口算心算速算

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口算心算速算范文第1篇

傳統的口算練習枯燥、乏味，致使學生對口算練習不積極主動，口算能力不強成為部分學生學習數學的障礙，為此，在實踐教學中，筆者組織引導老師們開發設計了撲克速算游戲，讓學生在豐富多彩的撲克游戲里進行口算訓練，在玩中學，三年多的教學實踐證明，撲克速算游戲既有利于激發學生的學習興趣，又有利于提高學生學好數學的信心，使學生感到口算練習不再是一種負擔而是一種享受，大大提高了學生練習的主動性，使學生的速算能力得到快速提高。

一、撲克速算游戲的基本特征

1　游戲目的明確，針對性強，效率高

撲克速算游戲不同于一般的撲克娛樂活動，它以提高學生的速算能力和學習興趣為目的，撲克速算游戲還可以針對各年級及不同學生的特點，利用撲克牌隨機生成相應的口算習題，從一年級開始，就能對學生進行基本的口算訓練，實踐證明，通過較長時期的練習，學生的口算可以達到脫口而出、既快又準的水平，這一水平雖然高于課標的要求，但是學生并沒感覺到是一種負擔，而是一種精神享受。

2　游戲形式多樣，娛樂性強

撲克速算游戲把口算練習與生動有趣的游戲相結合，形式多樣，具有較強的娛樂性，學生在玩中體驗快樂，體驗成功的愉悅，大大提高了速算能力。

3　游戲簡便易行。學生主動性強

撲克速算游戲取材簡單方便，少受時空因素的限制，上學前、放學后、課堂內、課堂外，在學校、在家里、在小區、在公園，與同學、與老師、與朋友、與家人，隨時隨地都可以玩，游戲操作性強，方法簡單，通俗易懂，玩起來很容易上手，因為簡便有趣，所以學生玩游戲的主動性很強。

二、撲克速算游戲的基本內容

撲克速算游戲把牌面是A、2、3、…、10的數牌看成是1、2、3、…、10的數目，花牌J、Q、K分別看作11、12、13，大、小王牌都當作0，游戲的基本內容有：加法速算、減法速算、加減速算、乘法速算、乘除速算、除法速算、加減乘除速算、乘加混合速算，數的大小比較、猜數、24點等。

加法速算：學生手持撲克牌，每次隨機發兩張或多張牌(贏牌游戲時每人同時各出一張牌，下同)。快速說出這些牌的點數之和減法、乘法、除法速算的方法與此類同。

加減速算：學生手持撲克牌，每次隨機發兩張牌，依次說出這兩張牌的點數之和是多少，差是多少。

乘除速算：學生手持撲克牌，每次隨機發兩張牌，依次說出這兩張牌的點數之積是多少，商是多少。

加減乘除速算：學生手持撲克牌，每次隨機發兩張牌，依次說出這兩張牌點數的和、差、積、商各是多少。

乘加混合速算：學生手持撲克牌，每次隨機發三張牌，快速說出兩張小牌點數之積再加上大牌點數的和是多少。

24點游戲：每次隨機發四張牌，四張牌的點數通過加、減、乘、除混合運算得出24。

以上游戲學生可以單獨練習，也可以兩人(或多人)玩贏牌游戲，贏牌游戲開始前，每人準備同樣多的牌，定好運算規則。大家同時出牌，誰先說出這些牌點數的運算結果，牌就歸誰，游戲結束時，牌多者為勝。

數的大小比較：通常兩人進行，兩人同時隨機出牌，點數大者為贏，游戲結束時，牌多者為勝，這游戲通常只適用于一年級第一學期。

猜數游戲：通常兩人進行，一學生隨機抽取一張撲克牌，另一學生猜這張牌的點數(持牌學生給予判斷性提示――是大了還是小了，猜數學生通過逐漸縮小范圍，最終找到這張牌)，抽取牌的次數兩人在游戲前約定，游戲結束，累計猜的次數少者為勝。

