行動導向教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇行動導向教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

行動導向教學論文范文第1篇

1.1通過案例教學，培養學生的洞察能力

行動導向教學法中最具代表性的案例教學法強調通過使用具體案例，并對其進行詳細的情景描述，引導學生針對該情景發表個人看法的一種教學方式，它能進一步激發學生的創造才能，而且，該教學法的使用并不看重學生個人看法的正確與否，而是強調說出個人看法之前的思考過程，這與以往語文教學時常應用到的舉例證明不同，舉例證明只能讓學生對語文知識有一個初步的了解和認識，被動接受教師要傳遞的信息和觀點，屬于一種灌輸性教學方法，而案例教學則不然，它主張讓學生自發地對問題進行分析和總結，并與他人共同探討，從案例中表明自己的觀點以及處理問題的方式。一個優秀的案例能真實地還原實際情景，學生在教師的引導下能夠感同身受地融入情景當中，自覺地沉浸在案例所營造的氛圍中，體驗角色，并將自己當成案例中的主角，積極地分析問題、研究問題、解決問題。本人在語文教學實踐中，組織學生對《我的母親》這一課的作業《歷史上偉大母親的故事》）展開討論，鼓勵學生盡可能多得收集與之有關的案例和材料，并以文字的方式進行敘述，最后再與其他同學共同討論，使學生的學習效果有了顯著的提升。

2.2通過角色扮演，培養學生的辨析能力

角色扮演法主要應用在小說類型的課文中，該方法能夠指導學生通過角色扮演融入課本描述的情景中，切身體會角色的內心情感變化，提高學生求知欲和想象力。這種教學方法能夠使學生的情感變得更加飽滿、豐富，情緒和精神都達到最佳的狀態，有利于加深對課文的探究和認識，比如，在學習《雷雨》時，教師可以組織學生扮演文中的各個角色，使學生能真正體會文中所描述人物的復雜心理。此外，角色扮演還能夠加深學生對課文的理解和所扮演角色的印象，對課本知識的記憶也比較老路，當類似場景再次出現時，就懂得如何運用所學知識獨立地應付和處理了。與以往語文教學方法相比而言，該方法的應用能獲得更好的教學效果，在強化學生學習能力的同時也提高了學生對語文學習的熱情。

2結語

行動導向教學論文范文第2篇

1、對象

選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。

2、教材與課時

所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛生出版社出版的全國高等學校衛生部規劃教材，供高職高專護理專業使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。

3、方法

（1）根據教學內容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統計學處理。采用SPSS13.0統計學軟件對所得數據進行分析，P<0.05為具有差異性，有統計學意義。

二、結果

考試成績評價：學期結束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看，對照組平均成績為79.04，實驗組平均成績為89.71，實驗組的平均成績、優秀率均明顯優于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。

三、討論

1、有利于學生創造能力的形成。

由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

2、有利于學生應變能力的形成。

由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養他們解決問題的技能和態度、加強他們對教材的理解。

3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。

由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。

4、有利于學生協調能力的形成。

行動導向教學論文范文第3篇

【關鍵詞】行動導向 教學理論 高職 文秘 職業能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0137-02

中國文秘教育發展30余年以來，積累了豐富的秘書人才培養經驗，關于如何培養文秘專業學生的職業能力是受關注的研究重點之一。職業能力是秘書的核心競爭力，對其職業生涯發展具有重要的作用。秘書是應用型人才，無論是本科還是中高職層次的秘書人才培養，都應自覺把培養學生的職業能力作為主要教學目標。本文以培養高職文秘專業學生的接待能力為例，闡述基于“行動導向”教學理論設計教學項目“秘書的接待工作”的方法及教學實施過程，以說明“行動導向”教學理論對文秘專業學生職業能力培養的指導意義。

