英文動畫片
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英文動畫片范文第1篇
動畫片是小學生最喜愛的電視節目，對小學生的智力p行為的發展有著巨大的影響。小學階段是語言學習的關鍵時期，而這個時期的關鍵又取決于小學生所能夠接觸到的語言環境。但是目前我國的英語學習存在一種“先天不足，后天惡補”的現象。所以，為小學生學習英語創設良好的語言學習環境是一件非常重要的事。而英文動畫片是直觀、生動的。它將圖文生動的結合在一起，吸引小學生的注意力，提供一個逼真的視聽環境。為了投其所好，可以利用英文動畫片來激發小學生學習英語的興趣。
一、理論依據
建構主義是認知學習理論的一個重要分支，建構主義學習這理論認為：為支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習提供各種信息資源。利用這些媒體和資料支持學生的自主學習和協作式探索并非用于輔助教師的講解和演示。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力并在世界范圍內日益擴大其影響。
二、英文動畫片的特點
動畫片的含義是“活動漫畫”（英語為Cartoon，中文英譯為“卡通”）。動畫片與真人演出的電影不同。它的卡通角色在現實生活中并不存在，完全是人工繪制出來的而聲音的加入則為這些虛擬存在的卡通角色注入了生命和活力，使觀眾相信它的真實，認同它的存在。在動畫片中，語言的主體得到了無限的延伸。無論是客觀世界存在的還是主觀創造出來的物體，都可以具有語言的功能：一直會講話的小羊，一只會發怒的鉛筆，一塊會哭的橡皮……只要是你能想到的！而且語言的音色也是無限的，可以是男聲、女聲、童聲等等。這些不僅能夠激發小學生的興趣還能激發小學生的想象力。英文動畫片對話較多、發音清晰、語速適中、口語地道，有利于小學生學習和模仿。更重要的是英文動畫片還可以給英語學習者創造真實語境，能讓他們領略英美文化。
三、英文動畫片在小學生英語教學中的運用
小W生從聽說開始學習英語符合語言學習的規律，有利于發展小學生的英語語感。語感是一個人對語言的感受能力，語感來自于聽覺，是在語言學習過程中語言有聲信息不斷作用于一個人的聽覺系統的結果。所以要培養好小學生的英語語感就要多聽多說。恰好動畫片將圖文生動的結合起來，提供一個逼真的聲像并茂的視聽環境。無論是哪個國家的小學生，只要是智力正常，他們都會在自己已有的“元認知”結構的基礎上對所觀看的動畫片進行自己的理解并樂此不疲。動畫片中豐富規范的語言熏陶了小學生，在觀看動畫片的過程中小學生能迅速的發展自己的語言能力。再者，小學生處于語言發展的敏感期，他們具有較強的模仿能力，所以我們可以讓小學生在看英文動畫片的過程中學習英語。具體的實施策略為以下幾個步驟：
1.觀看英文動畫片前的準備及觀看過程。在觀看前老師簡單的介紹故事情節并提出一些相關的問題將孩子的注意力吸引到動畫片上，突出的幾個重要細節和問題的分布要能夠使小學生保持足夠的注意力。在觀看動畫片過程中，故事的情節吸引小學生的注意力，聽不是主要的，視是目的。觀看動畫片的目的是要在小學生的腦海中刻印故事情節，在這一過程中，語言與動畫片的其他聲效一樣都是增強小學生感受的要素。小學生看動畫片并不是基于動畫片中的語言，而是通過學齡前的生活經歷和已有的認知結構來強烈的感受動畫片的內容，為他們進一步學習語言設置了語境。然而，在反復播放動畫片過程中，許多小學生能夠做到相關情況下復述出某些英文對話。盡管他們并不能夠準確的理解其意思，但他們能像學唐詩三百首那樣去背誦它。
