幼兒科學教育教案
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幼兒科學教育教案范文第1篇
【中圖分類號】G61文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設置
孩子們的安全關系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環境中的安全隱患仔細排查，定期進行安全逃生演習等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現，令人擔心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關系，要讓孩子從被動地受保護到會自我保護，才能真正有效地提高安全系數。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側重：
對不同年齡班的幼兒我們要設置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。
1.1教育幼兒要學會保護自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發，引導幼兒對自己的五官、四肢等器官進行觀察，初步認識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學習如何正確保護自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護自己的身體。
2教育幼兒學會找出環境中存在的危險因素。
要引導幼兒學會自己發現環境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內容可以用游戲《小小安全員》來進行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點做出標記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當，引發危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內容可以用情境表演《我不認識你》的形式讓幼兒產生直觀的理解。
4教育幼兒學會遵守各種秩序，知道安全規則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學習興趣的同時，教育幼兒學會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進行各種活動。這些內容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀律》等來培養幼兒遵守規則的習慣，學會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環境中的事物更加好奇，我們就要引導幼兒在主動的觀察學習過程中，增長見識的同時，遠離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內容。
4.2.2教育幼兒認識交通安全標志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規則。
4.2.3教育幼兒學會安全地進行體育鍛煉，維護健康。
體育鍛煉在增強孩子們體質的同時，如果方法不當或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運動器材，保護好自己的身體。這些內容可采用體驗式教學法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險學會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發展的同時，也會出現許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機的良好素質。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發危機。
4.3大班幼兒進行安全教育課程的主要內容和方法。
4.3.1教育幼兒學會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學習服務，又要避免因使用工具而產生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內容我們開展了“我是細心的小巧手”主題活動，細致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進行各種學習和實踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經是不夠的了，國內外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應的安全知識和訓練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內容我們組織孩子們進行《我是聰明的小勇士》主題演習，讓孩子們參加預防火災、急救等演習，學會尋找安全地帶，及時求救，并學會簡單的自救方法，對各種災害的應對方法有一個全面的了解。
4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領，培養安全出行的意識。
幼兒科學教育教案范文第2篇
一、師幼互動要“引導教”
案例一：在一次區域活動中，子豪小朋友來到科學區域中活動，他發現了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發現了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發現彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”
反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調教師的“教”，區域活動則更強調通過個人的體驗和經歷來學習，它給了幼兒一個展現自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區域活動的過程中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當的機會與幼兒共同發現、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現有效的師幼互動。
二、師幼互動要“慢半拍”
幼兒科學教育教案范文第3篇
【關鍵詞】農村幼兒教育科學
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0023-01
一、農村幼兒園教師科學領域教學準備研究現狀分析
在科學教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內容作為授課的主要內容，但是在教學方面卻反一定的創造力，科學教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發點，以此才能帶動兒童的整體學習效率。幼兒科學教育的標準并不是時兒童能夠真正的學習到科學知識，而是能夠引導兒童對科學產生一定的興趣，在教學以及意識方面產生的作用日益增強，所以在科學教育階段對學生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學過程中，應當以學生的興趣度作為科學教育的出發點，以此來提高兒童學習的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經過調查與研究發現雖然符合了學生的有關興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應當將其中的教學參考等問題進一步的擴大，從而在某些問題上的教學效果重視程得到較大提高。在教學材料設計方面，應當將對幼兒的吸引力作為教學活動中的首要條件，以此來吸引學生的興趣，在科學以及對直觀問題的研究，應當將教學材料的使用變為簡約，往往科學所涉及的內容是較為復雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學教育準備階段密切關注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經費等投入作為其中教學材料的影響方面，也出現了諸多問題，從而使教學活動更加具有活力。由于一些地區經濟不發達或者欠發達，導致對教育經費的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發展過程中，應當不斷加大對教育經費的投入，幼兒教育經費的準備要充足，否則難以適應社會發展的需要。
最后，在輔助教學資源的設計方面也顯得較為單一，在教育活動中，應當將巧妙的教案設計內容融入教材的整體設計中，豐富教學內容，這樣不僅可以增強教學效果，同時能夠更好的吸引學生進行學習的興趣。而現在農村教師在科學教學方面只是單純的以教材內容為主，而缺乏將一些輔助教學手段融入教學過程中。
二、農村幼兒園科學領域教學準備框架分析
