行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文第1篇

1.1通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中最具代表性的案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過使用具體案例，并對其進(jìn)行詳細(xì)的情景描述，引導(dǎo)學(xué)生針對該情景發(fā)表個(gè)人看法的一種教學(xué)方式，它能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，而且，該教學(xué)法的使用并不看重學(xué)生個(gè)人看法的正確與否，而是強(qiáng)調(diào)說出個(gè)人看法之前的思考過程，這與以往語文教學(xué)時(shí)常應(yīng)用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學(xué)生對語文知識有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識，被動(dòng)接受教師要傳遞的信息和觀點(diǎn)，屬于一種灌輸性教學(xué)方法，而案例教學(xué)則不然，它主張讓學(xué)生自發(fā)地對問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點(diǎn)以及處理問題的方式。一個(gè)優(yōu)秀的案例能真實(shí)地還原實(shí)際情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠感同身受地融入情景當(dāng)中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗(yàn)角色，并將自己當(dāng)成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生對《我的母親》這一課的作業(yè)《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多得收集與之有關(guān)的案例和材料，并以文字的方式進(jìn)行敘述，最后再與其他同學(xué)共同討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。

2.2通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

角色扮演法主要應(yīng)用在小說類型的課文中，該方法能夠指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內(nèi)心情感變化，提高學(xué)生求知欲和想象力。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達(dá)到最佳的狀態(tài)，有利于加深對課文的探究和認(rèn)識，比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演文中的各個(gè)角色，使學(xué)生能真正體會文中所描述人物的復(fù)雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學(xué)生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當(dāng)類似場景再次出現(xiàn)時(shí)，就懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地應(yīng)付和處理了。與以往語文教學(xué)方法相比而言，該方法的應(yīng)用能獲得更好的教學(xué)效果，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

2結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文第2篇

1、對象

選擇我院（3+2）護(hù)理09-1班和（3+2）護(hù)理09-2班全體學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分組，其中（3+2）護(hù)理09-1班為實(shí)驗(yàn)組：（3+2）護(hù)理09-2班為對照組。兩組學(xué)生性別、年齡、文化基礎(chǔ)、在校各門課程成績等方面無明顯差異。

2、教材與課時(shí)

所用教材為《兒科護(hù)理學(xué)》第二版，系人民衛(wèi)生出版社出版的全國高等學(xué)校衛(wèi)生部規(guī)劃教材，供高職高專護(hù)理專業(yè)使用。本課程共分十五章，每周4學(xué)時(shí)教學(xué)。

3、方法

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法。（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，P<0.05為具有差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

考試成績評價(jià)：學(xué)期結(jié)束，對照組和實(shí)驗(yàn)組采用同樣的試卷進(jìn)行期末測試，并對兩個(gè)組的期末成績分別進(jìn)行整理、分析。從表1的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，對照組平均成績?yōu)?9.04，實(shí)驗(yàn)組平均成績?yōu)?9.71，實(shí)驗(yàn)組的平均成績、優(yōu)秀率均明顯優(yōu)于對照組，P<0.05,兩組教學(xué)效果具有顯著性差異，說明采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”能顯著提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績。

三、討論

1、有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

由于采用了“案例教學(xué)法”，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)揮空間。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個(gè)個(gè)具體案例的思考和討論,去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

2、有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。

由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。學(xué)生需要承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現(xiàn)的新情景，不斷作出新應(yīng)答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過實(shí)例中角色的扮演，培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度、加強(qiáng)他們對教材的理解。

3、有利于學(xué)生獨(dú)立工作和合作能力的形成。

由于采用了“項(xiàng)目教學(xué)法”，大大提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，學(xué)生獨(dú)立收集信息、獨(dú)立制訂方案、獨(dú)立作出決案、獨(dú)立實(shí)施方案、獨(dú)立反饋信息、獨(dú)立評價(jià)成果。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們今后在實(shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。

4、有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)理論 高職 文秘 職業(yè)能力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0137-02

