方向的研究生幾乎是上同樣的課，幾乎和本科的課程是一樣的，多的幾乎只有在課程的前面“高級”兩個字，不可否認的是大班授課的效果遠遠遜于小班授課，但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課，有的是有體育哲學和生理生化這兩個大多研究生敬而遠之的選修課。

（三）研究生培養定性不明確

四個大專業、幾十個紛雜的方向，除了專業名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區別，這種一鍋端的培養的方式顯然已經跟不上時代的需要。

（四）研究生導師資源缺口較大

研究生導師的不足同樣是影響課程開設的主要因素，鄭州大學體育系的研究生導師資源相當匱乏，許多導師一個人一屆需要帶八九名研究生，三個年級下來幾乎趕上一個小班的人數了，同時還在體育系擔任著許多重要的職務，工作相當繁重，這樣對研究生的培養肯定是大打折扣的，一個導師的精力是有限的，帶兩三名研究生是比較合理的。

三、體育系研究生課程改革的措施

鄭州大學體育系研究生的課程改革應該是刻不容緩的，下面就列舉了一些具體的措施。

（一）控制招生、提高生源質量

我們的招生應該根據體育系自身所能培養學生的能力、研究生導師的數量而制定，而不是一味的擴招，一定要注重研究生培養的質量，同時嚴格的把好研究生質量關，增加復試所占的分值，重點觀察學生的綜合素質。

（二）合理優化研究生培養方案

改進我們現有的研究生培養方案，針對我們各個方向的研究生，增加適合自己的課程教學，減少不必要的課程教學，增開實踐課，加強我們的技術水平，同時也保證我們參加體育鍛煉的時間，同時給予充裕的課外時間，從事自己感興趣的體育活動，保證參加體育活動的積極性。

（三）教材、教學內容選用一定要符合時展

教材和教學內容是我們獲取知識的最直接的途徑，所以教材、教學內容的選取一定要符合時代的發展，符合研究生自身的需要，對研究生開闊眼界、打開思路有所幫助。

四、小結

鄭州大學體育系屬于一個朝陽院系，正在朝著目標飛速發展，研究生可以說是中堅力量，為體育系的長足發展提供源源不竭的動力，但是研究生的培養同時存在一些問題，其中課程設置陳舊是一個硬傷，課程設置的改革不可避免，而且越快越好，作為體育系12級的成員之一，可以說是感同身受，因此我就此問題提出一些自己的看法，想出一些具體解決方法，當然作為一名學生不可能做到面面俱到，但是總有可以參考的地方。

參考文獻：

[1] 體育學院通用教材.運動心理學[M].人民出版社.2006.

[2] 李正榮.武漢體育學院社會體育專業課程體系研究[J].武漢體育學院學報.2006.

語言學概論試題范文第3篇

【關鍵詞】概預算；理論；實踐；教學模式

1 園林工程概預算課程特征與學情分析

園林工程概預算是高職高專類院校普遍開設的課程，涉及學科包括園林規劃設計，園林工程，植物學，工程施工組織與管理，造價學。預算工作是工程建設不可缺少的環節，而預算的工程內容又與實際工程項目息息相關，工程的任一變更都會涉及預算的變動，然而，學生因為缺少實踐經驗，表現在三方面，一是，對工程施工圖的認知不夠，筆者在歷年教學中發現，學生注重設計，但對工程知識掌握不夠，對工程結構、工程材料、工程工序、工藝認識不足，導致在應用定額時，對分項工程所含的工作內容不能正確判斷，分項工程之間不能無縫銜接，或漏項或重項，即口徑不一致。甚至對一些項目名稱從來沒有聽說過，以至于判斷不了套用哪個定額子目。如在對墊層-基礎-墻的辨別中，有學生將墊層劃分為基礎，也有學生將基礎劃分為墊層或劃分到墻體項目，二是，對工程項目管理的掌握知識更少，沒有真正參與過工程項目管理工作，只是從課本上了解工程管理的表面理論知識，對工程現場的復雜性缺乏認知，施工過程過于簡單化，遺漏項目。三是，對工程價格的確定缺少市場調研。基于以上三個原因，園林工程概預算課程具有綜合性強，實踐性強，難度強三個特點。從學生學習本門課程的感受來看，印證了以上觀點，學生感覺和實際脫節，遇到真正的工程無從下手。

