化學實驗

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化學實驗范文第1篇

一、研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學生學習和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地去獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。高中化學研究性學習的過程一般是：確定課題設計方案開題研究探索研究課題總結成果交流師生評價。教師能否調動學生的主動性，圓滿完成研究性學習課題研究，并達到教學目標，課題的選擇至關重要。因此，在學生選擇課題時，教師要啟發引導，給學生提供一些優秀的課題示例，根據研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，為學生提供切實可行的課題指南，讓學生理解研究性學習的本質，把握化學學科研究性學習的基本科學研究方法，讓學生根據課題特點自主選擇適宜的研究方法，交給學生開展研究性學習的鑰匙。

二、研究性化學實驗學習方法

1．理論聯系實際

生活、生產處處離不開化學，聯系生產、生活學習化學，使學生身臨其境，倍感親切，用化學原理去分析解釋生活現象及生產原理，可以使學生學得輕松，也可激發學習興趣，使學生感覺到身邊處處有化學，意識到學習化學的必要性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。教師可以對教材上一帶而過的實驗，結合本地實際，針對這些實驗，為學生提供課題，或由學生自主選擇課題，進行深層次研究。

例如，在講“鹵化合物”時，增加“變色玻璃”的閱讀材料。介紹溴化銀與微量的氧化銅密封在玻璃體內，當直接受太陽光或紫外線照射時，溴化銀分解產生的銀原子吸收可見光區內的光線，此時無色玻璃變成灰黑色，再放到暗處時，在氧化銅催化作用下，銀原子又與溴原子結合成溴化銀不吸收光線，玻璃又變成無色透明。通過這些介紹，使學生感到生活中處處有化學，激發學生學習化學的興趣。

2．創新實驗內容和形式

（1）演示實驗做到新穎、趣味化。如“鈉與水反應”實驗，實驗儀器的選擇改用人人熟悉的空塑料瓶，操作過程簡單，現象明顯，能有力證明鈉與水反應生成氫氣和氫氧化鈉。

（2）增加日常生活中常見的趣味實驗。如利用碘的性質的指紋檢查實驗，利用自然界中的花、果、莖、葉中的色素自制指示劑實驗等。

（3）增加“家庭小實驗”欄目。如“收集材料制實物標本”、“發酵粉產生CO2”、“白紙顯字”、“制分子模型”、“測定雨水的pH”等。這些小實驗是課堂教學的延伸和鞏固，對理解相關內容大有幫助，同時利用生活中的現象與課本知識相聯系，有助于激發學生的學習興趣，有利于培養學生的科學探索精神和動手操作能力。

三、研究性實驗學習活動對教師

的要求

第一，要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，時刻不忘自己肩負的素質教育這一神圣的歷史使命，應從學生的全面發展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養學生的各種素質，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。

化學實驗范文第2篇

一、 化學實驗能力

化學實驗能力是指完成化學實驗所具備的能力.它包括構思、選擇實驗方法和設計實驗方案的能力，實驗操作技能、觀察實驗事實、收集相關信息、分析和處理實驗事實的能力，形成概念和發展規律的能力，運用實驗方法解決實際問題的能力等.

1.選擇實驗方法和設計實驗方案的能力

設計實驗方案的能力，是通過運用所學知識，為達到實驗目的而進行科學性、適用性、周密性和技巧性的安排.這種安排既要考慮實驗的成功和質量，還要考慮實驗的科學性和新穎性.對初中生來說，不僅要促使他們對現有實驗的科學性、合理性、操作方法、藥品的用量、儀器使用初步理解，還要培養學生選擇實驗方法和設計方案的能力，要讓學生掌握查閱有關的化學資料，了解別人的經驗和教訓；要向學生介紹典型的、重要的化學實驗史料，讓學生在模仿科學家創造活動的過程中汲取營養；要啟迪學生勇于創新，勇于標新立異，設計出既科學又獨特的實驗方案.

