中國大學(xué)生演講

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中國大學(xué)生演講范文第1篇

夢是風(fēng)帆，乘著風(fēng)兒我們前行；夢是指向標(biāo)，指明前方的道路；夢是溫暖的陽光，給我們以無限的力量。作為新時代的青年，每個人心中都應(yīng)該有夢，都應(yīng)該為夢而前行。

首先，解讀中國夢，中國夢的提出，表明我們對內(nèi)以務(wù)實主義堅定中國特色社會主義的信心與決心，對外致力于推進國際關(guān)系民主化。中國夢不排斥其他國家的夢，而且有助于各國，尤其是發(fā)展中國家，實現(xiàn)自己的夢。中國夢，深遠(yuǎn)意義是文明復(fù)興，通過文明復(fù)興和轉(zhuǎn)型推動人類文明轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

我們現(xiàn)在生活在一個充滿機遇與活力的時代。十后，中央新聞單位改進文風(fēng)，國宴瘦身不斷，微博成反腐利器，領(lǐng)導(dǎo)視察不封路，決心減少三公經(jīng)費。[蓮山課 件 ]一切的一切都在變得更好。誰說，這個社會都是黑暗，豈不是您太悲觀而已。

再次，有夢更美好。從普通教師張麗麗到國家戰(zhàn)斗機設(shè)計師們，他們心中都有一個夢，國家更加繁榮富強。而且，他們做到了不一樣的。你們，為了夢不惜犧牲自己的利益，張麗麗為救學(xué)生而雙腿高位截肢，羅陽為了艦載機成功飛上蒼穹，日以繼夜工作，最后犧牲。想送羅陽一句話，你是中華母親的好兒子，你重于泰山！

作為年青人，我們對國家的意義不言而喻。但是我們迷惘于游戲，迷失于玄幻。我們要執(zhí)著向前，踐行自己的中國夢。不僅是做事，還有做人，只有我們向前看，懷揣中國夢，用心去做，我們才能擁抱美好燦爛的明天。

中國大學(xué)生演講范文第2篇

在xx平原、xx大地，我看到了祖國的富饒與遼闊。從xx出發(fā)，最先經(jīng)過的是xx車站。之后進入了河北省的石家莊火車站。隔著車窗，只見窗外是廣闊的平原，平原上綠樹成蔭，天上白去朵朵，不時還有小云雀。之后又經(jīng)過了xx省xx，剛一進站，就聞到扒雞的香味。不久，到了xx。xx、xx自古以來就是一個交通樞紐。不過，火車到達(dá)xx省境內(nèi)，對我印象最深的就是走三峽、過黃河了。

遠(yuǎn)眺黃河，使我認(rèn)識到了祖國的雄偉和磅礴。不由得讓我想起了李白的詩句：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；還有王之渙的《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山……

然后進入了三秦大地——xx。在xx高原，我看到祖國的崇高與巍峨。自窗外望去，崇山峻嶺、連綿不絕，巍巍華山，峰巒疊起，直插云霄。我想山上也許是危峰兀立，也許是怪石嶙峋，多么壯麗的景色??！

經(jīng)過二十多個小時，我終于來到了西安。在六朝古都，我認(rèn)識了祖國的悠久歷史和淵博文化。西安是絲綢之路的起點。在馬路邊，我看到了一組張騫出使西域的雕像，知道了絲綢之路當(dāng)時是多么的繁華；再看周圍高大堅固的古城墻，知道了西安歷史的悠久。在秦始皇陵，還有世界第奇跡——兵馬俑。

中國大學(xué)生演講范文第3篇

[關(guān)鍵詞]后續(xù)課程；中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）05-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-070 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

語言與文化之間有著不言而喻的密切關(guān)系。我們在學(xué)習(xí)一種語言的同時，也在了解著這一語言所承載的文化?；诖?，我國的大學(xué)英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都以英語國家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對中國傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。