一、“行動導向”教學理論指導文秘專業學生職業能力培養的現實性

“行動導向”教學理論源自職業教育成熟的德國，它以培養人的職業核心能力為目標，以職業活動為導向，培養學生的自主學習能力，從而達到真正提高學生綜合素質的目的。秘書是高素質技能型人才，從事的是一種與人打交道的輔助工作，從事這類崗位的人員不僅要有熟練的職業技能，還需具備較高的綜合素質，并且只有擁有自主學習能力才能在這類崗位上得到長足的發展。秘書人才素質及技能的要求與“行動導向”教學理論的目標定位是一致的。

“行動導向”教學理論的主要特點是：教師把整個學習過程分解成一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，培養學生的職業能力，以及如何解決問題的能力。在教學組織過程中，注重“實踐、技能”和“為未來工作”，使學生“明確了為什么要學、知道了從哪里去學、掌握了怎樣去學”。該理論有可借鑒的被成功運用于課程教學的經驗。作為以培養應用型人才為目標的文秘專業，其人才培養方案應具有“所培養的學生能為未來工作”的特點，這是文秘專業辦學的社會責任和理想訴求。

二、高職文秘專業“秘書的接待工作”教學項目設計

接待工作是秘書重要的日常事務之一，也是秘書作為單位形象的重要窗口。文秘人員熱情、禮貌、耐心、細致的接待會使客人有賓至如歸的感覺，從而留下美好的印象。從接待對象來分，接待包括日常接待、團體及重要賓客接待。本文將以團體接待為教學內容，闡述以職業活動為導向，運用“行動導向”教學理論以學生為主體的教學方法，設計“秘書的接待工作（團體接待）”教學項目的內容及方法。

（一）明確學習目標

高職文秘專業所培養的是中級秘書人才，主要服務于需要綜合型秘書的中小企業。該類企業對秘書接待能力的要求較全面，從接待方案策劃到落實接待細節，秘書都要參與其中。為此，把“秘書的接待工作（團體接待）”教學項目學習目標設定為：熟悉團體接待的準備工作，掌握團體接待工作的基本程序，掌握團體接待計劃的擬訂工作，熟悉團體接待過程中突況的處理方法。

（二）設計職業情境

“行動導向”教學理論由一系列以學生為主體的教學方法組成，包括角色扮演法、案例教學法、小組合作法、頭腦風暴法、項目教學法、多媒體展示法等，其核心是把工作過程與學習過程相融合。要培養學生的接待能力，不能僅限于接待禮儀、接待程序等碎片化內容，就“接待”講“接待”，而應給學生創設一個職業情境，讓他們參與接待，直接體會接待工作的特點、難點，并綜合運用秘書專業知識解決遇到的問題。

設計“秘書的接待工作（團體接待）”職業情境關鍵是要給出一個接待對象合理、接待工作量充足、接待過程可操作性強的驅動任務。本文以所組織的一次實踐教學為例加以說明。

真實的被接待對象是秘書接待工作職業情境真實度的重要因素，它直接影響對學生接待能力的培養。筆者圍繞“秘書的接待工作（團體接待）”設計的驅動任務是“學生接待涉外文秘教學團隊參觀校園”。學生接待的對象是涉外文秘教學團隊，由該專業7名任課教師組成，他們熟悉秘書接待的基本知識及職業能力要求，既作為接待對象，又能在學生實施驅動任務后的評價及反饋中提出意見和建議。這樣的設計突破了由學生模擬被接待對象而造成隨意性的局限，學生會自主激發緊張感，像接待初次見面的客人一樣去做相應的正式溝通準備：與接待對象確認時間、地點及相關信息。

