教學理念論文
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教學理念論文范文第1篇
傳統教學理念體現出“科學中心主義”的特點，反映到教學模式上，教師在課堂上主要完成知識傳授的任務，知識教學的目標指導著教學的各個環節，感受知識、理解知識、鞏固知識、運用知識，每一步驟都為知識傳授這一目標服務，每一步驟都滲透著對教學目標的分步實施，學生只是接納知識的容器。受傳統教學理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對靜止的實體，消解了知識的生成性邏輯，呈現出簡單化、無機性、預定性和單向度的特征與旨趣，獨立自洽于受教育者的自主認知與經驗建構之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創意”。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確指出:“教材的質量直接體現著高等教育和科學研究的發展水平，也直接影響本科教學的質量。”可以說，高校教材建設是高校教學工作的基本建設工程。相比高校課堂教學而言，教材在影響學生成長中具有獨特的優勢，一部優秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學生都可以不受時空限制同樣精彩地徜徉于學科知識的海洋。毫無疑問，在今天這個多元化社會里，那些受傳統教學理念所影響的高校教材將無法適應新形勢下外部和內部環境變化給大學提出的人才培養要求，迫切需要更新理念、改革創新。
二、研究型教學理念與高校教材創新
現代教學理念提倡，知識的生成不是單純個人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構的，人是在社會文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來建構自己的見解與知識，這種社會建構主義兼容了“反映”與“建構”兩種機制。研究型教學是一種以現代教育教學理論為基礎，以教學和研究相結合為基本原則，以提高學生綜合素質和自主創新學習能力為宗旨，以培養學生的問題意識、探究意識、創新精神和實踐能力為重點的教學活動過程。研究型教學中“教”的特點是:教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與;“學”的特點是:學生的學習具有自主性、可選性和復合性。研究型教學與“社會建構主義”為核心的現代教學理念具有高度的契合性，是現代教學理念的集中體現。首先，二者的價值取向完全相同，都強調學生自我思考、探究和發現事物，而不是消極地“接受”知識，鼓勵學生自主學習和個性發展，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，表現出多元化價值取向。其次，二者強調的教學主客體關系也完全一致，都提倡應突出學生在整個教學活動中的主體地位，強化教師在學生學習活動中的指導作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學方法實施教和學的過程。“教材對教育理念的滲透發揮著重要作用，它已成為促進或阻礙教學模式轉變的活躍而關鍵的要素”。研究型教學理念下的教材是基于全新的教學理念，求得學生人格健全發展的社會建構主義教材，它聚焦了社會文化和智慧的發展，為學生的智力發展、學術發展和終身學習奠基，它會讓更多的學生因為它的存在而愛上這門學科，走向最寬廣的科學研究的路。無疑，研究型教學理念的融入是高校教材建設創新的必然路徑選擇。
三、基于研究型教學理念的高校教材建設探索
《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)中關于教材建設的方針和目標中里提到:“教材建設要錘煉精品，改革創新。鼓勵編寫及時反映人才培養模式和教學改革最新趨勢的教材。”近年來，北京科技大學本科教學改革的導向，逐步從傳統教學模式轉變為對研究型教學模式的引導和激勵。2007年，張欣欣校長在全校本科教學工作會議上做了“研究和探索研究型教學模式，培養創新人才”的主題發言，正式拉開了研究型教學改革的序幕。近幾年，學校大力提倡和推進教師開展研究型教學，目前共立項建設147門研究型教學示范課，涵蓋全校13個學院的主干學科、基礎學科、優勢學科和前沿學科，形成了開展教學方法改革的良好氛圍。“教材是反映教學內容和課程體系的重要標志，教學內容和課程體系改革的最終成果必須落實到教材的編寫上。創造性人才培養要求教材與教育教學改革同步”。基于此，學校對于精品教材建設的導向，更加注重將研究型教學課程改革與基于研究型教學理念的教材建設相結合，鼓勵編寫研究型教材。在研究型教學改革醞釀之初，許多教師主動把研究型教材的建設也列入課程建設規劃。
(一)樹立“教師即教材”的教學理念
