飲湖上初晴后雨詩意
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇飲湖上初晴后雨詩意范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
飲湖上初晴后雨詩意范文第1篇
國學經典誦讀教案
1課
江畔獨步尋花
一．誦讀內容：《江畔獨步尋花》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背，理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《江畔獨步尋花》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
2課
雨晴
誦讀內容：《雨晴》
二．教學目標：
1.會背《雨晴》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背。理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《雨晴》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
3課
宿新市徐公店
一．誦讀內容：《宿新市徐公店》
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《宿新市徐公店》
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
4課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
2.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
3．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
4．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
5課
《如夢令》門外綠陰千頃
一．誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《如夢令》門外綠陰千頃
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
6課
《如夢令》常記溪亭日暮
一．誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
二．教學目標：
1.會背《如夢令》常記溪亭日暮
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》常記溪亭日暮
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
7課
《如夢令》昨夜雨疏風驟
一．誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
二．教學目標：
1.熟讀會背這首古詩
2.了解這首古詩意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《如夢令》昨夜雨疏風驟
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
8課
《增廣賢文》七
一．誦讀內容：《增廣賢文》七
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》七
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
1.明確誦讀內容：《增廣賢文》七
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
9課
絕句四首
誦讀內容：《絕句四首》
二．教學目標：
1.會背《絕句四首》
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《絕句四首》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
10課
三衢道中
一、誦讀內容：《三衢道中》
二．教學目標：
1.會背《三衢道中》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《三衢道中》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
11課
到京師
一、誦讀內容：《到京師》
二．教學目標：
1.會背《到京師》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《到京師》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
12課
《增廣賢文》九
一、誦讀內容：《增廣賢文》九
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》九
2.了解這兩篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》九
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
13課
滁州西澗
一、誦讀內容：《滁州西澗》
二．教學目標：
1.會背《滁州西澗》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《滁州西澗》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
14課
咸陽值雨
一、誦讀內容：《咸陽值雨》
二．教學目標：
1.會背《咸陽值雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《咸陽值雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