2 理論-練習-實踐三位一體的教學模式

理論-練習-實踐三位一體教學模式，是指在理論教學基礎上，學生練習習題，再有聯系習題演進到實踐鍛煉，三階段不斷與實際的工程項目接近，理論階段主要任務是學省對預算基礎知識、預算術語等知識的學習，通過此階段學習，學生要掌握預算方法。練習階段，分為兩個過程，習題講解過程和學生練習過程，學生從習題練習中應用理論，發現理論與實際項目的契合過程。實踐階段是給出學生實際的工程現場，讓學生參與到實際項目中，工程現場的一些課本上反映不出來的問題得以呈現出來，學生通過查閱資料或向老師咨詢，解決實踐中發現的問題，再從問題中總結，補充理論知識。通過以上三個階段，學生能逐步加深對知識的理解和應用。

3 園林工程概預算課程三位一體教學模式設計

在教學中，三位一體教學模式采用以章節知識點為一個單位進行，及在工程量計算、施工圖預算、工程量清單計價三個章節，分別設計。

在工程量計算一章中，第一階段對建筑面積、土石方工程工程量計算規則和方法、工程、園林景觀工程等進行部分計算規則進行講解。第二階段給出單項工程進行練習，在篩選練習題時，注意單項工程的規模，工程量過大或辨別難度大，會挫傷學生學習的積極性，所以在篩選練習題時，將工程量控制在15條子目之內，另外在習題組合上，由易漸難。主要采取課堂練習、課下作業兩種形式。在第三個階段，選擇真實的現場作業，第一個作業是對學校教學樓進行建筑面積的測算，在這個作業中，學生先進行建筑輪廓外邊線的測量，再根據建筑面積計算規則分析判斷一些附屬結構如挑檐，檐廊、室外樓梯等是否屬于建筑面積，要求學生對建筑附屬結構認知對計算規則熟悉。第二個作業是根據學校正在施工的管道工程進行工程量計算，去現場前，要求學生課下將工程量計算一遍，然而到了現場，學生發現很多細節沒有考慮到，例如，管道挖溝槽工程，施工場地條件非常雜亂的，包括混凝土路面需要開鑿，綠籬需要起挖在管道埋好后還要重新栽植等，挖土深度是不等的，種種情況，在考慮上這些情況后，工程量多了很多。學生反映，通過對現場的實地踏勘，確實和書本上看到的和想象的差很遠，學生因此也意識到了現場踏勘的重要性。

在施工圖預算一章，教學設計以貼近現實，知識運用為原則。第一階段講授施工圖預算的步驟和施工圖預算的文本格式，重點講解的取價中價格要注意的問題，以河北省取費標準為例，對取費基數、費率標準、計價程序進行講解。第二階段以課本例題為例，講解定額計價的過程。第三階段，工程概預算章節特點是前后連鎖，所以在本章，根據前一章工程量的計算結果，要求學生進行市場詢價、套用定額、依據河北省取費標準進行取費，這樣同一個項目做不同階段的練習，學生對知識的聯系性和完整性有更好的認識，同時也能從后續的工作中反思前期工作是否完善。

清單計價一章理論部分重點是清單計價與定額計價的區別，清單計價相關術語，及綜合單價的計算。在練習環節，主要對清單工程量進行計算，在練習過程中提醒學生注意對定額計價模式工程量計算的對比。并對綜合單價計算進行了講解。在對清單計價進行實踐練習時，仍用管道鋪設的例題，用定額計價和清單計價進行對比。