北京科技大學首屆國家級教學名師獎獲得者余永寧教授，從教半個世紀以來從未間斷本科教學改革，從20世紀60年代的“現場教學”、70年代的“結合課題教學”到新世紀開展“研究型教學”改革，都凝聚了他與時俱進的大學教學理念，余教授提倡將教學理念融入到教材建設中。余永寧教授所在的材料學國家級教學團隊牢固樹立“教師即教材”的理念，該團隊包括了3名國家、北京市教學名師，多名材料學專業資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國家“十二五”規劃教材。余教授在講授材料專業基礎課程———金屬學原理時，結合時代對學生的要求，注重把數理化、力學及材料學等多方面的知識融入教學和教材編寫中，源于他本人精深的科學研究和凝練、精湛的教學技藝，編寫出國家重點教材《金屬學原理》。近幾年，古稀之年的余教授結合研究型教學最新理念，追蹤科學研究的最新進展和國家對創新型人才的要求，以注重全面培養學生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學原理》，該教材被同行專家譽為“我國迄今為止內容最豐富、系統和深入的金屬學原理教材”。近年來，隨著材料研究與應用領域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發展;另外，雖然根據無機非種類的不同和性能要求的不同，各種無機非的生產方法有較大差異，但從整個無機非的生產過程來講，其制備過程又有著很多共性。近年來，同樣由余教授領銜主編的《材料科學基礎》融入研究型教學理念進行修訂再版，教材注重材料科學與工程專業寬口徑培養的特點，編寫內容涵蓋金屬、無機非金屬及高分子材料等，同時兼顧結構材料與功能材料，結合學科前沿最新進展，從基礎層面上對各類材料進行綜合與融合。北京科技大學材料學院周張健教授主編《無機非金屬材料工藝學》教材打破傳統的課程體系界限，突出無機非共性的工藝技術和原理，加強學生的基礎知識，并向“寬”和“深”兩個維度發展，使學生全面系統地掌握無機非的工藝原理和過程的共性與個性問題，理解工藝因素對無機非產品性能與結構的影響，并能從技術與經濟的角度分析各類無機非金屬材料生產中出現的問題，提出改進生產的方案。可見，高校教師不只是教材的執行和傳遞者，更是教材的開發者、建設者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創造性地建設教材，培養智能型和復合型人才。
(二)提倡“教材”變“學材”的思路
教育哲學家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認為，教育是一種充滿生機、富有朝氣和活力的節奏性躍動，這是一個發現的過程，一個逐漸習慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設計新體驗的過程，注意新的探險活動會引起什么結果的過程［8］。隨著新時期知識更新速度的加快和知識面的迅速拓寬，高校教材的任務不再僅僅是給學生多少知識，更為重要的是教會學生解決問題的方法。《教育部關于“十二五”普通高等教育本科教材建設的若干意見》(教高［2011］5號)里明確要求:“要注重教材內容在傳授知識的同時，傳授獲取知識和創造知識的方法”，因而，研究型教學理念下的教材必須樹立將“教材”轉變為“學材”的思路。北京科技大學具有濃厚行業特色的實習教材也探索融入研究型教學理念，以《熱能與動力工程專業實習教程》為例，該教材編寫內容取材于具有世界一流的先進生產技術、生產流程以及最先進管理經驗的代表性集團公司，基于研究型教學理念，教材引入了學生自主學習的模式。在實習前，引導學生利用該教程進行預習，教材中有意識地設置問題情境，并讓學生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預習時思考的問題與猜想進入現場實習，使學生運用自身擁有的最基本的知識、經驗、技術去提出問題和解決問題;學生進入企業實習現場，通過切身的實踐實習，感受并與現場人員的交流，在他們面前展示事物不同的側面，讓學生利用已有的知識儲備和聯想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗證猜想;離開實習現場后，學生利用教程進行復習、總結，提升實習效果。教材在編寫中融入培養學生正確的思考方法、學習方法和應用知識解決問題的方法和緊跟時代、不斷獲取本學科新知識的能力，適應了新時期社會對創造性人才的需要。為培養學生探究能力和發散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術優勢，對現場難以看到的場景進行動畫演示，并對實習內容(如不同工藝流程)進行對比分析，加深學生的理解與體會;本教材還具有彈性學習、分流培養、寬口徑、重實踐的教學特點，很好地解決了高等學校實習存在的問題，這在當前工科院校工程類實習教程中邁出了重要一步，符合當前卓越工程師建設工程對學生提出的新要求，受到同行好評，被評為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。
(三)體現知識的“生成性”邏輯
研究型教學理念下的教材更能體現出知識的“生成性”邏輯。我校北京市教學名師楊炳儒教授結合自己多年的教學經驗，帶領教材編寫團隊與國內多所高校的一線教師進行充分討論，創造性地提出國內頗具特色的認知結構教學論(簡稱KM教學論)，在開展離散數學課程研究型教學的探索與實踐中，將研究型教學的基本內涵與KM教學法相結合編寫出《離散數學》。教材體現了“知識邏輯結構核心論”的教學思想、“雙圖融合”的教學機制、“教學回路”的教學模式、“立體塔式結構”的教學內容、“三段論式”的教學方法，突破了傳統的將離散數學視為“拼盤結構”的理念，吸納結構主義理論，形成“結構關聯”的新理念;在該教材中，數理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數結構、序結構、拓撲結構和混合結構生長出許多數學分支，同時各分支間交叉融合形成了龐大的離散數學乃至全部數學的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應用概圖—按節展開(核心知識點、嵌入思維形式注記圖、每節小結)—章習題類化(常見題典型解析)—章知識邏輯結構圖—擴展閱讀—習題—篇知識邏輯結構圖。該教材在模式與體例上與學生的認知規律完全吻合，具有很強的啟發性，獲得2013年度北京市精品教材稱號，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。
