血戰小朱莊

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血戰小朱莊范文第1篇

【關鍵詞】高職 學生資助 對策

21世紀的中國高等教育已經進入大眾化階段，逐步形成多元化、開放式的新格局，高職教育也成了我國高等教育體系的重要組成部分。在當前高職院校中，大多數學生來自農村、城鎮或欠發達經濟地區，在校學生中家庭經濟困難學生占了很大的比例。因此，建立有效的資助模式并做好高職院校的資助工作，關系到高職教育事業的長足發展，具有十分深遠的意義。

一、當前各高職院校實施資助政策的現況

當家庭經濟困難學生考上大學時，首先可通過“綠色通道”按時報到。入校后，學校對其家庭經濟情況進行核實，并根據學生的學習、生活及在校的表現情況再分別采取不同辦法予以資助，形成了“解決生活費問題是以國家助學金為主，以勤工助學等為輔； 解決學費、住宿費問題是以國家助學貸款為主，以國家勵志獎學金等為輔的”資助格局，在經濟資助上，基本能有效解決了各高職學院家庭經濟困難學生的燃眉之急，保障家庭經濟困難學生能順利入學并完成學業。在精神教育上，各院校積極也開展了一些國家助學貸款誠信教育、勵志教育活動。但由于資助工作階段性強、工作任務重、時間要求緊、評審程序繁冗等，造成多數高校的育人活動趨于形式化、程序化，形式各異且成效不顯著。

二、高職院校資助工作現狀分析

（一）高職院校資助政策缺乏宣傳。

當前國務院、省政府、學校出臺了一系列學生資助政策，資助范圍不斷擴大，資助領域不斷延伸，資助標準不斷提高。但是，由于資助政策宣傳力度不夠，宣傳工作未能普及到每一位家庭經濟困難學生，很多經濟困難家庭、學生未能及時了解政府和學校的資助政策和措施，從而使資助工作僅僅停留在“幫困”上，沒有達到“育人”的目的，導致學生資助工作“幫困育人”的最終目標難以實現

（二）資助形式面窄，經濟資助和精神資助不協調。

目前高職院校的學生基本上經歷了高考的失利，自卑心理較重，加上家庭經濟困難，一些貧困生除了學習之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。這種情緒使得一些貧困學生根本沒有辦法適應高校的學習及生活環境。雖然國家、當地政府和高職學校都有不同程度的幫扶政策，但一般都是固定時間發放一些生活及學習費用，并不注重解決貧困學生的心靈問題，資助政策沒有惠及學生的心理需求，所以有些貧困學生不但不主動申請各項資助，甚至產生一些反感情緒而抵制各項資助。

（三）資助結構設置不合理。

目前學校各種資助形式，除了勤工儉學需要同學付出勞動獲得外，其他形式都是無償資助的形式，所以部分家庭經濟困難學生產生了較重的依賴思想，還未進校，就先懷揣著家庭貧困證明等著享受各種在校生的補助，這樣一來，學生的“等、靠、要”心理不斷滋生，非常不利于學生的自強自立，特別是貧困學生，更需要通過自身的努力去改變現狀，而非坐享其成。

（四）缺乏有效監管。

首先是學生家庭經濟困難認定困難。目前各高職院校對學生的經濟情況的了解，還停留于入學時學生遞交的《家庭經濟調查表》和戶籍地的一張困難證明，最多也只能依靠對學生日常生活狀況的觀察，缺乏對虛假陳述家庭經濟收入的行為進行監管，同時也未能實現學生困難數據動態化管理。二是分散實施各項具體資助措施，不利于有效整合及配置各種資助資源。在具體實施過程中未能“量身訂做”制定一整套針對性較強的資助方案，以致過度關注最困難學生，輕視一般困難學生，容易造成資助過量或遺漏資助對象現象。既不便于資源共享，也不利于實現資助資金合理分配，不利于資助公平。

三、高職院校提出貧困生資助模式的必要性

通過對高職院校貧困生資助工作中產生問題的分析，我們可以想見，資助工作若想進一步體現成效，在原有的資助政策上必須提出新的資助理念和進行一些新的措施。這其中，發展性資助理念無疑是較好的資助新理念，發展性資助理念的目標是 “應助盡助，因人而助，育人為本”，就是根據學生的家庭經濟困難程度給予不同額度的資助，根據困難學生的學習成績給予不同渠道的資助，根據困難學生的年級給予不同項目的資助，根據學生的個性給予不同方式的資助。總之，要做到在經濟上幫助學生，在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生。具體實施中要注意資助工作與大學生需求相一致，與人才培養目標相一致。因此，依據該理念提出一些新的措施很有必要。