4 學時分配與考核方式

各章學時依內容而定，在每章的三個階段學時分配為40%，20%，40%，因為該課程的實踐性強，所以在考核評價方面，不單純的唯結果化，更注重學生的操作過程，所以在學生進行課堂練習時和現場踏勘時，注意觀察學生整體掌握情況。對積極思考、多提問的學生在評分時有所側重，注重學生的解題思路。具體考核內容以各章節作業為依據，重點在工程量計算、施工圖預算、工程量清單計價三張，具體理論、練習、實踐三部分作業分別給分，各占總評成績的20%、35%、45%。

5 結論

園林專業是實踐性強的學科，對于本專業課程，應不拘泥于傳統的課堂教學。對實踐性強的課程尤其如此，園林工程概預算課程面臨的學情困境與學習目標相差甚遠，所以對這門課要增加實踐練習的學習手段。理論-練習-實踐的三階段學習法，注重理論知識的應用，又從實踐中補充理論知識；使學生學習到知識的同時，又注重了學習難度的遞增性和漸進性。最終使學生能盡快適應社會需求，縮短課本知識與現實工作的差距。

【參考文獻】

[1]姜玲.建筑裝飾工程概預算課程教學改革探索.山東建筑大學學報[J].2010（25），4：466.

語言學概論試題范文第4篇

【關鍵詞】SIOP英語語言學概論教學設計教學效果

【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01

近年來，我國將近80%的高等院校開設了英語專業，并將英語語言學課程納入其中。但是，英語語言學作為一門抽象、理論性強的課程，多數學生對其具有排斥感，會降低學習興趣，影響學習成績。這種情況下，外語專家提出建設英語專業學科，明確英語語言學的核心地位。因此，進行英語語言學概論課程設計，是當前急需解決的問題。

1.英語語言學概論與SIOP概述

1.1英語語言學概論

英語語言學概論是高校英語專業中的重要板塊，是必要的考試內容，也是區分一般英語學生和專業學生的標準[1]。教學目的是幫助學生了解語言的研究成果，提高學生對語言、個人修養等方面的認知度，培養學生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學生重視，主要表現為：學生未接觸過和該課程相關的議題，缺乏學習興趣；內容繁瑣，涉及領域多。因此，需優化知識結構，拓展學生的知識儲備，提高教學效率。

1.2SIOP內涵

SIOP為庇護式教學，將英語作為媒介，向學生傳授各專業課程，并通過科學合理的措施方便學生理解，提高學生的英語語言學學習興趣。分析該教學方法的特點，更加重視學生對知識的學習和理解，強調對知識的整合，關注學習期間的語言能力。國外研究結果顯示，SIOP教學理念和教學實踐，一定程度上能提高學生的綜合能力，幫助學生在有限的英語水平上完成學業，提高學習成績。

2.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計

2.1SIOP特色

SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學環境下，培養學生的英語知識、專業技能；二是教學中合理運用庇護教學策略。學生專業技能、英語知識的培養，是SIOP教學目標，而相關教學策略的運用，主要是幫助學生解決英語學習中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設、輸入語言、學習指導、教學互動、應用、實踐、復習等步驟。同時，使用現代化的網絡技術，建設規范化的教學模式，也就是將混合式教學模式融入其中，能克服傳統教學模式局限，提高教學質量[2]。

2.2SIOP教學過程

2.2.1課前自行學習

學生課前自行學習時，教師要為其進行充足的準備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學科目標。從語言目標上看，教師要用詞表形式告知學生該課題涉及到的詞語、句型；從學科目標上看，用條目的形式告知學生該課題涉及到的重點、術語；從學習背景的建立上看，教師要為學生提供教材上并未涉及到的知識，且學生在自行學習時，教師為其提供充足的學習資料。比如，英語形式、語言講解時，應先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學生更好地了解各個知識點的聯系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

2.2.2課堂專題討論

課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學生加深對相關知識的了解度。根據專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護式教學：首先明確教學指令，幫助學生更好了解教學任務；其次，通過對教學內容的反復講解，增強學生理解，加深記憶力；最后，通過對學生錯誤表達的糾正，引導其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學生能全面、深入的了解知識點，為日后的復習、應用奠定基礎。