以上游戲的基本內容，教師要根據具體的教學實際加以變更，靈活運用。

三、撲克速算游戲的實施策略

1　根據學生的計算能力設計游戲

一年級學生剛開始學習數學，口算能力不強，可以去掉花牌和王牌，利用1～10的撲克牌對學生進行20以內加減法的訓練，20以內加減法口算是計算的基礎，學生如果對20以內加減法口算不熟練，就會影響以后的計算學習，甚至影響思維能力的發展，一副撲克牌去掉花牌和王牌后，剩下1～10的數牌，學生可以通過自由練習、對練、計時性比賽、贏牌游戲等進行速算訓練，20以內加減法口算，學生越熟練越好，越準確越好，要求達到既快又準、脫口而出的程度。

隨著學生速算能力的增強，可以把花牌加進來，逐漸增加速算難度，如果是兩個人，可以玩兩個數相加(減)的游戲；如果是三個人，可以玩三個數連加、連減的游戲，也可玩兩個大數之和減去小數的游戲，學生學習乘法口訣時，可以玩乘法速算和除法速算，這些都要根據學生當時的實際計算能力來定，盡量讓孩子“跳一跳，達得到”。

2　與課堂教學緊密結合

撲克速算游戲與數學課堂教學結合起來，可以使單調的計算教學變得更具趣味性，使課堂變得更加生動有活力。

例如，學生學習6的乘法口訣后，教師讓學生取出1～9的數牌，游戲方法是：同學之間兩兩進行，一人隨機抽出一張牌，另一人立即說出6與這張牌點數的口訣，如抽出的牌是7，則說“六七四十二”，兩人適時交換角色。相互考查糾正，游戲時，可以同桌之間玩，也允許學生去找自己最要好的朋友一起玩，這樣的互助互學活動，學生注意力集中，學習效果好，體現了在玩中學的教育思想，學生能夠較快地掌握6的乘法口訣。

計時性比賽、挑戰賽、擂臺賽也是數學課堂教學經常用到的形式，只要教師運用得當，就能收到較好的教學效果。

3　把游戲活動延伸到課外

沒興趣的作業，是學生的負擔；有興趣的作業，是學生的享受，教師重視把游戲活動擴展到課堂外，常常布置玩撲克速算游戲作為計算作業，學校事先通過家長會、給家長的一封信等途徑，與家長充分溝通，讓家長理解游戲的意義，并獲得與孩子玩撲克速算游戲的技巧。

一位家長在訪談中說，她與她孩子剛玩贏牌游戲時，孩子的口算速度明顯偏慢，為了讓孩子玩得有興趣，有時她故意輸給孩子，但她又擔心自己輸給孩子的“詭計”被識破，于是想出了晚三秒再計算的方法，也就是當她們共同出牌以后，她先在心里默數三秒，數完三秒后再計算，因為讓了三秒，表演就顯得十分逼真，她與她孩子的口算基本上同步，互有輸贏，比賽進行得非常激烈而有趣味，有很多次她們兩人幾乎都是同時報出答案。后來，隨著孩子口算能力的提高，讓三秒已經不行了，她就開始讓兩秒，接著讓一秒，就這樣，孩子的口算速度大有改善，經過一段時間的訓練，她孩子的口算能力提高很快，再后來，她已經很難贏她的孩子了。

家人、親友常常參加到游戲中來，既有助于學生學習，也有利于他們之間的感情交流。

四、撲克速算游戲的現實意義

1　有利于激發學生的學習興趣

長時間大量的口算訓練常常使學生覺得枯燥無趣，撲克速算游戲把口算練習結合在趣味橫生的撲克游戲中，不管是學有余力的學生還是學習困難的學生都很喜歡，撲克速算游戲具有較強的娛樂性，學生在玩中學習，既可以減輕學習負擔，又可以在生動有趣的游戲中獲得知識。

2　有利于樹立學生學好數學的信心

撲克速算游戲可以讓不同層次的學生都在娛樂性比賽中感受到成功的喜悅，從而樹立學好數學的信心，為了讓更多的學生體驗成功，教師有意識地對學生進行分級別比賽――按學生的口算水平分組，讓速度慢且準確率低的學生另成一組，使這些學生也能體驗到成功的喜悅，激發他們學習數學的興趣，更好地樹立學好數學的信心，分級別比賽時，教師要注意不讓學生知道分組比賽是按口算水平分等級的，要保護學生的自尊心，特別是口算能力落后的學生。

