高中英語文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中英語文章范文第1篇

一、說明文

說明文用平實的語言客觀地解釋或探討各種問題，介紹自然科學、社會科學領域的最新成果，社會經濟發展中出現的新生事物等等。

說明事物可采用多種方式，如舉例、分類法或類比、對比法，給事物下定義或分析事物產生的原因以及后果。舉例說明使用例子說明事物，闡明觀點；分解展開法著重于事物的區別、差異、分類展開法厠強調事物的相娰之處；類比說明事物如何相似，對比說明事物如何不同；因果說明文表明事物發生的原因及結果。

除了用文字說明以外，說明文中常常使用數據，圖片等等資料。無論采用什么說明方法，作者都是為了說明事物的本質特征、清晰地展現所說明的事物。

因此，閱讀說明文的關鍵是：抓住事物特點，即抓住說明對象的本質特征。

例 ：The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid.

1.What can we conclude from the first paragraph ?

A. The pyramids are oldest buildings in the world.

B. The pyramids will stand in Egypt for ever.

C. Not all pyramids in Egypt are ture.

D. “Step” and “Bent” are ture pyramids.

解析：推理判斷題。根據本段倒數第2句可知有一些金字塔是假的，因此選C

二、議論文

議論文是說理性的文章，一般議論文也就是說理性的文章，一般由論點，論據和論證三部分組成。議論文都要提出論題、觀點，提供充分的證據，使用一定的邏輯方法證明觀點或得出結論。閱讀時我們要抓住論題，抓住觀點，例證及最后的結論。抓住了論題和觀點，我們就把握了中心，再結合諸多事例和理由之間以及它們和觀點、結論之間的內在聯系，我們就能理解文章的結構。因此，閱讀議論文的關鍵是：抓論題，抓觀點。

例：It also added new factors to an debate. The debate now seems to focus less on whether humans are warming the planet ,but instead on what to do about it .In recent months,a lot of business groups have worked together to make urgent calls for national rules of greenhouse gases…

3. What can we learn form the passage ?

A. People now focus more on the measures on dealing with climate change.

B. People now focus more on the causes of global climate change.

C. Business groups have made some rules about greenhouse gases.

D. The Supreme court didn't pay attention to global warming.

解析：推理判斷題。據本段可知人們現在更關注如何去應對氣候變暖，而不是爭論人類活動是否在使氣候變暖，故選A

三、應用文

應用文不同于一般文章，它措辭簡潔明了，直截了當。它是一中使用范圍比較廣泛的文體，目的是為了向讀者傳輸信息。在閱讀這類文章時主要是注意細節信息，做題時根據所提問題用尋讀，跳讀的方法更有效。根據應用文的措辭和內容特點，總結出該類題目的做題關鍵是：抓信息。

例：Are you looking for a part time job ?We require 3 part time shop assistants to work during the evening .No experience is required .applicants should be between 18 and 26 .Call 366-76564 for more information.

1. Suppose you are a first-year stusdent who wants to earn some money to pay your university expenses ,you may .

A. call345-674132

B. call 366-76564

C. contact United Business Ltd

高中英語文章范文第2篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；新課程；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-123-01

一、引言

閱讀教學在高中英語教學中占據著十分重要的地位，也是高中生學習和提高英語綜合能力的重要方面。根據高中英語教學大綱對高中英語教學的要求，高中階段的閱讀教學主要幫助學生提高閱讀能力，讓學生掌握不同的閱讀策略，并且能夠根據文章中句子的結構來進行上下文含義的推理，這體現了高中英語閱讀教學的重要性。但是當前高中英語閱讀教學仍然是較為薄弱的環節，很多英語教師對閱讀教學缺乏有效的教學方法，僅僅是為了應付高考而不得不進行生搬硬套的閱讀強化訓練，主要以教師講解、學生自己練習的方式為主，這種方式在很大程度上阻礙了學生思維能力的發展，也抑制了學生閱讀成績的提高。

