兒童早教
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童早教范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
兒童早教范文第1篇
陶瓷彩繪：提供素胚瓷罐和顏料，讓孩子們充分發揮自己的想象力，在陶瓷罐上勾畫出自己心中最美好圖案來；
紙上素描：讓孩子們自由發揮，在紙上描繪人物肖像、動物圖案、動畫人物等，在畫畫的過程中，培訓美術功底；
小音樂家：在這里，孩子們可以學習五線譜，各種樂器以及音樂知識，人人都可能成為小小音樂家，一展“兒童好聲音”；
舞蹈天后：優美的舞姿，迷人的身材，從小就讓孩子們有一種優雅、高貴的氣質和出眾的才藝；
農夫果園：再現自然界的基本規律，讓孩子們認識種子、蔬菜、動物、植物、食品，學習生產過程，提高對大自然的認知；
兒童早教范文第2篇
隨著生物科學的不斷進步，對人體結構的不斷的探索發現，人類在0-3歲是智力發展的關鍵時期，它對一個人一生的影響是巨大的。作為學前教育的最基礎部分，優化0-3歲早教對于提高我國國民素質有著很大的影響。
一、外國0-3歲兒童早教情況
一些常見的家長介入式的方法如開班典禮、家長參與活動規劃與操作、上門服務、家長討論小組、資源中心、家長自身促進的項目，都是對孩子有很大好處的活動。
二、我國0-3歲兒童早教情況
我國部分發達地區，如上海、北京等，在進行早教實施方案時發現了很多實際存在的問題，如家長介入的重要性，也通過各種親子活動來帶動家長的積極性，但實際情況下還不是很樂觀，較低的參與度遠遠達不到早教的目的和要求。
三、中外0-3歲兒童早教差異
國外對于早教對象已經覆蓋到全國范圍，很多家庭較困難的群體都會受到國家的照顧，并進行合理的早教服務，而我國還是因為相關費用的過高而主要針對社會群體的上層。
四、結束語
參考文獻：
兒童早教范文第3篇
一 早期教育是具有廣泛正外部性的準公共物品
1.早期教育為各類教育打好了基礎
作為個體接受教育的發端，早期教育對整個教育事業尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯合國兒童基金會歷時五年的一項聯合研究證明，早期教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，明顯提高他們小學、中學時的學習成績和智力，減少義務教育階段的學業失敗。聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。
2.早期教育能促進家庭幸福
眾多事實表明，孩子能否健康成長和發展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個關鍵因素。一方面，獨生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨生子女，他們是獨生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨生子女從小缺少玩伴，這意味著他們缺乏交往的技巧。另一方面，中國年輕的父母大多數是上班族，沒有太多時間、精力承擔對幼童的早期教育與保育或學習早教知識。換言之，急劇的、大規模的城市化、工業化背景下的中國年輕家庭事實上難以勝任對孩子早期教育的責任，這部分工作勢必由社會來承擔，或為這些家庭提供幫助。早期教育機構通過承擔幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進了母親就業，改善了婦女經濟、家庭和社會的地位，提高了家庭生活質量。
3.早期教育有助于社會公平
教育公平是社會公平的起點，而早期教育公平是教育公平的起點。早期教育具有顯著的補償作用與功能，對處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進這些兒童融入主流社會，降低因出生和成長環境的不利所帶來的影響，減少社會分層現象和社會貧困。美國長達三十年的“開端計劃”和“佩里早期教育項目”等追蹤研究均顯示，對家庭經濟貧困、父母文化水平低的社會處境不利兒童實施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環圈，使其因認知、語言、社會性等各方面能力發展得更好，而更有可能完成高中學業并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少未成年父母人數、減少特殊教育開支、增加高校畢業率、增加就業率、減少犯罪率等情況。
二 早期教育的市場失靈問題需要政府干預
1.早期教育投入問題
目前，我國早期教育是完全市場化的，即由私人投資建設早教場所、購買相應設施和教學玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機構一般選擇在人流集中的位置，因而場地租金較高，在激烈競爭下，其收費不可能太高，導致其利潤較低。總體來說，早教機構的場地租金、特許加盟費、教學玩具采購費、員工工資構成其成本的主要部分。早教機構員工素質要求較高，員工招聘困難、流動性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進入的私人資本紛紛退卻。完全市場化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進而不利于早期教育事業在全社會的普及和發展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔相當部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會資本大量進入早期教育領域，以分擔財政壓力，并充分利用市場競爭機制促進早期教育事業發展。