2.實驗操作技能

培養學生的實驗操作技能，關系到實驗方法和實驗方案的具體實施，實驗操作技能包括選擇、裝配、使用儀器和化學試劑的能力，設計、組織和完成實驗操作、控制實驗條件，實現預期的化學實驗過程，以及實驗的預處理、后處理的能力.培養學生的實驗操作技能要創造條件鼓勵學生多動手，嚴格訓練規范操作，學生通過模仿訓練內化為實驗能力.在教學中，教師應注重訓練，使學生形成規范熟練的操作技能，便于實施探究實驗.

3.觀察和收集、分析和處理實驗事實的能力

主動地、有目的地觀察，正確地收集實驗數據、實驗資料是實驗成功的關鍵.通過實驗要讓學生學會觀察，即觀察什么、怎樣觀察.觀察的內容有物質的顏色、狀態、變化過程中產生的現象，變化后生成物質的顏色、狀態等. 對于獲得的實驗事實，教師要指導學生進行分析、處理，形成圖形、表格、公式，從中分析有用的實驗信息；引導學生對實驗難點、疑點進行討論，從中找出規律.

4.表達實驗事實和結論的能力

培養學生正確的化學術語，提高學生對實驗現象和結果進行文字表達和交流的能力.在教學中這也是一個難點，教師應注重訓練，多聽學生的表達，不斷規范.

二、化學實驗觀察能力的培養

觀察是通過各種感官對外界現象或信息的感知活動，它是認識活動的起點.觀察能力是指進行有意識、有計劃、持久的感覺和知覺活動的能力.

通過實驗教學培養學生的實驗觀察能力，既是結合化學學科的特點來培養學生觀察能力的重要和有效途徑，又是培養學生化學實驗操作技能和進行化學學習的基本條件.因此，在教學中必須注意培養和提高學生的化學實驗觀察能力.

1.明確觀察目的，提高觀察效果

實驗過程是有目的、有計劃的活動，因此在化學實驗教學中，教師要增強觀察的目的性.

2.多感官觀察，提高觀察的客觀性和全面性

實驗觀察的客觀性就是要求學生在化學實驗中觀察到什么，就如實地反映什么，不以個人的解釋或推斷來代替物質及其變化的真實情況；全面性就是要求學生在化學實驗中從多方面進行觀察，即對物質及其變化的過程和結果、化學實驗所使用的儀器、裝置及實驗操作等都要進行觀察.

三、思維能力、創新能力的培養

化學實驗范文第3篇

關鍵詞： 實驗探究 化學實驗 教學模式

化學實驗教學，特別是化學探究式實驗教學是培養創新精神和創新人才的重要的活動和手段，是提高學生素質的重要途徑。實驗不僅是一種教學過程中的實踐活動，而且是一種更重要的探究性的實踐活動。在中學化學教學中，絕大部分新授課含有演示實驗內容，有些是以實驗學習來了解物質的性質、制法、用途，有些是靠實驗推斷出重要的結論。積極開展以實驗為基礎的教學活動，即實施實驗探究教學，意義深遠。

1.實施實驗探究教學法的意義

1.1實驗探究教學思想是新課程標準的靈魂

實施化學實驗探究法有其必要性，《義務教育化學課程標準》強調：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”［1］所以實施新課程標準的一個重要目標就是以培養創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。［2］實施新的課程標準，以銳不可當之勢正在全面展開。實施實驗探究教學思想是新課程標準下中學化學教學改革的一種必然選擇。

1.2實驗探究教學思想是化學課堂教學的活力

實施化學實驗探究法有其重要性，真正的教育應該是教材與方法、課程與教學水融、相互作用的動態統一。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。［3］在實驗探究教學中，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展?，F代化學教學理論認為，實驗探究教學不僅能使學生掌握基礎知識和基本技能，而且注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，形成求學所必需的質疑態度和批判精神，從而培養創新意識和創造能力。［4］

2.實驗探究教學的指導思想

實驗探究教學的指導思想：（1）以實驗為基礎；（2）突出學生的主體性；（3）強調實驗教學的探究性；（4）知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中統一。［5］