15課
一、誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
二．教學目標：
1.會背《飲湖上初晴后雨》
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《飲湖上初晴后雨》
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
（5）背誦：
六、課堂小結：（略）
16課
《增廣賢文》十
一、誦讀內容：《增廣賢文》十
二．教學目標：
1.會背《增廣賢文》十
2.了解這篇古文意思及出處。
3、激發學生朗讀、背誦的興趣，培養學生的朗讀、背誦、合作、交流的能力。
三．教學重點難點：熟讀會背、理解與背誦。
四．教學課時：2課時
五．指導過程：
1.談話激趣（略）
明確誦讀內容：《增廣賢文》十
2．提出誦讀的要求：（1）讀正確，讀通順，有感情。
（2）讀、想、交流古詩文意思及用處。
3．檢查效果及指導：
（1）指名讀并評議：正確、通順、有感情。
（2）讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重。
（3）朗讀示范。
（4）學生自由讀。
（5）抽查理解及用處。
飲湖上初晴后雨詩意范文第2篇
怎么讀?
對于小學生而言,就是放開聲音,讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記。也就是說,閱讀不能只用眼睛看,必需大聲讀出來。這是因為兒童內部語言系統尚未充分發展,大聲朗讀可以使注意力集中,通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉的口頭語言,讀出聲音來自己聽到了,有助于對文章的理解。誦讀還要做到以下要求:
1.誦讀,要讀出語感
什么是語感?從字面理解,就是語言的感覺。對于小學生而言,讀出語感,就是在讀準字音的基礎上讀出節奏也就是停頓,讀出輕重。
對于詩文的節奏問題,我們可以在學生讀了一定數量的詩文之后,幫助學生概括出七言絕句的節奏一般形式定為“二二三”,如:“淡妝濃抹總相宜”,將五言絕句的節奏一般形式定為“二三”,如:“空山不見人”。在詩中重讀的是詩的重點詞,或者是韻腳。但古詩的節奏和重讀不是絕對的,如:如“返景入深林”一句,節奏就應該是“二一二”。讀唐代元稹的《》,詩的后兩行“不是花中?筑偏?筑愛菊,此花開盡?筑更?筑無花”,詩人直白了內心的想法,說明了自己對情有獨鐘的理由,朗讀時應語氣肯定,干凈利落,而不需加重拖長韻腳。
讓學生讀出語感,一個最有效的方法就是老師的范讀,老師朗讀時抑揚頓挫的語調、豐富的表情、充沛的情感,就是對學生最好的語感培養。德國一位作家寫過一本書,名字叫《朗讀者》,其中有這樣一句:“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶”,我認為,任何美妙的錄音都代替不了老師的朗讀,因為老師的朗讀是有感情的、有溫度的,能把作品中蘊含的東西最直接、最生動地傳遞給孩子們,以致深入到他們的心靈深處,永久地保留下來。所以老師在課堂上不要吝嗇您美妙的聲音,因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”,而提高古詩文語感最直截的方法也是多“薰習”而已。
2.誦讀,要讀出情感
情是古詩文的魂,它滲透在字里行間,與事、景交融,諸如愛國情(陸游的《示兒》)、山水情(李白的《望天門山》)、兒女情(劉禹錫的《竹枝詞》)、朋友情(高適得《別董大》)、母子情(孟郊的《游子吟》)等。讀出情感,是古詩文教學最大的難點。有的老師會認為,只要古詩的意思明了了,自然就讀出感情來了,其實不然。如何讓學生讀出古詩文所蘊含的情感呢?要想讓學生真正讀出情感,必須通過誦讀引領學生入境,正所謂“作者胸有境,入境始于親”。只有入境,才使自己情感的傾訴,自己心靈的歌唱。那么學生如何入境呢?我先來講幾個例子。我在教學《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》時,先讓學生對比著讀,并引導學生說出李白和蘇軾筆下的山和水,在你的腦海里浮現出來的是怎樣的山?怎樣的水?要求學生邊讀邊展開想象。于是有學生說,我腦子里《望天門山》的山是高的、陡的、直插云霄的,水是湍急、洶涌、嘩嘩響的;而《飲湖上初晴后雨》中的山是朦朧的、神秘的、籠罩在雨中的,雨是明艷的、波光粼粼的。學生在頭腦中形成了畫面,這時再引導學生讀,就自然讀出情感來了。再如教學范仲淹的《江上漁者》時,讓學生邊讀邊想象,從詩中看到了什么?想到了什么?然后我們來做小結:打魚人的小船在風浪中起伏不定,時隱時現,像一片樹葉,場面驚險,處境艱辛。之后讓學生通過這首詩想象:吃魚的可能是一些什么人?打魚人會有怎樣的艱辛?這時候再讓學生有感情地讀,自然就會讀出對勞動人民的同情。王松洲老師在執教《兩小兒辯日》時,他采用了情境再現的方法,讓學生找出兩個小兒辯斗的部分,讀一讀,演一演。老師旁白提示說:“一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰。”請過這種情境再現方式的誦讀,學生親自感受到了兩小兒爭得面紅耳赤的情景。通過以上的例子,大家不難看出,要想引導學生誦讀出感情,學生頭腦中要有畫面,要引領學生入境,正所謂“作者胸有境,入境始于親”,學生要感同身受,這樣的讀才能讀出感情,讓人感動,才能“酒不醉人人自醉”。
3.誦讀,要讀出美感
古詩文很美,美在綜合。古詩文可說是一種精練的綜合的文學藝術,它往往將文字、繪畫、音樂有機地統一,借助有限的文字來表達一種和諧的意境:有的抑揚鏗鏘,有的纏綿悱惻,有的迭沓酣暢,有的悠揚明快,有的清新含蓄……要通過反復誦讀,讓學生感受出詩所蘊含的美,我們可以借助一些輔助手段。如教學王維的《使至塞上》時,我們可以采用繪畫的方法,觀賞風光錄像的方法,讓學生體會“大漠孤煙直,長河落日圓”所蘊含的美感,相信學生在畫完、看完之后,再讀這首詩時,就會帶出詩中所蘊含的意境和美感。