《課程要求》提出：“各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！贝髮W(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。單一的文化知識講授并不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力（Cul-tural Creativity）目的。陳申認(rèn)為，文化創(chuàng)造力是指在外語教育中，通過本族語（文化）及目的語（文化）的對比學(xué)習(xí)，逐步獲得的一種創(chuàng)造力。具體到中國的外語教學(xué)環(huán)境中，就是以中國文化為前提，在中外文化相互交流中產(chǎn)生與發(fā)展而來的一種創(chuàng)造力。何自然（ 2001）也認(rèn)為，學(xué)生可以依據(jù)特定的語言環(huán)境，創(chuàng)造性地用英語表達(dá)中國獨特的文化，構(gòu)架不同文化橋梁，促進世界經(jīng)濟、文化的交流。

二、后續(xù)課程

隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進，其教學(xué)水平也得到了大幅度的提升。這讓我們開始重新思考大學(xué)英語的未來發(fā)展方向：若不久的將來，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)在高中就能夠?qū)崿F(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)又當(dāng)如何？此外，社會對各行各業(yè)對具有較強的外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求也在不斷增強，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)若仍定位在“繼續(xù)夯實基礎(chǔ)”這一點上，是否跟得上時展步伐？因此，《大綱》指出，大學(xué)英語課程貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)始終，分為基礎(chǔ)階段和提高階段兩個部分。提高階段的課程，即為后續(xù)課程。大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)是指非英語專業(yè)大學(xué)生在完成了入校前兩學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)（通過了大學(xué)英語四級考試）之后，針對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高而進行的延伸性，提高性的英語課程教學(xué)，以達(dá)到《大綱》提出的“以英語為工具交流信息”的要求。它也使得非專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“四年不斷線”。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求挑選適合的后續(xù)課程。后續(xù)課程從內(nèi)容上可以分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這樣的劃分方法杜絕了一部分學(xué)生在通過四級考試之后將英語完全放棄，導(dǎo)致英語能力下滑的現(xiàn)象；且這樣也提供給學(xué)生更多滿足其興趣愛好及需求的課程，以興趣和需求為導(dǎo)向，使其獲得更多接觸實用英語的機會，能夠有針對性地提高英語應(yīng)用能力。

我們在開設(shè)后續(xù)課程時，要把握的一更正這樣一種觀念：后續(xù)課程僅是一二年級基礎(chǔ)課的補充。其實，它更是基礎(chǔ)課程的必要延伸，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)和英語實際英語能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，任課教師在后續(xù)課程的設(shè)置，課程設(shè)計等過程中都要更為細(xì)致和高效，要提高后續(xù)課程的質(zhì)量，必須在課程設(shè)置時認(rèn)真分析學(xué)生的需求，選擇合適的授課模式，否則，后續(xù)課程的開展就不可能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，只會淪為學(xué)生混學(xué)分的一個“捷徑”。

筆者所在高校為省屬師范院校，再結(jié)合自身情況進行教學(xué)改革深化過程中，我們也在大學(xué)英語第四學(xué)期對已經(jīng)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“基本要求”的非英語專業(yè)文理等本科二年級的學(xué)生開設(shè)了后續(xù)課程。特別是需要進一步提升口語表達(dá)能力，并加深對中國傳統(tǒng)文化文化的了解的學(xué)生。

三、中國大學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力現(xiàn)狀

我國的大學(xué)英語教學(xué)在很長一段時間內(nèi)都以英語國家文化為主要教學(xué)內(nèi)容。時下使用的各類大學(xué)英語教材，各類大學(xué)英語考試等對中國傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就使得大多數(shù)中國大學(xué)生不能用英文自由流暢地表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“只知課本事，不知身邊事；只知國外事，不知中國事；只知語言事，不知文化事”的傾向。所以，中國大學(xué)生總體的中國文化英語表達(dá)力比較低下，在進入真實的跨文化交際情境中時，自然而然地出現(xiàn)的中國文化失語癥。筆者在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生小學(xué)中學(xué)地學(xué)了十幾年的英語，卻連最簡單日常的英語問題都無法回答，更不用提有效地進行跨文化交際了。如What do you usually have for your breakfast？”這么一個簡單的問題，學(xué)生們十有八九都說是“Milk and hread”，事實上大部分人常吃“中式早餐”，卻不得不在這里“撒謊”，原因是我們的學(xué)生根本不知道如何用英語表達(dá)稀飯、饅頭、豆?jié){、油條等最常見的中式早點。直到筆者撰寫此文時，這種狀況并沒有得到很好的改善。