設計職業情境的另一個重要因素是有充足的接待工作量。如果只是讓學生模擬一次簡單的日常接待，例如在門口迎接客人、引領客人到會客室、奉茶、送客，這樣僅達到了培養初級秘書的要求，是不能完成培養高職文秘學生接待能力的目標的。圍繞所設定的教學項目學習目標，該項目運用小組合作法、角色扮演法、頭腦風暴法等教學方法設計具體的接待任務，確保每個學生參與其中，而且都有收獲。該項目接待對象參觀的具體地點是學校辦學成果展廳、學校新建成的綜合實訓樓，兩個參觀地點之間距離約800米，而且涉外文秘專業教學團隊成員確實是初次集體參觀。學生在接受驅動任務后，組織會議討論并向實踐教學指導老師匯報接待計劃，確認要完成的接待任務：擬訂團體接待工作計劃，學校辦學成果展廳講解，兩個參觀點途中的“一對一”陪同安排，綜合實訓樓講解，準備接待工作總結會議，應急工作方案等。這是這個教學項目按行動回路設計的主要環節――學生與教師融合進工作過程，學生是接待工作人員，教師是接待工作組領導，主要發揮引導作用，體現出以學生為主體的“行動導向”教學理論的教學特點。

三、高職文秘專業“秘書的接待工作”教學項目的實施

（一）實施接待過程

學生按照確認后的接待計劃實施，但要根據臨時遇到的問題靈活調整。教師要注重的是培養學生的“實踐、技能”，引導他們樹立“為未來而工作”的學習理念。

該教學項目實施的總體過程是：學生根據接待任務成立兩個接待小組，分別負責學校辦學成果展廳及“一對一”陪同接待、綜合實訓樓接待及接待總結會議。第一個小組的具體任務是提前10分鐘到學校辦學成果展廳迎接涉外文秘專業教學團隊，帶領客人參觀，并陪同客人步行800米到綜合實訓樓3樓；第二個小組的具體任務是在綜合實訓樓3樓樓梯口迎接客人，帶領客人參觀實驗室，并做好接待總結會議的工作。

在接待過程中，涉外文秘教學團隊成員和普通的被接待對象一樣，對學生的表現不予任何評價，但按照實踐教學指導老師的布置，認真觀察每一個接待環節和每一個接待人員，為下一階段的接待總結會議發言做好準備。

（二）接待質量評價與反饋

基于“行動導向”教學理論設計的教學項目，并非僅停留在培養學生的某種或某幾種具體技能上，而是要培養學生的自主學習能力。為此，實踐教學指導老師設計了具體的教學項目質量評價與反饋方式。第一，由學生通過會議的方式自行總結。學生對接待前準備工作的完成情況、接待過程中主要環節的銜接情況進行了分析，并對印象深刻的細節及各自承擔的任務完成效果進行了客觀的評價，認為他們在“一對一”陪同時的溝通不夠積極、在參觀時的講解不夠生動等。第二，由涉外文秘專業教學團隊成員在被接待過程中的感受及發現的問題給學生提出具體的意見和建議，除肯定學生禮貌、熱情、細致的接待態度外，希望學生能更加自信、更加自然地做好接待工作。第三，實踐教學指導老師點評，就接待計劃實施效果、臨場應變能力表現等發表意見?？隙藢W生的時間控制能力，保證接待計劃順利進行；表揚學生貼心地奉上溫度適宜的熱茶、給客人準備了因大雨需擦拭衣服的毛巾等。同時，也對因大雨而學生未能提前致電客人確認抵達時間及方式、學生在步行及上下樓途中的接待禮儀不夠規范等提出了批評。最后，實踐教學指導老師發放“接待質量評價表”，教師與學生從接待計劃、接待程序、接待禮儀、溝通成效、講解服務等方面進行量化評分。

總之，無論是政務秘書還是商務秘書，用人單位對其職業能力都有很高要求。這些職業能力的形成，需要辦學專業用前瞻的理論針對崗位職責設計課程體系，并通過科學的教學方法對學生進行有效訓練?！靶袆訉颉苯虒W理論倡導“以生為本，以學論教”的教學觀，培養文秘專業學生的秘書職業能力，應吸收“行動導向”教學理論的觀點，人才培養定位以學生的職業能力為目標，教學過程以學生為主體，使他們學到的知識、技能就是在未來崗位上適用的。

【參考文獻】

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[5]劉松林，謝利民.行動導向理論的教學論解讀[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（9）