2.2.3課后鞏固

在課后鞏固上，教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中，以便學生掌握該專題知識。一般來講，習題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養學生的解決問題、語言應用能力。學生在學習相關知識時，常采用相互合作的形式完成任務。由于該階段是對學生掌握內容的評估、復習，故教師并不會提供針對性的教學策略，但對于學習中遇到的困難習題，多通過提示法完成學習任務。該階段的學習，能幫助學生掌握知識重點，培養合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。

2.2.4課后應用與評判

課后的應用和評判是對學生內容的拓展，該活動中，教師主要幫助學生完成以下兩個任務：第一，講解遷移性的習題。根據習題量，讓學生分享解題思路，并帶領其他學生共同討論。第二，培養學生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導學生閱讀。該階段，教師所提供的教學策略包括：首先調整教授內容，指導學生多表達自身觀點。當然，為了節省時間，減輕學生學習負荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學生用母語闡述觀點，從專業角出發，對學生無法表達的觀點，適當引入漢語，能激發學習興趣，提高教學質量。

3.基于SIOP的英語語言學概論課程教學效果

為評估英語語言學概論的教學效果，從英語專業學生中挑選多名學生進行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學生專業知識掌握度、專業素養。結果顯示，和未SIOP專業課程的學生相比，SIOP課堂下的學生素養、專業知識相對較高。分析其原因在于：教學初始明確目的，創建規范性的教學情境，強化師生互動，為學生提供更多機會學習、運用專業知識，提高專業素養。

通過對學生訪談得知，多數學生都認可該教學模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達能力。以往的教學中，教師講解知識，學生記筆記，學生極少參與到課堂活動中，對學習產生枯燥感。SIOP的應用，能為學生提供大量補充性的材料和圖表，從而適應學生的學習現狀，培養學生的綜合能力，使教學氛圍更加輕松活潑，提高學習積極性。第二，對畢業論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結合，能節省課堂時間，幫助學生充分了解概念，提高科學研究素養，為畢業論文的寫作提供幫助。

4.小結

綜上所述，在教育信息化快速發展的現階段，構建SIOP教學模式，是英語語言學概論教學重點，也是提高教學質量的關鍵。然而，由于學生、教師不夠了解該課程，教學中容易出現各種問題。因此，需為學生營造協作學習環境，明確教學任務，在培養學生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學質量，促進學生全面發展。

作者：褚美玲

參考文獻： 

[1]蔡晨.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析[J].渭南師范學院學報，2017，32（14）：92-97. 

語言學概論試題范文第5篇

關鍵詞:網上形成性考核 學習系統 組織 實踐

一、項目課題研究的背景

現代遠程教育的發展趨勢和特點是學習社會化和網絡化。這種教育模式要求為廣大學生提供有效的學習支持服務,利用各種形式監督學生的自主學習、評價學生階段性學習效果,實現遠程教育的實時與非實時授課系統、課后輔導、答疑、作業、自測系統等的相互配合。

直屬學院(原開放教育學院)是中央電大和甘肅電大首批參與試點的具體實施單位之一。基層試點工作的教學組織、協調和實施的落實直接影響著試點工作的成效。要保證試點工作的順利進行,就需要試點單位的教學人員、教務管理人員、網絡技術人員和導學教師的共同參與和學校各方面支持,包括對試點參與人員工作量的考慮、對試點學生使用計算機及上網方面的支持,以及對試點所需設備、資料等給予支持等等。通過基層實踐來不斷完善網上形考管理模式及其運行機制非常重要。

二、網上形考的組織與實施情況

(一)確定試點課程,周密安排組織

1.學院制定試點課程的實施方案,明確參與人員的職能分工,如課程輔導教師、批閱教師、教學人員、教務人員、技術人員,使他們熟悉掌握學習系統和測試平臺的運行程序。

2.確定試點工作流程。如九月和十月初,確定參加試點課程和人員、上報試點工作信息、對參加試點的人員進行系統培訓;十月中旬至十一月底,為學生提供教學支持服務,解決試點工作中出現的問題;十二月份督促學生提交作業,對試點工作進行初步的總結,并進行意見反饋。