2.1以實驗為基礎

化學是一門以實驗為基礎的自然學科?？v觀化學科學發展的歷史，幾乎每一項科學發現都離不開化學實驗。化學實驗是化學科學賴以生存的基礎。同時化學實驗教學有助于培養學生實事求是的科學態度和科學方法。［6］因此要想發揮實驗的作用，我們首先要注重激發和培養學生實驗興趣，引導學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律，充分發揮學生主觀能動性，使學生自主參與實驗。

2.2突出學生的主體性

新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體?！币虼?，教師要準確地給自己的角色定位，要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲。［7］要想有效地實施實驗探究教學，就必須增強學生的主體意識和了解學習的主要成分發揮學生的主觀能動性。所以，教師要想方設法為學生創造機會，如增加趣味性實驗、生活周邊的探索實驗等，讓他們自己動手，用所學的知識解釋身邊的化學現象。當然教學過程是雙向的，探究式教學不僅包括教師的教，而且包括學生的學。教師要達到教學目標，就必須使學生主動積極地參與到教學中來，自覺按照教學目標進行探究式學習。構建知識需要學生積極地獲取，而應用知識去解決實際問題則是個飛躍過程，更需要靠學生自己勤奮鉆研，勇于實踐。

2.3強調實驗教學的探究性

實驗探究性教學，主要強調教學，是一種教學模式的改變，是一種針對教育理念的改革。這種教學模式所要實現的目標是：將傳統教學中以教師為中心、注重結論的模式向以學生為中心、注重過程的方向轉變。

2.4知識的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中統一

為了能使學生的學習方式發生根本性的轉變，新課改重視課程結構的調整，倡導通過改變學習內容的呈現方式，促進學生積極主動地去學習。同時倡導學習過程轉變為學生不斷提出問題、探索和解決問題的過程，積極有效地掌握一定的知識技能、形成一定的實驗能力，培養了堅定的科學態度。［8］這三項教學目標是彼此統一的，三者在運用科學方法而展開的科學實驗探究過程中得到統一。

3.實驗探究教學的程序設計

實驗探究教學程序主要包括：發現問題―引出問題―實驗探究―探討規律，四個基本環節。［9］

3.1發現問題

教師應根據教學內容和教學目的、要求，從已學教材中或從生產生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，設計些富有探究性的實驗，使學生明確學習目標。同時教師要拓寬學生的知識面，在拓展中提煉出開放性教學的基本素材，而且引出的問題要具有針對性和啟發性，要讓學生想想“為什么要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透科學思想，啟迪學生思路。［10］例如：在講《氫氣的實驗室制法》一節時，可向學生質疑：如果要使氫氣的發生裝置能夠隨時添加酸液，實驗裝置應如何改進？如果要使反應隨時發生和停止，實驗裝置又應如何改進？學生通過閱讀有關“啟普發生器”的相關資料受到啟發，可以設計出多種實驗方案來改進。

3.2引出問題

教師向學生提出問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，［11］從而激發學生的探究心理，創設探究問題的情況，促進學生進行閱讀資料、討論、實驗構思與設計，提出某種可能性，從現象上、結論上引發學生的興趣，以激發學生學習探究知識的動機，激發學生的創新欲望。因此，在化學教學中可以利用形象生動的化學實驗，社會、生活中的化學問題來刺激學生，使學生自覺地去探討和解決問題，在問題解決前作出某種預言。

3.3實驗探究

在教師指導下，學生邊做實驗邊記錄實驗現象、數據，掌握感性材料，發現新的知識。實驗是培養學生創新精神的最佳途徑?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，要豐富學生的經驗和知識，離不開實驗；要驗證推理、假設、聯想的正誤，離不開實驗。對學生通過質疑、假設、聯想所提出的問題，要盡可能地創造條件，讓學生通過實驗來論證。［12］在實驗中要注意培養學生一絲不茍的科學精神，實驗前要認真設計實驗方案，實驗中要仔細觀察每一個實驗現象，實驗后要科學地分析觀察的結果，并對實驗中出現的細微的、不正常的現象或誤差，組織學生討論分析導致誤差的可能的原因。