行動導向教學論文范文第4篇

一、鼓勵團隊合作，重視自主發展

大家都知道“木桶理論”，圍成木桶的所有木板必須盡可能一樣高，這樣木桶蓄的水才能達到最大值。學校是一個知識分子高度聚集的地方，教師中常常會產生一種誰也不服誰的心態。我校教師來自全市不同地區和不同層次的學校，名牌教師與一般教師、知名教師與普通教師、成熟教師與成熟中教師并存。在這種情況下，作為新辦校，我校十分強調團隊合作精神，同一教研組、同一備課組、同一學校的教師，必須融洽地合作、良好地溝通，促進知識共享，在真正意義上實現同伴互助、教研相長、共同進步。

同時，我們認為，對這些教師的管理也不宜采取“一刀切”的方式。學校要求教師遵守基本的工作規范，但不能管得過細、過死，要給他們留出主動發展、創新工作的時間和空間。我們的具體做法是：

1.自估專業素質

在實施專業發展行動研究之前，首先讓教師對自己的專業素質基礎進行評估，評估內容主要有文化素養、知識與技能、情智(情感、態度與價值趨向)等。這就需要教師根據自己過去的工作經驗、所處環境(如學校和社會)對教師的要求，對自身素質作出相應的評價。

2.自定行動目標

教師在素質自評基礎上，制訂自己的行動目標，目標帶有階段性：有近期目標、中期目標和遠期目標，教師自身的發展目標與學校發展的目標相映襯。

如信息技術組朱曼老師在取得省優質課第一名后，給自己定出新的目標：將自己在這一學科的優勢進行整合，探索學科教學的互通性。通過一年的努力，朱老師的課堂教學再次得到專家的高度評價，其本人獲得浙江省教壇新秀的榮譽。

3.自設行動方案

教師自設的行動方案，大到教師5年自主專業發展規劃，小到教師日常班務工作。教師專業發展行動方案不同于教師的教學計劃，它側重于行動研究，遵循行動研究的規律。有些行動方案是在自定行動目標時就已經設置的，但更多的是即時性的，在行動中不斷調整的。行動方案可以是外顯的，文本的；也可以是內隱的，存在于教師大腦內的。

4.自尋行動指導

教師專業自主發展，往往離不開專業引領與同伴互助。要使這一行動有效，就必須讓教師獲得需要的、貼切的指導和幫助。我們一方面引導教師在校本培訓中與同伴共同研討，另一方面也鼓勵教師像大學教師一樣去做訪問學者，到高校或者教師培訓機構去尋找適合自己的專家，進行不脫產和不定期的訪問研修，或者請專家跟進其行動過程，進行診斷和指導。

5.自省行動過程

教師行動中的自我反思常有立竿見影的功效，特別是在遇到矛盾沖突時顯得尤為重要。我們認為，自省行動過程所遵循的規律是“反思一學習―調整一反思”。教師的行動反思既在行動中，也在行動后，有時也在行動前，是不拘形式的思維活動。

二、打破舊有桎梏，建立校本評價體系

學校對教師的正確評價是激發教師工作熱情、促進教師專業成長的關鍵因素。我校通過實踐，建立了多元的教師校本評價體系，較好地促進了教師的專業發展。

1.注重評價的促進與激勵功能

由不同評價目的決定的評價，在組織、內容及方法上都很不相同。目前各地所使用的教師評價模式多帶有明顯的行政化傾向，強調的只是評價的鑒定與評判功能，忽視了評價的激勵和導向功能，從整體上看屬于非校本的外控式評價。

我們在評價中注重發揮評價的促進與激勵作用。如對教師進行教學評價時，不僅對教師當前的教學給出評價，更主要的是為其今后的教學改進開出“藥方”。

2.評價標準的分層化

評價的效果并不僅僅取決于評價結果的正確性，更取決于被評價者的接受程度。不同教師的條件、能力及其目標不一樣，用統一的標準進行評價，只會使教師千人一面，缺乏特色，甚至會挫傷部分教師的積極性。