(四)展現“集體學習的文化”
受傳統教學理念的影響，一些高校教材傾向于預設凝固的知識、教學內容和整齊劃一的標準答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調和的可能性。當他們被迫承認極端的主張行不通的時候，他們仍然認為他們的理論完全正確……”事實上，盡管在學習中外部信息有共同的來源，但由于每個人的經驗、基礎、已有認知結構的差異(以及內部自治信息的差異)，加工的方式和結果也就不盡相同，知識具有一定的個體性和主觀性。為了解決這個問題，研究型教學理念下的高校課堂教學不再被預先設計、安排、框定與規制，教材內容也不再是不可辯駁的權威，教材編寫者的職責與使命不再是將所謂的“正確性”知識有序、工業化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學習材料傳遞與灌輸給學生。北京科技大學北京市教學名師張群教授主編的“十一五”國家級精品教材、“十二五”首批國家級規劃教材《生產與運作管理》(第3版)，強化生產與運作戰略，教材中系統呈現了現代生產運作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產運作管理系統的計劃與最優控制問題，為深入研究新型生產運作管理系統提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國外大量相關文獻資料，注重呈現國外關于生產與運營管理研究的各種理論思想和學術觀點，也充分展示中國傳統文化中的管理思想。結合作者的生產管理實踐體會，列舉了許多典型的案例并進行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學術見解，學生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識的不同側面，思維。教材注重將相同的知識以不相同的方式呈現，不僅發揮了從信息的檢索分析導向新知的“創造”功能，還具有從不同的目的與視角對知識進行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經印刷20次、累計印刷10萬余冊，目前被國內許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學習的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。
(五)前瞻學科前沿知識
研究型教學理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學科知識，緊跟科學技術的發展前沿，避免新學科不斷出現、教材建設相對滯后的現象，還要以敏銳的目光關注全球學術前沿動態，時刻注意高校教材內容的先進性。北京科技大學作為國家批準的首批物聯網專業和教育部特色專業建設的辦學單位，在教材建設上，課程教學團隊在全國范圍內率先進行了積極的探索。物聯網特色專業負責人王志良教授緊跟時展的步伐，及時將最新最快的知識反映在教材里，領銜主編了《物聯網工程概論》教材，全面介紹了物聯網相關的標簽技術、傳感器技術、無線傳感器網絡技術、智能技術以及時下熱門的云計算技術，完成了物聯網節點在信息獲取和數據傳輸上的基礎構建，為物聯網信息的海量存儲和處理以及智能的服務模式提供了解決方案，同時系統地分析了有別于普通網絡安全的基于物聯網安全的身份識別技術、密鑰管理技術等，具有很強的前瞻性。本教材還系統地闡述了物聯網研究的理論基礎:控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯網的異構性和學科交叉特點，提出了新的科學問題。通過四屆學生的教學實踐，受到同行和學生的一致好評，同時被全國近百所高校物聯網工程及其相關專業選為教材或教學參考書，已經進行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業內專家的好評。適合創造性人才培養的教材應根據科技進步和社會發展的最新成果不斷地充實和更新教學內容”。我校“十一五”“十二五”首批國家級規劃教材《地質學》(第四版)，作者精心編寫了地質學基礎知識、礦床學、水文地質學、礦產勘查學和礦山地質學，對各學科相關的基本概念、基礎理論和研究方法等進行了系統的闡述;再版時(目前正編寫第五版)教材特別注重對近年來地質學，特別是礦產資源勘查領域的進展進行更新和補充。與此同步，編寫團隊還制作了融合多年來從事科研工作的成果和經驗的內容新穎、手段先進的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標本、顯微鏡下圖片和地質模型動畫，在實際教學中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關專業本科生的青睞，地質、礦業類專業研究生也受益匪淺，更成為已經畢業從事礦業工作的在職人員隨時指點迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內容總能緊跟社會發展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當年閱讀這部教材的學生已經成長為業界的精英，但其中的內容依然可以幫助他站在時代前沿，這也是《地質學》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關鍵。
