四年級應用題

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四年級應用題范文第1篇

（一）生理發育的特點

1、四年級學生一般為9~10歲，屬于人體發育的童年時期，總的說來，身體發育處于相對平穩階段，身高、坐高、體重、胸圍、肩寬、骨盆寬等指標男生均自9—10歲開始突增，女生均自8---9歲開始突增，女生均早于男生。四年級學生相對比較是屬于身體發育最快的時期。

2、四年級學生安靜時脈搏均值比三年級相對減少；女生血壓指標10歲時增長迅速；肺活量均值男女生都有遞增但差異不大，男生稍大于女生。

3、四年級學生身體素質指標均有提高，50米、立定跳遠和50米乘8往返跑男生優于女生，差異不明顯；立位體前屈女生優于男生且差異明顯；速度、腰腹力量、柔韌、速度耐力素質指標為四年級學生的敏感期，既關鍵發展時期。靈敏素質發展也極為敏感，學習和掌握技術動作較快。

4、四年級學生骨骼成分中膠質較多，鈣質較少，可塑性比較大，富彈性，堅固性較差，不容易骨折，且容易彎曲變形、脫臼和損傷，因此，要特別注意身體姿勢的培養和練習前的準備活動。

5、四年級學生肌肉中含水率較高，肌肉細長而且柔嫩，大肌肉群發育比小肌肉的發育要早因此，要多安排跑、跳、投等基本活動能力的練習，在注意發展大肌肉群的同時，也要注意小肌肉群的發展。

6、四年級學生的心臟容積和血管容積之比小于高年級，因此，不易進行過分劇烈或耐久性過大的練習活動。

7、四年級學生的第二信號系統活動逐漸占有主要地位，為抽象邏輯思維能力的發展提供了可能性，因此，要有意識地將體育教學的五大領域目標有機的結合起來進行教學。

（二）生心理發展的特點：

1、四年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

2、四年級學生注意力不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。

3、四年級學生無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

4、四年級學生的情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。

5、男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。

6、自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生.

二、教學目的

在《大綱》中，明確地規定了小學體育的目的：“通過體育教學，向學生進行體育衛生保健教育，增進學生健康，增進體質，促進德、智、體全面發展，為提高全民族的的素質奠定基礎。”

〈1〉使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育、衛生保健的安全常識，培養認真鍛煉身體的態度。

〈2〉初步學習田徑、體操、小球類、民族傳統體育、韻律活動和舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展身體素質，提高身體基本活動能力。

〈3〉培養學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢，頑強，勝不驕、敗不餒，自覺遵守規則，團結協作等優良品質。

體育課教學常規

體育課教學應叢增強體質出發，加強課堂的“三基”教學經常對學生進行思想品德教育，有意識地培養學生各種優良品質，充分發揮教師和學生兩個方面的積極性，不斷提高教學質量。