2.觀看后。小學生看完英文動畫片后可以學習和模仿經典臺詞，學唱主題歌來學習英語。因為孩子在小學生時期有較強的模仿能力，所以讓小學生來模仿動畫片中的語句來學習英語的聽說是非常有效的。例如《功夫熊貓》這部動畫片彰顯著中國氣息：功夫是國粹，熊貓是國寶。就是因為介入了功夫和熊貓這兩個元素使得中國小學生甚是喜愛這部電影，還有就是故事：無名小卒或者資質平庸的小人物因為一次奇遇由此練就一身絕世功夫，成為拯救眾生的英雄。這樣的故事能讓小學生產生幻想并希望此時能再度發生在自己身上。更重要的是這部影片充分體現了動畫片的特點：發音清晰、語速適中、口語地道。一般故事片等題材的電影往往語言難度大，若作為學習的材料不容易讓觀眾理解，從而減弱了學習英語的效果。而動畫片卻不存在這一問題，像《功夫熊貓》這樣的動畫片它的定位可謂是老少咸宜，但它在很大程度上是針對小學生的，它的配音秉承了動畫片的一貫傳統，那就是清晰易懂。因此小學生在學習的過程中便于跟讀并模仿臺詞易于建立自信達到最佳效果。
四、結束語
英文動畫片能夠激發小學生學習英語的興趣，而且英語動畫片含有生動的語言，是英語教學的一種寶貴資源，那么我們如何利用英文動畫片展開小學生的英語視聽教學是一個值得探索的問題。
參考文獻：
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[2]張岳.淺談動畫片的聲音元素及創作手法[J].北京電影學院學報，2001，（2）：49-50.
英文動畫片范文第2篇
黑澤明的作品在西方得到了極高的評價，被譽為電影屆的莎士比亞。在外國人看來，黑澤明的作品充滿了濃濃的日本民族氣息，一些日本人卻認為黑澤明的作品西方的味道太濃，被指責過分的迎合國際觀眾。
一、亂世中的武士道
黑澤明影片不被當時一些日本觀眾認可的很大一個因素是因為他的影片中總是強調著一種西方式的個人英雄主義色彩。
日本人有一種“隨波逐流”的傾向。“比起強調自我來，更注重保持相互間的心里依存關系和協調的社會關系、人際關系。與先追求個性鮮明的自我主張和奮斗，后才考慮人際關系的西方不同，日本是從一開始就重視考慮他人。”這是因為人們擔心微妙的人際關系早到破壞，于是出現了被現代社會學者稱為“間人主義”，“相互關系”的人際關系。
但黑澤明的影片中總是有著一些嫉惡如仇的人物。他們并非流于一般茍且偷安的蕓蕓眾生，而是孤獨而高傲的活著，用生命守護正義與良知，仿佛是高山上的旗幟，充滿了浪漫主義情懷。
黑澤明早期的影片當中充滿了武士道的忠勇，擁有著年輕人的昂揚精神。他的處女作《姿三四郎》就為我們塑造了一個積極向上的人物形象，他刻苦學習柔道，通過不斷的求教和磨練，從池中的荷花頓悟了生命的美感與柔道的真諦，從好勇斗狠的魯莽青年成長為一代成熟的柔道大師。這樣的影片，給戰敗后低落的日本人帶來了鼓舞。
中年時期的黑澤明多了一本文由收集整理些對社會與人性的思考，加入了對武士生存狀態變化以及武士道精神流傳的分析。在著名的《七武士》當中，它突出地表現了武士所具備的英雄氣質和崇高精神。影片描寫了七個性格迥異的武士，不過與以往的武士不同，這七名武士幫助的是比他們低賤的農民階層，這已經跳脫出了慣常的武士為主人效忠至死的傳統，全然是出于一種除暴安民的英雄氣概。然而影片中農民，武士，山賊之間錯綜的關系相互作用將這部影片的矛盾沖突推向極致。正如菊千代所說，農民是卑劣，狡猾的，可造成農民卑鄙、狡猾的根源就是武士，就是這些被大名利用來達到自己私欲的戰爭棋子讓農民流離失所，引得戰火不斷。從農民對武士的害怕以及他們曾殺死野武士可以看出，農民與武士在階級上的根本對立。但是以勘兵衛為首的一眾武士還在這個沒有任何道義可言的時代堅守著武士道的精神。在結尾，勘兵衛悲哀的說出：“勝利者是農民，不是我們。”日本電影評論家認為《七武士》中蘊涵著一種“狡兔死、走狗烹”的哲理。這也是黑澤明對于日漸淪喪的人性與道德的控訴。