四、結語
由于學校扎實推進研究型教材建設，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點;2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材的評選中，我校入選率為80%，高出全國平均入選率(39%)40多百分點;由于一大批教師參與研究型教學課程改革和研究型教材建設，給我校本科教學工作注入了生機和活力，教學效果明顯改善，學生的綜合素質和創新能力明顯提高，特別是在以下兩個方面:
(一)學生提出問題、分析問題、解決問題
的意識有所加強由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學的新設計思路，體現了有利于學生進行研究性學習的新知識脈絡，營造了各種有利于激發學生渴望探求知識的環境，許多學生反映，他們結合對教材知識點的思考后在教師的啟發下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現學生自己分析和解決問題的創新成果顯著增加，例如軟件設計、網站開發、專利設計、制作實物模型等許多項目獲獎年增長率為20%左右。
(二)學生參與學科前沿的科研能力普遍提高
教學理念論文范文第2篇
關鍵詞:英語教學快樂人生觀
語教學不同于其它學科的教學，它的特點是：
第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學習者理解、接受（intake）。
第二，要有大量的實踐機會供學習者應用、使用英語(output)；
第三，師生要有大量的語言交流和情感互動，才能有良好的學習效果（cooperating）。
第四，師生容易產生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態，才能更好地教與學（participating）。
把學生引進快樂的境界就是根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本、素質教育的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境。英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。
怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界？筆者結合自己的教學實踐，認為應當做到以下幾點：
一、運用快樂的理念
英語教學中運用快樂的理念，就是在教書的同時，引導學生用刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語作為一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個夸獎中尋找快樂。英語教學中運用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
教師在教學過程中運用快樂的理念，要使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學，這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態，學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，并內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學，教與學的活動置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學生的大腦皮層處于興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把在社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。
二、進行快樂教學的情感互動
在以互動為特點的英語教學課堂上，情感因素滲透于教學的全過程，并延伸到教學以外。快樂真誠的教學互動對教師的教和學生的學都有著巨大的推動作用。
第一，教師要多主導些課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程“互動(cooperate)”、“生動(active)”和有所“創造(creative)”。在“互動”、“生動”和“創造”中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權。“互動”、“生動”和“創造”又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為；這種狀態又能使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂的互動中容易產生逆反心里、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢地教學，學生也才有可能愿意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進學習群體（班級）建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴”、親疏有別、惡性競爭的習俗。