四、加強高職院校困難學生發展性資助模式的對策

針對目前資助工作的局限和不足，我院積極探索、勇于創新，可以從以下幾方面措施著手改善：

（一）加強領導，完善學生資助工作運行機制

首先要建立“學校學生資助工作領導小組―――學生助學管理中心―――學院學生資助工作小組”三級管理模式，組建一支專兼職結合的學生資助工作隊伍，各相關部門互相支持、互相配合、各司其職、各負其責，保證資助工作順利開展。其次修訂和制定國家獎、助學金實施辦法，勤工助學實施辦法等規章制度，并將制度編入學生手冊，不斷規范學生資助工作的操作程序，從而使學生資助工作進入制度化、規范化的軌道。

（二）規范貧困生認定程序及標準，切實落實貧困生資助政策，使資助政策發揮實效。

就校內貧困認定而言，需要通過組成貧困生認定小組，對貧困學生的生活、消費等問題進行深入了解，而非僅憑同學出具的貧困證明。當然，各省都有對貧困生認定工作的指導性意見，但真正實施起來，過程和產生的效果如何，是值得深思的。很多高校都依據上級的意見成立了貧困生認定小組，而在實踐過程中，由于貧困生認定小組機構設立的不合理性，使得小組的認定工作不能產生預期效果，甚至有些高校的貧困生認定小組形同虛設，認定工作怎么方便怎么來，這樣也給貧困生認定工作帶來問題。因此，貧困生認定小組的成員必須對貧困生認定工作負責，組成校、院 （ 系） 、班等不同層級的貧困生認定小組，層層把關，層層監督。貧困生認定的流程應嚴格應由貧困生主動提出貧困申請，班級認定小組結合貧困學生家庭組成、日常生活消費等狀況及同學出具的貧困證明來認定貧困生，進而由同學所在院 （ 系） 進行確認，最后由學校統一納入貧困生庫，依據貧困生資助辦法，統籌安排全校貧困生的資助方案。同時，學校層面在認定貧困生時，也要結合考慮各地平均收入與就學所在地平均收入的差異，使貧困生認定標準相對靈活，避免地區差異引起的不公平情況出現。

（三）建立并優化工作組織機構。

高院職校應設立專門管理學生資助工作的部門，組建一支以相關專業高級學術專家為帶頭人，具有較高學歷、層次合理的專業化學術化隊伍，做到“邊開展工作邊進行課題研究”，使資助工作日益向專業化、規范化、科學化方向發展。

（四）大力開發各種資源，努力拓展資助渠道

學校應充分利用多種渠道，廣泛吸納社會資助，幫助廣大家庭經濟困難學生完成學業。以校友會為平臺，廣泛聯系校友，積極向社會各界宣傳資助經濟困難學生的重要意義，主動爭取杰出校友、企事業單位、社會團體和熱心公益事業的人士到學校設立助學金、獎學金，用于資助品學兼優的貧困學生；通過開展校友親情手拉手、結對子、一幫一、一幫多等資助活動，促成校友與學生的密切聯系，充分發揮校友資源對學生的成長的積極促進作用。

（五）加強多方式開展資助工作

一是幫助貧困生就業。為了提高對家庭經濟困難和就業困難畢業生的就業幫扶力度，學生資助管理中心努力為困難畢業生提供相關就業信息及各種就業機會，另外，采取多種措施幫助他們降低就業成本，給予一定的就業費用補助。

二是重視貧困生心理。學校構建了健全的心理援助機制和形式多樣的心理援助網絡，開展形式多樣的心理健康活動，對個別貧困生進行心理咨詢，引導家庭經濟困難學生樹立奮發向上、積極進取的心態和正確的價值取向。

三是關注特殊性資助對象。學生資助管理中心每年都建立全校殘疾生檔案，為需要家人照顧的殘疾學生家庭提供單獨的宿舍，安排家長在學校后勤服務中心工作，為行走不便的學生提供保安接送入教室服務，并且在班級建立愛心幫扶小組，輪流幫助殘疾學生，讓他們體會到來自社會、學校和同學的溫暖。

（六）資助育人，勵志先行

就工作實踐來看，筆者認為在學校開展感恩教育，難度較大。感恩，《現代漢語詞典》的解釋：對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。回報或者回饋意味著虧欠，會給人一種壓力，而人在面對壓力的時候，本能選擇首先就是要回避。這種贈與與虧欠的不對等關系給貧困生心理上帶來傷害，使貧困生產生自卑感。相較感恩教育，勵志教育更容易為貧困生所接受。一名貧困生觀看完我校勵志成才典型報告觸動很大，在給輔導員的郵件中說：今天聽完某某同學的事跡，很受振奮……我相信經過努力，有一天我也會以自己為榮，以自己的貧困為榮，人生路還長，希望在前方！勵志教育能幫助貧困生重拾自信，以坦然的心態接受幫助，甚至還能幫助別人。一個有自信、有遠大志向的人才會感恩社會、感恩學校。學校圍繞“勵志成才”、“回饋社會”、“關愛同學”等主題開展事跡報告會、義工活動、征文比賽、主題演講等豐富多彩的校園活動，培養學生的社會責任感和主人翁精神，鼓勵學生奮發圖強、勵志成才，取得了良好效果。

參考文獻：