四、“說英語游中國”課程設(shè)計

隨著近幾年“國學(xué)熱”浪潮的不斷高漲，中國的外語教學(xué)及傳統(tǒng)文化的研究者們包括筆者本人，都對我國的大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化表達(dá)能力提升更加關(guān)注。之前的大量研究都得到了這樣一個相似的研究結(jié)果：由于多年以來大學(xué)英語教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的忽視，中國的英語學(xué)習(xí)者確實存在“中國文化失語癥”。因此，把握大學(xué)英語教學(xué)改革深化這一契機，在進行后續(xù)課程的設(shè)置時，我們也充分地考慮到設(shè)置此類向?qū)W生講授中國傳統(tǒng)文化的課程。把語言知識和文化知識，尤其是中國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能更切實地提高學(xué)生的跨文化交際能力。本研究結(jié)合了當(dāng)前中國大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力較弱的現(xiàn)實狀況以及《要求》中提出的“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面不斷提高，保證學(xué)習(xí)者在整個大學(xué)英語階段英語學(xué)習(xí)不斷線”的要求，探討后續(xù)課程一《說英語游中國》的課程建設(shè)，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時，通過“游歷”中國，增強其對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強大學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化表達(dá)力，實現(xiàn)兩種語言，兩種文化的雙贏。

（一）理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)法強調(diào)在理解的前提下進行的有意識的材料和學(xué)習(xí)。這樣才能避免被動接收.最終培養(yǎng)起實際的語言應(yīng)用能力?；谡J(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知教學(xué)法強調(diào)：教師需要幫助學(xué)生將其所面對的語言材料與他本人的常識，經(jīng)驗等聯(lián)系起來，來選擇最真實的，最恰當(dāng)?shù)那榫硜磉M行教學(xué)。語言技能的習(xí)得會隨著語言在有意義的情境中的使用漸漸達(dá)到靈活使用的自動化發(fā)展階段。在教學(xué)中組織學(xué)生進行的課堂練約有這些類型：角色表演，故事講述，口頭報告，群體討論等。另外，在教學(xué)中試聽教具的作用也不容忽視，這是實現(xiàn)外語教學(xué)情景化、交際化的重要工具。另外，認(rèn)知教學(xué)法也認(rèn)為口語，書面語是相互促進的，應(yīng)該同時發(fā)展從而增加強學(xué)習(xí)者的語言感受力。最后，認(rèn)知心理學(xué)的一個基本原則是：在認(rèn)知發(fā)展過程中，新的學(xué)習(xí)任務(wù)是在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上進行的，所以，我們要注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，傳授新的知識。母語毫無疑問是學(xué)生共有的知識，應(yīng)在教學(xué)中廣加利用，必要時可將本族語與外語作比較，幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象。而且，基于母語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者能符合邏輯的分析外語及其附帶的文化價值，最終找出兩種語言間的異同點。研究顯示，特別在閱讀方面，外語的認(rèn)知過程取決于母語的認(rèn)知過程。“說英語游中國”的課程設(shè)計充分考慮到了這些認(rèn)知教學(xué)法的基本原則。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“說英語游中國”的課程宗旨在于向?qū)W生傳授英語語言文化的同時，拓寬其傳統(tǒng)文化的視野，加深對我國傳統(tǒng)文化的理解，最大限度增強其人文素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感。通過不斷的實踐與積累，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化表達(dá)能力和文化創(chuàng)造力，使其在以后的學(xué)習(xí)工作，社會交往中更有效率地運用英語進行跨文化交流，傳播中國傳統(tǒng)文化。

（三）教學(xué)模式及特點

“說英語游中國”，課如其名。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，此課程以教師的講授為輔，學(xué)生的充分參與為主。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課上會有教師的準(zhǔn)備性的“輸入”繼以介紹傳統(tǒng)文化的視頻音頻圖片等真實材料的展示分享，之后通過口語表達(dá)、分組討論、導(dǎo)游詞寫作等加強理解記憶。課下進行各種自選主題或形式的實踐活動，如視頻短片拍攝，特定主題演講等，介紹中國書法，繪畫，民俗民風(fēng)，或是旅游景點等。這讓學(xué)生有身臨其境之感，如同自己在親身游歷神州大地，以這樣一種輕松有趣方式達(dá)到了有效地提升學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化表達(dá)能力目的。