第三，師生間的教學互動，教師一定要尊重學生的個人愿望，潛移默化地塑造學生快樂的心態，注意不要傷害學生自尊心。在互動中和互動后，要注意多賞識、多表揚、多鼓勵。英語教學的首要任務是發展學生的綜合語言運用能力。這種綜合語言運用能力的培養，沒有學生的主觀愿望和積極配合的互動，效果是不會好的。當然，教師與學生的情感互動必須與英語教學本身的內在要求相結合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學生的嬉戲玩耍，而要時刻掌握互動過程的適度和教學需要的原則。
第四，教師應幫助學生克服情感態度方面的困難，特別是對那些學習比較差，思想感情波動比較大的學生，要做到情感上多關愛他們、互動中多照顧他們、結論時多表揚他們，情緒有問題時多提醒他們，使他們英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系，學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利于促進學習上取得更大的成功。
三、運用快樂的方法
要想在英語教學中把學生引進快樂的境界，教師要多運用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學、游戲教學等形式多樣、生動活潑、趣味十足的教學手段、形式和方法，這樣才能實現把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對于現代社會已經不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網游戲、聊天，已經成為許多學生的嗜好。對于學生的愛好，教師應注意因勢利導，應盡可能通過課件制作、電視錄像、網上教學等多渠道引導學生學習，讓學生的每一條神經都在現代化的教學資源中得以調動，以此來活躍課堂以及課外快樂學習的氛圍，提高學生的學習興趣、擴大學生的知識范圍。
教學理念論文范文第3篇
論文摘要：素描課程的教學改革要注意基礎素描教學理念的探索：在素描基礎教育中，在強調學生實踐技術訓練的同時，還要著力培養學生的藝術觀念；在課程開始階段就應通過鑒賞、研究、分析優秀素描作品等手段強化基礎理論知識的教學，決不可重實踐而輕理論；要提倡個性的張揚和創新意識，對學生的藝術個性要進行精心引導，決不能機械地為學生制定“依樣畫葫蘆”的標準．
素描是造型藝術的基礎.素描練習有利于學生認識和理解客觀對象，培養正確的觀察方法和表現方法，錘煉藝術語言，提高造型能力.對于每個學生來講，無論畢業后從事什么工作，素描練習都是必不可少的.意大利文藝復興時期的藝術巨匠米開朗基羅曾指出:“素描是繪畫、雕刻、建筑的最高點，素描是所有繪畫種類的淵源和靈魂.”19世紀俄國著名的藝術教育家契斯卡柯夫曾說:“素描是一切的基礎，是根基，誰要是不懂得或者不承認這一點，誰就沒有立足之地.”
素描既有基礎性的一面，也具有單獨作為一種繪畫方式的另一面，自成它獨特的審美價值和文化內涵.在學院美術教育中，素描因為其基礎性而占有舉足輕重的地位，但是現存的教學模式存在著許多弊端和不足:在教學過程中一味地強調基礎，不利于學生創作意識的培養，學生的學習興趣明顯不足甚至認為素描枯燥乏味，教學效果總體上呈下降趨勢.造成這種局面的原因主要在于:社會對各個層次、不同專業的美術人才的需求激增，美術教育急速擴張，從而人校新生的總體專業水平有所下降;基礎素描課程的課時量有所縮減，教師在學生個體上花費的教學時間明顯減少.面對這樣的困境，當務之急是對素描課程的教學理念進行調整，拓寬現代基礎素描教學的思路，給乏味的基礎教學增添活力，使素描能和別的畫種一樣成為獨具特色的情感表達方式，從而使學生通過學習基礎素描架構起良好的知識體系.這是構建現代素描教學模式的根本.
1、從藝術素養入手強化學生的藝術觀念
在素描基礎教育中，在強調學生實踐技術訓練的同時，還要著力培養學生的藝術觀念.傳統的素描教育偏重實踐而輕理論，只注重學生專業技能的掌握而忽視了學生藝術素質的培養，學生也往往把技術水平作為衡量自身素質的標準，非常漠視理論水平和藝術素養的提高，甚至以為“技術”與“理論”之間是相悖的.過分專注學生的技巧性訓練，不利于開闊他們的眼界，容易使他們對一些藝術產生成見甚至抵觸和排斥不同類型的繪畫形式，導致他們以自己所學到的具象寫實和傳統理性思維來衡量各種繪畫流派從而產生錯誤.
隨著我國教育規模的不斷擴大和教育理念的不斷更新，技能的獲得不再是高等教育的唯一目標，強調培養學生合理知識結構的素質教育成為主流.為了強化學生的藝術觀念，教師可以打破教學常規，從源頭文化開始，把學生原本需要在素描學習中獲得的對審美思想、美學思潮、藝術發展規律、藝術創造的特點的認識，提前到學習的初始階段或與學習過程并進，使學生一開始就對即將要學習的內容有較為全面的認識，從而能目的明確地進行學習和研究.藝術作為人文學科的一部分，其底部應該由人文學科來支撐.學生在藝術道路上的成長很大程度上需要眼界的開闊，基礎課教師應該引導學生在寬廣的美術層面上找到一個可以依托的“點”.在素描教學中，教師應該向學生強調藝術理想的實現不能只依靠技能，還需要藝術理論的支撐，更需要文化素養的深厚積淀.