3.4探討規律

學生根據實驗事實進行討論、爭辯等活動，從而揭示產生現象的原因。教師的點撥是去偽存真，把探究目標引向深入。學生通過一系列的思維活動，概括出概念、規律和理論，并使之條理化、系統化。

4.實驗探究教學模式

實驗探究教學通常有兩種模式。

4.1模式一

模式一可概括為：提出問題實驗事實科學抽象得出結論應用結論。［13］

示例一：請你用盡可能多的方法鑒別SO和CO，并指出哪些方法較好？

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［提出問題］：兩種氣體之間有聯系嗎？

［進行實驗］：

（1）將兩種氣體通入品紅溶液（溶液中放有布條），觀察溶液有什么現象？

（2）將兩種氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，觀察溶液的顏色有什么變化？

（3）用試管收集兩種氣體，分別倒扣水槽中，觀察液面上升快慢速度有何變化？

（4）聞氣味，看看有沒有刺激性氣味？

（5）將兩種氣體分別通入放有活老鼠的容器中，放置一段時間進行觀察，老鼠有什么變化？

（6）將兩種氣體分別通入生長狀況一樣的同種植物，進行充足的光照，觀察植物的生長狀況有什么變化？

［實驗事實及處理］：

（1）SO具有漂白性，CO沒有漂白性，在前者的溶液中布條的顏色褪去。

（2）SO易被氧化，CO不易被氧化，在前者的溶液中，酸性高錳酸鉀溶液顏色褪去。

（3）VSO∶VHO=40∶1，VCO∶VHO=1∶1，在后者的溶液中，液面上升得快。

（4）CO沒有氣味，SO有刺激性的氣味。

（5）在前者的容器中觀察到老鼠的生長狀況受到影響，但是后者的容器中發現老鼠已經死亡。

（6）在前者容器中的植物生長狀況變的慢而且葉片發黃，在后者的容器中植物長勢很旺。

［科學抽象］：

從上述幾個可以看出（1）（2）（4）是SO所具有的特性；（3）（5）（6）是CO所具有的特性。那么從其他方面考慮，則有以下幾點。

A.（1）（2）是從化學的角度分析的，在（2）中要控制溶液的量以及要考慮藥品的特性，同時操作又不方便，相比之下（1）較好且簡單易行，現象直觀。

B.（3）（4）是從物理的角度分析的，在（3）中，溶液的體積量取不方便，故相比之下（4）較好。

C.（5）（6）是從生物學角度分析的，但是考慮到動物和植物的受多種因素的影響，在試驗中不易觀察和操作，所以我們就不作評論，只是方法上我們可以借鑒。

所以綜合上述幾點，從化學鑒別的角度考慮，（1）（4）的方法我們可以鑒別使用。

［結論］：

通過以上六組實驗，可以看出SO有刺激性氣味、具有漂白作用、不易溶于水、不能為植物的光合作用做原料，等等。而CO則具有不供給呼吸、不具有漂白性、無氣味、能為植物的生長提供營養，等等。

［應用］：

SO是污染環境，所以我們盡量減少SO的排放，有利于環境的美化；環境中增加一定的量CO有利于植物的光合作用。我們可以在塑料大棚中增CO的含量，促使蔬菜的生長，等等。

4.2模式二

模式二可概括為提出問題提出假設制訂計劃實驗探究得出結論應用結論。

示例二：分步沉淀

［提出問題］：含0.1mol/LFe和0.1mol/LZn的混合溶液中，加入NaOH溶液，是否兩種沉淀同時產生?

［提出假設］：

（1）Fe（OH）先沉淀；

（2）Zn（OH）先沉淀；

（3）二者同時沉淀。

［制訂計劃］：

（1）實驗前預測反應可能有的現象：先析出棕色沉淀；先析出白色沉淀；析出淺棕色沉淀。

（2）實驗中觀察現象；

（3）實驗后做出解釋。

［實驗探究］：在0.1mol/LFe和0.1mol/LZn的混合溶液中，加人NaOH溶液，觀察現象，觀察到先析出棕色沉淀。

［解釋與結論］：在18°C時，Ksp［Fe（OH）］=1.1×10，Ksp［Zn（OH）］=1.8×10，沉淀Fe所需的OH很小，故Fe（OH）先沉淀。在含多種離子的混合溶液中加人沉淀劑，離子是分步沉淀的。