二、絕望之美與希望之歡
西方人普遍希望在戲劇小說中看到“大團圓”結局，他們希望看到劇中人物可以善有善報惡有惡報，最終過上幸福的生活。但是日本民族有一種物哀情懷，或者說將悲慘的經歷看作是對劇中人物人性的歷練，“人們常常經歷殘酷的痛苦，它使人生艱難坎坷……他們不斷地放棄自己并不以為壞的享樂，這需要堅強的意志，這種意志正是日本人最贊揚的美德。”一如日本人所崇尚的櫻花的美感，生命中有一次絢爛的綻放就已足夠。
黑澤明的電影也絕大部分以悲劇結局，美好善良的人物最后大都逃脫不了死亡的結局。不過黑澤明以他所特有的人道主義精神，又讓絕望中充滿了人性的希望。也因此，可以被世界更多不同的文化所接受和理解。在黑澤明看來，仁愛是健康人性的標志，而這種仁愛是建立在黑澤明對人性的深刻認識基礎之上的，使黑澤明產生了療救病態人性的強烈愿望。他始終對人性抱有希望，認為病態的人性是可以治療的。他的影片充滿了社會責任感，希望通過自己的努力可以改良這個社會。他通過塑造充滿正義感的英雄人物，希望為人們指出一個道德的路標。
無論多么黑暗的世界，總有希望存在，這是黑澤明留給觀眾的最美好的禮物。而且比起西方電影中，大戰之后一場雨水洗掉了一切罪惡，帶來了新生這樣慣用的喜劇結局橋段，黑澤明的影片明顯要深刻和真實了很多。
三、日本化的歐洲戲劇
黑澤明能夠做到將商業味和藝術性審美相統一。他的影片中運用了西方電影的拍攝手法，加入了強烈的戲劇沖突與好萊塢的審美趣味，抓住熒屏前得觀眾饒有興味的看下去，跟著主人公的命運而心境跌宕起伏。但這些并沒有讓他失掉日本所特有的民族特點。
他的影片《亂》為例，電影改編自莎士比亞戲劇《李爾王》。黑澤明取西方戲劇沖突的精髓，將之融入日本的社會家族人物關系之中，被稱為“迄今為止最成功的改編”。其中無論是在取景或者構圖以及蒙太奇剪切上都體現了對西方電影的借鑒。他的蒙太奇干凈利落，剪接流暢，極具象征色彩，構圖高遠而開闊且充滿神秘感。但是同時，他的構圖又深深的受到日本繪畫，或者說是東方繪畫的影響。在《亂》中，畫面大氣洗練而且古樸，仿佛水墨畫一樣的大量的留白給觀眾留有瞎想的空間，創造了東方特質的平靜而悠遠的美感。黑澤明還深愛著日本的古典歌舞劇，能劇。影片開篇毛利元就和兒子們一起談話的場景，以及人物略顯呆板的表情和有板有眼的動作，都讓人想到能劇。對話上，黑澤明用狂阿彌的無韻語言代替了莎士比亞作品中的詼諧小調，頗具東方古典詩歌的韻味。音樂上，日本古典的弦樂和管樂始終烘托了一種蒼涼凄楚的氛圍。于是這部歐洲經典戲劇就被披以日本文化的外衣，又灌注了日本文化孝道為上的內核，以一種嶄新的姿態出現在人們面前。
不同于西方人總是勇于探索外部世界的冒險精神。在日本的人性中，存在著磨練內心的傾向，其實這也是東方文明重視修身養性的一種特征。
英文動畫片范文第3篇
關鍵詞：分鏡頭；動畫；產生；概念；設計
一、短片分析
1.劇情介紹
《三只小豬》是一個著名的英國童話故事，講述的是三只小豬大寶、二寶和三寶要建房子了。懶惰的大寶選擇了用茅草建房子，因為那樣省力；同樣懶惰的二寶選擇了用木頭建房子，因為那樣不必多花多少力氣就可以建一座結實的房子；只有勤勞的豬小弟選擇了用磚頭建房子，因為那樣最堅固。房子建好，大灰狼也來了。結果老大的房子不堪一擊，它跑到了老二家。老二的房子也同樣抵擋不住大灰狼的進攻，落荒而逃的大寶二寶逃進了三寶家。磚頭蓋的房子再也不怕大灰狼，大寶、二寶這時才知道自己錯了。
2.短片賞析