（四）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，本課程主要堅持由易到難、實用至上的原則。如以旅游英語口語基礎(chǔ)，為開頭幾講，作為后面探討其他傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，再選取中國飲食文化，茶酒文化，民間藝術(shù)，傳統(tǒng)節(jié)日等中國特色文化內(nèi)容進行講授。這些都是與學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，也是他們在走向社會后最可能頻繁接觸的話題。甚至，在選取某些特色的中國旅游地，如杭州、北京、西安、麗江、拉薩等進行介紹時，筆者也選取了學(xué)生們生活的城市一古都洛陽，并結(jié)合當(dāng)時實際，做了洛陽牡丹文化旅游節(jié)專題，讓更多的學(xué)生在文化旅游節(jié)期間成為能夠用外語更好地向八方來客介紹洛陽文化，牡丹文化的出色的志愿者，使他們得到了鍛煉，增強了英語學(xué)習(xí)的信心，同時也更好地促進了文化交流。

（五）教學(xué)評估

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》指出，“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要”。為了公正客觀地評估學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，本課程采用了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式，以形成性評估為主?？己瞬捎冒俜种?，具體分值如下：

形成性評估占70分，由出勤率10分、隨堂翻譯10分、口語表達(dá)20分（2次）、實踐活動20分（視頻拍攝，定題演講等）、導(dǎo)游詞寫作10分組成；終結(jié)性評估占30分。期末考試百分制試卷得分折合30%計為終結(jié)性評估成績；本課程最終成績?yōu)樾纬尚栽u估與終結(jié)性評估成績之和。

中國大學(xué)生演講范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語口語；流利性；建議

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112

英語口語可以說中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最薄弱的環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查，全國不足10%的大學(xué)生能夠用英語進行流利的口語交流。中國的大學(xué)生，接觸和學(xué)習(xí)英語的過程大部分始于初中乃至小學(xué)。然而大部分的學(xué)生都只是將學(xué)到的知識應(yīng)用到了試卷上，對英語的口語能力方面的練習(xí)缺乏主動性。英語作為國際間交流的語言，在國際交往越來越密切的今天，影響力日趨重要。當(dāng)今時代，隨著國家間交流的深入，英語普遍存在人們的學(xué)習(xí)和生活中。無論是出國工作、學(xué)習(xí)或是旅游，都需要運用英語進行口語交流。當(dāng)前，各種英語等級考試中，越來越注重對學(xué)生口語的考核，這一變化也使中國大學(xué)生逐漸意識到英語口語的重要性。

1 影響大學(xué)生口語流利性的因素

1.1 英語口語的音變技巧的忽視

許多大學(xué)生說著口音嚴(yán)重的“中國式英語”，或是無法聽懂外國人的英語，從而導(dǎo)致喪失了說英語的信心，不敢輕易開口說英語。概括來說就是沒有正確地理解英語的音變知識。提高英語的口語能力，除了掌握大量的詞匯及語法知識，對英語中音變的掌握也是非常重要的。

音變主要有連讀、同化、失音、弱化、濁化、重音、等形式。在英語國家的人日常交流的過程中，音變在句子中很常見，它使句子更加的簡潔和流暢。但是，很多中國大學(xué)生對音變技巧很難正確的把握。大多數(shù)中國學(xué)生在朗讀英語的時候，會很容易遵循漢語的語言習(xí)慣，將每一個單詞都清晰明朗的讀出來。這樣會降低語句的流暢性的感覺，在真正交流的過程中，會讓對方覺得言語過于繁瑣，影響交流。下面對英語音變的其中兩種形式―連讀和同化，進行簡要的說明。首先，連讀是很常見的音變的形式。連讀并不是隨意的語言形式，它有自身特定的規(guī)則。學(xué)會運用這些規(guī)則，就會使英語的表達(dá)更加的流暢和明朗。英語連讀中主要有三個規(guī)則，下面就英語連讀中最常見的一個規(guī)則進行說明：如果以輔音結(jié)尾的單詞（音標(biāo)中的最后一個音是輔音）的后面，是以元音開頭（音標(biāo)中的第一個音是元音）的單詞，就可以連讀。例如：He’d like another bowl of soup.這句中的like/laIk/最后一個音是輔音，其后的another以元音開頭，這種情況就需要連讀，來增強句子的流暢性。音的同化從某種意義上說是一種連讀的形式，使一個音受相鄰音的作用而產(chǎn)生不同的音發(fā)音。引得同化的形式有以下三種輔音：[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]；輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]；輔音[s]與[j]相鄰時，被同化為[∫]。Would you， can’t you ，miss you 依次對應(yīng)上述三個同化規(guī)則。