［應用］：定性分析中，用于離子的分離。

模式一是實驗探究教學的基本模式，很多元素化合物知識、化學概念、定律、原理等，都可以通過此模式來獲得。模式一和二的劃分并不是絕對的。同一教學內容既可以按照模式一，又可以按照模式二來設計。

實驗探究教學模式一和二，在培養學生能力方面的作用是有區別的。以假設及其驗證為主要內容的模式二，由于要求學生要大膽地進行想象和推測，發表自己的見解，因而更利于培養學生的創造能力。中學生在初高中階段的思維特點不盡相同，在高中階段更善于進行推理和判斷，主動思考問題，發表獨立見解。因此，模式二的開展應以高中為主，初中階段則主要應按照模式一來進行教學設計。

5.對實驗探究教學法的評價

采用實驗探究的教學方法，讓學生在實驗探究過程中根據現象和事實，學習理解化學知識，驗證化學概念和原理，同時培養學生的實驗操作技能，提高了學生的觀察能力、思維能力、自學能力、創新能力。由于學生親自動手實驗，在一定程度上也培養了他們學習化學的興趣，使學生由被動學習轉為自主學習，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂教學效率。在實驗中，學生增進了對科學的情感，能初步理解科學的探究方法和科學的本質，并且逐漸形成科學的探究能力。當然，使用這種教學手段也有一些不足之處，例如有些學生的自學能力不夠，沒有課前預習，探究實驗時往往造成盲目和無序；還有些學生的動手能力弱，實驗時畏畏縮縮，實驗的速度太慢，也影響了教學的進度。

總之，實驗探究式的教學方法是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。我認為，在大力提倡培養學生科學素質和創新能力的今天，實驗探究的教學模式無疑將成為一種行之有效的重要手段和途徑。

參考文獻：

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［12］趙虹云.化學實驗探究式教學初探［J］.廣州職業技術學院學報，2002，（01）:162.

化學實驗范文第4篇

指導老師要監督學生做好實驗前的預習工作，如檢查是否填寫預習報告。實驗結束后監督學生把儀器及試劑等放回原處并且收拾好自己的實驗臺，以備下一組同學使用。最后是在學生的實驗報告上簽字，以備分數的評定。

完善實驗室的規章制度

實驗室有一個完備的切實可行的規章制度是實驗工作得以高效、安全、順利進行的必須保障。首先，進入實驗室的人員應保持安靜，各自找到老師已安排的位置準備進行實驗;其次，仔細閱讀實驗室墻壁宣傳欄上的各項規章制度，并且嚴格遵守;再次，嚴格按照指導老師的指導進行實驗，不懂的地方及時提問;最后，做好實驗記錄并且寫在實驗報告上。

實驗室的安全防護

化學實驗室要使用易燃、易爆、有毒的物質，因此實驗室的安全防護工作也是實驗室的一項重要內容。

1)消防知識。要定期對實驗室工作人員和實驗指導老師進行消防知識培訓;經過培訓的老師對即將進行實驗的學生進行培訓，只有成績合格的學生才能進入實驗室進行實驗;在條件允許的情況下進行模擬火災現場，并且進行滅火處理。

2)用電安全。離開實驗室要確保所用電器都已關閉，切斷總電源。定期檢查電氣設備的螺絲、絕緣線、接頭等的狀況，做好記錄并及時報修。

3)用水安全。實驗結束后確保水龍頭已關閉。

4)實驗事故的應急處理。化學實驗具有一定的危險性，稍有不慎就會發生事故。要求每位進入實驗室進行實驗的老師和學生都要熟記實驗室事故應急處理的方法。如強酸、強堿濺到皮膚或者不慎進入眼中的處理方法;吸入氨氣、二氧化硫、硫化氫、一氧化氮、二氧化氮等有害氣體的處理方法;對重金屬的處理方法等。