中國文秘教育發(fā)展30余年以來，積累了豐富的秘書人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是受關(guān)注的研究重點(diǎn)之一。職業(yè)能力是秘書的核心競爭力，對其職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的作用。秘書是應(yīng)用型人才，無論是本科還是中高職層次的秘書人才培養(yǎng)，都應(yīng)自覺把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。本文以培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生的接待能力為例，闡述基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目“秘書的接待工作”的方法及教學(xué)實(shí)施過程，以說明“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論對文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論指導(dǎo)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論源自職業(yè)教育成熟的德國，它以培養(yǎng)人的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。秘書是高素質(zhì)技能型人才，從事的是一種與人打交道的輔助工作，從事這類崗位的人員不僅要有熟練的職業(yè)技能，還需具備較高的綜合素質(zhì)，并且只有擁有自主學(xué)習(xí)能力才能在這類崗位上得到長足的發(fā)展。秘書人才素質(zhì)及技能的要求與“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論的目標(biāo)定位是一致的。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論的主要特點(diǎn)是：教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解成一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以及如何解決問題的能力。在教學(xué)組織過程中，注重“實(shí)踐、技能”和“為未來工作”，使學(xué)生“明確了為什么要學(xué)、知道了從哪里去學(xué)、掌握了怎樣去學(xué)”。該理論有可借鑒的被成功運(yùn)用于課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的文秘專業(yè)，其人才培養(yǎng)方案應(yīng)具有“所培養(yǎng)的學(xué)生能為未來工作”的特點(diǎn)，這是文秘專業(yè)辦學(xué)的社會責(zé)任和理想訴求。

二、高職文秘專業(yè)“秘書的接待工作”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

接待工作是秘書重要的日常事務(wù)之一，也是秘書作為單位形象的重要窗口。文秘人員熱情、禮貌、耐心、細(xì)致的接待會使客人有賓至如歸的感覺，從而留下美好的印象。從接待對象來分，接待包括日常接待、團(tuán)體及重要賓客接待。本文將以團(tuán)體接待為教學(xué)內(nèi)容，闡述以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“秘書的接待工作（團(tuán)體接待）”教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容及方法。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職文秘專業(yè)所培養(yǎng)的是中級秘書人才，主要服務(wù)于需要綜合型秘書的中小企業(yè)。該類企業(yè)對秘書接待能力的要求較全面，從接待方案策劃到落實(shí)接待細(xì)節(jié)，秘書都要參與其中。為此，把“秘書的接待工作（團(tuán)體接待）”教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：熟悉團(tuán)體接待的準(zhǔn)備工作，掌握團(tuán)體接待工作的基本程序，掌握團(tuán)體接待計(jì)劃的擬訂工作，熟悉團(tuán)體接待過程中突況的處理方法。

（二）設(shè)計(jì)職業(yè)情境

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法組成，包括角色扮演法、案例教學(xué)法、小組合作法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體展示法等，其核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相融合。要培養(yǎng)學(xué)生的接待能力，不能僅限于接待禮儀、接待程序等碎片化內(nèi)容，就“接待”講“接待”，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)職業(yè)情境，讓他們參與接待，直接體會接待工作的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并綜合運(yùn)用秘書專業(yè)知識解決遇到的問題。

設(shè)計(jì)“秘書的接待工作（團(tuán)體接待）”職業(yè)情境關(guān)鍵是要給出一個(gè)接待對象合理、接待工作量充足、接待過程可操作性強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。本文以所組織的一次實(shí)踐教學(xué)為例加以說明。

真實(shí)的被接待對象是秘書接待工作職業(yè)情境真實(shí)度的重要因素，它直接影響對學(xué)生接待能力的培養(yǎng)。筆者圍繞“秘書的接待工作（團(tuán)體接待）”設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是“學(xué)生接待涉外文秘教學(xué)團(tuán)隊(duì)參觀校園”。學(xué)生接待的對象是涉外文秘教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由該專業(yè)7名任課教師組成，他們熟悉秘書接待的基本知識及職業(yè)能力要求，既作為接待對象，又能在學(xué)生實(shí)施驅(qū)動(dòng)任務(wù)后的評價(jià)及反饋中提出意見和建議。這樣的設(shè)計(jì)突破了由學(xué)生模擬被接待對象而造成隨意性的局限，學(xué)生會自主激發(fā)緊張感，像接待初次見面的客人一樣去做相應(yīng)的正式溝通準(zhǔn)備：與接待對象確認(rèn)時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)信息。