（一）、教師方面：

1、認真備課，精心寫好教案，不備課，無教案不準上課。

2、認真學習和貫徹教學大綱，鉆研教材，明確教材目的與任務，掌握教材重點、難點明確本課的教學任務、幾為完成任務而采取的教學原則、教學方法，組織措施等。

3、根據教學任務，提前準備和布置好場地、器材、及教學用具、教師不準曠課、丟課的因故不能上課，必須經學校領導同意，并做好妥善安排。

4、在教學中，加強與重視“三基教學”同時要注意對學生能力的培養，努力完成體育三個方面的任務。

5、教學原則、教學方法的運用，要從增強學生體質出發，根據青少年的心理生理特點及學生的實際情況，科學地安排好、密度和運動量。

6、教師要注意儀表整潔，舉止大方，教態嚴肅、自然、注意精神文明的建設，并在課前三分鐘前換好服裝。在上課現場等候上課。

7、認真做好學生的學期、學年體育成績的考核和評定，重視資料的積累和保管，并且定期進行科學的分析和歸納，指導和改進教學工作，不斷提高教學質量。

8、教學中要充分發揮體育委員，小組長及積極分子的作用并且經常做好對他們的培養和訓練工作，使他們真正起到教師助手作用。

9、教學中要有嚴密的組織紀律，嚴格的安全保護措施與要求，嚴防傷害事故的發生一旦發生傷害事故要及時向領導匯報并作好妥善處理。

（二）、學生方面：

1、學習目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣。

2、上體育課，著裝要輕便，整齊，做到穿輕便運動鞋上課，不帶鋼筆，小刀等提前按教師要求，在指定地點等候上課。站隊時要做到快、靜、齊。

3、不得無故缺課，不遲到、不早退，服從領導，聽從指揮，遵守課堂各項規定。

4、在課堂上嚴格執行教師的各項要求，不經允許不得隨意移動器材教具要嚴格執行教師規定的各項保護措施。

5、要愛護體育器材，不得有意損害各種體育設備和用品，課后要按教師的要求如數送還各種器材。

6、目的明確，積極自覺的上好體育課。注意聽講，積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣。

三、教學進度

周次計劃進度

一引導課，體育常識，游戲是兒童的良師益友。

二1、隊列隊形；2、游戲：穿過小樹林；

三1、基本體操；2、游戲：守衛紅旗；

四1、基本體操；2、游戲：報數比賽

五1、基本體操；2、游戲：春種秋收；

六游戲課：1、穿城門；2、夾球接力；

七1、技巧：前滾翻起立接球；2、游戲：綁腿接力；

八1、技巧：不同開始姿勢的前滾翻：2、復習前滾翻

九游戲課：1、端水平衡：2、障礙賽跑

十1、技巧：復習前后滾動；2、游戲：繞木棒接力

十一1、韻律活動；2、走：各種姿勢的走

1、用各種正確姿勢的走；2、游戲：迎面接力

十二1、隊列：報數；2、復習各種姿勢的走

1、韻律活動；2、隊列：報數

十三1、技巧：前滾翻；2、游戲：跳墊子游戲

十四1、勞動模仿操；2、游戲：迎面接力

十五1、隊列：齊步走—立定；2、復習勞動模仿操

游戲課：1、蹦蹦跳跳；2、獵人獵槍老虎

十六1、隊列：走圓形；2、十字接力

1、技巧：立臥撐；2、游戲：換物接力

十七1、隊列；行進間走；2、復習韻律操；

1、韻律操；2、游戲：單腳跳接力；

十八1、游戲課：1、踏石過河；2、攻關；

1、技巧；仰臥起坐；2、游戲；快跳快跳；

四年級應用題范文第2篇

關鍵詞：思維導圖；九年級；化學教學

圖示可視化的工具之一——思維導圖。思維導圖是英國學者Tony Buzan在上個世紀70年代初期所創，是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖把關鍵詞和顏色、圖像、符碼聯系起來，可激發全腦學習，通過可視化的方式提高學生的注意力、幫助學生記憶、增進學生的創造與想象，從而使學習變得更富靈感、更為輕松有趣。

思維導圖作為教學設計的認知工具，在教學中的作用有：

一、分析教材，梳理教學內容

例如，對九年級化學上冊中第二單元《我們周圍的空氣》中課題3《制取氧氣》進行分析教材，梳理教學內容，便于教師進行教學設計。

二、分解學習任務，設計學生學習過程

學生在學習過程中，不管采用何種學習方法，教師要教會學生設置學習目標的方法，明確自己的學習目標、學習應達到什么標準以及如何達到這些標準。利用思維導圖可以讓學生明白本次學習活動的目的和內容。例如，我們對《制取氧氣》進行學習步驟的分解：

教師在設計好學習步驟后，不是交給學生即可，而是要指導幫助學生完成。它可以促進學生有意義的學習，促使整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構。在傳統的教學方法中往往會受制于黑板和紙張的大小，而現今的教學中信息技術優化了我們的教學，思維導圖就是其中的一個典型。