《三只小豬》美國導演Burt Gillett1933年執導的動畫片，英文名Three Little Pigs.片長8分鐘，是由華特迪士尼公司出品，榮獲1934年第6屆奧斯卡最佳動畫短片獎.這是一部非常有趣非常出色的動畫片，值得強烈推薦。在這部影片中，角色的行為動機并不明顯，但是角色動作的表現卻極為有趣，算得上所有動畫電影中的經典鼻祖。這部動畫片也是三十年代電影極為少有的直接指向二十世紀三十年代美國大蕭條的電影，影片的主題曲“誰害怕大灰狼”充分表達了大蕭條時期人們沒有工作失去家庭的悲苦和哀愁。這部電影后來重拍過許多次，甚至在《怪物史來克》之類的當代動畫片都可以看到它的影子。重新再看這樣一部滿是童年樂趣的動畫片，感嘆在1933年的時候美國動畫的水平就可以達到這樣的高度，畫面清新幽默，充滿童趣，可以說是老少皆宜的一部動畫了。
二、動畫分鏡頭設計的形成和概念
1.動畫分鏡頭設計的產生
動畫一詞，源于第二次世界大戰前的日本，當時日本把用線條描繪的漫畫稱為動畫。隨著科技的發展，現今的動畫可以通過計算機生成和適時播放，從傳統制作方式到觀念，較傳統動畫都產生了革命性的變化。
從字面意義上看動畫是活動的、賦予生命的圖畫。Animation是英文對動畫藝術的稱謂，動詞形式是Animate，詞義有“賦予……以生命，使……活起來”的意思。Animation包括所有使用逐格拍攝方式，使木偶等沒有生命的事物產生看起來象有生命一樣運動起來的電影，屬于電影的四大片種之一，是動畫片、剪紙片、木偶片、和折紙片的總稱。因此動畫是“賦予生命。的含義。
要談分鏡頭畫面設計，首先要談什么是鏡頭畫面7像我們所知道的那樣：“鏡頭是畫面構成的基礎，每一個畫面都是鏡頭最終的外在體現。鏡頭是畫面的承載形式，鏡頭也是構成影像畫面的最基本的元素。”鏡頭和畫面是相輔相成密不可分的，鏡頭畫面是承載影像的物質載體。鏡頭畫面是導演用來展示鏡頭面前發生事件人物的現實，而這種現實又是圍繞導演的意圖而設置的。從這個意義上講影視動畫的鏡頭設計，鏡頭與畫面之間不是并列關系，而是相互影響、相輔相成并融為一個整體的。畫出來的鏡頭畫面其視覺效果都是根據視聽藝術的規律，把畫面鏡頭畫，把視角擬人化，以期達到藝術作品與觀眾的共鳴。
2.分鏡頭腳本在動畫短片創作中的重要性
畫片的制作是一項非常復雜、繁瑣工作，分工非常細致明確。通常分為前期、中期、后期三部分。前期制作就是對整片的一個規劃和設計，包括劇本、分鏡頭設計、人物設定、以及場景設定等：中期和后期則是整個動畫片制作過程中最繁重的部分，需要實現前期規劃設計好的每一個細節中期制作包括了動畫、上色、背景、攝影、配音、錄音等：后期制作包括剪接、特效、字幕、合成等。雖然動畫的創作過程和方法有時候因人而異，但是其基本規律是一致的。
英文動畫片范文第4篇
關鍵詞：英語動畫片 學齡前兒童 英語教學
學齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long（ 1990） 在總結前人研究成果的基礎上認為，兒童在6歲前開始學習第二語言，口語中一般沒有外來口音；而12歲以后開始學習， 一般都有外來口音；6-12 歲之間開始學習，有的有，有的則沒有。[2]我國一些專家及學者也認為兒童對于語言有著比成人更為敏銳的感覺。盡管目前對于語言習得關鍵期的具體年齡尚有爭議，但不可否認，學齡前階段是個人語言能力發展的一個重要時期。在這一時期，我們開展英語教學時就要采用適合此階段兒童認知方式的教學資源和教學模式，筆者認為，英語動畫片的合理運用有助于學齡前兒童英語學習效果的有效提升。
一、動畫的概念和特性