3　有效地提高學生的速算能力

撲克速算游戲由于激發了學生的學習興趣，把學生的學習熱情充分地調動起來，學生在玩游戲的同時，不斷體會到成功的愉悅，從而更加積極地投入到數學活動中，他們在課堂上、在家里，與同學、與家人常常主動地玩起撲克速算游戲，大大地增加了學生口算的訓練量，速算能力得到較快的提高。

4　培養了學生的數感

口算心算速算范文第2篇

1、心-------不但要使孩子會算法，還要讓孩子心里明白算理。讓孩子在拼玩中理解計算的算理，突破數的計算。孩子是在理解的基礎上完成的計算。

2、腦——不單純地學習計算，著重培養孩子的數學思維能力，孩子可以深刻的理解數學的本質（包含），數的意義（基數，序數，和包含），數的運算機理（同數位的數的加減，）數學邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復雜信息分解方法，發散思維，逆向思維得到了發展。孩子得到一個反應敏銳的大腦。

3、速——會算題還遠遠不夠，小學的口算要有時間限定，口算是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。

口算心算速算范文第3篇

【關鍵詞】小學數學；口算；有效策略和方法

口算是學生學習數學不可缺少的手段之一，它能促進學生注意力、記憶力、語言表達能力和創造性思維能力的發展，能提高學生思維的敏捷性。良好的口算能力不僅是學習其它數學知識的基礎，而且口算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數學素養。口算還有很高的實用價值，在日常生活和工作中有著極其廣泛的應用。由此可見，在小學數學教學中加強口算訓練勢在必行。既然口算如此重要，我們數學教師不妨每天問問自己：今天，我的孩子口算了嗎？我一直在口算教學工作中做著不懈的努力，當然也取得了一定的成效。下面就介紹一下我在口算教學方面的一些做法。

一、加強算理教學，重視學生的思維發展過程

口算教學就是讓學生在理解算理的基礎上，掌握計算的方法，形成熟練技巧，逐步達到脫口而出，實現思維過程的“自動化”。在這一系列的過程中，弄清算理是關鍵。如在一年級下學期《兩位數加減兩位數》的教學中，我沒有急于把我們認為的最簡練的“豎式計算”的方法灌輸給學生，而是引導學生通過小組合作交流的方式，鼓勵孩子們嘗試用多種方法解決問題。由于學生思考角度及興趣愛好不同，所使用的方法必然是多樣的。有的同學會用擺小棒的方法找出答案；有的同學喜歡通過計數器的演示幫助自己理解計算的過程；有的同學已熟練掌握了運算的技巧，歸納出：先算30+20=50，再算6+3=9，最后兩個結果相加；有的同學會想到：先用其中的一個數加整十數，也就是36+20=56，再算56+3=59。孩子們之所以能熟練地從不同的角度解決問題，完全歸功于教師的平日教學。在之前的“整十數加減整十數、兩位數加減一位數、兩位數加減整十數”的教學中，教師通過引導學生用擺小棒、撥計數器的方法幫助學生理解算理，進而掌握計算方法，保證了初期口算的正確性。再通過說算理訓練，使學生口算的方法活了，口算速度自然也快了。

二、豐富練習形式，提高口算能力

1.聽算和視算的有機結合

我經常采用這樣三種形式進行聽算訓練：學生聽算式，搶答；學生先聽寫算式，再統一計時口算；學生聽寫算式，直接寫得數。這種速算比賽的形式，效果比較顯著：既訓練了學生的注意力，又提高了學生的口算速度，同時也為學生提供了許多評價的機會，培養學生學會了客觀、公平地評價自己與他人。

我通常樂于采用的視算形式有：將口算題寫在卡片上，利用課前兩分鐘進行視算訓練；還有一種就是訓練學生注意力和記憶力的視算訓練：每做一題，將卡片亮一下，立即拿回來，要求學生快速記住題目并口答，這就要求學生精神要高度集中。

在課堂教學中，我會結合學生的興趣愛好，隨機調控，將視算和聽算相互結合，交替使用，調動了學生口算興趣的同時，又促進了學生多種能力的發展。

2.訓練形式的靈活多樣

我常采用的口算形式有：指名口答、集體搶答、開火車口答、我來當老師、對口令、闖關游戲、接力比賽、挑戰冠軍等。今天這樣，明天那樣，訓練形式的常換常新，自然會激發學生口算的熱情，學生也自然會在靈活多樣的口算訓練中感受到學習的快樂。