因此在對教師評價過程中，我們強調以人為本，關注被評價者的差異性和發展的不同需求，評價標準分層化。這也是對教師自主發展的規范和肯定。例如：我們著眼于教師專業化發展，從教師的年齡差異、學科差異入手，建立了勝任教師、特色教師、骨干教師、專家教師評價標準，使評價真正成為教師走向成功的階梯。

3.評價方式多樣化

(1)展示性評價

這種評價方法沒有統一的評價標準，被評價者可以將自己的特點和長處充分地展示出來。如學校一年一度的“教學隨筆精品集”、“教育教學論文集”，是對教師個人成果的展示，“教研組風采展示”、“我說我發展”論壇，是對教師團隊學習成果的展示。這種展示既是一種評價，也是一種培訓和學習。

(2)表現性評價

是指通過完成實際任務來表現知識和技能成就的評價方式。教師成長的主要落腳點還是在教學上，因此，表現性評價以課堂教學評價為主。

(3)文件袋評價

我校的教師專業成長記錄袋評價，是激勵教師主體參與、自我反思、主動和諧發展的全新的評價方法，在促進教師專業發展中發揮了很大作用。

(4)捆綁式評價

一直以來，教師評價都沿用評優獎先的辦法，它促進了學科競爭、個人競爭，但不利于教師之間的團結協作。為了消除這種弊端，學校實施了捆綁評價。

例如：我們對畢業班教學質量的主要評價指標是以年級段和班級為單位，對教師專業成長和教師教科研成果的評價主要以教研組為單位。捆綁評價使每個教研組精誠團結、齊心協力，變個人學科本位為班級本位，變班級本位為級段本位，變單純鼓勵個人奮斗為倡導團隊合作，加快了教師專業化發展的步伐。

三、領悟管理內涵，提升教師個體的生命質量

教師的幸福在哪里?作為校長的我常常思考并分析教師事業成功、人生幸福需要什么條件，思考我們能幫助教師做些什么。

某調查顯示，在被調查的教師中，80％的教師反映工作壓力較大，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠問題，近40％的教師心

理健康狀況不佳，20％的教師生理健康狀況不佳，超過60％的教師對工作不滿意。我校在辦學條件和福利待遇上優于周邊學校，社會和家長對學校和教師的期望值也高于其他學校，教師承受的負擔與壓力自然更大。

培養高質量的人才，是我們對教師的硬要求，這些硬要求絕對不能降低而且應逐步提高，但這并不意味著我們不能為教師“減壓”。教師管理切忌殺雞取卵，學校應該關注教師的核心需求，關注教師的工作狀態和生命質量。

其一，幫助教師提高工作效率。我們通過“變提要求為提供資源”與“使要求更合理化”來幫助教師更高效地完成工作。例如：很多教師每天工作時間超過10小時，不可否認有其工作量很大的原因，但也有可能與教師的時間管理能力不強有關，為此我們給教師提供時間管理方面的培訓，在不減少其工作量的前提下，幫助他們縮短工作時間。

其二，在管理設計中減輕教師的教育教學壓力。近幾年，我們在學生晨讀、午間管理等方面進行改革，節省了教師的學生管理時間。對于教學檢查，針對不同的教師提出不同的要求。

其三，減輕教師的生活壓力。例如：我校教師的子女大多處于學齡期，學校與一流的幼兒園和小學結對，給教師子女提供優質的教育資源。學校改善食堂伙食，歡迎家屬來校用餐，解決教師的后顧之憂。學校改善辦公環境，讓教師在學校也能享受到家一樣的溫馨。

行動導向教學論文范文第5篇

由此,聯想當前中小學教師教科研管理,教師到底是“教”還是“研”,諸多的評價標準讓我們看到了一些“余人得道”,但卻忽視了一直默默無聞,少獲這樣那樣的獎項的教師。難道教師有“研”,但卻無法訴諸筆端的教師就不優秀嗎?