動畫是演示物體運動規律、解釋自然現象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動畫片將知識性與趣味性相結合，實現了從單一的視覺刺激到全方位多通道的感官刺激的轉換，它的畫面形象生動，語言簡單易懂，情節詼諧幽默，深受孩子們的喜愛。美國德州大學曾針對各種學習方式做過研究，結果顯示，透過文字（如看課本）或聽講，吸收效果最差；而透過視聽媒體、動手做和報告表達的方式，學習效果則會不斷提高。[3]
英語動畫片將文本、圖像、動畫和聲音等信息結合在一起，提供了一個鮮活的世界。英語動畫片語境下的學習具有雙通道輸入的特性，學齡前兒童可以同時感受來自視覺通道和聽覺通道的信息以及其他的圖畫、實物等非語言信息。此外，英語動畫片有機地結合了哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論中的語言智能和空間智能，充分利用了人類大腦的功能，使信息同時刺激大腦的兩個半球，即掌管語言智能的左半球和空間智能的右半球，可以最大限度地開發和提高他們的理解力、記憶力和創造力。
二、學齡前兒童的心理特征
根據皮亞杰的認知發展階段論，學齡前的兒童處于前運算階段（preoperational stage）。這一階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，他們的形象思維占主導地位，抽象思維、邏輯思維的能力還比較差，往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經驗的詞和句子的意義。另外，此階段的兒童活潑好動，好奇心強，無意注意占優勢，有意注意的持續時間較短，需要借助外部的刺激來提高他們的有意注意。因而，具體生動的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識記。動畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術表現形式，片中夸張、生動的表現手法以及形象的配音貼近孩子們的心理，使他們在集中注意力的同時不知不覺地感受到了多元的文化，進而獲得了一些知識和經驗。
英語動畫片如迪士尼動畫畫面形象生動，圖形鮮明具體，語調自然流暢，節奏抑揚頓挫，它可以化抽象為具體，活躍課堂氣氛。片中的小故事通過向兒童提供完整的語言片段，有助于兒童從整體上感知語言，使兒童從機械的模仿變成有意義的學習。運用英語動畫片進行學齡前兒童（以下簡稱兒童）英語教學符合此階段兒童的心理發展特點，能夠吸引他們的注意力并充分調動其多種感官參與，讓他們輕松愉快地學習，快樂地獲取知識。
三、動畫片語境下兒童英語教學的優點
（一）創造真實的語言學習環境和情境
語言是在情境中學習，通過不斷的應用而掌握的，英語學習情境在很大程度上影響著英語學習的效果。多媒體技術支持下的英語動畫片有效地整合了視聽等多方面的語言資源， 使兒童有機會接觸到生動形象、真實自然的語言素材， 為在非母語環境下學習英語的兒童創設了盡可能真實的英語語言學習環境。兒童在生動的英語動畫片語境下學習，將會產生身臨其境的感覺，從而準確地感受和理解語言。
（二）增強英語學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。” 可見，興趣是取得好的學習效果的前提。如果一個人一旦對某個科目產生濃厚的興趣，他的內在動力就會得到激發，從而積極主動并快樂地進行高效率的學習。英語動畫片具有生動性、變化性的特點，當兒童面對生動活潑、豐富多彩的畫面，滑稽新穎的內容，惟妙惟肖的語言時，就會產生強烈的學習興趣和內在學習動機，變被動學習為主動學習。教師在播放英文動畫片后還可以在適當的時機組織和引導兒童對所觀看的情節加以模仿并進行角色扮演，使其獲得成就感，那么兒童學習英語的興趣將更加濃厚。