3.多角度訓練

（1）對常用數據的記憶性訓練。熟記一些常用數據的運算結果，可以使學生的口算既快又準，能不斷地推動學生口算水平的提升。例如：①自然數中，10―20每個數的平方結果。②圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積。③分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。（2）易混淆的題目對比練，如14×5和15×4，1÷3/5和3/5÷1等。帶領學生進行集中對比練習且反復練，通過題組對比，幫助學生把握相似又容易混淆的口算題的聯系與區別，培養學生的觀察能力，增強知識的清晰性。（3）易錯的題目及早預防、反復練。有針對性地及早做好預防工作，做到防患于未然。組織學生進行口算訓練時，根據實際情況對全班或學生個人反復進行針對性的易錯題練習，防止錯誤被鞏固下來。幫助學生分析錯因，對癥下藥，以確保口算的正確率。

三、加強對數與數之間關系的理解，能靈活地根據數的特點進行拆分、重組，尤其是能靈活地運用各種運算定律，這是形成扎實口算技能的必要途徑

具體來說，實際教學中可抓好以下三點：

（1）熟練掌握運算定律。

要讓學生理解并熟記常用的一些運算定律，如加法交換律、加法結合律、減法運算性質、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律、除法的運算性質。同時，要讓學生形成能夠根據運算數據的特點，快速地聯想到相應運算定律的技能。

（2）加強運用運算定律口算。

教師尤其要注意的是，運算定律的運用，不能局限在學習定律或在做簡便計算時，而是要在各種計算過程中，都應該引導學生主動地去運用。同時要進行針對性訓練，來鞏固學生對運算定律的深層感知。

四、培養學生良好的口算習慣

良好的口算習慣是提高口算正確率的保證。我嚴格要求學生在口算時做到一看、二想、三算、四檢、五改。一看即審題習慣，幫助學生改正不審題，提筆就算的毛病；二看即思考習慣，引導學生養成一種勤于思考、尋找最簡算法的習慣；三算即認真、快速、準確地計算；四檢即檢驗習慣，培養學生認真負責的學習態度，養成自覺檢驗的習慣；五改即鼓勵學生查找錯誤，分析錯因，做到糾正一個錯點，預防一類錯題。

口算的訓練是一個長期抓，反妥サ墓程，為真正提高學生的口算能力，作為教師，我要努力做到：減去急躁，排除障礙，加倍努力，乘勝追擊！

【參考文獻】

[1]王麗娟.怎樣提高學生的口算能力[J].山東教育；2011年Z1期

口算心算速算范文第4篇

小學數學 計算教學 新課改

一、前言

小學數學教學作為基礎性學科，在眾多科目中始終占據著重要的地位，而計算教學又是數學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。一年級計算教學是整個計算教學系統部分的起點階段，教學效果的有效性特別重要。隨著新課改的實施，教學課時逐漸減少，而教學內容卻相對較多，課堂上進行計算演練的時間越來越少，計算教學開展面臨著一定的困難，如何有效地開展計算教學，成為了小學數學教師不斷探討的焦點。

二、目前計算教學存在的問題

1.課時減少帶來的演練不足

新課改的實施，使教學課時明顯減少，然而教學內容卻相對較多，在進行數學教學過程中，由于課時緊張的原因，計算演練被理論教學大量取代。教師也只進行計算的演示，很難在有限的時間內進行詳細的算理講解。這就使得很多學生對計算的解題過程理解不透徹，再加上對小學生而言，他們沒有形成自學的能力，因此，計算對他們而言是一項很枯燥的學習，從而大大降低了學生的學習興趣。教師不能夠在課堂上對學生進行計算的習慣性訓練，也使很多學生因此而養成了不良的計算習慣。這些弊端都是由于有限的課時時間所帶來的計算教學難以開展的典型因素。

2.心理影響

小學生接受的教育屬于啟蒙教育，一方面，要對小學生進行學習習慣養成的引導與思維習慣的訓練；另一方面，也要通過啟蒙教育培養小學生的學習興趣。數學是一門理性思維與邏輯思維較強的學科，同樣是伴隨人們成長的終身教育學科。在小學的啟蒙階段，如果不對學生進行很好的引導和啟發，將會對學生今后的數學興趣產生較大的影響，從而在學生發展的道路上造成阻礙。很多學生受注意力、思維、記憶、情感等心理因素的干擾，而對計算教學表現出缺乏興趣的狀態。計算是細致學習范疇的內容，需要較強的注意力配合已掌握的數學知識來進行解答，因此，感知不正確、注意力不集中、記憶出錯或者思維不清晰等等任何一種干擾因素都會影響到計算教學的學習。究其根源，是由學生自身的心理因素所造成的。