1.2 英式口音和美式口音的混用

口音，根據(jù)口語發(fā)音的不同來區(qū)別美國人和英國人，是一種最直接的方法。英式英語吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英語明顯；聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，語調(diào)抑揚頓挫。美式英語由英式英語發(fā)展而來，與英式英語相比，語氣更為柔和，語調(diào)較為平穩(wěn)。美式英語與英式英語明顯區(qū)別于r音。美式口語尤其是強調(diào)r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不會讀出r音，這種區(qū)別最直接簡單的體現(xiàn)了兩種口音的差別。舉個簡單的例子，大多數(shù)中國人認(rèn)為，區(qū)分北京人和其他省份的人一個最主要的方面，就是有無明顯的兒化音。北京人注重兒化音，平常的說話中也會出現(xiàn)大量的兒化音，例如老炮兒，快板兒，好玩兒等等。

近年來，一方面，隨著改革開放的深化，中美的交流更加密切，中美兩國之間的人員流動更加頻繁。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，美劇，美國電影、電視和歌曲在中國的關(guān)注度不斷增加，越來越多的大學(xué)生漸漸地趨向于對美式英語的研究。但是，許多學(xué)生小學(xué)時期接觸到的英語詞匯，句法和口音都是英式的，對英式英語更為熟悉，很難完全拋棄英式英語的句法和詞匯而精準(zhǔn)的運用美式英語，所以容易造成兩種語言的混用和誤差。例如，說到“football”時，很多人首先想到的是“足球”，在英式英語中此意思完全正確。但是“football”在美式英語中指的是“橄欖球”。所以如果你對美國人說“I like playing football”，你本身想傳達(dá)的意思是“我喜歡踢足球”，但是美國人會理解成“我喜歡玩橄欖球”，這就造成了語義的誤差?！癰in”英式英語中意味著 “垃圾桶”，而美式英語則被理解為“儲物箱”；“firstfloor”在英式英語中是“建筑物的第二層”，但在美式英語中則是“最底層”，即“一樓”的含義。在口語中，語言的準(zhǔn)確性是非常重要的，將兩種語言混合使用，不僅不能很好地傳達(dá)要表達(dá)的意思，同時也不利于自身對語言的掌握。

1.3 情感和性格因素

在中國，大學(xué)校園里中國學(xué)生的數(shù)量占絕對優(yōu)勢，大學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，都自然地運用漢語進行交流和溝通。在這種缺乏英語語言環(huán)境的情況下，用漢語交流成為了習(xí)慣，因此很少有學(xué)生會主動地在日常生活中和同學(xué)用英語進行會話交流。英語課，是學(xué)生與老師或同學(xué)，用英語進行口語交流的主要方式之一。但是，中國的學(xué)生大多性格內(nèi)斂，不愿意在課堂上開口表達(dá)自己的想法，于是更加缺少了英語交流的時機。中國的大學(xué)生習(xí)慣于相互間說中文，一方面他們覺得自己的口語實力不行，擔(dān)心不能流暢地交流而引發(fā)尷尬場面；另一方面是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語與日常生活生活并沒有直接的聯(lián)系，覺得自己既然不出國工作或是學(xué)習(xí)，就不必過多的注重口語能力，而只追求在考試中取得高分。這樣的想法必然會導(dǎo)致對口語的忽視，以一種消極的態(tài)度面對英語口語的學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)模式