在學習中，學生最容易出現的困難是思維狹窄局促、無序、缺乏深度及整體把握。因此，在教學的過程中，當碰到學生思路狹窄時，思考問題分不清主次先后、思維出現無序時，思維缺乏深度時，對知識或事物的要素缺乏整體把握時，我們就可以運用思維導圖幫助學生展開聯想、想象，進行發散性思維，引導學生轉變角度拓展思路，搭建認知框架，引導有序思維，啟發他們運用分類比較、推論歸因、關系描述、程序確定等方法，培養較嚴密的邏輯思維能力。我們還可以運用思維導圖的層次結構，幫助學生多層次思考問題，引申問題，建立組塊知識，建構心理模型，從而培養他們系統的思維能力。

四年級應用題范文第3篇

(一)使學生學會分析解答有關倍數的三步應用題.

(二)使學生進一步學會用線段圖表示已知條件和問題.

(三)提高學生分析能力.

教學重點和難點

用線段圖幫助理解題意，分析數量關系，掌握解題思路既是重點，又是難點.

教學過程 設計

(一)復習準備

1.板演：

華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的樹是三年級的2倍.三、四年級一共栽樹多少棵?

2.全班同學根據線段圖提問題.

先編題，再列式.

(1)一步計算的應用題.

有籃球20個，排球是籃球的3倍.有排球多少個?

20×3=60(個)

(2)兩步計算的應用題.

有籃球20個，排球是籃球的3倍.籃球比排球多多少個?

20×3-20=40(個)

有籃球20個，排球是籃球的3倍，籃球、排球共有多少個?

20×3+20=80(個)

編題后把問題在線段圖上表示出來.

訂正板演題時要說出解題思路.

(二)學習新課

1.新課引入.

把復習題增加一個條件，即“五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵”，把問題改成“五年級栽樹多少棵”，像這樣的問題這就是我們今天要研究的.(板書：應用題)

2.出示例5.

華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽樹是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵.五年級栽樹多少棵?

(1)讀題，理解題意.讀出已知條件和問題，并和復習題比較有什么地方不同

(2)引導學生用線段圖表示題中的條件和問題.

三年級栽56棵四年級栽的是三年級的2倍

五年級栽?棵10棵

(3)學生獨立思考，試算.

(4)集體討論、互相交流，說思路.

教師提出要求五年級栽樹多少棵，根據題里給的條件能直接算出來嗎?要先算什么?再算什么?引導學生分析、敘述自己的思路.

(求五年級栽樹多少棵，必須知道三、四年級栽多少棵.三年級栽樹的棵數已經知道，四年級栽樹棵數沒直接告訴，所以先求四年級栽多少棵，算式為56×2=112(棵)，再求三、四年級的總數，算式為56+112=168(棵).因為五年級栽的棵數比三、四年級栽的總數少10棵，所以最后用總數減去10棵：168-10=158(棵))

隨著學生的回答，板書：

(1)四年級栽多少棵?

56×2=112(棵)

(2)三、四年級共栽多少棵?

56+112=168(棵)

(3)五年級栽多少棵?

168-10=158(棵)

答：五年級栽158棵.

還有不同的想法嗎?

如果題中五年級栽樹的條件改為“五年級栽樹的棵數比三、四年級栽的總數多10棵”，怎樣求五年級栽的棵數?

(用三、四年級栽的總數加10棵，168+10=178(棵).)

(5)求三、四年級栽樹的總數還有別的比較簡便的方法嗎?

提示：從倍數關系上考慮，誰是1倍數?三、四年級的總數是幾倍數?怎樣求三、四年級的總數?

(四年級栽的是三年級栽的2倍，三年級栽的是1倍數，四年級栽的是2倍數，三、四年級栽的總數是 2+1=3倍數：56×(2+1)=168(棵)，然后再加上10棵，就是五年級栽的棵數：168+10=178(棵).)

小結

解答應用題要認真審題，理解題意是基礎，分析數量關系是解題的關鍵.采用什么方法分析要因題而異，由于解題思路的不同，解題方法也不一樣，解題步驟也不一樣，因此要靈活運用.