設(shè)計(jì)職業(yè)情境的另一個(gè)重要因素是有充足的接待工作量。如果只是讓學(xué)生模擬一次簡單的日常接待，例如在門口迎接客人、引領(lǐng)客人到會客室、奉茶、送客，這樣僅達(dá)到了培養(yǎng)初級秘書的要求，是不能完成培養(yǎng)高職文秘學(xué)生接待能力的目標(biāo)的。圍繞所設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，該項(xiàng)目運(yùn)用小組合作法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)具體的接待任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生參與其中，而且都有收獲。該項(xiàng)目接待對象參觀的具體地點(diǎn)是學(xué)校辦學(xué)成果展廳、學(xué)校新建成的綜合實(shí)訓(xùn)樓，兩個(gè)參觀地點(diǎn)之間距離約800米，而且涉外文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員確實(shí)是初次集體參觀。學(xué)生在接受驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，組織會議討論并向?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)老師匯報(bào)接待計(jì)劃，確認(rèn)要完成的接待任務(wù)：擬訂團(tuán)體接待工作計(jì)劃，學(xué)校辦學(xué)成果展廳講解，兩個(gè)參觀點(diǎn)途中的“一對一”陪同安排，綜合實(shí)訓(xùn)樓講解，準(zhǔn)備接待工作總結(jié)會議，應(yīng)急工作方案等。這是這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)――學(xué)生與教師融合進(jìn)工作過程，學(xué)生是接待工作人員，教師是接待工作組領(lǐng)導(dǎo)，主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論的教學(xué)特點(diǎn)。

三、高職文秘專業(yè)“秘書的接待工作”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

（一）實(shí)施接待過程

學(xué)生按照確認(rèn)后的接待計(jì)劃實(shí)施，但要根據(jù)臨時(shí)遇到的問題靈活調(diào)整。教師要注重的是培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐、技能”，引導(dǎo)他們樹立“為未來而工作”的學(xué)習(xí)理念。

該教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的總體過程是：學(xué)生根據(jù)接待任務(wù)成立兩個(gè)接待小組，分別負(fù)責(zé)學(xué)校辦學(xué)成果展廳及“一對一”陪同接待、綜合實(shí)訓(xùn)樓接待及接待總結(jié)會議。第一個(gè)小組的具體任務(wù)是提前10分鐘到學(xué)校辦學(xué)成果展廳迎接涉外文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)客人參觀，并陪同客人步行800米到綜合實(shí)訓(xùn)樓3樓；第二個(gè)小組的具體任務(wù)是在綜合實(shí)訓(xùn)樓3樓樓梯口迎接客人，帶領(lǐng)客人參觀實(shí)驗(yàn)室，并做好接待總結(jié)會議的工作。

在接待過程中，涉外文秘教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和普通的被接待對象一樣，對學(xué)生的表現(xiàn)不予任何評價(jià)，但按照實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的布置，認(rèn)真觀察每一個(gè)接待環(huán)節(jié)和每一個(gè)接待人員，為下一階段的接待總結(jié)會議發(fā)言做好準(zhǔn)備。

（二）接待質(zhì)量評價(jià)與反饋

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，并非僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的某種或某幾種具體技能上，而是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量評價(jià)與反饋方式。第一，由學(xué)生通過會議的方式自行總結(jié)。學(xué)生對接待前準(zhǔn)備工作的完成情況、接待過程中主要環(huán)節(jié)的銜接情況進(jìn)行了分析，并對印象深刻的細(xì)節(jié)及各自承擔(dān)的任務(wù)完成效果進(jìn)行了客觀的評價(jià)，認(rèn)為他們在“一對一”陪同時(shí)的溝通不夠積極、在參觀時(shí)的講解不夠生動(dòng)等。第二，由涉外文秘專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在被接待過程中的感受及發(fā)現(xiàn)的問題給學(xué)生提出具體的意見和建議，除肯定學(xué)生禮貌、熱情、細(xì)致的接待態(tài)度外，希望學(xué)生能更加自信、更加自然地做好接待工作。第三，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師點(diǎn)評，就接待計(jì)劃實(shí)施效果、臨場應(yīng)變能力表現(xiàn)等發(fā)表意見。肯定了學(xué)生的時(shí)間控制能力，保證接待計(jì)劃順利進(jìn)行；表揚(yáng)學(xué)生貼心地奉上溫度適宜的熱茶、給客人準(zhǔn)備了因大雨需擦拭衣服的毛巾等。同時(shí)，也對因大雨而學(xué)生未能提前致電客人確認(rèn)抵達(dá)時(shí)間及方式、學(xué)生在步行及上下樓途中的接待禮儀不夠規(guī)范等提出了批評。最后，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師發(fā)放“接待質(zhì)量評價(jià)表”，教師與學(xué)生從接待計(jì)劃、接待程序、接待禮儀、溝通成效、講解服務(wù)等方面進(jìn)行量化評分。