當前一些著名幼兒教育學家對幼兒教學領域中的科學教育準備工作進行了深入的研究與分析，在教學準備方面主要分為兩種不同的準備方式，教學準備階段和輔助教學準備階段，因為只有準備充分這堂課，才能使教學活動內容更加豐富，包括設計一些課堂教學教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設計的內容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學的主體內容，使教學過程所然無味。可以將廢舊材料進行回收，設計一些具有鄉土特色的玩具，因地制宜。同教學環境以及內容是分不開的，因此應當重視科學領域中的框架。在輔助教學方面，在幼兒教學過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進一步完善，將輔的方式融入農村幼兒教學中，將兒童語言等形式做出完善，經過細心的觀察，留意其中的重要內容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設計相關的教學型策略，將幼兒園的科學教育中的主要方式積極應用至科學領域教學內容中。在模式框架構建中，只有抓住教學準備階段和輔助教學準備兩個階段，幼兒科學教育才能不斷得到發展。
三、農村幼兒園科學領域教學準備未來發展方向
農村幼兒園科學領域在整體教學準備活動中處于核心角色，農村幼兒教師應當提高自身素質，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農村教育改革的主要內容，在農村教育發展進程中起到了積極的作用，所以在未來發展過程中，應當注重培養教師的綜合素養，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應當注重對幼兒德，智，體，美的全面化發展。只有全面提高幼兒教育的素質，從幼兒園領導到教育各個方面得到發展，領導也應當重視幼兒教育的發展，科學教學是多方面的，在今后的發展過程中，應當重視幼兒教育的多方面發展。未來的發展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領導個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發展。在總體的發展問題上，將現有的問題進一步的做出改進，這樣使得幼兒科學教育更加專業化，同時在專業素養方面表現的更加專業化，農村幼兒教育在當前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業素養也是面臨的重要問題，為科學教學活動奠定了基礎。
四、結語
幼兒教育在教育的發展過程具有重要的作用，應當以學前教育作為首要目標，重視幼兒教育的發展，其中最為重要的是科學教育，為教師的教育與發展奠定了基礎，科學領域在當前社會發展中占據了關鍵地位。因此，教師應當重視幼兒科學教育，為科學教育的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]丁邦平.國際科學教育導論[M].太原:山西教育出版社,2011.1
[2]顧明遠.教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,2009.
幼兒科學教育教案范文第4篇
一、專家引領：促進教師專業成長的外援條件
我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們搜集到的最新優秀活動方案拿來，根據我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領，全面系統、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討：促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為實現這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發現問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現代化教學手段，努力達到教學最優化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環節幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。
促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。
三、骨干帶動：促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標，教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環節，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。
四、完善制度：促進教師專業成長的有力保障
（一）規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，根據每個不同的主題創設班級環境，開展區角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。2.專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評，答疑解難，使教師的業務水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發展；每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思；平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮她們工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時，也充分關注教師的專業發展，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業成長的搖籃。
參考文獻
教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.
包建國.教研培訓一體化：教師專業成長的有效途徑.學前教育研究，2004（6）.
幼兒科學教育教案范文第5篇
關鍵詞：“課題研究”；專業成長；幼兒教師
中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02
幼兒教師的專業發展從社會學視角出發，是幼兒教師職業整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學的視角出發，更多的是調整教師個體內在專業素質的提高和專業實踐的改進，教師個體職業生命質量的成長，幼兒教師專業水平的提高是當今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。當前幼兒教師的專業化水平與社會發展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發展的重要途徑。
一、科研理論是教師專業成長的資源之一
我園自2005年承擔遼寧省課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題，教師的科學素養大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學習，搜索與課題有關的學術論文。每次教研活動都組織教師認真學習科學教育理論和科學研究理論，我們以《綱要》為指導，結合課題對科學領域進行深入分析和理解，學習領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究和發展提供依據，我們通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師共同關注課題中開放對話，分享認識和體會。
二、反思研討是促進專業發展的有效路徑之一
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學領域操作課程實施研究》過程中，我們以教學為主導，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態。
2.開展豐富多彩的教學比賽和教學研究。為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學大獎賽、教師現場教案設計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環境創設評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。
三、發揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業成長
教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。其次，創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區級骨干教師。
四、完善制度是促進教師專業成長的有力保障
1.園本教研重中之重。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
2.激發熱情、獎罰分明。為激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮教師工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學領域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在省、市不斷獲獎或發表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。
參考文獻：
[1]包建國.教研培訓一體化：教師專業成長的有效途徑[J].學前教育研究，2004，（6）.