2強化基礎理論教學，變“技入道轉”為“由理入道”
繪畫是一件需要動手的事情，因而很多教師都喜歡在畫室里擺靜物上課.但是，一些教師極少向學生講明應怎樣觀察和表現物體，只是簡單地講一講“三大面五大調子”，就要學生開始實踐.這樣，學生由于不知道應該怎樣處理畫面，往往無所適從，只好迷失于畫面中，依葫蘆畫瓢，照抄對象;由于喪失了自己的主動性，對畫面沒有控制力，學生對自己的作品也感到茫然，很容易產生學習上的厭倦心理.這種重實踐輕理論的教學方式導致學生對于素描的認識就只能停留在感性上.如果在課程開始階段就通過鑒賞、研究、分析名家和優秀學生的素描作品，把素描的基礎理論知識給學生講解清楚，不但有利于學生加深對作品的理解，而且能使學生對素描逐漸由感性認識上升到理性認識，從而能從更高的角度思考自己的作品，主動地把握畫面.邊分析作品邊講解理論的教學過程是極有活力的，這種教學有利于培養學生的畫面意識、創造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創造性地處理視覺信息的能力.
3、注重學生的藝術個性發展
長期以來，基礎素描都遵循以寫實為主的固定教學模式，整個素描教學偏重于技術技能的訓練，忽略了創造性思維和個性發展的因素，從而學生在整個高等教育階段的素描學習中只知道機械地再現客觀事物，無法在畫面中加上個人的感受和想象.
個性培養是藝術教育應該達到的目標之一，而藝術個性來源于真實的個人感受，來源于個體對社會、生活、自然的感受和敏銳的洞察力.在素描教學中，學生的作品中常常會不自覺地流露出個性萌芽，盡管這些個性表現得不夠穩定，但教師應該及時地把握住學生這種偶發的閃光點，不應該忽視或者是放任自流.在教學過程中，教師應該對學生的藝術個性進行精心引導，決不能機械地為學生制定“依樣畫葫蘆”的標準，否則，就會扼殺學生的藝術個性，學生的素描作品只能成為客觀世界的復制品，只能是千人一面、萬物一形，而不可能是獨具匠心的創作.在高校美術基礎教育階段，學生在練習基本功的同時，還應該自主地對每一種繪畫基本要素進行研究，以確立哪些要素能夠成為自己的繪畫語言，并能將繪畫對象轉化成為藝術符號，即根據內在需要去描述對象.沒有內在的觸動，素描習作只能是簡單的圖像練習，只能是一個模仿對象的過程.
教學理念論文范文第4篇
1.1高職教育的主要特點
高職教育和社會就業密切相關，其特點主要體現在兩個方面。一是從高職教育的目標看，高職院校關注學生全面素質的培養，既要有扎實的專業理論基礎，又要具備實際應用與操作的能力，為學生未來職業發展做好思想與技能方面的準備。二是從高職教育的對象看，高職院校的學生對于參與集體類活動有很強的積極性與主動性，也促進和豐富了高職院校各類活動的開展；他們的思維相對比較活躍，動手操作的能力普遍較強。同時，由于高職教育屬專科教育的層次，高職學生普遍入學分數不高，整體素質差別較大，個人約束的意識不強，存在叛逆、自卑等負面的情緒，存在著一些不足之處。
1.2高職院校思想政治教學存在的問題
思想政治方面的課程是高職教育的一項重要內容，當前高職院校思想政治教學還存在一些不容忽視的薄弱環節，主要表現在：一是思想政治教材的內容過于陳舊，與社會經濟發展的要求不相適應。二是思想政治教學在案例選擇上與社會生活存在“兩張皮”現象，很少選擇新例子，教學內容無法解釋現實生活中的問題，從而造成教學與生活脫節。三是思想政治課程實施中，老師多數情況下采用的教學手段是滿堂灌方式，課堂教學的實際效果還不夠好。
2.生活化的教育理念及其在高職院校思想政治教學中應用的意義
2.1教學生活化的基本含義
生活化的教育理念指的是把社會實際生活內容應用到課堂教學各個環節，老師和學生在課堂教學過程中通過社會實際生活內容引入教學主題，采取生活中典型例子加深對課堂知識的理解，進而將課堂學到的知識學以致用，來分析和解決現實社會遇到的矛盾和問題的教育思想。
2.2生活化的教育理念在高職院校思想政治教學中應用的意義
一是有利于學生將課堂教學和社會實踐統一起來，促進政治教學的具體化和通俗化，使學生通過課堂學到的間接性知識經驗與現實社會生活相結合，推動學生提升個人技能，掌握生存本領，實現全面發展。二是有利于學生增強學習的主動性，通過生活化的教育理念的應用，教師能夠增強思想政治教學更加貼近社會生活，使學生產生學習相關知識的興趣，更加積極地參與到教學過程中。三是有利于強化思想政治教學的實際效果，通過生活化的教育理念的應用，使學生把一些思想政治意識和觀念內化于心、外化于行，發揮德育教育的功能。
3.生活化的教育理念應用于高職院校思想政治教學的策略
3.1強化生活化的教育理念在思想政治教學內容設計中的應用
堅持開放式的思想政治教學內容設計原則，注重時事類教學內容的設計，將新聞時事和社會案例等內容引入到教學中；注重將形象生動的比喻引入到教學內容設計中，為相對抽象的理論增添趣味；注重將圖片與漫畫引入到教學內容設計中，活躍課堂教學氣氛。
3.2強化生活化的教育理念在思想政治教學情景設置中的應用