總之，無論是政務(wù)秘書還是商務(wù)秘書，用人單位對其職業(yè)能力都有很高要求。這些職業(yè)能力的形成，需要辦學(xué)專業(yè)用前瞻的理論針對崗位職責(zé)設(shè)計(jì)課程體系，并通過科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論倡導(dǎo)“以生為本，以學(xué)論教”的教學(xué)觀，培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的秘書職業(yè)能力，應(yīng)吸收“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論的觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)定位以學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，使他們學(xué)到的知識、技能就是在未來崗位上適用的。

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文第4篇

一、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，重視自主發(fā)展

大家都知道“木桶理論”，圍成木桶的所有木板必須盡可能一樣高，這樣木桶蓄的水才能達(dá)到最大值。學(xué)校是一個(gè)知識分子高度聚集的地方，教師中常常會產(chǎn)生一種誰也不服誰的心態(tài)。我校教師來自全市不同地區(qū)和不同層次的學(xué)校，名牌教師與一般教師、知名教師與普通教師、成熟教師與成熟中教師并存。在這種情況下，作為新辦校，我校十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，同一教研組、同一備課組、同一學(xué)校的教師，必須融洽地合作、良好地溝通，促進(jìn)知識共享，在真正意義上實(shí)現(xiàn)同伴互助、教研相長、共同進(jìn)步。

同時(shí)，我們認(rèn)為，對這些教師的管理也不宜采取“一刀切”的方式。學(xué)校要求教師遵守基本的工作規(guī)范，但不能管得過細(xì)、過死，要給他們留出主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新工作的時(shí)間和空間。我們的具體做法是：

1.自估專業(yè)素質(zhì)

在實(shí)施專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究之前，首先讓教師對自己的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行評估，評估內(nèi)容主要有文化素養(yǎng)、知識與技能、情智(情感、態(tài)度與價(jià)值趨向)等。這就需要教師根據(jù)自己過去的工作經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境(如學(xué)校和社會)對教師的要求，對自身素質(zhì)作出相應(yīng)的評價(jià)。

2.自定行動(dòng)目標(biāo)

教師在素質(zhì)自評基礎(chǔ)上，制訂自己的行動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)帶有階段性：有近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)相映襯。

如信息技術(shù)組朱曼老師在取得省優(yōu)質(zhì)課第一名后，給自己定出新的目標(biāo)：將自己在這一學(xué)科的優(yōu)勢進(jìn)行整合，探索學(xué)科教學(xué)的互通性。通過一年的努力，朱老師的課堂教學(xué)再次得到專家的高度評價(jià)，其本人獲得浙江省教壇新秀的榮譽(yù)。

3.自設(shè)行動(dòng)方案

教師自設(shè)的行動(dòng)方案，大到教師5年自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，小到教師日常班務(wù)工作。教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)方案不同于教師的教學(xué)計(jì)劃，它側(cè)重于行動(dòng)研究，遵循行動(dòng)研究的規(guī)律。有些行動(dòng)方案是在自定行動(dòng)目標(biāo)時(shí)就已經(jīng)設(shè)置的，但更多的是即時(shí)性的，在行動(dòng)中不斷調(diào)整的。行動(dòng)方案可以是外顯的，文本的；也可以是內(nèi)隱的，存在于教師大腦內(nèi)的。

4.自尋行動(dòng)指導(dǎo)

