班門弄斧議論文

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班門弄斧議論文范文第1篇

關鍵詞:作文教學 培養思維 方法

文章是思維的產物,整個文章的寫作過程都需要思維來牽引。整個寫作活動就是用語言文字表達思想感情的。沒有思維,整個文章的構思活動、寫作活動、修改活動,都無從談起。正因為如此,思維能力的強弱、思維品質的高低,在很大程度上決定著文章的質量和水平。

一、巧妙引導,培養學生思維的嚴謹性

思維的嚴謹性表現在作文上,主要是審題時周全縝密,立意時準確鮮明,表達時精確通暢。在整個寫作過程中,能夠抓住問題的本質深入細致地加以分析,并能夠不斷地進行自我反饋與調控,防止偏題跑題。

首先,要引導學生抓住作文命題的提示語。作文題的提示語,是審題很重要的一個方面。命題者往往通過提示語,對一些重要的概念和對象進行限制,或界定內涵,或指明方向,或規定范圍。第二,要引導學生化面為點,化虛為實,大處著眼,小處著筆。善于選擇那些最有代表性和典型性的、最能觸發自己感想的人、事、景、物來寫,要以小見大,以微襯著。第三,引導學生大膽地展開聯想、發揮想象,去捕捉寫作的相關的信息,尋找立意的支撐點。聯想和想象是創造思維的重要品質,寫作中運用聯想和想象,可以開闊寫作思路,拓展選材范圍,豐富文章內容。但是,聯想又不是天馬行空,要有所側重,突出重點。要放得開,收得攏,行文時注意點題和過渡。寫作教學中,針對題目,巧妙引導,由淺入深、由易到難,學生的思考也就逐層推進,思維的嚴謹性自然得到培養和提高。

二、變換角度,培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度,要讓學生能根據問題的具體情況,及時改變觀察和理解問題的角度,不固執己見,不拘泥于陳舊的方法,機智地解決問題。在作文教學中,語文教師要能為學生設計體現思維轉化的問題,這樣可溝通知識間的聯系,激發學習的興趣,拓寬思維的廣度,培養思維品質,提高寫作能力。培養學生思維的靈活性,就一定要使學生能夠從另一個角度觀察和思考問題。

思維靈活能使學生想他人所未想,發他人所未發,給人以耳目一新之感。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”在教學實踐中,可從以下幾點培養學生思維品質的靈活性:一是在以偏概全上發現問題,有些觀點為了突出要強調的內容,往往把話說得比較絕對,難免以偏概全。在教學中可以抓住其片面性,提出求異觀點;二是在武斷上發現問題,有些觀點雖揭示了一般規律,但往往會忽略問題的復雜性和特殊性,難免有些武斷,求異型作文正可抓住其武斷之處反彈琵琶。如“班門弄斧”,它的原意是在魯班門前舞弄斧頭,后來就比喻在行家面前賣弄本領。一個“弄”字由“舞弄”演變成“賣弄”,這個成語便有了貶義。但到班門去都是賣弄嗎?敢于到班門弄斧,也是有勇氣、有實力的體現,有的可能是去請教,能及時得到行家的指點,促使自己更快地進步。三是在觀念的陳舊上發現問題,例如有些格言、俗語體現出的觀念,在某一歷史階段可能是對的,但是隨著時代的發展,人們認識水平的提高,已明顯暴露出它的陳舊與落后。如“酒香不怕巷子深”,它在古代確實能反映商品的生產者對自身商品質量的自信,但在當今工業化大生產時代,暴露出的問題是生產者對商品宣傳的漠視,一個具有現代意識的企業家,不僅重視產品的質量,更重視產品的宣傳。

三、辨析是非,培養學生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中批判性地看待問題,不盲目跟隨他人或現成的觀點,有自己獨到的見解和明辨是非的能力。在作文教學中,教師可以設計一些問題,引導學生熱烈討論、細致辨析,所選擇的材料要有一定的迷惑性,不能一眼就看破了,還要有一定的時代感,能激起學生的寫作興趣,在辨析的過程中逐步弄清事情和道理的是非對錯、高低優劣。指導寫作時,引導學生去分析具體問題和紛繁復雜的社會現象,對批駁的對象要有所側重,要挖出錯誤的根源,如果能提出解決問題的方法就更好了。

四、挖掘本質,培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠揭示事物的本質屬性以及事物之間相互聯系的思維品質。在高考作文評分標準中,對發展等級有“深刻透徹”這一項,共列舉了三條:一是透過現象深入本質,二是揭示問題產生的原因,三是預感事物發展的趨向和結果。在作文教學中,語文教師可以舉出現實生活中常見的事物,提供一些富有情趣而又耐人尋味的生活現象,引導學生進行積極的思維活動,進行延伸、拓展,從而對問題的本質屬性及規律產生比較深刻的理解,挖掘出普通、常見的表象下潛在的本質屬性,這樣在寫作過程中才有可能聯系廣闊的社會生活,思路變得豁然開朗,筆底也必然會文思泉涌。

五、拓展思路,培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性主要表現為思路寬廣、思維發散,能夠用多方面的知識去探索解決問題的方法和途徑。在作文教學中,語文教師要善于選擇典型的題目,引導學生從不同的角度、不同的層次去觀察和思考,從而培養學生思維的廣闊性。在具體教學過程中可以采用以下方法對學生進行訓練:

1.一題多練。就是改變以往一個作文題目只對應一個寫作要求的方法,因為作文教學要訓練的點較多,一題一練既耗時又限制學生的思維。

2.文體不限,給學生創造廣闊的寫作天地。這種不限并不是讓學生將文章寫成非驢非馬的四不像,而是讓各類學生都可以選擇自己擅長的文體,施展自己的才華。擅長寫記敘文的,可以寫成情節曲折的記敘文;擅長寫議論文的,可以寫成旁征博引的議論文;擅長寫散文的,可以寫成柔婉真摯的散文等等,充分展示學生的才情。

3.變換角度。同一個作文題目,因選擇的視角不一,分析方法不一,寫作的側重點可能也就不一。因此應該引導學生變換審題的角度,從多方面考慮問題,經過辨別,最終選擇一個好的視角來行文。

六、調動想象,培養學生思維的創造性