在新課程的背景下，高中英語閱讀的題材和類型越來越多樣化，文章中的知識點和信息量也逐漸增加了，但是，一些英語教師為了在有限的課堂時間內完成教學任務，往往進行包辦式的教學，忽略了學生的自主探索學習。比如，在閱讀過程中出現的生詞往往被忽略了，而整個閱讀課好比是一節翻譯課，完全背離了閱讀教學的目的和意義，學生也漸漸地閱讀失去了興趣，在閱讀時離不開字典，對閱讀的理解能力較差，本文主要論述當前高中英語閱讀教學中出現的問題，并找出解決的對策。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學的主要問題

高中英語閱讀教學的問題主要體現在兩個方面，一是學生方面，二是教師方面，具體為：

第一，學生方面。學生的問題首先表現在閱讀量不夠，尤其是有效的閱讀，缺乏對閱讀文章的積累。閱讀能力是一種技巧和能力，需要不斷地練習來掌握它的技巧，僅僅依靠對單詞的組合來理解文章是完全不夠的，學生必須要吸收大量的文章作為基礎，將自己掌握的知識與新學的進行聯想和聯系，不僅可以鞏固已有的知識，還可以逐漸地提高閱讀能力。學生存儲的閱讀量越大，則在新閱讀的過程中可以有效利用的資源就越多，從而使得學生的閱讀能力得到提高，也激發了學生對閱讀的興趣。但是，目前高中生對英語閱讀量的儲備完全不足，對于有些學生來說閱讀是一件非常吃力和痛苦的事情。其次，不良的閱讀習慣也是導致高中生英語閱讀成績不佳的原因，比如，有些學生閱讀的過程中沒有整體把握語句和段落含義的意識，他們喜歡逐字逐句地閱讀，有時還伴以小聲朗讀，對不懂的地方習慣用筆劃出來，對不理解的單詞更是用著重號輔以標記，通過查找字典來尋求生詞的含義，以便通過理解所有的單詞來理解文章。但是，這樣反復性的查找不利于對文章整體內容的把握。

第二，教師方面。首先是一些教師缺乏進行英語閱讀教學的理論依據，而是以自己的經驗進行教學。根據調查顯示，很多高中英語教師根本不了解什么是圖式理論或者建構主義理論等，他們對閱讀教學的理解就是翻譯課文，能夠準確地翻譯課文就是掌握了課文的含義，或者有些教師直接公布閱讀題目的答案，而對閱讀文章中的優美詞句、文章的重點句子結構都沒有細致講解和分析，也不關心整篇文章的寫作意圖與寫作結構。究其原因，跟有效的課時長度有關，一些教師完了完成教學任務，不得不“壓縮”教學內容。但是，總體而言，很多高中英語教師尚未掌握教學理論，也沒有形成自己的一套閱讀教學體系。其次，英語教師在進行閱讀教學之前，缺乏對學生進行相關背景知識的介紹。不論是語文教學還是英語教學，背景知識介紹都是非常關鍵的一個環節，它并不是教學的必須環節，但是背景知識的講解在很大程度上能夠幫助學生理解課文的含義，能夠把握和理解英語國家的一些風俗、文化、歷史以及宗教等，這樣才能夠在閱讀的過程中充分地理解作者的寫作意圖。但是，目前高中生對閱讀的錯誤性理解，主要原因是由于對文章的背景知識掌握不足而造成的，一些詞匯很難僅僅從字面上理解，而需要通過典故、圣經或者寓言傳說故事、名人軼事等途徑進行理解，因此，如果英語教師忽略教授學生相關的背景知識，則學生很難深刻地理解文章的含義，更不能夠從整體上把握文章的內涵。

三、新課程背景下提升高中英語閱讀教學的策略

一是，加強對英語閱讀語篇模式的認識。在高中英語閱讀教學實踐中，過度地注重對詞句、段落含義的分析理解，而忽視了對整個文章語篇的綜合感知。通過對英語閱讀語篇模式的加深理解，可以使學生掌握對英語閱讀語篇內在規律，讓學生熟悉各種語篇模式的慣用表達手法，使得學生對英語文章的整體含義的理解產生顯著的作用，增強學生對英語閱讀的宏觀把握能力，為切實提高學生英語閱讀的綜合能力奠定良好的基礎。