在思想政治理論內容的課堂教學中，引入與之相關的社會生活話題，設置出一定授課情境，營造積極創新的機遇、條件和氛圍，鼓勵學生分析和解決學習中遇到的困難和問題，引導學生進行思考、研究和探討，促使高職學生拓寬思路，提升個人學習與創新的能力，增強思想政治教學的實效性。
3.3強化生活化的教育理念在思想政治教學過程中的應用
在思想政治教學的過程中，將政治理論內容與社會生活問題，巧妙地設計課堂提問的問題，強化高職學生學習的興趣，激發其求知的欲望，通過分小組協作研究的方式，安排大家針對提出的問題主動參與、自由辯論，使每名學生都能充分發表個人的觀點和意見，在辯論結束后適時總結，使學生對教學內容留下深刻的印象，促進思想政治教學質量的提升。
4.結語
教學理念論文范文第5篇
大學英語通識教育中，應該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學術外語等教學內容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學英語課程應豐富學生的文化知識和培養學生的文化素質，使學生學會如何學習、如何利用英語跨文化交流，讓學生在英語交流中有話可說，在學習英語中不知不覺的忘記英語學習的痛苦。由此，現階段的大學英語教學中，急需深化改革，轉變教學觀念，不在僅僅重視對學生英語語言技能的傳授，要重視英語教學課程結構的變化，培養學生思辨性意識，提高學生的全方位素質。目前，我國有些高校英語教學中已經開展了外語通識教育，如北京大學、同濟大學、浙江大學、復旦大學、中山大學等知名學校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現中西文化順利傳播的目標，各大高校都應積極深化英語教學改革，開通外語通識教育。
2.調整大學英語課程結構
目前，我國高等學校中，大一和大二，英語課程還是所有學生學習的必修課，但是到了大三，非英語專業的學生，學習英語純粹靠自覺，不考研的學生基本中斷了對英語的學習，而作為一門外國語言，長期不接觸，學生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學生的綜合素質是很不利的。筆者認為在大三、大四，對于非英語專業的學生，仍舊需要開設英語課程，可以以選修課的形式開設，主要以拓寬學生眼界和知識面為目的，同時還應該設置專門用途英語課程，使英語教學逐漸走向實用化、綜合化。例如，中山大學在外語通識教育課程建設方面，積極開展國際合作，建設了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學英語教學改革，仍在不斷的優化大學英語通識教育課程結構，其在課程標準與實施方案制定方面，在遵循國際規范的基礎上，參照世界前100所大學人才培養與課程設置方案；在課程建設過程中，邀請名校相關專家或者著名的學者參與建設或者參與教學工作；在英語通識教育教材的選擇上，優先選擇國內外一流的出版社出版的著名學者研發的教材，并支持學生利用網絡信息環境進行自主個性化的學習。在大學英語通識教育實踐中，學生利用網絡信息環境自主學生的課時占二分之一，學分占三分之一。現以中山大學《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學大學英語通識教育課程之一，這門課程主要是向學生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設中，邀請了北美高校以及國內重點高校中相關的知名專家或者學者參與建設，其教材屬于國家級規范教材，同時還有相關配套的網絡課程。再如，北京大學大學英語課程也設置了英語通識教育。北京大學通識教育課程內容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學生所學專業相關的公共基礎課程。大類平臺課又分為基礎平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎平臺課程主要包括東方文學和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結構、英詩選讀、圣經釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當代文學批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認知語言學、社會語言學、語言與文化。二是通選課。北京大學的通選課程設置每一學期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據選修課的開設情況，為同一大類學生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學生開設的通選選修課程有幾十門，而且每一個學期的通選課重復率極低，學生在大學選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現學生學習的主體地位，使學生根據自己的興趣與目標選擇自己習慣的選修課，從而促進學生綜合文化素質的提高。