教師專業(yè)自主發(fā)展，往往離不開專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助。要使這一行動(dòng)有效，就必須讓教師獲得需要的、貼切的指導(dǎo)和幫助。我們一方面引導(dǎo)教師在校本培訓(xùn)中與同伴共同研討，另一方面也鼓勵(lì)教師像大學(xué)教師一樣去做訪問學(xué)者，到高校或者教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去尋找適合自己的專家，進(jìn)行不脫產(chǎn)和不定期的訪問研修，或者請專家跟進(jìn)其行動(dòng)過程，進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。

5.自省行動(dòng)過程

教師行動(dòng)中的自我反思常有立竿見影的功效，特別是在遇到矛盾沖突時(shí)顯得尤為重要。我們認(rèn)為，自省行動(dòng)過程所遵循的規(guī)律是“反思一學(xué)習(xí)―調(diào)整一反思”。教師的行動(dòng)反思既在行動(dòng)中，也在行動(dòng)后，有時(shí)也在行動(dòng)前，是不拘形式的思維活動(dòng)。

二、打破舊有桎梏，建立校本評價(jià)體系

學(xué)校對教師的正確評價(jià)是激發(fā)教師工作熱情、促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。我校通過實(shí)踐，建立了多元的教師校本評價(jià)體系，較好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.注重評價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)功能

由不同評價(jià)目的決定的評價(jià)，在組織、內(nèi)容及方法上都很不相同。目前各地所使用的教師評價(jià)模式多帶有明顯的行政化傾向，強(qiáng)調(diào)的只是評價(jià)的鑒定與評判功能，忽視了評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，從整體上看屬于非校本的外控式評價(jià)。

我們在評價(jià)中注重發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)與激勵(lì)作用。如對教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅對教師當(dāng)前的教學(xué)給出評價(jià)，更主要的是為其今后的教學(xué)改進(jìn)開出“藥方”。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化

評價(jià)的效果并不僅僅取決于評價(jià)結(jié)果的正確性，更取決于被評價(jià)者的接受程度。不同教師的條件、能力及其目標(biāo)不一樣，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，只會使教師千人一面，缺乏特色，甚至?xí)靷糠纸處煹姆e極性。

因此在對教師評價(jià)過程中，我們強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注被評價(jià)者的差異性和發(fā)展的不同需求，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化。這也是對教師自主發(fā)展的規(guī)范和肯定。例如：我們著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，從教師的年齡差異、學(xué)科差異入手，建立了勝任教師、特色教師、骨干教師、專家教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)真正成為教師走向成功的階梯。

3.評價(jià)方式多樣化

(1)展示性評價(jià)

這種評價(jià)方法沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，被評價(jià)者可以將自己的特點(diǎn)和長處充分地展示出來。如學(xué)校一年一度的“教學(xué)隨筆精品集”、“教育教學(xué)論文集”，是對教師個(gè)人成果的展示，“教研組風(fēng)采展示”、“我說我發(fā)展”論壇，是對教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果的展示。這種展示既是一種評價(jià)，也是一種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(2)表現(xiàn)性評價(jià)

是指通過完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價(jià)方式。教師成長的主要落腳點(diǎn)還是在教學(xué)上，因此，表現(xiàn)性評價(jià)以課堂教學(xué)評價(jià)為主。

(3)文件袋評價(jià)

我校的教師專業(yè)成長記錄袋評價(jià)，是激勵(lì)教師主體參與、自我反思、主動(dòng)和諧發(fā)展的全新的評價(jià)方法，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很大作用。

(4)捆綁式評價(jià)

一直以來，教師評價(jià)都沿用評優(yōu)獎(jiǎng)先的辦法，它促進(jìn)了學(xué)科競爭、個(gè)人競爭，但不利于教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。為了消除這種弊端，學(xué)校實(shí)施了捆綁評價(jià)。

例如：我們對畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的主要評價(jià)指標(biāo)是以年級段和班級為單位，對教師專業(yè)成長和教師教科研成果的評價(jià)主要以教研組為單位。捆綁評價(jià)使每個(gè)教研組精誠團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力，變個(gè)人學(xué)科本位為班級本位，變班級本位為級段本位，變單純鼓勵(lì)個(gè)人奮斗為倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

三、領(lǐng)悟管理內(nèi)涵，提升教師個(gè)體的生命質(zhì)量

教師的幸福在哪里?作為校長的我常常思考并分析教師事業(yè)成功、人生幸福需要什么條件，思考我們能幫助教師做些什么。

某調(diào)查顯示，在被調(diào)查的教師中，80％的教師反映工作壓力較大，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠問題，近40％的教師心