二、提高小學生計算教學效果的幾點建議

1.多方法開展計算教學

計算教學是一個很寬泛的范疇，其中不僅包括傳統意義的筆算，還包括口算。對口算訓練的強化，也同樣是計算教學的一部分。從算理教學的角度入手，口算是對小學生說算理能力的一種鍛煉，張口說的過程同樣表示了學生的思維過程，采用說的方式將會對學生的思維展示得到更加直觀的了解。開展口算教學，能夠通過說的方式直觀地檢驗出學生對算理的掌握程度，從掌握口算方法做起，進而提升口算的能力。速算、心算等都是計算教學的重要方法，盡管口算的效果更加直接，但速算與心算同樣可以培養學生的計算習慣與能力，只要教師能夠進行較為吸引力的教學，對學生加以指導，都可以作為計算教學的重要手段，多方面的培養學生的計算能力。

2.組織多樣化計算訓練，激發計算興趣

計算教學的過程與演練過程都相對枯燥，特別是對小學生而言，在他們的興趣領域內通常會覺得計算很乏味，不如其他生動的課程接受起來更加新奇、有趣。計算帶有一定的抽象性，在小學生的年齡段，對抽象概念的理解是有限的。因此，需要開展多樣化的計算訓練，例如采用游戲、競賽等方式，一方面可以讓學生積極參與，另一方面可以將抽象化的計算變得更加具體和形象。采用卡片進行分組的限時計算來開展計算競賽，可以增強學生的競技能力，同時在小組間的共同協作模式，也能夠使學生間進行計算習慣的修正。聽算、口算等多種形式的訓練，可以綜合的提高學生的計算能力，從而激發學生對計算的興趣，養成良好的計算習慣。

3.幫助學生養成良好的計算習慣

計算能力的提高必須要有良好的計算習慣作為基礎，計算習慣包括仔細校對習慣、認真審題習慣、端正書寫習慣、主動驗算習慣等。通常小學生的注意力集中時間較短，心思不夠細膩，就很難養成仔細校對的習慣，因此，教師可以要求學生從計算抄題做起，并對抄題的差錯率有所要求，學生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯的發生，從而逐漸養成仔細校對的習慣。審題是解題的先決條件，只有進行了認真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當，因此，審題過程中要注意數字與符號的聯系，為下一步計算打好基礎。格式規范、字跡端正是進行書寫的起碼要求，同時也是學習態度的體現，培養端正的書寫習慣可以提高小學生的學習認真程度。此外，在教學中教師同樣要注意對學生驗算方法的傳授，從逆算、估算等方式入手，養成自我檢驗的習慣，監督學生進行計算后的主動檢查，保證題目的正確率。

4.重視算法多樣化的培養

每一道數學習題的設計都是配合該階段算理要求的，因此，在進行有針對性的計算訓練基礎上，要對學生進行算法多樣化的培養，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試。再能夠運用一種算法得到正確結果的基礎上，進行進一步的發散思考，尋找其他的解題途徑，這也是新課改要求中的一個閃光點。計算教學并不是將學生集中在同一個計算模式下進行解題的訓練，與之相反，計算教學只是培養學生的一種能力、習慣，進而鼓勵學生用自己的計算方法去進行解題。提倡算法多樣化是尊重學生個性發展的表現，同樣也是尊重學生思維的體現，每個學生的思維結果都是學習過程中的寶貴財富。通過對不同方法之間的比較，可以使學生充分發表自己的意見，通過表達、討論、講解的方式得到自我的提高，從而進一步深化思維，得到本質上的提高。

四、結語

總之，在計算教學中，思考是教學的核心，首先要給予學生思維充分的解放，其次是算理的掌握，通過各種手段加深學生對算理的理解程度，從基礎培養的角度為計算實際演練打好基礎。最后是通過計算訓練養成良好的計算習慣，一種良好的習慣養成可以使學生受益終身。