像陳寅恪先生在國外陸續留學二十余載,潛心讀書和研究,不僅學貫中西,而且通曉三十多種文字。由于他始終對博士、碩士之類的學位淡然處之,所以連大學文憑也沒拿過。因此陳寅恪先生“述而不作”是不是也給了我們教師一點啟示:我們教師要做教育家、研究家,但不一定要做“創作家”“寫作家”。

沒有就一定不是優秀教師嗎

不可否認,“教”,毋庸置疑,是教師的首要任務。但是,如果說沒有“研”,很可能很多的教師會日漸懈怠,日復一日的單純教學,而沒有反思?？梢哉f,如果沒有了“研”,“教師”可能不再是“師”,而成了“匠”,一個“教書匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂蓮”的中小學教師畢竟還是少數的“強勢”教師。筆者相信,大多數教師雖然能做到“教”與“研”并重,但同時能撰寫并發表大量教學論文的并不多。

筆者認為,不能搞好教科研的教師就不能上好課,即使能上課,也一定不會上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有沒有。像前幾年報道的浙大優秀教師朱淼華,因其沒有而沒有評上教授曾遭到輿論,這里有個誤區:我們忽視這些優秀教師教科研的隱性工作,論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式,教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等,都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育科研活動過程的記錄,也可以成為教育科研活動結果的體現方式,都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧。這當然就都應該是教科研。因此像朱淼華老師能在大學多年上好課,并且上課能受學生歡迎,這其中為課內容而準備的整體備課、單元備課、課時備課、課前復備,為課實施而準備的備方法,備感情,備語言,備教態,備教具,為課效果而準備的“思備”(反思教學的成功做法;反思課堂失敗、失誤之處;反思課堂瞬時靈感;反思學生學習存在的問題;反思學生學習過程中的創意;反思課后再教設想)等等工作本身就包含很多研究。

優秀教師教科研內涵體現在哪里

目前筆者相信,大多數教師雖然做到“教”與“研”并重,還有那么多“朱淼華”這樣廣受學生歡迎卻因沒有的不能在這樣那樣的考核中屢得獎杯的優秀教師。因此從“曹梁”對話與朱淼華老師工作經歷,學校管理者要倡導教師對教科研的一種內涵追求。

像朱淼華這類教師本身就是一個巨大的磁場,這個磁場是由崇高的師德、學富五車的學識、精諳學生心理、高尚的個人魅力、精益求精的學科知識、靈活的教學藝術等要素構建的。試想,沒有這些深入的研究,沒有創新的教法研究,朱淼華教師上課能受浙江大學學生歡迎嗎?

因此說當前不少優秀的教師對班級和學生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨特的管理技能與方法,使學生不知不覺按照自己的要求去調節自身的行為,以達到教書育人的目的。雖沒有寫成論文,但這種知識與能力運用本身就是教科研。他們“優”在有與時俱進的教育教育思想上,“優”在能“用思考行走”的業務自我提高中,“優”在有“差異發展”的因材施教有效舉措上。只不過是他的這些教學顯性工作容易被認可,而支撐這些顯性工作的背后――讀書研究、教學技巧研究、學生管理藝術研究等隱性工作(教科研)沒有形成文字或論文罷了。因此學校管理者要倡導教師淡泊名利,潛心研究教育教學,對學生負責,得到了學生的心,不要被所謂“論文”迷惑,這樣“述而不作”有何不可?