理健康狀況不佳，20％的教師生理健康狀況不佳，超過60％的教師對工作不滿意。我校在辦學(xué)條件和福利待遇上優(yōu)于周邊學(xué)校，社會和家長對學(xué)校和教師的期望值也高于其他學(xué)校，教師承受的負(fù)擔(dān)與壓力自然更大。

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是我們對教師的硬要求，這些硬要求絕對不能降低而且應(yīng)逐步提高，但這并不意味著我們不能為教師“減壓”。教師管理切忌殺雞取卵，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的核心需求，關(guān)注教師的工作狀態(tài)和生命質(zhì)量。

其一，幫助教師提高工作效率。我們通過“變提要求為提供資源”與“使要求更合理化”來幫助教師更高效地完成工作。例如：很多教師每天工作時(shí)間超過10小時(shí)，不可否認(rèn)有其工作量很大的原因，但也有可能與教師的時(shí)間管理能力不強(qiáng)有關(guān)，為此我們給教師提供時(shí)間管理方面的培訓(xùn)，在不減少其工作量的前提下，幫助他們縮短工作時(shí)間。

其二，在管理設(shè)計(jì)中減輕教師的教育教學(xué)壓力。近幾年，我們在學(xué)生晨讀、午間管理等方面進(jìn)行改革，節(jié)省了教師的學(xué)生管理時(shí)間。對于教學(xué)檢查，針對不同的教師提出不同的要求。

其三，減輕教師的生活壓力。例如：我校教師的子女大多處于學(xué)齡期，學(xué)校與一流的幼兒園和小學(xué)結(jié)對，給教師子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)校改善食堂伙食，歡迎家屬來校用餐，解決教師的后顧之憂。學(xué)校改善辦公環(huán)境，讓教師在學(xué)校也能享受到家一樣的溫馨。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文范文第5篇

由此,聯(lián)想當(dāng)前中小學(xué)教師教科研管理,教師到底是“教”還是“研”,諸多的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓我們看到了一些“余人得道”,但卻忽視了一直默默無聞,少獲這樣那樣的獎(jiǎng)項(xiàng)的教師。難道教師有“研”,但卻無法訴諸筆端的教師就不優(yōu)秀嗎?

像陳寅恪先生在國外陸續(xù)留學(xué)二十余載,潛心讀書和研究,不僅學(xué)貫中西,而且通曉三十多種文字。由于他始終對博士、碩士之類的學(xué)位淡然處之,所以連大學(xué)文憑也沒拿過。因此陳寅恪先生“述而不作”是不是也給了我們教師一點(diǎn)啟示:我們教師要做教育家、研究家,但不一定要做“創(chuàng)作家”“寫作家”。

沒有就一定不是優(yōu)秀教師嗎

不可否認(rèn),“教”,毋庸置疑,是教師的首要任務(wù)。但是,如果說沒有“研”,很可能很多的教師會日漸懈怠,日復(fù)一日的單純教學(xué),而沒有反思。可以說,如果沒有了“研”,“教師”可能不再是“師”,而成了“匠”,一個(gè)“教書匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂蓮”的中小學(xué)教師畢竟還是少數(shù)的“強(qiáng)勢”教師。筆者相信,大多數(shù)教師雖然能做到“教”與“研”并重,但同時(shí)能撰寫并發(fā)表大量教學(xué)論文的并不多。

筆者認(rèn)為,不能搞好教科研的教師就不能上好課,即使能上課,也一定不會上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有沒有。像前幾年報(bào)道的浙大優(yōu)秀教師朱淼華,因其沒有而沒有評上教授曾遭到輿論,這里有個(gè)誤區(qū):我們忽視這些優(yōu)秀教師教科研的隱性工作,論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式,教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等,都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動(dòng)過程的記錄,也可以成為教育科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式,都應(yīng)該是與“教學(xué)”“科研”結(jié)合在一起的智慧。這當(dāng)然就都應(yīng)該是教科研。因此像朱淼華老師能在大學(xué)多年上好課,并且上課能受學(xué)生歡迎,這其中為課內(nèi)容而準(zhǔn)備的整體備課、單元備課、課時(shí)備課、課前復(fù)備,為課實(shí)施而準(zhǔn)備的備方法,備感情,備語言,備教態(tài),備教具,為課效果而準(zhǔn)備的“思備”(反思教學(xué)的成功做法;反思課堂失敗、失誤之處;反思課堂瞬時(shí)靈感;反思學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題;反思學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)意;反思課后再教設(shè)想)等等工作本身就包含很多研究。