4.誦讀,要讀出好感
古詩文的誦讀如果僅僅依靠課堂是遠遠不夠的,還要把這種習慣培養到課外,只有讓學生對古詩文的誦讀“意猶未盡”,愿意自己在課外再接觸,才能對古詩文產生好感。如教學《古風》做總結時,可以提示學生:我們所學的《鋤禾》也是李紳所作,也名《憫農》。《鋤禾》既表現了作者對農民的深切同情,又告誡人們要尊重勞動、愛惜糧食。我們祖國有悠久的歷史、燦爛的文化,還有許多像《憫農》這樣膾炙人口的詩文正等著你們去誦讀呢!這樣就自然將誦讀從課內延伸到了課外,使學生產生了在課外找詩讀的欲望,產生了對古詩文的好感。
四者之間的關系是:讀出語感是基礎,讀出情感是提高,讀出美感是升華,讀出好感是延續。
誦讀的好處:誦讀古詩文,不僅有助于加深對詩文思想內容的理解,而且可以增強語感,提高文化素養,豐富和積累語言材料,繼承漢民族語言文字的精華;誦讀不僅有利于理解詩文的言外之意,弦外之音,還有利于增強記憶力;通過誦讀,腦子里積累的材料多了,寫作或講話時才能信手拈來,出口成章,有利于提高寫作水平,對人的氣質和自信心的培養也很重要。(概括為:理解內容、提高素養、豐富積累、增強記憶、利于寫作)
多讀的目的是為了背誦,有一句話叫做熟讀成誦,這是北京大學錢理群教授對傳統語文教學的“背功”大加贊賞之詞。熟讀成誦應該有一定數量,前人大致形成了這樣的看法:為了培養學深最基本的讀寫能力,至少要讓他們背誦二百來篇文章。在私塾中廣為流傳的《古文觀止》,就選了歷來有定評的200多篇。有了這樣一個基礎,才能廣泛涉獵,進一步深造。其實我可以用一句話來概括教授的意思,那就是沒有量的積累,就沒有質的飛躍。
飲湖上初晴后雨詩意范文第3篇
關鍵詞：識字教學；理解方法；朗讀訓練
古詩――文學寶庫中一顆璀璨的明珠，雖歷經歲月的洗禮，卻依然光彩奪目。古詩――文學花園中的一朵奇葩，雖時間久遠，卻一直被傳誦。古詩清新深遠的意境，字里行間所蘊含的哲理，對陶冶青少年的情操，培養審美能力，提高文化素養有著重要意義。真正涉及學古詩應該是從三年級開始的。低年段的古詩教學只停留在誦讀上，對于詩歌的意思并不要求。三年級是學古詩的起始階段。三年級的古詩教學也是比較特殊的。下面，我就談談對三年級古詩教學的幾點看法。
一、識字教學是古詩教學的重要任務
隨文識字教學即是一種教學要求，同時也是一種有效的教學策略。在小學的古詩教學中要合理地運用好這種教學方法。明確學文和識字的關系，將兩者有效地結合在一起，提高語文古詩課堂的教學效率。三年級古詩教學，很多老師不知不覺就上成了高年段的課，一直沉浸在創設情境、理解詩意、體會情感之中。而忽略了識字寫字的教學。三年級的根本任務仍然是識字、寫字。
比如，在教學《乞巧》時，可這樣指導生字“乞”與“氣”的不同點：
師：“乞”與哪個字長得很像，老師把它們請出來，觀察一下這兩個字有什么不同？“乞”的下面部分是“乙”，“乙”就像一個人在跪著，你們可以根據這個來猜測一下“乞”的意思。
評析：林一純老師先從字形相似點出發，再引導學生仔細觀察，筆畫上有什么不同，給學生留下深刻的印象，再根據字形結構想象字義，真正讓學生掌握了這個生字。
師：這首詩中有兩個生字的讀音是一模一樣的，你們發現了嗎？（出示“宵”“霄”的課件。）
師：（一邊畫出“宵”的象形字，一邊解釋字義）古時候們是根據太陽來推測時間的，“日出而作，日落而息”，月亮出來了，人們就回到家里休息了。“宵”的意思就是晚上。再給“宵”組詞。那雨字頭的“霄”，你們能用這樣的方式聯想一下嗎？
評析：“宵”“霄”這兩個生字是這首古詩中的難點，學生也經常會寫錯了。但聽了林老師的這節課，我豁然開朗了，林老師的生字教學十分扎實，從生字的音、形、義三個方面入手，來引導學生理解詩意就順理成章了。只有扎扎實實地把生字過關了，才更有利于學生對古詩的理解和掌握。
二、三年級的古詩教學應該教給學生理解古詩的方法
1.學會看注釋
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在古詩的課堂教學中不但要教授學生本節課的學習重點，更重要的是教會學生學習的方法。這樣可以有效地提高學生的思維能力。對于學習古詩而言，學會看注釋是非常重要的。如何教學生學會看注釋。如，《夜書所見》中“知有兒童挑促織”。注釋2為“挑”：捉。注釋3為“促織”：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐。這句詩就可以通過看注釋來理解詩意了。
2.了解詩人以及寫詩時的時代背景
學一首詩，不能只單純地停留在詩的表面上，要讓孩子更多地獲取有關這首詩的背景資料，想象作者當時的心情，才有可能走進作者的精神世界，感悟作者所表達的真實情感。這就要求老師要對古詩相當熟悉，對古詩文所表達的意境要有獨特的體會，從而想方設法引導學生品味古詩文。如，《九月九日憶山東兄弟》就要讓學生了解詩人少小離家求學，孤獨無依的感覺，才能更好地體會游子思鄉思親之情。
3.創設情境，體會情感
寫景詩大都展現出一幅幅栩栩如生的美好景色。如，三年級的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《詠柳》《春日》。在教學中就要善于引導學生剖析字句，展開聯想，欣賞其優美的景趣。如，在教《飲湖上初晴后雨》時，可借助運用現代多媒體，適時播放有關西湖的風光片，讓學生欣賞西湖的美景，在如詩如畫的美景中感受、理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
抒情詩在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如《九月九日憶山東兄弟》，引導學生明確這首詩抒發詩人做客他鄉時，對兄弟非常懷念的心情。
三、反復朗讀是古詩教學最基本的方法
《義務教育語文課程標準》指出：“要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”