(二)強化培訓指導,及時檢查、監督

形考試點工作對參與的師生提出了更新的要求,他們必須熟練掌握學習系統和測試平臺的運作程序和計算機操作。在制定試點課程實施方案明確人員職能分工以后,對參與試點工作各環節的相關人員進行數次培訓,確保他們熟悉和掌握相關要求。對學生,通過學院集中組織、課程輔導教師、技術人員個別培訓等方式讓他們掌握如何使用光盤學習系統和形成性測評系統,并重點強調在學習過程中應該注意的問題。針對出現問題及時總結和匯報,加強對各方面人員協調,通報試點工作進度,尤其是學生上傳作業情況。

(三)合理安排課程,重點強化輔導

根據試點課程要求和學生學習需要,試點課程每周安排2~3小時的集中面授輔導,其中一半輔導時間安排在機房進行。在課程輔導別提醒學生注意以下幾點:1.必須用有效的用戶名和密碼進行學習;2.一定要先保存學習記錄;3.《語言學概論》一定要在規定時間內上傳。

三、試點課程考核成績對比

從表1的試點課程成績來看,最終的合成成績要低于形考和終考成績,這主要是由于部分學生沒有在規定時間內提交形成性考核作業,導致綜合成績低。從三門課程的試點成績來看,語言學概論成績和開放英語I(1)的成績較高一些,原因在于開放英語I(1)相對簡單,學習難度小,而語言學概論課程則由于試點人數有限,學習過程相對容易控制。

從表2三門課程的試點和非試點成績來看,試點成績終考及格率除英語I(1)高出非試點之外,語言學概論和英語I(2)均低于非試點成績。其余試點的三門課程終考平均成績、形考及格率、形考平均成績、合格率和合成平均成績都低于非試點課程成績,成績曲線分布較為合理。

四、試點工作的成績及影響因素

(一)試點工作取得的成績

1.實現了教師角色的轉變,由“教學”變為“導學”和“助學”。教師與學生之間通過網絡環境的支持,在任何時間、任何地點進行信息交流,不必拘泥于課堂上有限的時空,教師成為一個服務者、引導者和幫助者。課堂教學實現了由課內向課外的延伸,教師通過BBS討論、網上答疑、電子郵件的交流和電話、QQ等解答學生的疑問。

2.提高了學生的學習主動性和積極性。網上形考改革試點注重學生自主學習,任務提交給學生很大的自由,學生學習的主動性、積極性有所提高,由過去的“要我學”變為“我要學”。形成性考核任務完成時間既有一定的靈活性又有一定的限制,改變了以往期末突擊完成作業或者形考作業與網絡教學脫節的狀況,期末考試成績比書面考試有了較大的提高。

3.提高了學生自主學習能力和綜合素質。形考要求學生通過網絡查找資料,發帖,參加網上實時答疑教學活動,或進行小組協作學習,或進入相關網站搜集資料完成任務等,培養學生網上學習技巧、學會協作學習、掌握利用網絡學習的途徑等,注重學生多元智能和綜合素質培養。

4.實現對學生學習過程的監控。網上形考任務的設計充分考慮了評價功能的形成性,實現了對學生學習過程的監控。作業提交時間要求更加剛性,必須按要求在規定時間內完成,起到了督促學生學習、監控教學過程的目的。考核課程都采用雙合格制,形考占總成績比例的40-50%,無疑對學習過程監控發揮極其重要的作用,使學生充分重視學習任務,不是敷衍了事。

5.有助于推動網上資源應用和網上學習。在資源運用方面,如《語言學概論網絡課件》、網上資源的點擊量就比較大。在網上教學方面,教學論壇發帖數量多,回帖及時。而《英語I(1)》和《英語I(2)》本身就是要通過多媒體學習系統的學習來完成形成性考核作業,只不過學習形式更為靈活,即可以線下也可以線上學習。