如何引導教師追求教科研的實踐價值

教師應努力做到教和研“并蒂蓮”,這是教師專業發展的方向和理想追求,但是這畢竟是個過程。絕不等于教科研究的全部。因為教育科研是“做”出來的,而不是“寫”出來的。為此學校管理者要倡導教師教科研的“五個”導向。

1.學習即提升?！白x書學習――實驗實踐――反思提升”是教師一種精神需要,也是教師專業自主成長的方式。而教師專業成長的效果取決于教師的知識和素養。教師唯有不斷學習,具備深厚的理論修養、完善的知識結構,才能成為研究者、思想者、創造者。因此學校要倡導教師向書本學習、向問題學習、向生活學習、向實踐學習、在研究中學習,并鼓勵教師不僅要讀哲學理論、“三論”類書籍――這是專業成長的“深化劑”,還要讀教育理論、教師傳記類書籍――這是專業成長的“催化劑”;不僅要讀學科類書籍、教科研類文章――這是專業成長的“助推劑”,還要讀自然類書籍、閱讀報刊與網絡――這是專業成長的“新鮮劑”。這樣讓教師讀書成為一種習慣、一種情懷、一種追求,無形中使教師教育教學進入新的境界,教師也在讀中增加了生命的厚度,從而生成教書育人的“底氣、大氣、雅氣、才氣、靈氣”。

2.問題即課題。教學研究始于“問題”。因此教科研論文不是學校管理的規定就寫出來的,而是教師做出來的。對于一線教師來說,對教育教學問題和困惑進行思考、假設、嘗試、解決的過程,實際上就是教科研的過程。因此學校教育中每一項課題都應經歷從教育教學實踐中“發現問題――個別實驗――可能性論證――申報課題――開展研究”的過程,這是教師自主選擇的結果。為此,學校管理者要引導教師關注課堂里的真問題、真困惑,學會從教育案例、成功的教學方法、教學中的失誤、教學中的遺漏、教學中的感悟等教育實踐活動觀察中去發現論題、發掘論題,并提出假設、反駁假設、產生新的問題,不斷修正已有的論題解釋,形成新的見解,從而提升自己教育教學效果,實現教師在備課反思中得到“磨練”,在授課反思中得到“快樂”,在思課反思中得到“解惑”,在研究反饋中得到“提升”。

3.反思即研究?！坝涗浗虒W故事、傾聽教學故事、研究教學故事、講述教學故事”――教師教學生活不僅僅是平淡白開水,也是有內涵可挖掘的“富養水”。因此教師課堂教學成功與否,在很大程度上取決于教師主體性的發揮。為此,學校管理者要為教師教學研究留出足夠的思維空間,使教師有選擇發展和創造的自由度。只要教師善于從記錄教育現象,記錄自己的感受,記錄自己的思考開始,通過教育敘事,把自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題,將自己怎樣遇到這個問題,怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來就是一串串的“珍珠”。這種教學反思成果表達主要采用敘述方式的研究:“教學設計――教師執教――傾聽評價教學反思――修訂策略――再施教學――撰寫報告――形成教學課例”。這種方式更容易讓教師掌握。

4.活動即載體。當前課例研究是教師專業成長中最基本、最可行、最實用、最有效的行動研究方式之一。學校領導要以知識管理機制為抓手,將校本培訓活動貫穿于“有效學?！薄坝行Ы處煛薄坝行Ы虒W”“有效技能”“有效研修”五大模塊之中,建立起“新教師――師徒研修”“成熟教師――反思研修”“成功教師――知識共享”等成長活動鏈,構建出新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場,創造性開展課改沙龍、課例探討、同課異構、課堂開放周、優質課比賽、巡回示教等多種形式的教研活動,讓教師在“行動――反思――再行動――再反思”的系統循環發展自主研究,學會不斷反思追問,思教學成功之處、悟教育失誤之點,學會“四思”:“感思”――對課堂里所發生的教學事件的個人感想;“察思”對教學中的問題的質詢與觀察;“說思”――對教學活動有意義的方面所進行的描述;“求思”――需要思考的問題和所要采取的措施:個體所用教學措施能闡釋了哪些教學問題,如何為之提供了經驗支撐;教學措施能為教學問題的解決提供了什么新方法或怎樣的新視野;教學措施有可能指向什么新的教學問題,用一種怎樣新的理論來表述自己的教學觀點。這樣教師對課例意義活動的不斷反思探尋,促使教師將教育實踐與理論有機融合,并將課例反思作為一種高度自覺和自主的自我專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。