有人說，古詩是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，整體感悟，那么古詩教學也應該是這樣的。很多教師都會覺得古詩教學很難，不好把握，教師講解得少，學生理解不夠透徹，朗讀的時候感情出不來；講得多，又變成教師的“一言堂”了。不知道到底要給學生講多少，要他們理解多深，這個“度”不好控制。“書讀百遍，其義自見。”因此，在古詩的教學上要盡可能地少一些理性、冷靜的分析，而更多的是需要啟發學生讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性，教師要努力以詩化的形式傳達詩意之美。因此，對于新學的一首古詩，一定要讓孩子們充分地朗讀，讀出詩韻，讀出它的音樂感。
在三年級的古詩教學上可適當地教給學生朗讀的方法。古詩朗讀方法的掌握，將有助于提高學生的閱讀、鑒賞能力，提高學生的寫作能力，使他們終生受益！
1.押韻
韻是古典詩歌格律的基本要素之一。在三年級的古詩教學中只要適當地讓學生了解“押韻”就行，主要應落實在朗讀上。在朗讀的時候對韻腳就要恰當地重讀，非韻腳的音要讀得輕一點。例如：《望天門山》可以讓學生注音：開（kāi）、回（huí）、出（chū）、來（lái）。在比較中知道在這首詩中，“開、回、來”押韻，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。同類的音韻在同一位置上的重復，這就構成了聲音回環的美，自然而然地就讀出音樂感，讓人能夠感覺到悅耳順暢的音韻之美！
2.節奏
詩人在詩歌中抒懷不是平板的，而是波瀾起伏的，這訴之于文字便成了詩歌的節奏。在三年級的古詩教學中，可以教給學生古詩斷句法，在詩句中的停頓，讀出詩的節奏感。
3.語調
在同一首詩歌中的每一句話中，它們的語調也是有高有低的。所以在三年級開始學古詩，就要讓學生明白：古詩的誦讀應該有起伏感和層次感。不同風格就要用不同的語調來讀。比如，寫景的，我們就可以讀得歡快一點。蘊涵深刻情感的，我們就可以把語調放低一點，讀得緩一點。在讀每句話時，一般我們都遵循升語調時聲音越來越大，句尾拖長且上揚，降語調時，由強到弱，句尾處語調平緩。這樣就讀起來跌宕起伏，取得相應諧趣的效果，可以很好地表達出古詩的意境。
4.啟發想象，讀詩情
朗讀的最高境界是入情入境，因此，不僅要讀出詩韻，讀明詩意，更要感悟詩情。感悟詩情最好的途徑之一就是想象。在教學中，可以讓學生一邊朗讀，一邊在頭腦中想象畫面。學生學習古詩時，就應該借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的情感世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。
當然，朗讀還要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。先讀通，再讀懂，后感悟。只有在反復的朗讀中，讓學生體會文章的滋味，才能獲得更大的美感享受。
飲湖上初晴后雨詩意范文第4篇
新課改追求課堂效益，課堂效益的提高在于老師巧妙地質疑。古詩詞教學中的課堂提問，絕不僅僅是智慧的點撥，更是詩意化的語文熏陶。古詩詞教學中，教師們感到最難突破的是如何指導學生想象詩的意境、體會詩人表達的感情，領悟古詩詞的表達方式也是教師們教學中比較忽視的地方，那么教師如何找準角度，提出有效的問題，解決教學難點？
一、抓關鍵詞語的解讀，問中讀出情感
古詩誦讀最重要的就是一個“讀”字，所有的教學目標的完成都應該通過讀來體現。以讀為本，讀既是目的，也是手段。因而確定詩中的關鍵詞語作為本詩的訓練點可以引發學生多元化的個性解讀，又可以讓學生在不同的體會中讀出不同的情感，是進行古詩誦讀有效的語言載體。
如《涼州詞》教學片段：
師：請同學反復品讀最后一句，想一想你從“幾人回”中讀出了怎樣的情懷？讀后請小組討論后匯報。
生：多少人沒有活著回來，多少母親失去了自己的兒子，我讀出了悲涼的情懷。
師：是啊，你的體會讓我想到王昌齡《出塞》這首詩：“秦時明月漢時關，萬里人未還。”請你讀出這樣悲壯的情懷。
師：讀得好，讀出了母親心中的那份凄悲，讀出了將士心中的那份無奈。
師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？
生：戰爭是慘烈的，多少將士就這樣戰死沙場。
（播放視頻體會“悲慘”）
師：看了視頻后你想說些什么？
生：傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。
師：請你讀出你的體會。（生讀）
師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？
生：那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戍邊、前仆后繼，為國戍邊死得其所，是無比悲壯的。
師：請你讀出這樣悲壯的情懷。
師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”戍邊的戰士為了國家拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，還是怎樣的？
生：更是豪邁的。――男生齊讀。
通過這樣的反復品讀，讓學生從“幾人回”中走進將士們的人生思考之中，走進古代沙場邊關戍邊的復雜內心，走進將士們血肉之軀中張揚的民族精魂的豪氣，叩問出“醉臥沙場”的萬丈豪情。
二、抓大致內容的概括，問中讀出畫面
目前的課堂教學中，課堂提問缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感。
如一位老師執教的《飲湖上初晴后雨》通過圖片導入，開始了古詩詞的教學，在揭題部分，老師提出了幾個問題①老師要送你們一幅畫，猜猜這是什么地方？②你眼中的西湖是怎樣的？③西湖給小朋友的印象是？④你了解詩人蘇軾嗎？看似緊湊的提問，卻帶給了我們一個思考：這樣的提問都有必要么？我們要如何凝練教師的提問，讓每個問題都具有指向性呢？亦或說怎樣提高教學提問的有效性呢？就如教學中提出的第一個問題，就沒有什么必要，完全可以直接告知，免得學生在猜測的時候，脫離教師原有的設計。