(二)試點工作影響因素

1.生源條件:試點對象即開放教育學生成分復雜,情況各異。尤其專科學生主要是高考落榜生和普通中專、高職學校畢業生,還有就是希望獲得學歷以實現就業或晉升目標的待業或從業人員,客觀上學生基礎參差不齊、整體水平不高。

2.試點對象:參加試點的學生都是新生。學生的學號下發時已到開學的一個月后,致使第一次,甚至第二次作業不能按時完成。由于最后系統關閉時間相對固定,部分學生不能及時完成作業。另外,雖然經過入學教育,新生適應現代遠程開放教育的學習方式還有一個過程,這也影響到作業的及時提交和作業質量。

3.學習態度和認可程度:部分學生已習慣“一個老師、一支粉筆、一塊黑板”的填鴨式教學,對“開放英語1學習系統”、形考測試平臺心存疑慮,怕麻煩,影響學習積極性。另外,學生工學矛盾突出,往往心有余而力不足。如在《英語I(1)》中,普通單元中練習部分所用學習時間明顯偏短,甚至只有幾分鐘,精力都放在“TestYourself”這一提交環節上。

4.系統和網絡:我們是首批試點單位,系統和網絡在實驗階段,不是十分完善,具體操作過程中常遇到這樣那樣的問題。如訪問速度不高、作業批閱后系統顯示“未批閱”、個別時候無法登陸、系統不夠穩定突然退出、部分作業附件無法打開、部分學生或部分單元作業上傳不上或需多次提交才能成功等。

5.教師工作量:試點工作初期,學生對學習系統不夠熟悉或者系統不穩定,常造成無法上傳或上傳不成功。教師常在晚上深夜或雙休日手把手解決學生問題,這極大地增加了教師工作量。2005年秋季,《語言學概論》形考的次數為6次,《英語I(1)》和《英語I(2)》的作業為每單元一次,各18次。由于學生完成時間不一,評閱教師還必須隨時隨地監督學生完成進度,做出相應反饋,試點課程教師工作量急劇增加。

五、對試點工作的建議

(一)關注細節,加強教師交流與培訓

基于網絡的課程考核改革是一個系統工程,它需要教師不僅應具備深厚的課程知識功底,還要掌握新現代教育技術和手段。這一點要通過加強教師隊伍的培訓和交流來實現。如:批閱作業后系統還顯示“未批閱”為教師批閱后未提交批閱結果等,很多問題可以通過交流培訓得到解決,使教師盡快掌握使用考試系統的一些細節和技巧。

(二)重視培訓,加強學生入學教育和網上學習引導

參與試點的學生很多是新生,對學生新生入學教育中網上學習能力的培訓至關重要。很多學生由于家庭或周圍環境原因,計算機基礎知識缺乏,不具備上網條件等直接影響到完成網上形考任務。因此,從在線注冊到提交一次作業,要對參與試點的學生進行手把手培訓,教學生盡快熟悉各環節。培訓工作貫穿于課程考核改革工作的始終。

(三)借鑒英語學習系統,進一步完善課程學習評價方案。我們發現在試點中,參與試點的課程多在教學計劃的第一學期

新生參與試點有諸多客觀困難,如學號下發與網上提交作業的剛性時間是個無法回避的矛盾。建議一是借鑒英語學習系統的優勢,完善課程學習評價方案,將首次提交作業時間放在開學一個月以后,避免學生由于沒有學號而無法提交作業的情況;二是設置形考試題時參照課程內容重視實踐性和對基本問題的把握,注意可操作性、趣味性,以便發揮學生的主動性、積極性。

(四)改善網絡,完善考試系統

網絡化考試是遠程教育課程考核的組成部分,網上教學是遠程教育的主要教學形式,因此,網絡環境建設直接影響到教學質量、學生學習熱情和試點工作正常開展。希望要針對在系統使用過程中出現的各種技術問題,完善形成性考核測評系統,使測評系統更穩定,技術操作更簡潔方便,同時提高訪問速度。

(五)精心選擇,逐步推開試點范圍