二是，加強學生英語閱讀的閱讀量和閱讀面。要提高學生的英語閱讀能力，就離不開對英語閱讀的閱讀量的積累，通過一定閱讀量的實踐和鍛煉，可以讓學生對常見詞匯、常用的表達方式進行有效的鞏固提高，提高學生的閱讀感受。同時，要不斷擴展學生的閱讀面，廣泛涉獵生活、學習、時政、風土人情等各個領域的英語文章，培養學生對英語閱讀的興趣，鼓勵學生分享閱讀的感受，讓學生成為英語閱讀教學的真正主體。

三是，要有效利用多媒體等先進手段增強學生的閱讀能力。隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經被廣泛應用于教育教學活動。多媒體教學擁有直觀形象、信息量豐富、更容易調動學生的注意力等方面的優勢，教師通過運用PPT、圖片、視頻、動畫等多種方式，可以將英語閱讀的相關知識具象化表現，使得學生在較短的時間里面獲取更多的信息，并通過多媒體營造良好的閱讀情景，將學生帶入所閱讀的內容之中去，讓學生更容易從英語閱讀中獲取到文章所要表達的真正含義，并放飛學生的想象，增強英語閱讀的擴展性。

參考文獻：

[1] 俞海波.新課標下高中生英語課外閱讀狀況的調查研究[J].現代教育科學. 2009（06）

[2] 溫月冰.高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].中學生英語（高中版）. 2009（07）

高中英語文章范文第3篇

關鍵詞：文化意識；表現；策略；原因

高中英語是高中教學中的一門重要的課程，教師不僅需要在日常的教學工作中不斷創新和改革，而且要求學生能夠通過對英語的學習，熟練掌握英語基礎知識，提升對于英語知識的運用和交流溝通的能力。雖然英語和漢語都屬于語言范疇，但其在內涵和文化底蘊方面具有很大的差異性，當前我國的高中英語教學中還存在許多文化意識薄弱的問題，這些問題對英語教學效果有著極大的影響。

一、文化意識薄弱在高中英語教學中的表現

1.教材使用缺乏靈活性

當前高中英語教學試圖將文化知識和語言知識結合起來，但學生的跨文化交際能力十分有限，在實際教學中經常會對文化曲解。許多教師為了完成教學任務，在教學方式上，基本按照教材照本宣科，這種缺乏靈活性地使用教材對教學效果的提升有著極大的阻礙作用，造成文化教學效果十分不理想。

2.教學方法較為單一

一些高中英語教師的文化教學方式較為單一，在教學過程中，只是針對課本中的圖片加以簡單的陳述，在閱讀環節只重視文化知識。許多教師的文化教學手段是以自我為中心，比如在一些文化內涵較為豐富的文章中，教師只注重聽力、練習等英語技能的提高，而忽視文章中的文化內涵。

3.忽視文化的差異性

由于東方文化和西方文化在歷史背景、及思維方式等方面存在著巨大的差異性，這些差異必然會給學生的英語學習帶來影響。在高中英語課堂教學中，教師一般只會注重對考試重點內容的講解。如果某些詞匯不在考試范圍內，教師就不會對其深入解釋，這樣學生就無法深入了解英語文化和漢語文化之間的差異性。

二、高中英語教學中出現文化意識薄弱的原因

1.對文化意識的誤解

許多高中英語教師認為教學的目的就是教給學生英語文化知識，而忽略深層次的文化差異。教師自身對文化意識的理解不夠深入，使得其以為教會了學生英語知識，學生就會了解英語國家的文化，這種認知上的錯誤直接影響著學生文化意識的提升。

2.傳統教育體制的影響

在應試教育環境下，為了提高升學率，教師一般是將工作重點放在應對考試上，平時只注重學生的考試成績，這樣自然就會出現考什么教什么的現象。另外，文化知識在高考英語中所占的比例較小，這樣教師必然會忽視對學生文化意識培養的重要性，英語文化教學自然就會受到影響。