參考文獻：

口算心算速算范文第5篇

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維記憶，直接算出得數的計算方式。新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性、普及型和發展性。”同時新課標要求：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，口算的正確、合理、迅速，反映了一個人數學素養的高低。口算不僅能培養學生的邏輯思維能力，還有利于培養學生的記憶力、注意力，提高學習數學興趣，增強自身的數學素養。所以我們必須重視小學階段的口算訓練。

一、口算能力是學習數學的基礎

對于小學生的口算來說，是從10以內數的認識及口算開始的，而20以內數的學習和口算能力的培養，是培養口算能力的開始，是后來較復雜的計算的基礎。新課標對20以內加減法口算速度的要求是8～10題/分，這對我們的訓練提出了定量要求。學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。甚至到以后的四則混合運算出錯率的高低，也主要取決于口算的熟練程度。

二、加強口算教學有利于培養學生的觀察、注意與記憶能力

在學生熟練掌握了20以內加減法口算的基礎上，且學生學習進位加法和退位減法后，在進行100以內兩位數的加、減法的口算時，十位上的兩個數之和或差，個位上的兩個數的和或差的大小關系，在通過學生的觀察后，迅速做出判斷，是進位加或是退位減，是不進位或不退位的加、減，教師看這一過程看似很簡單，但實際上它是一個極其復雜的思維過程，因此口算的訓練，是有效地培養學生的觀察能力、分析能力、注意與記憶能力的重要措施。

三、口算能力的訓練，有助于培養學生的思維能力和創新意識

培養智力，發展能力是新課標的任務之一。而智力的核心內容是思維能力。學生先是對具體實物的感知形成數的認識，也就是形成數的實物直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關系，即使不出現實物，頭腦中也能形成數的表象特征，正是培養學生綜合思維的關鍵。培養創新能力，使學生對某種事件有獨特的想法，口算訓練也是一種很好的鍛煉，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個孩子，怎樣實現口算的又對又快呢？為了實現這一目標，學生就會自覺地去思考、去探索、去尋求適合自己的、獨特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產生的嗎？

小學階段培養學生口算能力是基本的數學技能之一，《新課標》明確指出：“培養學生計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。”那么怎樣才會有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學實踐告訴我們：

1.課堂上教師要注重口算訓練。每天十道或更多，堅持不懈一段時間下來，學生定會有收獲。開始要做比較簡單的，先培養孩子的自信心和興趣。有了自信心和興趣，孩子就愛學了，以后再逐步提高難度，教師可以在每天的授課之前，結合本節新授課的主要內容進行必要的口算訓練，以通過訓練提高學生的口算水平。另外教師要給學生展示的舞臺，開設學生相互出題的口算訓練競賽課，讓學生對答式的口算練習，這樣不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于建立學生間的良好關系，在和諧的課堂氛圍中更好的提高學生的計算能力。課堂的訓練必不可少，強化性的口算練習更為重要，經過一段時間的訓練之后，教師出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以以檢測的形式讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的促進作用，但既然是比賽或檢測，就必定有好有壞，教師一定要注意對差生的心里疏導，不要過分注重評比，更不要批評，防止學生產生逆反心理，得不償失。

2.注重學校教育的同時，不要忽視了家庭的教育，家校結合的教育才是真正走向成功的教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在空閑的時間中，要與孩子多交流，多進行對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，將會起到事半功倍的效果。對于社會上的珠心算培訓班也可讓孩子嘗試，但前提是孩子樂學，感興趣。

3.要讓學生掌握一定的方法。首先要建立直觀表象，從運算形式來看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學7+4的表象：先出示9根小棒，另外再準備4根小棒，讓孩子思考：“應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾根小棒？”很快就有孩子說：“我拿3根和7根放一塊，就有10根小棒，還有一根，一共有11根小棒。”我表揚了這名同學，并給學生講解了“湊十法”，這樣數學模型的表象就建立起來了，口算的準確性也就有了基礎。其次要理清算理，口算的訓練，不要單一的追求速度，而在于讓孩子理解算理，在孩子理解算理的基礎上，抽象出口算的法則定理。舉一個例子來說一下，進位加法的法則是：“看大數，分小數，湊成十，再加幾。”讓孩子在此基礎上再訓練，效果肯定會好。最后再引導孩子說明算法，在鍛煉了孩子語言表達能力的同時，也提高了口算的速度。