（三）有助于英語語音語調的學習
語言學習的重要目的就是交流，而語音是語言的基本物質外殼和表達手段，語音語調的準確與否會直接影響到口語交際的準確性與實效性，[4] 因此，學好語音語調至關重要。而通過英語動畫片學習英語可以提高學齡前兒童的英語語音模仿能力，促進其英語語音意識，對中、大班兒童的英語語音意識的促進作用比小班兒童更有效。[5]
英語語音語調的學習主要靠模仿，在非母語環境下，兒童的模仿對象主要是老師以及同學，如果教師的語音語調不標準，他們就會留下一個錯誤的印象，語音語調學習效果就會大打折扣。英語動畫片中英美人士原汁原味的英語配音可以為他們提供標準的英語語音語調，兒童通過模仿英語動畫片中的發音會提高英語發音的準確性，培養良好的語音語調及語感。
（四）激發和培養想象力、創造力
想象是創造力的萌芽，兒童創新意識和創造能力的培養，也需要從想象開始。良好的創造力，有利于學生充分地施展自己的才華。英語動畫片是一門幻想藝術，它把很多現實不可能看到的現象轉為現實，擴展了人類的想象力和創造力。同時，英語動畫片的應用可以為兒童創設有利于創造力產生的適宜環境以及輕松、愉快的學習氛圍，兒童在觀看英語動畫片的時候，既動腦又動口，且思維活躍、易于聯想，容易形成和發展創造性思維的核心――發散性思維。這樣的思維方式可以讓他們試圖從不同的角度思考和解決問題，形成并鞏固兒童的創造性思維，從而激發和培養他們的想象力和創造力，為其以后的良好發展打下堅實的基礎。
（五）培養直接用英語思維的習慣
很多學生在掌握了大量的英語單詞和語法規則后，仍然會存在用英語進行交流的困難。筆者認為，除了非智力等其他因素影響外，其英漢或漢英互相轉換的思維方式也是導致這種結果的重要原因。試想，當一個人用英語與別人交流時，他總是先在頭腦里把聽到的英語先翻譯成漢語，再把自己要表達的意思用漢語表達出來，然后將其逐詞譯成英語，并以最快的速度將語序按照英語的語法規則加以調整，這樣的交流方式勢必影響交流的效率，而這樣的思維習慣必將使其說出一些奇怪的英語句子。
英語動畫片形象直觀，通過畫面與語言的結合，化抽象為具體，兒童可以結合畫面與語言情境在沒有母語介入的情況下直接理解英語單詞及句型，這樣有利于他們逐漸形成直接用英語思維的習慣。
四、運用動畫英語教學應注意的問題
（一）教師在進行動畫片教學時應給兒童提供一定的支架
“支架”源于建筑行業中的“腳手架”。在本文中是指學生學習的過程中，教師在給予兒童積極探索自由權的同時，主動介入到他們的學習過程中為其提供一個暫時性的需求支持，進而達到學生自己的最近發展區。教師在提供支架時不但要把握好時機，還要將其設置得恰到好處。兒童在觀看英語動畫片時，可能對有些單詞的發音把握得不是特別準確，尤其是尾音為爆破音的單詞。其次，英語動畫片中所呈現的單詞不只是物質名詞、形容詞和動詞，除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過直觀畫面去理解的詞，有些句子也不例外。這時候，教師應該把握恰當的時機對兒童予以幫助，增強輸入語的可理解性，避免其產生挫折感。
（二）進一步提升教師的綜合素質