實驗室藥品的管理

大學化學實驗內容多，所用的藥品種類繁多，對藥品應分類管理。其原則是在儲存過程中易燃、易爆、有毒物質要單獨存放。易燃、易爆物品要放在低溫陰涼處，且劇毒藥品、易燃易爆物品要有專人管理;氧化性物質不能和還原性物質一起放置，酸和堿不能一起放置。在實驗過程中，藥品在實驗臺上的排放一般按照一邊是酸，另一邊是堿，中間是鹽的總體原則;而鹽一般是按金屬離子的活動性順序擺放。

實驗室儀器的管理

1精密儀器的管理

安放儀器的房間應符合該儀器的要求，以確保儀器的精度及其使用壽命。同時做好儀器的防震、防塵、防腐蝕、穩壓工作。對精密儀器應建立專人管理制度，管理人員應接受相應的培訓才能上崗操作。儀器的所有信息(名稱、規格、數量、單價、廠家、購買日期等)都要記錄在案。每臺精密儀器還應當建立相應的工作檔案，包括:儀器說明書、配件清單等;安裝、調試、鑒定、驗收驗證、維修記錄等;使用規程、保養規程等;使用記錄。

2非精密儀器的管理

安放儀器的房間應能基本符合該儀器的要求，以確保該儀器的使用能達到要求。儀器應根據實際使用情況建立相應的工作檔案(可參考精密儀器的相關管理規定);儀器應該有專人進行保養維護;管理儀器的人員應具備一定的管理能力。

實驗室損壞儀器賠償制度

教師和實驗室工作人員要對學生進行愛護公共財產、嚴格遵守操作規程、合理使用儀器設備的教育，加強設備管理，避免損壞和丟失。因個人責任事故造成儀器設備損壞、丟失，均要負責賠償。

1賠償原則

凡在教學實驗、科研中，因違反操作規程造成儀器設備、工具等物品損壞，一律按規定賠償。情節嚴重者，還應給予必要的行政處分。經批準個人借用的工具、表類等丟失者，均應按原價賠償。

2賠償依據

被損壞的儀器設備經修復仍能使用的，以修理費作為賠償依據。被損壞的儀器設備如無法修復的，則以該儀器設備的原價作賠償依據。學生損壞儀器設備和丟失儀器設備要及時填寫儀器損壞清單，由指導實驗的教師或實驗員簽署意見，作為賠償的依據。賠償額由實驗指導教師根據具體情況確定，實驗室主任審核。

實驗室廢液的處理

大學化學實驗室每天消耗的化學試劑都會產生廢液，其特點是:數量多、種類多、組成變化大，難于集中有效處理。排放這些廢物，如不加處理將直接污染環境，危害人們的健康，后果十分嚴重。因此，實驗室工作人員必須采取正確的措施對實驗室廢液進行處理，達到國家允許的排放標準，以減少對環境的污染，保護好生態環境。由于在實驗過程中產生的廢液組成經常變化，在處理前必須充分了解廢液的性質，分別處理。

化學實驗范文第5篇

關鍵詞：化學實驗； 創新；能動性

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0211-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在化學教學中也有著極其重要的作用。實驗不僅是獲取化學知識，驗證學生操作技能的手段，而是作用一種科學的學習探究方法越來越受到重視。新的高中化學課程標準明確指出："通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。"因此，化學教學的過程中應該通過多種化學實驗，激發學生探究的興趣，促進學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神。這就要求教師在教學的過程中，充分意識到化學實驗的重要性，對化學實驗的教學方法加以改進，利用各種實驗教學手段，是學生掌握科學實驗的方法，達到良好的教學效果。

