優秀作文摘抄

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優秀作文摘抄范文第1篇

關鍵詞 寫作；小學生；作文教學；閱讀

俗話說：巧婦無米難成炊，小學生的習作同樣，沒有“米”哪成文？事因小學生缺乏生活經歷，正如魯迅先生在《故鄉》一文中說到的“只看見高墻下四角的天空”，更不要說領會悲歡離合的生活情景。在這情況下，我們該如何引導學生積累創造寫作素材？該如何在閱讀中指導寫作，在寫作中發展閱讀呢？

一、課內注重讀寫結合

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”其實，讀與寫是語文整體能力在不同方面的體現，而讀寫結合是一種行之有效的習作訓練方法。閱讀是基礎，古今中外的作家，無一個不是孜孜不倦地博覽群書。那么，該如何落實讀寫結合呢？如何在讀中促寫呢？

我認為，在閱讀課中，特別是高年級的閱讀課教學，要杜絕繁鎖的講解、分析，取而代之的讓學生從字里行間學會揣摩，學會感悟，從積累語言過渡到運用語言。在教學課文時，主要讓學生反復朗讀，讀中感受文章的意境；通過品讀課文中優美的片段，感悟其中的情感；找出各種修辭手法，體會句子奧妙。領悟了這些以后，再讓學生進行仿寫。這樣，學生從課文中優美的片斷中學會如何描述，在閱讀中促進了寫作。

教材中有很多值得仿寫的課文，只要你精心引導學生，你肯定會有意想不到的收獲。有時，讓學生把自己讀完后的收獲、感悟、啟發寫下來時，雖然是簡短的幾句話，但這卻是孩子的真實感受。

二、課外加大閱讀量

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。比如，每天我都會安排時間來讓學生閱讀各種課外讀物。閱讀完后，我會讓學生把在閱讀中所遇到的不理解的地方提出來。然后，我們師生一起討論，一起把問題解決，讓學生把自己的看法與情感表達出來，從而真正理解課文中的深刻含義和道理。這樣，學生就能在閱讀中吸取更多的知識，懂得更多對人對事的道理。

三、引導學生挖掘、積累寫作素材

寫作的素材靠的是生活中的體驗，生活中的積累。要善于采掘作文之“米”就要求我們要成為生活的有心人。

1.用多讀的方式積累寫作素材

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，多讀優秀作文摘抄積累，學習別人寫作的選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。

2.做好讀書筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍。”“不動筆墨不讀書”。可見，做讀書筆記的重要性，做讀書筆記雖然耗費時間長，可他好處頗多：勤做讀書筆記可以積累語言，為今后的寫作鋪墊，從而提高寫作能力；勤做讀書筆記可以深入領會文中內容，進一步與文本對話，與作家對話；勤做讀書筆記可以加深對書中內容的記憶；勤做讀書筆記，可以把知識點記錄下來，以便日后“溫故而知新”。

那么，如何指導學生做讀書筆記呢？本學年，我要求學生準備一本筆記本，用來記錄書中的點點滴滴，可以摘抄文中的好詞佳句；可以把文章的主要內容、讀后的心得以“讀后感”的形式寫下來；可以把文章的寫作順序，表達方法等描述出來，以便為日后寫作提供參考。要是所讀的書是自己所擁有的話，可以在書中做上旁注，哪怕只是字、詞的讀音、意思都行，貴在養成良好的讀書習慣。

優秀作文摘抄范文第2篇

關鍵詞：詩文 誦讀 評價 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0062-02

作者簡介：王桂霞（1965―），女，寧夏中衛人，大專學歷，小學高級教師，寧夏中衛市第四小學副校長。研究方向：小學語文教學。

中華經典詩文是中華民族歷史的精彩濃縮，句句箴言，凝結精魂，哺育華夏，福及人類。吟誦古詩文能夠提高學生的閱讀理解能力、聯想力、創造力、感受力、記憶力等，對于提升人的境界、豐富人生內涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧有著極其重要的作用。兒童時期是詩文誦讀的黃金時期，提高小學生閱讀詩文的能力至關重要。為了提高詩文誦讀的效果，促進學生的全面發展，筆者所在學校在實施《中華經典詩文》校本課程過程中，從評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面進行了積極探索，充分發揮評價的激勵、診斷和發展功能，促進學生素質的可持續發展。