2.早期教育公平問題
如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現實問題。出于成本考慮，私人早教機構的收費不可能以低于成本的價格向支付能力較低的家庭提供服務。私人資本既沒有這個能力，也沒有這個意愿這么做。進一步講，早期教育與服務的效用更多地體現為減少犯罪、減少貧困等社會效用，這部分成本完全由私人包括早教機構和家庭來承擔，這是不公平的，因而也是沒有動力的。因此，如果早期教育完全由市場提供，顯然弱勢人群的孩子將無法享受到應有的早期教育，這對其將來的發展是不利的，對社會的和諧與發展也是不利的，要解決這個負激勵問題，需要政府主動承擔起保障所有兒童能平等享有早期教育機會的財政責任，需要一些優惠政策吸引社會投資進入早教行業。
3.早期教育監管問題
教育領域的消費明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對什么是早期教育、什么是優質的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導甚至欺詐，這就是市場化的早期教育可能導致的負外部性。由于行業競爭或專業能力乃至職業倫理參差不齊等方面的原因，各個早教機構往往會對早期教育的主要內容、質量標準、價格標準、師資標準等各執一詞，一些實力較差的早教機構所推出的教育內容可能是缺乏核心理念引導的，甚至在實踐中為迎合家長而出現各種違背幼兒教育規律的思想和做法。同時，在信息不對稱情況下，面對早教機構的宣傳轟炸，作為消費者的家長也很難判斷早教機構及其課程服務的優劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風險和不確定性，需要政府制定早教市場的規則，這些幫助其實就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場無法自發提供的。
三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢
1.加強基礎研究
美國的早期教育非常發達，但其發展也經歷一個過程，其中，政府以科研成果為發展早期教育制造積極的社會輿論是其重要的經驗。在美國傳統的教育理念中，認為家庭是對兒童進行教育的主要場所。因此，許多人并不認為早期教育機構比家庭教育更有利于學前兒童的發展，一些州對發展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對早期教育價值的認同程度，并通過公眾輿論促使州政府對發展早期教育的支持，美國聯邦政府積極投入資金，組織大學、專業組織的專家進行早期教育研究，并及時公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進而推動州政府積極發展早期教育。
2.加大財政投入
世界各國都很重視對早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發達國家和發展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發展服務作為國家優先發展的領域，投入大量資金實施了以兒童早期教育為主題的國家行動，并取得了巨大的社會效益和經濟效益。美國從1965年開始實施的《提前開始項目》到2005年的《入學準備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計劃》財政預算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會處境不利兒童的《兒童綜合發展服務計劃》的投入在1992～1997年間就達到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經費最大限度地保障了早期教育的穩步發展。
3.以立法為保障
為了促進早期教育的發展與進步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規和政策。美國聯邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發展固定撥款法》《不讓一個孩子掉隊法》等多部法規保障學前教育的發展。澳大利亞早在1972年就頒發了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學前教育法》，德國于1990年實施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實施《聯邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動計劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學?！眲幼h，2006年正式實行“幼小銜接推動班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學校”計劃做準備；英國也出臺了很多項早期教育政策，如“確保開端”項目《每個孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規劃》《兒童計劃》等。
參考文獻
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兒童早教范文第4篇