3.教師的知識素養不高

許多高中英語教師沒有西方文化基礎，對西方文化沒有深刻的認知。比如，許多教師的英語教案中，對文化意識的闡述非常簡單，教師自身的文化儲備十分有限，這樣教師在對學生進行文化教育時，就會顯得異常困難。另外，教師日常的工作任務較重，時間有限，這樣他們就很少有機會充實自己，無法為英語文化教學活動做足準備。

三、提升高中英語教學中文化意識的策略

1.正確理解文化

文化理解的準確性能夠使文化意識的培養目標更加明確。文化是一個復雜的概念，對英語教學來說，其語言和文化是密切相關的。教師應在課前將文化意識培養目標制定成具有操作性的步驟，適時地將其作為重點來講解。另外，教師還可以采用一些具有明顯地域特色的照片，通過圖文并茂展示加深學生對文化的理解，切實將文化意識培養融入日常教學中。

2.改變傳統的教學觀念

相關教育部門應從改革考試模式上著手，可以加大聽、說等內容在高中會考和高考中的比例，通過考試模式的改革逐漸改變教師和學生教與學的觀念。在考試中增加對英語文化的考查，日常教學中文化意識的培養就會引起教師和學生的重視，這樣就會從根本上促進文化意識培養目標的早日實現。

3.提升教師的文化素養

在培養學生文化意識的過程中，教師自身首先就應成為一個文化意識較強的傳播者。在日常教學中，積極參與一些能夠提高其自身英語文化素養的活動。需要注意的是，文化意識的培養不是一個短暫的過程，需要教師不斷完善自身的文化結構。在日常教學中，教師應善于琢磨某個詞匯背后的文化內涵，通過詞匯背后的文化內涵，逐漸積累自身的文化素養，從而更好地為英語教學服務。

綜上所述，文化是語言的根本，只有注重學生英語文化意識的培養，其英語學習的效率才會得以提高，教師的教學效果才會得以體現。高中英語教學應把英語文化的教與學作為根本，只有這樣才能改變現狀，從根本上改變高中英語教學中文化意識薄弱的問題，從而使高中英語教學與文化學習相輔相成。

參考文獻：

高中英語文章范文第4篇

【關鍵詞】高中英語 閱讀 文章類型

引言：

中英文化的傳播雖然各有區別，但是語言所要傳達的信息類型大同小異，因此，英語和中文雖然是兩種語言，但是英語閱讀題常見的文章類型其實與漢語差別并不大，所以各位學生朋友大可不必對其敬而遠之，把握這些文章類型并不是難事，同時把握住文章類型對于分析文章結構，理解文章內容是大有裨益的，因此學習如何抓住文章的類型，有目的性、有技巧性地分析文章是十分有必要的。

高中英語閱讀常見的文章類型主要有：記敘文、議論文、說明文

一、敘事型文章需要抓住事件的整體脈絡

敘事型文章，也就是我們常說的記敘文，主要的文章內容是記錄一件事情的發生、發展、結尾，有時候還會包含一些背景介紹以及總結陳述，這類文章的故事性較強，而且主要內容也突出在故事內容上，在作這類文章的閱讀的時候，我們最好先看一下問題，這樣可以對文章整體描述的事件有一個初步的了解。對于詞匯量不是很高的同學，可以著重閱讀一下文章的開頭和結尾，把握住作者所帶的感彩，這對于奠定整個文章的感情基調和確定做題的選項趨勢是十分有幫助的，因為作者一旦選擇了一定的感彩，那么大體的行文趨勢就不會改變了，即使內容并不能完整理解，但是對主要人物的褒貶，對整體事件所采取的態度還是可以了解到的。那么即使沒有全部讀懂，通過邏輯推斷也可以對文章的整體脈絡構成和趨勢走向有一個合理的想象，這種帶有一定前提鋪墊的想象屬于合理推斷，帶著這樣的推斷來做題，一般不會與文章真實內容有太大的出入。對于詞匯量豐富，閱讀速度快，理解能力較強的同學，還是推薦帶著問題來閱讀整篇文章，其實對于高中生的英語閱讀文章的挑選是很有講究的，不僅可以讓學生領略到外國文化，文章通常還具有一定典型的外國式思維，尤其是高考閱讀，這種現象更為明顯。閱讀記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，外加作者的看法，如果這些內容都能一一讀懂，那么基本上可以算是吃透了這篇文章，這樣做題正確率可達90%以上。