在傳統的兒童雙語教學中，教師所充當的角色更多的是知識的傳遞者，而在英語動畫片語境中，教師則轉變為整個教學活動中的組織者、指導者、參與者和促進者，教學的靈活性更大。學齡前兒童注意的穩定性隨年齡的變化而變化，觀看英文動畫片時，小班兒童對豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內容比較感興趣，對動畫片中人物語言的注意較少，而大班兒童會把注意力同時放在畫面與語言上。[5]教師應根據兒童的年齡和認知能力等特征合理地選擇適合他們的英語動畫片，設計學習任務，制定教學策略和教學方法。因此，教師除了掌握扎實的英語語言功底，還需較強的觀察力、組織力和應變力，這樣教師才能及時發現兒童的困難所在，進而對活動過程中的材料和任務加以調整，以便取得更好的教學效果。
五、結語
總之，英語動畫片通過對不同種類的信息進行集成的處理，將文本、數字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，讓學齡前兒童在學習中興趣盎然，幫助兒童理解英語語言文化，調動兒童學習英語的積極性。因此，英語動畫片的合理運用對于學齡前兒童英語教學具有明顯的潛在優勢和積極的促進作用。
參考文獻
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英文動畫片范文第5篇
一、通過情景對話糾正發音
發音的問題是我們作為教師一直糾結的問題。從小學開始，可以在一些簡單的情景對話中訓練孩子們的正確發音。
在小學教材中不乏簡單的情景對話的內容，老師可以先利用教學工具把聽力材料播放幾遍。接下來，教師便可以先帶學生正確朗讀幾次這些臺詞。這里，老師便要充分發揮自己的帶頭作用。首先，要一個一個單詞慢慢讀，盡力讀準。畢竟每個人的發音都是不一樣的，我們在教學的同時也要讓學生知道老師也是會犯錯誤的，讓孩子們以錄音為標準，盡力去模仿每個單詞的發音。在內容講解之后，根據情景對話中的人物人數進行分組。留出幾分鐘的時間讓學生自己去練習。此后，再把錄音播放幾遍，讓學生在跟讀錄音的過程中糾正自己發音錯誤，在本單元接下來幾天的學習中，力求讓每個孩子都能在課堂中進行情景對話的練習。在這過程中，我們也可以讓孩子們自己站起來介紹自己，讓孩子們在耳濡目染中糾正自己的發音。
任何學習都不是一朝一夕的，正確的發音也是如此。只有經過長時間堅持不懈地練習才能顯現得出效果。因此，在這段時間里，我們不能急于求成。一句英文說得慢并不是什么大問題，在說準的基礎上多加練習，循序漸進地加快速度，英文自然說得流暢。
二、通過情景對話模仿地道語調
能夠準確地讀出每個單詞的發音當然很好。但是，不管你是在課堂中讀英語，還是在生活中說英語，一句英文若是沒有升調降調的變化，說得也不會好聽。此時，我們也可以通過情景對話的教學來解決這一問題。
在我們生活中，關于英語學習的動畫片不在少數。而學生們對動畫片中的經典人物是尤為大愛的。有的英文版的動畫片劇情簡單，但它們經典的形象依然使它們不倒地立足于孩童們的心中。這些動畫片中人物感情充沛，而它們的臺詞有的生動活潑，有的夸張有趣，但它們的語調卻都是十分地道的。此時，我們可以適當地對這類型的動畫片加以利用。在這里建議所有的老師截取情景對話時，選擇些人物較多的，對話也比較多的片段，充分保證每個同學都有角色可飾。
在剛開始進行模仿教學時，我們可以選擇些生活中常見卻簡單的對話來教學。由于小學生對于升調降調的理解不是十分準確，因此，在教學的過程中，我們要幫助學生把每句話升調、降調的地方做出標記。課堂上帶領學生進行朗讀模仿時，自己也要注意升調、降調的變化，讓學生盡量模仿對話中人物正確地語調。只有在學習中不斷模仿地道地語音語調，才能在平時的對話中脫口而出英文味。
三、通過情景對話提高口語表達能力
任何語言，都是一種用來交流的工具，一種用來交流的手段。不管你發音有多標準，語調有多地道，若是不能用來與人進行交流，那所學的這些都是在做無用功。因此，我們更需要重視課堂當中的情景教學。