1 早期教育產生的基礎
1．1 醫學理論基礎 大腦的重要問題―關鍵期和可塑性，腦的不同功能發展有不同的關鍵期, 某些能力在大腦發展的某一敏感期最容易獲得, 此關鍵期相應的神經系統可塑性大, 發展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預，早期教育可促進兒童的智力發育。21世紀是“腦科學時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領域相結合，如與醫學與教育等。教育曾經更多的屬于經驗學科，現在，幼兒教師和家長將腦科學的知識和研究成果結合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務。神童并不神秘，從腦科學角度看，他們只不過是在大腦發育的各種關鍵期，受到了豐富而適宜的后天養育，形成了比一般兒童更多的神經突觸和更發達的神經回路而已，腦科學關于大腦發育關鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩定和變化》中指出的：一個人智力發展的量度與最初潛在的量度無關，但是與一個人在智力迅速發展時期所處的環境條件關系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。智力發展的影響在智力發展極為迅速的時期受環境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環境對大腦潛能的重要作用，腦科學揭示腦演化的自然法則是: 環境造就大腦，功能決定結構。即使那些大腦具有先天良好結構遺傳的人，如果沒有后天環境的作用，沒有及時的教育培養，其大腦的潛能也得不到開發，終生就不會有所成就，大腦的變化、學習和記憶及腦內神經元的聯結程度決定于環境對大腦的刺激。腦科學研究發現,早期豐富而適宜的環境刺激對大腦發展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀腦科學”研究計劃。對于兒童的早期教育應建立在腦神經科學發展的科學理論基礎上。
1.2 社會發展的需要
1.2．1 社會經濟的發展隨著經濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關注與愛護，現在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經濟上的保障。
1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發育打下一個堅實的基礎。
1.2．3 家庭模式的轉變 現在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。
1.2．4 兒童出生先天素質的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發育不良的患兒，經過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發展
2 早期教育可促進兒童智力的發展
早期教育沒有一個嚴格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發展，可以促進兒童的心理發育和智力發展。早期教育也可針對5~6歲發育偏離正?；蚩赡芷x正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發展或趕上正常兒童的發育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業保健機構接受早期教育的，有社會專業早教機構，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據孩子的身心特點和發育規律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學理論和方法。家長們也要有正確的心態，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發展是從出生到6歲;數學與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據規律,因勢利導,對于個別方面超常超前發展的兒童,根據情況針對性的給予教育與指導,另外教育要有的放肆,根據兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養孩子的意志、品質、行為，讓孩子以后能夠更好的適應社會并在社會中更好的發揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養，不是片面的，是對寶寶身心全面發展的一個教育培養，決不是象社會上有些興趣班，如：美術、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養，早期教育不僅能促進兒童的智力發展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎，以后能更好的適應社會。只要適時適度科學的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發展也將越來越好。
參 考 文 獻
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［7］鮑雪梅.早期教育對嬰幼兒心理發育影響的探討［J］.齊齊哈爾醫學院學報 ,2007:28.