提問時我們可以這樣來說：“今天，老師給大家帶來了一幅西湖的圖片，你能用一個詞來描述嗎？”我想以這樣的問題進行鋪設，學生能更容易進入到課堂學習中來，教師對于課堂的把握，對教學目標的落實更容易達成。
三、從兩詩對比的角度，問中讀出異同
以《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩教學為例，談談對比教學法，引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：
1.問――創作背景有什么不同？一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經歷也各有跌宕。要想理解詩人內心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。
2.問――詩人詩作有什么不同？一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”，他的詩記錄了大量的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產詩人”。《示兒》是他的“絕筆詩”，相當于遺囑。
3.問――插圖人物表情有什么不同？一是“意氣風發”，一是“抱憾終老”。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，奄奄一息。臉上揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。
4.問――“詩眼”有什么不同？一是“喜”，一是“悲”。教學中，可提問：詩人為何而喜？詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？
四、從教師理答引導，問中讀得深入
飲湖上初晴后雨詩意范文第5篇
【摘要】古詩詞是中國文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗，談談自己在教學古詩詞方面的經驗。
【關鍵詞】小學語文古詩詞教學教學質量
古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。小學語文教材中古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價值。
一、反復誦讀，重視對詩詞的感受
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀…有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”小學生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感，這就要求教師發揮主體精神，作為詩詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感動，才能引導學生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養。教師在指導誦讀時首先要把握詩詞的節奏。
古詩詞的節奏并不復雜，如五言詩一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節奏的基礎上注意語調、聲調的把握，讀的過程中尤其要注意情感的投入。每首古詩詞的感情基調都是不一樣的。或昂揚激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環節，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學生用緩慢、婉轉、低沉的聲調反復吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對一出，孤帆一一片一日邊一來。此詩讀起來氣勢飛揚，蕩氣回腸。流暢的節奏仿佛使人在音樂中進入美的情境，在反復的誦讀中，學生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學生對祖國山河的熱愛之情。
二、細讀文本，加強對詩詞的理解
“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了
1、詩題
有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
2、詞語
例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。
3、詩句
一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、創設情境，激發對詩詞的興趣
古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現實的高度統一，是一種獨特美妙的藝術境界。王國維《人間詞話》中說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。
因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學生一個豐滿的形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥著掌，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的再造想象活動提供了豐富的、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中，這樣的教學效果不言而喻。
結語
總之，在古詩詞教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。
參考文獻
［1］ 方澤生，談古典詩詞鑒賞教學的切入點［J］，教育藝術，2008