當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，以講授書本上的語法知識為主，教師控制著課堂教學(xué)的主題、內(nèi)容和參與者，學(xué)生參與課堂活動的興趣不高。教師與學(xué)生的交流很少，基本是一種以教師中心的由教師講授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的對英語的句法知識有了熟練地掌握，可以對英語文章進行深入的分析和理解，英語閱讀和寫作的能力得到了提升。但是，大部分中國教師在課堂教學(xué)中很少關(guān)注英語口語的教學(xué)，學(xué)生容易忽視有關(guān)英語口語能力的訓(xùn)練，使英語聽說和讀寫能力產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。雖然在很多的大學(xué)，都有國外英語教師對英語專業(yè)的學(xué)生進行口語授課，但是學(xué)生們往往對口語課的重視程度不高。很大一個原因是在日常的英語考試中，相比之下英語口語，學(xué)校更加注重考察英文句法和寫作等筆試能力的練習(xí)。

教師教學(xué)成果的主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的成績，所以大多數(shù)的教師會更加注重對學(xué)生的英語筆試能力的練習(xí)，而忽視了不計入考核標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。教師在上課的時候，為了使學(xué)生更加理解教學(xué)內(nèi)容，大多都會用中文進行教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)模式并產(chǎn)生依賴性，缺乏對英文教學(xué)環(huán)境的感知。另外，大多數(shù)英語教師的英語發(fā)音和語言的準(zhǔn)確性各方面的能力有待提高，對于英式英語和美式英語的口音區(qū)分度不高，混淆使用兩種口音，消極的影響了學(xué)生的發(fā)音正確性。教師口語水平的參差性，一方面不能為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，另一方面限制了學(xué)生在課堂使用英文與教師進行交流的可能性，導(dǎo)致學(xué)生對口語學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確地把握。

2 提高英語口語流利度的措施

2.1 加強英語習(xí)慣用語學(xué)習(xí)

英語國家的人們，在日常交流中使用的問候語，都有一定的格式。熟悉一些較為固定的習(xí)慣用語，有助于交談時引入話題或及時結(jié)束交談。例如，如果和陌生人攀談，可以使用一些簡單的問候語：Excuse me.或是A nice day，isn’t it？如果是談話中途，不得不打斷想打斷別人而插入對話時時，可以說Sorry to interrupt you…；結(jié)束談話時可以說It’s been nice talking to you，來暗示談話的結(jié)束。大學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重對習(xí)慣用語的理解性記憶，以提高語言的準(zhǔn)確性以及學(xué)習(xí)語言的自信心。同時，在日常學(xué)習(xí)熟記習(xí)慣用語，學(xué)生能夠進行正常的英語交流，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在平常的教學(xué)活動中，應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生理解并熟記英語習(xí)慣用語，課堂上與學(xué)生進行英語交流，讓學(xué)生在實踐中感知和理解英語習(xí)慣用語，增強學(xué)生言語表達(dá)的流暢性語言的準(zhǔn)確性。

2.2 教學(xué)模式的提升

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)時間都是學(xué)生在聽教師的講解，學(xué)生進行口語實踐的機會很少。這樣，學(xué)生被動的接受知識，參與課堂的主動性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期水平。教師應(yīng)該主動地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)模式。在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)表觀點的機會，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。想要調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以采用多種方式。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分組，規(guī)定小組成員用英語進行相互討論，并給予學(xué)生充足的討論和交流時間。這種輕松的課堂氣氛下，學(xué)生會積極主動地用英語進行交流，增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。除此之外，教師還可以邀請學(xué)生做短時間的presentation、經(jīng)常性的有計劃的舉辦英文演講比賽和辯論賽等等，從而幫助學(xué)生提高英語口語能力和學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)當(dāng)以一種積極地心態(tài)去教授英語課，注重引導(dǎo)學(xué)生，使他們在平常的學(xué)習(xí)中不僅重視英語寫作能力，重視英語口語能力的提升。