二、議論文需要抓住文章的論點和作者的所持觀點

高中所接觸的英語議論文基本上結構都很簡單，絕大多數情況是以“總分總”的結構來行文，因此開頭和結尾十分重要。一般文章開頭的內容是提出作者所要討論的中心，并且闡述出兩種甚至多種不同的觀點。觀點數量的不同也有著不同的規律，如果只有兩種論點，一般這兩種論點是對立的，并且在下文中會出現持不同觀點的雙方相互反駁的文章內容，作者一般會以個人角度支持某一種觀點，但是這種支持在文章的中部是很少出現的，一般只會在最后一段總結的時候作者才會闡述出來。而如果是第一段提出了三個甚至更多的觀點，那么幾種觀點一般情況下是相互并列的，不存在矛盾和沖突，這種情況多為一種問題的多種解決辦法，這時文章中間部分一般會是描述幾種觀點的各自的利弊，最后一段作者很少會說出自己究竟支持或者反對哪一方，通常會說一些類似“尺有所長、寸有所短”的話綜合評論一下各種觀點的特點。一旦把握住議論文的這些結構特點，那么文章的整體閱讀也就不難了。議論文最主要的因素就是論點與論據，掌握了議論文的這些結構特點，論點和論據的找尋也就有了方向性，這樣即使不通讀全文，依舊可以十分方便地做題、有針對性的閱讀甚至可以根據作者觀點直接選出一些題目的答案。

三、說明文需要抓住事物特點

高中閱讀常見的說明文一般是以科普和歷史文化為主，多數情況是跟大家介紹一些文化巨作、科研成果或者流行用品，對于單純地狀物文章來說，想要寫出很多東西對于西方人來說是非常難的，因為西方人的思維模式與我們差別很大，他們對于一個事物的描述并不會像漢語思維那樣面面俱到、細致入微，也就可以描述一下外觀尺寸顏色大小就再也說不出什么了。所以高中英語閱讀常見的說明文通常除了描述一下文章所要介紹的物體以外，很大一部分篇幅是來介紹這個物體的產生年代、文化背景、以及深遠影響的，因此寫人物的文章基本上也可以分在這一大類里面，只不過是寫人的文章把中間描述物體的篇幅用來描述這個人的生平，或者這個人辦過的一件大事。從以上的描述我們不難發現，這類文章出題可選內容相當復雜，而且很難通過邏輯推斷來猜測題目的答案，題目中也很容易設置陷阱，因此做這類題，除了基本的對文章的閱讀與理解以外，還需要把每個題目所對應的文章區域找出來，按照文章所指區逐個找出答案，不過好在對于高中的閱讀題而言，題目的順序一般是按照文章的順序一齊進行的，因此題目所對應的文章位置還是比較容易確定的。

高中英語閱讀的文章雖多，但是很少可以逃脫出上述三類文章類型的涵蓋范圍。因而拿到文章先確定文章類型是很有必要的，這不僅可以幫助我們選擇合適的閱讀方法與答題技巧，還對提高閱讀效率十分有利，可以使我們在閱讀整篇文章的時候更有目的性。

【參考文獻】

[1]董兵.文體分析：高中英語閱讀教學的新視角[J].中小學外語教學.2009（32）

高中英語文章范文第5篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；優化

1. 前言：高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的同學甚至對英語學習逐漸的喪失興趣和信心，而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大的比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容我們樂觀，老師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單的將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底的將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷的創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。

2. 高中英語閱讀教學中所存在的問題

2.1 教學容量大及節奏快，學生難以適從。因受到升學的沉重壓力以及高考的嚴重束縛，通常高中英語課堂均有著非常繁重的教學任務，時間相當緊迫，教學內容繁多，這便在很大程度上造成課堂教學形式單一乏味，課堂教學氣氛和學習氛圍尤為沉悶，使得習慣于初中那種活躍自由的課堂教學、變化多樣的操練形式以及直觀的教學模式的學生，無法盡快的與高中學習生活相適應，進而出現了高中英語生詞難記、練習難做、語法難用以及課文難懂的尷尬局面。