優(yōu)秀教師教科研內(nèi)涵體現(xiàn)在哪里

目前筆者相信,大多數(shù)教師雖然做到“教”與“研”并重,還有那么多“朱淼華”這樣廣受學(xué)生歡迎卻因沒有的不能在這樣那樣的考核中屢得獎(jiǎng)杯的優(yōu)秀教師。因此從“曹梁”對話與朱淼華老師工作經(jīng)歷,學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師對教科研的一種內(nèi)涵追求。

像朱淼華這類教師本身就是一個(gè)巨大的磁場,這個(gè)磁場是由崇高的師德、學(xué)富五車的學(xué)識、精諳學(xué)生心理、高尚的個(gè)人魅力、精益求精的學(xué)科知識、靈活的教學(xué)藝術(shù)等要素構(gòu)建的。試想,沒有這些深入的研究,沒有創(chuàng)新的教法研究,朱淼華教師上課能受浙江大學(xué)學(xué)生歡迎嗎?

因此說當(dāng)前不少優(yōu)秀的教師對班級和學(xué)生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨(dú)特的管理技能與方法,使學(xué)生不知不覺按照自己的要求去調(diào)節(jié)自身的行為,以達(dá)到教書育人的目的。雖沒有寫成論文,但這種知識與能力運(yùn)用本身就是教科研。他們“優(yōu)”在有與時(shí)俱進(jìn)的教育教育思想上,“優(yōu)”在能“用思考行走”的業(yè)務(wù)自我提高中,“優(yōu)”在有“差異發(fā)展”的因材施教有效舉措上。只不過是他的這些教學(xué)顯性工作容易被認(rèn)可,而支撐這些顯性工作的背后――讀書研究、教學(xué)技巧研究、學(xué)生管理藝術(shù)研究等隱性工作(教科研)沒有形成文字或論文罷了。因此學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師淡泊名利,潛心研究教育教學(xué),對學(xué)生負(fù)責(zé),得到了學(xué)生的心,不要被所謂“論文”迷惑,這樣“述而不作”有何不可?

如何引導(dǎo)教師追求教科研的實(shí)踐價(jià)值

教師應(yīng)努力做到教和研“并蒂蓮”,這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想追求,但是這畢竟是個(gè)過程。絕不等于教科研究的全部。因?yàn)榻逃蒲惺恰白觥背鰜淼?而不是“寫”出來的。為此學(xué)校管理者要倡導(dǎo)教師教科研的“五個(gè)”導(dǎo)向。

1.學(xué)習(xí)即提升。“讀書學(xué)習(xí)――實(shí)驗(yàn)實(shí)踐――反思提升”是教師一種精神需要,也是教師專業(yè)自主成長的方式。而教師專業(yè)成長的效果取決于教師的知識和素養(yǎng)。教師唯有不斷學(xué)習(xí),具備深厚的理論修養(yǎng)、完善的知識結(jié)構(gòu),才能成為研究者、思想者、創(chuàng)造者。因此學(xué)校要倡導(dǎo)教師向書本學(xué)習(xí)、向問題學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)教師不僅要讀哲學(xué)理論、“三論”類書籍――這是專業(yè)成長的“深化劑”,還要讀教育理論、教師傳記類書籍――這是專業(yè)成長的“催化劑”;不僅要讀學(xué)科類書籍、教科研類文章――這是專業(yè)成長的“助推劑”,還要讀自然類書籍、閱讀報(bào)刊與網(wǎng)絡(luò)――這是專業(yè)成長的“新鮮劑”。這樣讓教師讀書成為一種習(xí)慣、一種情懷、一種追求,無形中使教師教育教學(xué)進(jìn)入新的境界,教師也在讀中增加了生命的厚度,從而生成教書育人的“底氣、大氣、雅氣、才氣、靈氣”。