2.3 聽說結(jié)合

在學(xué)習(xí)英語的過程中，除了要熟練地掌握書本上的知識，學(xué)生應(yīng)該通過收聽英語新聞，廣播等方式來更新英語詞匯和英語句法。在聽的同時對內(nèi)容進行跟讀，不僅可以模仿正確的語音、語調(diào)，還可以提高語言使用的準(zhǔn)確性。學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己英語水平的聽力材料進行自我訓(xùn)練，過難的或者過于簡單的都不利于口語能力的提升。能力的進步是需要一個過程的，因此學(xué)生需要每天反復(fù)的訓(xùn)練發(fā)音和語調(diào)，才能逐步的提高。遇到好的表達(dá)語句，可以做筆記進行反復(fù)的模仿練習(xí)，真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]侯維瑞.英國英語和美國英語[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[2]屈宇清.影響口語流利性因素分析及教學(xué)建議[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

中國大學(xué)生演講范文第5篇

“心情關(guān)鍵詞：灰暗。今天班里評獎學(xué)金，我依然榜上無名。兩年了，已然該習(xí)慣了，大學(xué)生活讓我從一顆‘啟明星’變成了‘流星’。可是，我真的不甘心，成功為何離我越來越遙遠(yuǎn)?”

我大為驚訝！這位好友目前就讀于北京的一所名牌大學(xué)，學(xué)的是國內(nèi)排名第一的專業(yè)，在別的大學(xué)生眼里，她無疑是個成功者，怎么一兩次沒評上獎學(xué)金，就感慨“成功為何離我越來越遙遠(yuǎn)”呢?豈不是郁悶倒一大片人?

繼續(xù)閑逛，在一個帖子里看到了這段話：

“同學(xué)借父母的錢炒股賺了幾萬，牛啊!在他得意的樣子面前，我顯然該找個地洞一頭鉆進去。他家里有車有房有錢，目前還有個漂亮的女朋友，而我什么都沒有。真可悲，我的人生好像從來都沒成功過!”

……

我突然意識到：他們也許都得了“成功焦慮癥”――渴望擁有多種“硬件”來證明自己成功的人，由于對成功抱有迫切的期待，一旦不能得償所愿或落拓失意，就可能陷入一種欲罷不能的焦慮中。他們整天和他們眼中的“成功人士”攀比，希望找到一種成功學(xué)指南走上通往出人頭地之路的捷徑，比其他人更風(fēng)光、更成功，簡直如同吸毒的人上了癮，不滿足于自己現(xiàn)有的優(yōu)越條件，在焦慮中無法自拔。

這種焦慮癥顯然不是最近才流行的。記得兩年前北京一所名牌大學(xué)研究生小劉離家出走，原因在于小劉認(rèn)為：一個生活在大城市的青年人，一個名牌大學(xué)的研究生，如果不能擁有駕照、出國留學(xué)的機會、好工作、大房子、漂亮女朋友等“硬件”，就實在是“混”得太慘了，就是一個徹底的失敗者，一個可憐的棄兒。

《新周刊》的一席話道明了這些“成功焦慮癥”患者的邏輯：“在成功學(xué)的邏輯中，如果你沒有賺到‘豪宅、名車、一年百萬’，如果你沒有成為他人艷羨的成功人士，就證明你不行，你犯了‘不成功罪’！”

谷歌中國區(qū)總裁李開復(fù)先生曾經(jīng)在中國幾十所高校做演講，每場演講結(jié)束后都會有半個小時左右的學(xué)生提問環(huán)節(jié)。幾十場演講下來，李開復(fù)先生不無遺憾地告訴身邊的工作人員：“中國大學(xué)生對成功的渴望里有太多急功近利的色彩，因為幾乎所有提問都圍繞同一個主題：‘李老師，請問您認(rèn)為成功的關(guān)鍵因素是什么?您個人具備的什么素質(zhì)讓您如此成功?’似乎聽一次講座，我的一個回答就能讓他們脫胎換骨?！眳s沒有學(xué)生在演講后對這位“成功人士”提出一個“務(wù)實”的問題。

曾經(jīng)，人們見面就問：“你吃了嗎?”那些自認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)是“成功人士”的大學(xué)生們，當(dāng)你們讀大學(xué)的意義越來越取決于所獲得成功的大小時，你們之間的見面語可能會變成：“你今天過得成功嗎?”被問者簡直悔愧難當(dāng)――人家張伯宏十八歲就成了最年輕的CEO，我今天還在干嗎呢?或許，當(dāng)個“成功焦慮癥”患者會好過一點，至少說明你還有那么點上進心。