1做好課堂演示實驗，培養學生的創新精神

化學課的演示實驗要求教師在熟悉教材和實驗內容的基礎上進行實驗，要求學生明確實驗目的，所需材料，并學習操作、認真觀察、記錄實驗現象，最后做出思考總結。傳統的實驗教學是學生只能按照規定的實驗設計進行操作。在這樣的環境下，忽視培養學生積極主動思考的能力。新課程改革中，提倡讓學生從被動接受只收到主動參與思考解決問題。首先，教師在實驗演示的過程中必須用熟悉的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態度來以身作則的示范影響學生，是學生養成嚴謹的科學態度。另外，在演示實驗中，利用直觀的實驗現象啟發學生積極思考，激發求知欲望，調動學生的思維，從不同的角度去觀察、去思考、去發現。在探究實驗的學習過程中，往往會出現實際的實驗現象與理論知識不相符的情況，教師可以利用這一情況激發學生的探究精神，引導學生積極思考，討論，最后總結出結論。這種學習環境是學生主動學習的開端，培養創造性精神的前提。再次，要引導學生主動參與實驗設計，進行實驗探究。素質教育中提倡教師在教學的過程中應該把學生作為主體，發展學生在教學中的主體地位就要不斷發展學生的探索能力，提高學生的科學素養。在實驗的教學中就是要給學生主動參與實驗設計的機會，要求學生對于實驗的整個方案步驟要有一個全面整體的理解。鼓勵學生大膽想象，積極參與到實驗設計中，讓學生發現問題、提出問題，充分挖掘學生的潛力，將書本中的實驗內容和所學知識聯系起來，從不同的角度觀察思考，鼓勵學生不斷探索創新。這樣既活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，而且也使學生理解深刻，創新思維得到發展，視野得到開闊，達到了實驗教學的目的。

2優化化學實驗設計，發揮學生主觀能動性

一般而言，化學實驗都要經過三個階段：實驗準備設計階段、實驗操作觀察階段、實驗分析階段。數學實驗設計就是在實驗前，根據實驗目的對實驗的步驟和方法進行的規劃。學生首先應該在明確實驗目的后，明確實驗原理，這是進行科學實驗的基礎。只有在明確實驗原理的基礎上，才能進一步決定實驗用品、實驗方法的選擇，最終達到實驗的目的。在實驗設計中還應該具備有關化學實驗儀器、設備及藥品的理論知識。這些實驗用品的選擇，既要求學生掌握有關的化學基礎知識、實驗知識，還要運用思維能力。如，試驗中如果需要對固體和液體加熱應該選擇燒瓶或錐形瓶，而不能選用廣口瓶或集氣瓶。實驗的操作過程是實驗進行的過程，實現實驗目的的途徑，是實驗設計的具體體現。這一過程也要求學生給你運用有關化學知識，積極思維，充分體現學生的能動性。實驗進行結束后，如何表述實驗過程以及結論，涉及到實驗結果的處理方式的問題。通常，有多種方式供學生選擇，如圖表法、平均數法、數學公式法等，學生應根據具體實驗過程靈活選擇合適的方法。所以，對于實驗結果的思考總結也同樣離不開學生能動性的發揮。

3實驗改進中應遵循以下原則

首先，實驗的過程中應該遵循科學嚴謹的原則，這是實驗成功的首要條件。實驗原理、實驗方案、操作方法都必須與化學理論知識和化學實驗方法論相一致。第二、實驗過程中應遵循顯現性原則。是指實驗現象要明顯、結論直接，它是實驗改進成功的標志。第三、實驗過程應遵循環保性原則，符合"綠色化學"的理念。在化學試驗中應體現綠色化學思想，從源頭上就盡可能地消除或減少有毒、有害化學物質對環境的影響。第四、實驗過程中還應遵循安全性原則。是指在實驗設計時應盡量避免使用有化學毒藥品和具有一定危險性的實驗操作，避免事故發生。第五、實驗過程中應遵循簡易性原則。在試驗中盡可能采用簡單的實驗裝置和較少的實驗步驟和實驗藥品來完成實驗。第六、在實驗的過程中還應注意實驗的趣味性。實驗過程生動有趣，能夠激發學生的學習興趣，促進學生積極參與到試驗中來。

總之，在新課程理念下，教師應該積極采用新型的實驗教學方式，培養學生的科學素養，發展學生的主觀能動性，引導學生發現問題并通過自己的思考解決問題，使學生成為學習的主人。因此，在實驗教學中，增強學生學習的欲望，培養學生的探索學習的興趣，創新思維的能力具有更加重要的意義。

參考文獻