一、明確誦讀目的，評有方向

教學目標是教育工作的出發點，是教、學、評的基本依據。《語文課程標準》在有關“古詩文閱讀的評價”中指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”

筆者所在學校開展《中華經典詩文誦讀》校本課程的目的是開發兒童的智力潛能，培養兒童的記憶力，使兒童識記和掌握終身受益的知識精華，通過朗讀、背誦、感悟、理解國學經典，促使兒童多方面的潛能得以開發，如記憶力、注意力、理解力、智力、判斷力、創造力、寫作能力，陶冶學生的高雅情操，提升學生的人文素養。

通過對這些標準進一步歸納、分析，我們將誦讀評價的具體內容概括為四個方面：

1.理解和篩選信息的能力：借助注釋、工具書初步理解詩句所表達的內容。

2.思考、判斷和想象力：能否將所讀內容與自己原有的知識、想法、經驗和學法聯系起來，如將同類內容、同類風格和同一詩人的不同作品進行對比，發現其中的某些規律。

3.評價和感悟能力：能否對詩文中的精妙詞語、經典名句以及所表達的思想情感做出評價，并產生一種與文章有關的、新穎獨特的、有意義的聯想和領悟。

4.誦讀和積累能力：誦讀主要指富有感情的背誦和朗讀，積累則是看學生課外閱讀的數量，要求小學階段背誦優秀古詩文不少于160篇。

這一教學目標，就是我們檢驗誦讀效果的方向。

二、實施形成性評價，重視過程

對學生古詩文誦讀教學，《課標》要求“誦讀為主，以利于積累、體驗、培養語感”。為此，我們在評價時更多地關注學生的求知過程和努力過程，關注學生在各個時期的進步狀況。因為只有關注過程，評價才能深入反映學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、作出的努力以及獲得的進步；只有關注過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

（一）遵循原則，掌握方法，形成技能

在教學過程中，教師教給學生讀古詩文的一般方法，注重欣賞和引導，不提倡用自己的講解代替學生的朗讀，從而有效地調動學生的積極性。教師的教學語言以正面肯定、鼓勵質疑、熟讀成誦、啟發點化為主，使學生在反復吟誦的過程中產生自己的獨特感悟，萌發出富有創造性的獨辟蹊徑的觀點和理解。鼓勵學生在師生對話、師生與文本對話、生生對話中多元互動、現場生成，不斷提高認知水平，有效地促進學生詩文閱讀能力的發展。

（二）珍視學生的獨特感受，實施寬容性評價

在過程性評價中，我們本著“珍視學生獨特的感受、體會和理解”的思想進行寬容性評價，保護學生的積極性，激活其思維，提升其認識水平，發展其能力。比如，老師在閱讀指導課上經常說的話是，“談談你的想法和感受”“誰還有不同的看法”“說說自己的見解”…… 這種從尊重學生閱讀的獨特感受的角度出發實施的寬容性評價，給學生的創造性思維的發展提供了可能，有利于學生綜合素養的形成。

（三）尊重學生的閱讀差異，實施延遲性評價

為尊重學生的閱讀差異，有時可以對學習有困難的學生實施延遲性評價。在正常的情況下，由于思維定勢，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后期，倘若過早地對一個學生的表現或一個可能有著多種答案的回答給予終結性的評價，那勢必扼殺這個學生或其他學生創新與發散思維的火花。而倘若延遲評價，則會給學生更多的時間和空間，讓他們去閱讀、去思考、去討論、去體驗和感悟，在開放的閱讀時空中獲得靈感，加深對問題的認識，有利于學生自主學習，能更客觀地反映他們的認識實際，有很好的導向和激勵作用，學生背誦的興趣也會越來越高。通過實行延遲性評價，我們發現有很多學生雖然筆試時錯誤很多，成績較差，但是背誦的成績卻明顯高于筆試成績，有些學習有困難的學生的記憶力也有較大的改善。

三、校內外有機結合，實施多元評價

《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”為此，我們在評價中改進了以教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評、組內互評、教師點評、家長參評的多元評價方式。學生通過多元參與的評價，學會辨別，學會欣賞；家長主動、全面的參與，發揮了家庭的督導激勵作用；自評與他評相結合，多元互動評價，將學生被動接受評價的過程變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我提高的過程。

四、在專項主題活動中提升評價