兒童早教范文第5篇
關鍵詞：早期教育 資源共享
中圖分類號：G61 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗話說“一歲看大，三歲看老”。教育學家馬卡連柯曾說過：“教育的基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%?！彪S著社會的發展與進步，人們對兒童早期教育的重視程度越來越高。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要重視和發展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實施的學前教育地方性法規――《北京市學前教育條例》明確提出：“本市倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。”2003年，教育部等10個部門下發了《關于幼兒園教育改革與發展的指導意見》，提出了要全面提高家庭科學育兒的能力。面對學前教育發展的新趨勢，面對激烈的競爭帶來的社會上對兒童早期教育開發的市場需求，面對兒童擁有最佳人生開端的成長需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構建教育資源共享的大平臺。
1 合力營造早教氛圍，引發社會共同關注
以北京科技大學幼兒園（以下稱北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級一類”托幼園所，現有幼兒390名，12個教學班，6個半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學前大專以上學歷93%。多年來始終堅持依法辦園、規范辦園，積極營造“愛心、誠心、耐心、創新”園所文化，有著較強的可持續發展能力和渾厚的文化底蘊。
依托于北京科技大學雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅持樹立強服務、創品牌的發展目標，力求依靠全體教職工的積極努力，走進社區，走入家庭，積極探索社區科學早期教育的新模式，為社區的每一個孩子營造一個優質的教育環境，為社區嬰幼兒及其家長和看護人員科學育兒水平的提高提供科學的指導與服務，努力構建教育資源共享的大平臺。
在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現狀，掌握嬰幼兒的年齡特點，設置適合兒童發展的游戲內容，面向社區0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學育兒指導與教育服務。從宣傳入手，走街道、進社區、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區的支持、社會的廣泛關注和家庭的積極參與，很好地營造了社會共同參與的早教氛圍，逐步形成發展社區早期教育的共同體。
2 需求調研精心策劃，力求早教走進社區
通過對周邊社區200多名適齡兒童家庭的調研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護，24%的兒童為老人、父母共同看護，且由于缺乏科學養育知識，存在諸多教育誤區，家庭對兒童接受科學教育和指導有著強烈的需求。這時，一支專業化的教師指導隊伍，對于共同探索適宜兒童發展而言至關重要。
北科大幼兒園面對這樣的現狀，首先加強了對專兼職教師的培訓，組織教師參加北京市早教專業培訓和交流研討活動，并定期學習觀摩和研討。隨后，多次開展專題研究，將調研中收集的家長教子過程中遇到的問題、兒童的行為表現以及嬰幼兒飲食習慣等困擾家長的難點逐一擺出，尋找幫助、解決之道。最后，經過反復學習和實踐，針對半日親子班的家長提出的育兒難題，總結出“引導法”和“參與法”，在實踐中鼓勵家長不斷進行嘗試。“引導法”是教師通過現場拉手、撫摸、擁抱、親吻、對話、游戲等方式為家長做示范?！皡⑴c法”就是邀請家長來參加幼兒園的教研活動，使家長逐步掌握科學育兒的方法。此外，面對社區未滿3歲兒童，還舉辦了“合理營養 均衡膳食”的專家講座，并通過發放資料、營養咨詢的方法宣傳科學喂養。
通過工作的不斷深入和對早教規律的進一步了解，幼兒教師深入社區指導早教的工作成效顯著，不僅促進了嬰幼兒的健康成長，解決了家長育兒中的困惑問題，還使得教師的教養策略和指導方式得到提高。在針對不同看護人的教育需求個性化指導的研究方面，教師們成功完成多項指導案例，彌補了以前幼兒教育的理論和實踐空白。
3 創建適宜早教形式，積極滿足家庭需求
按照北京市教委提出的“五個一”的工作要求和海淀區“讓每個兒童都享受優質教育”的目標，北科大幼兒園投入專項資金購置配備了親子園的設備、玩具，開展了多層次、多形式、多內容的社會化教育服務。
針對嬰幼兒的特點和不同家庭的需求，充分利用園內現有的教育資源，為社區適齡兒童家庭提供需求化專業化的早教服務，在早教活動的形式上體現了多形式、多層面：
在活動形式上，開辦陽光寶貝親子樂園，舉辦雙休日親子班，已有500多個家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗；多次聯合周邊社區共同舉辦大型公益性活動，近千人次參加；建立了3個早教流動站；根據殘障兒童、流動人口對教育的需要，采取了送教上門的形式開展早教活動。
在內容安排上，關注0-3歲幼兒年齡特點、生長發育特點，確立了幼兒大肌肉動作發展、提高小肌肉靈活性、培養良好生活習慣的三大教育目標。將運動類大肌肉游戲和益智類小肌肉游戲以及生活習慣培養整合為一體，運用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時針對不同活動中家長的需求進行有針對性的指導。