(三)鞏固反饋

1先畫圖，再解答.

學校舉行運動會.三年級有35人參加比賽，四年級參加的人數是三年級的3倍，五年級參加的人數比三、四年級參加的總人數多12人，五年級參加比賽的有多少人?

2.看圖解答.

3.條件有變化、先討論、獨立解答，再集體交流.

學校里有柳樹36棵，松樹比柳樹少12棵，楊樹的棵數等于松樹和柳樹總數的4倍.有楊樹多少棵?

訂正時可以明確，題目要求“楊樹有多少棵?”這句問話本身數量關系不明顯，因此可以根據已知條件的關系找出新的數量，直到所求的問題.

(四)全課總結

引導學生說出怎樣分析應用題的數量關系.

(五)作業

練習五第1～3題.

課堂教學設計說明

本節課三步應用題是在學生學過的有關倍數的兩步應用題的基礎上發展的，兩步應用題增加一個條件，改變其問題，就是三步應用題.本節課仍以思路教學為重點，通過畫線段圖，學會分析數量關系，以掌握解題思路，提高分析問題的能力.本節課著重體現以下幾個方面：

1.培養學生畫線段圖分析數量關系的能力.畫線段圖雖不作教學要求，但它比文字敘述的題要具體的多，在分析數量關系中，恰當地運用線段圖是幫助學生由形象思維過渡到抽象思維的橋梁，因此無論是復習、新課、練習都十分重視畫圖、看圖分析的訓練.

2.重視學生敘述思維過程的練習.應用題不但要注重結果的正確性，還要重視思維過程的邏輯性，因此解答應用題要讓學生說出自己是怎么想的，口述出思維過程，這也是培養學生邏輯思維能力的手段.

3.注重知識間的聯系、發展和變化.把復習題改變條件可使兩步題變成三步題，條件變化了，解題方法也變了，讓學生在分析不同的數量關系中，掌握解題思路，達到舉一返三的目的.

4.設計不同層次的練習.先基本、后變化、先易后難，把說思路、畫線段圖貫穿于全課中.讓學生通過不同的練習，達到熟悉數量關系，掌握不同的思路，提高分析、解答應用題的能力.

板書設計

三步應用題(二)

例5 華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵.五年級栽樹多少棵?

(1)四年級栽多少棵?

56×2=112(棵)

(2)三、四年級共栽多少棵?

56+112=168(棵)

(3)五年級栽多少棵?

168-10=158(棵)

答：五年級栽158棵.

簡便算法：

56×(2+1)=168(棵)

168-10=158(棵)

練習.看圖解答

(1)小強集郵多少張?

45×5-20

=225-20

=205(張)

(2)兩人共集郵多少張?

四年級應用題范文第4篇

在實際教學中，我著重從以下幾方面培養學生的審題能力：

一、認真讀題，初步了解題意

讀題是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始，要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。一年級教師要進行范讀、領讀，讀題時要訓練學生做到不添字、不漏字，不讀錯字、不讀斷句。二年級開始培養學生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養成自覺通過默讀理解題意的習慣，通過讀題，讓學生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關系有一個總括的了解。

二、仔細推敲，準確理解題意

字、詞、句等語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力。

首先，讓學生用符號劃出題目中的條件、問題、重點詞語和關鍵句子，使其參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。

其次，對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”對此題有的學生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補了28本”這個關鍵句，聯系前后內容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化。“比四年級多修補了28本”，就是“五年級比四年級多修補了28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多、四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、執果索因，根據問句找條件

如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級有男生150人，占六年級學生總數的3/5。

那六年級男生比女生多多少人？”從問題出發，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總人數，才能得到女生的人數。引導學生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總人數，列式：150－（150÷3/5－150）。

四、對題目進行縮句

“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關鍵詞表示出來，或者把應用題縮變成文字題，再列式計算。例如：學校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“1”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學生很容易解答。