2.問題即課題。教學(xué)研究始于“問題”。因此教科研論文不是學(xué)校管理的規(guī)定就寫出來的,而是教師做出來的。對于一線教師來說,對教育教學(xué)問題和困惑進(jìn)行思考、假設(shè)、嘗試、解決的過程,實(shí)際上就是教科研的過程。因此學(xué)校教育中每一項(xiàng)課題都應(yīng)經(jīng)歷從教育教學(xué)實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題――個(gè)別實(shí)驗(yàn)――可能性論證――申報(bào)課題――開展研究”的過程,這是教師自主選擇的結(jié)果。為此,學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師關(guān)注課堂里的真問題、真困惑,學(xué)會從教育案例、成功的教學(xué)方法、教學(xué)中的失誤、教學(xué)中的遺漏、教學(xué)中的感悟等教育實(shí)踐活動(dòng)觀察中去發(fā)現(xiàn)論題、發(fā)掘論題,并提出假設(shè)、反駁假設(shè)、產(chǎn)生新的問題,不斷修正已有的論題解釋,形成新的見解,從而提升自己教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教師在備課反思中得到“磨練”,在授課反思中得到“快樂”,在思課反思中得到“解惑”,在研究反饋中得到“提升”。

3.反思即研究。“記錄教學(xué)故事、傾聽教學(xué)故事、研究教學(xué)故事、講述教學(xué)故事”――教師教學(xué)生活不僅僅是平淡白開水,也是有內(nèi)涵可挖掘的“富養(yǎng)水”。因此教師課堂教學(xué)成功與否,在很大程度上取決于教師主體性的發(fā)揮。為此,學(xué)校管理者要為教師教學(xué)研究留出足夠的思維空間,使教師有選擇發(fā)展和創(chuàng)造的自由度。只要教師善于從記錄教育現(xiàn)象,記錄自己的感受,記錄自己的思考開始,通過教育敘事,把自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題,將自己怎樣遇到這個(gè)問題,怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來就是一串串的“珍珠”。這種教學(xué)反思成果表達(dá)主要采用敘述方式的研究:“教學(xué)設(shè)計(jì)――教師執(zhí)教――傾聽評價(jià)教學(xué)反思――修訂策略――再施教學(xué)――撰寫報(bào)告――形成教學(xué)課例”。這種方式更容易讓教師掌握。

4.活動(dòng)即載體。當(dāng)前課例研究是教師專業(yè)成長中最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的行動(dòng)研究方式之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以知識管理機(jī)制為抓手,將校本培訓(xùn)活動(dòng)貫穿于“有效學(xué)校”“有效教師”“有效教學(xué)”“有效技能”“有效研修”五大模塊之中,建立起“新教師――師徒研修”“成熟教師――反思研修”“成功教師――知識共享”等成長活動(dòng)鏈,構(gòu)建出新教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場、名教師展示型的學(xué)習(xí)場,創(chuàng)造性開展課改沙龍、課例探討、同課異構(gòu)、課堂開放周、優(yōu)質(zhì)課比賽、巡回示教等多種形式的教研活動(dòng),讓教師在“行動(dòng)――反思――再行動(dòng)――再反思”的系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展自主研究,學(xué)會不斷反思追問,思教學(xué)成功之處、悟教育失誤之點(diǎn),學(xué)會“四思”:“感思”――對課堂里所發(fā)生的教學(xué)事件的個(gè)人感想;“察思”對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察;“說思”――對教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述;“求思”――需要思考的問題和所要采取的措施:個(gè)體所用教學(xué)措施能闡釋了哪些教學(xué)問題,如何為之提供了經(jīng)驗(yàn)支撐;教學(xué)措施能為教學(xué)問題的解決提供了什么新方法或怎樣的新視野;教學(xué)措施有可能指向什么新的教學(xué)問題,用一種怎樣新的理論來表述自己的教學(xué)觀點(diǎn)。這樣教師對課例意義活動(dòng)的不斷反思探尋,促使教師將教育實(shí)踐與理論有機(jī)融合,并將課例反思作為一種高度自覺和自主的自我專業(yè)研修行為、一種積極的精神活動(dòng)、一種高層次的工作與生活方式。