2.2 閱讀技巧缺乏。一般在學生初中學習英語時期，他們就開始慢慢地養成了逐字閱讀的習慣，這并不利于他們的英語閱讀，他們只是對英語文章的意義有籠統的感知。此類毫無技巧性可言的英語閱讀方法無法與高中英語閱讀教學相適應，在閱讀高中較為復雜及篇幅較長的英語文章時，不僅效率非常低下，而且極大的浪費了時間，往往學生在對文章反復閱讀幾遍以后，仍然無法搞清楚文章的大意。因此，在實際的英語閱讀教學中，老師要傳授給他們有效的英語閱讀的技巧，這樣學生才會進行高效的英語閱讀。

2.3 詞匯量不足。從教學目標和教學大綱可知，初中的英語教學僅要求學生掌握1500 至1600 個英語單詞以及200 至300 個固定搭配或習慣用語，只需了解基本的英語語法知識和日常語言的基本結構。但是，高中的英語教學要求則與初中大不相同，高中英語的教學目標明確要求學生掌握3000 個左右的習慣用語及英語單詞，而且重點強調培養學生的情感態度、文化意識以及學習策略。由于英語閱讀材料有著非常豐富的內容，有著非常大的知識容量，而詞匯量不足便會直接導致學生無法順利的展開英語閱讀，基礎較差的一些學生在閱讀過程中甚至常常感到不知所云，無法將英語閱讀進行下去。

2.4 缺乏對語感的重視。由于初中英語教學并非強調文章閱讀中使用詞及句的體驗和感知，所以，進入高中學習以后，學生普遍的缺乏結合語言運用與語境感知的自覺性及能力，也就是缺乏英語語感。因此，在高中英語學習過程中，要注重加強培養學生良好的語感，因為只有這樣才有助于提高他們的英語閱讀能力。

3. 優化高中英語閱讀教學的有效途徑

高效的閱讀需要借助提煉有效的文字信息，因為閱讀能力是一種文字信息能力。要使學生們獲得英語知識和信息，減少閱讀的障礙和難度，就需要積極地提高并培養學生的英語閱讀能力，這樣就可以讓他們更準確地、迅速地抓住他們所需要的信息，提高英語綜合能力。所以，高中英語教學中閱讀教學是不可缺少的，針對優化高中英語閱讀教學的方法提出了以下幾點：

3.1 加強指導，抓準中心思想。

在高中英語閱讀教學中，英語教師應當正確的引導學生按照自身的學習水平，對有趣的且篇幅長度一定的英語閱讀材料或者面對教師提供的學習材料，根據速度要求且不做預習將文章限時閱讀完以后，能夠切實的做到對大致文章的意思心中有數，接著檢驗自己的預測，重新再次閱讀后亦或是與其他同學交流、向教師反饋后，進一步將文章的中心大意加以明確。學生需要具備閱讀的綜合歸納能力之后才能在閱讀中明確中心思想，抓住文章的主干對文章進行分析，要具備這樣的能力學生們需要讀懂文章，領會文章的意思，同時還要不斷的加強綜合歸納能力的鍛煉。

3.2 開展分層次教學。

在高中英語教學中應用分層教學的方法，能夠發現學生的優點所在，促使不同學習能力的學生均可以經常性的體會到進步的快樂。在閱讀教學中，教師制定教學目標時要按照學生的不同學習層次來制定。比如，教師在上英語閱讀課程時，可以要求英語基礎相對較好的學生用自己的話復述文章內容或嘗試背誦全文；對于學習中等的學生，可以要求他們背誦文章中的重點段落；對于學習較差的學生，教師只要求他們將文章讀懂即可，并大力鼓勵他們將學習英語的恐懼感盡可能消除，從而使學生真正掌握基礎語法、短語、單詞，進而將其準確的應用到英語閱讀中去。