為了促進學生多方位的選擇，北京大學規定，所有學生畢業后通選課的學分不得少于16個，其中每一個領域的通選課學分不得少于2個，在E領域選修的通選課學分不得少于4個；人文社會科學類的學生在A領域選修的通選課學分不得少于4個，通選課的教師基本是由學校經驗豐富的骨干教師擔任，教學內容重點是啟發學生的思想，教授學生學習方法，培養學生自主學習、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學期內完成。綜上，中山大學和北京大學，在設置大學英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向學生傳授國外的社會與文化知識，促進跨文化的大學英語教學，這樣正有利于提高學生的綜合文化素質。
3.加強大學英語教學的隱性課程
隱性課程是相對顯性課程來說的，大學英語課堂教學統稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進行的英語教學。高校在大學英語教學中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關學科的知名專家或者學者來校開展教學活動，為學生進行短期講學或者開展英語講座，也可以請國內相關著名學者來校教學活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學者來校開展教學活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節，組織各種有關英語文化知識方面的娛樂活動，使學生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎文化知識，從而提高學生的文化素質。例如，中山大學從2009年開始，每年都會聘請外國相關專家來校開展合作，為學生進行短期的講學。
4.加強大學英語通識教育的師資隊伍建設
教師在教育中發揮著至關重要的作用，如果教師隊伍的配套建設跟不上。即使大學英語通識教育課程體系建設好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學生的英語水平在不斷提升，這對大學英語教師的水平提出了更高的要求，現在大學英語教師的教學活動不僅要滿足學生將網絡與英語文本、課堂的信息化教學相聯系的要求，還要為國家培養國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達不到要求的，因此，需要加強大學英語通識教育的師資隊伍建設。首先，加強對新進教師與中青年教師的引導教育，使他們轉變教學觀念，對他們進行全方位的培訓與教育，力求讓他們從教學理念、教學模式、人才培養目標、培養方法、課程設置、課程內容等多方面都實現轉變，促進大學英語通識教育的實現與推廣。在具體的實踐中，高校可以先聘請國外相關的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學習，等本校的英語教師已經具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進修的機會，使其在進修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應該樹立高度的責任意識與主人翁意識，主動的學習外國文化以及跨專業的專業知識，提高自身的綜合文化素質。例如，中山大學，每年7月聘請幾位國內外的相關專家與學者來校合作，進行短期講學，本校的教師在這期間進行跟課學習，并協同一起建設英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學還會開展信息化英語通識教育課程需要開發的專門技術培訓，使教師能夠充分掌握現代化教育技術，開展信息化教學，培訓合格的教師，給予相關資格證書。培訓結束后，教師需要建立本人主講課程的網絡支持系統，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網絡中學習各種文化知識，豐富教學方法，進而推進英語通識教育的發展。
5.完善考試和評估制度
考試和評估制度在大學課程教學中，發揮著引導性與指導性的作用。現階段，我國高校測試學生英語水平的方式普遍是大學英語四、六級考試，很多學生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學習，因此，高校需要加強對學生英語水平的監測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學習習慣、學習態度、自主學習能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學生學習英語，豐富學生的外國文化知識，提高學生的英語能力，進而推進大學英語通識教育的發展。
6.結束語