五、復述題意，進入情境

如：“小明家養了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產13千克蛋，每只鴨一年可以產12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產多少千克蛋？”學生若能這樣復述：“小明家養了35只雞，每只雞一年能產13千克蛋；還養了28只鴨，每只鴨一年可產12千克蛋。小明家養的這些雞和鴨一年總共能產多少千克蛋？”這就說明學生對題意已真正完整地理解了。

六、模擬情境，展示數量關系

有些題目可通過指導學生列表、畫圖等方法模擬應用題的情境，使應用題的情節、數量關系直觀全面地展示在學生面前，進而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學生分別扮演小紅、小軍進行表演，通過一送一接轉化為一減一加，從而意會到題意及數量關系。

七、改變題目，變一題多問

四年級應用題范文第5篇

一、注重題目解析，尋找解題點

小學數學應用題的關鍵之處就是解題點，只有找到了解題點才能知道運用哪些理論知識來進行解題，因此，注重題目解析、尋找解題點是小學數學應用題的首要教學策略。在拿到數學應用題時，老師首先應該引導學生理解題目的目的，知道題目想要考學生什么，才能夠有針對性地找出相應的理論知識，按照題目題意進行解題。

例：班里圖書角有58本故事書、34本科普讀物，要放在一個4層的書架上，平均每層要放多少本？這題中可以從“平均”兩個字看出來是要做除法，但是除之前應該知道書本的總數，那么就是加法，這樣就能顯而易見地看出該題的解題點就是先計算讀書的總數，那么答案是（58+34）÷4=23（本）。

二、多做分析比較，清除隱藏障礙

漢字博大精深，一個文字具有多重含義，更何況多個文字的組合，在小學數學應用題中往往因為一個字而題意千差萬別，用到的解題方法也不一樣，因此，多做分析比較、清除隱藏障礙，是小學數學應用題準確解題的教學策略。老師針對同一類型的問題，應該做出詳細的區別分析，讓學生了解不同問題導致解題思路不同的區別，避免出現答非所問的情況，進而提高小學生解答數學應用題的準確性。

例：小明和小紅看同一本故事書，小明看了9頁，小紅看了15頁，問：

（1）小紅比小明多看了總頁數的 ，這本書的總頁數是多少？

（2）小明看了總頁數的 ，小紅看了總頁數的多少？

（3）小明和小紅都花了3天的時間看到現在的頁數，那么5天后小紅比小明總共多看多少頁？

在這一題目的三個問題中，問題的目的不同，則解題思路不同，老師應該教導學生多分析比較，體驗這種不同的問題解法。在（1）問中，明顯可以看出是求書的總頁數，而且要知道小紅比小明多了多少頁，那么答案就是（15-9）÷ =90（頁）；在（2）問中首先要先知道總頁數才能知道小紅看到的比例，那么答案就是15÷（9÷ ）= ；在（3）問中則是比較兩人看書的速度，知道每天小紅比小明多看的數量，才能知道總的差距，那么答案是（3+5）×（15÷3-9÷3）=16（頁）。

三、發散解題思維，盡量一題多解

小學數學應用題切合生活實際而且解題思路廣泛，只有知道一個題型的多種解題方法，才能更加準確、全面地理解題目，加強學生對應用題的整體把握，因此，發散解題思維、盡量一題多解，是提高小學數學應用題水平的教學策略。老師在為學生講解應用題時不應只講解一種方法，應該針對學生的思維進行多角度的分析，為學生講解多種解題方法，讓學生盡可能全面地掌握應用題的解題思路，提高應用題的解題水平。

例：植樹節三、四年級的學生去植樹，三年級種了10棵楊樹、15棵柳樹，楊樹數量是總植樹數量的 ，四年級種的楊樹比三年級多了5棵，種的柳樹是三年級柳樹的2倍，總數的 ，那么四年級種了多少棵柳樹？

在這一題目中，在解答（1）問時，可以看出題目要求求解四年級同學種植的柳樹總數，解題時可以從三年級柳樹的2倍出發，