小學(xué)生記敘文

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小學(xué)生記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：記敘文；人物描寫；小學(xué)

人物描寫是記敘文中最常見(jiàn)的一種描法。其主要目的是通過(guò)描寫人物的精神風(fēng)貌，描繪人物性格，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行為動(dòng)作來(lái)反映文章的主旨。好的人物描寫通常可以做到讓讀者不自覺(jué)地在腦海中形成一個(gè)文章中所描寫的人物的形象。使得整篇記敘文所描繪的場(chǎng)景躍然紙上。而人物描寫作為最基礎(chǔ)的一種描法，在小學(xué)就著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，無(wú)疑會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。人物的描寫總共可以從以下幾個(gè)方面下手：人物品格特征、人物所具備技能的特征、人物所常有的情緒的特征、人物日常性格的特征、人物外貌的特征。從這幾方面可以很好的將一個(gè)人描繪得繪聲繪色，躍然紙上。從寫作的培養(yǎng)方面以下四點(diǎn)尤為重要。

一、人物的外貌描寫

外貌是給別人留下第一印象最直觀的表達(dá)方式。而外貌描寫可以從人物的氣質(zhì)、相貌、衣著、身材等為突破口，在寫外貌的時(shí)候可以結(jié)合人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，所做的事來(lái)寫。配合修辭手法突出人物特點(diǎn)。

二、人物的語(yǔ)言描寫

語(yǔ)言可以最大限度地反映人的素質(zhì)修養(yǎng)，文化水平等等。小學(xué)生在進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的人物會(huì)說(shuō)什么樣的話。在什么樣的環(huán)境下應(yīng)該說(shuō)什么樣的話。不僅教授了學(xué)生怎么去描寫人物，同時(shí)也教會(huì)了他們社會(huì)中的一些看不到的規(guī)則。通過(guò)語(yǔ)言的描述將人物的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心情感展現(xiàn)在紙上。

三、人物的動(dòng)作描寫

動(dòng)作描寫可以反映出一個(gè)人的社會(huì)地位，自身修養(yǎng)。動(dòng)作的方向取決于思想的方向。而從一些日常的動(dòng)作描寫中更是能體現(xiàn)出人的生活環(huán)境。《少年閏土》中閏土在田地里插獾的動(dòng)作描寫就極為經(jīng)典。通過(guò)“刺”“捏”“熟練的刺去”等描寫向讀者展現(xiàn)了一個(gè)常年生活在鄉(xiāng)下與田地相伴的勇敢的機(jī)智的閏土。

四、人物的心理描寫

心理描寫從來(lái)都是最精彩也是最難以處理的。從人物的心理描寫上可以看出一個(gè)人物所有隱藏起來(lái)的品質(zhì)。在講授心理描寫時(shí)可以在課堂上做一個(gè)互動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生互相猜彼此的心里在想什么，然后寫下來(lái)。最后對(duì)比出自己的想法與對(duì)方真實(shí)想法之間的差距。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生明白什么樣的人會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)，在什么情況下心理活動(dòng)會(huì)收到影響，從而使人物的描寫更加生動(dòng)形象。

寫作方面的能力不是一朝一夕可以鍛煉出來(lái)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。而通過(guò)人物的描寫讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中去觀察身邊的人，從生活中取材，不僅學(xué)到了書本上的知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了做人的道理，不失為一種提升記敘文水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永吉.論小學(xué)生記敘文的寫作要素[J].考試周刊，2006（08）.

小學(xué)生記敘文范文第2篇

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語(yǔ)，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對(duì)“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說(shuō)明類文體乃至常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長(zhǎng)記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說(shuō)、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)說(shuō)明類文體者可培養(yǎng)說(shuō)明書、解說(shuō)詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評(píng)論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說(shuō)明文、議論文是化繁為簡(jiǎn)的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說(shuō)明文排除在“共能”之外，并對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說(shuō)明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’。……在真實(shí)寫作中，沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說(shuō)等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說(shuō)明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說(shuō)明文不是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、論文（按：“論文”與“思想評(píng)論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語(yǔ)文、寫作，繞了一大圈，到頭來(lái)什么實(shí)際的寫作體式也沒(méi)學(xué)會(huì)。……顯然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的。”潘文將記敘文、說(shuō)明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒(méi)有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為說(shuō)明文，只有說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式；沒(méi)有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式。我覺(jué)得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬?duì)于新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對(duì)于說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等，說(shuō)明文是上位概念；相對(duì)于隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語(yǔ)，“說(shuō)明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語(yǔ)；既然“敘事體式”、“議論體式”的說(shuō)法成立，那么，“說(shuō)明體式”的說(shuō)法也成立。這三種說(shuō)法成立，毫無(wú)疑問(wèn)，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說(shuō)明體式的文章主要用了說(shuō)明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡(jiǎn)潔的記敘文、說(shuō)明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說(shuō)法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的記敘文、說(shuō)明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來(lái)的敘事體式、說(shuō)明體式、議論體式也不成立。在筆者看來(lái)，所謂記敘文、說(shuō)明文、議論文與記敘體式、說(shuō)明體式、議論體式以及記敘類文章、說(shuō)明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說(shuō)明文、議論文比另外的叫法更簡(jiǎn)潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說(shuō)明文是說(shuō)明書、介紹信、解說(shuō)詞、科普小品等說(shuō)明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說(shuō)明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡(jiǎn)的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說(shuō)明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說(shuō)法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說(shuō)明文、議論文這些術(shù)語(yǔ)長(zhǎng)期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長(zhǎng)時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國(guó)家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的嗎？因?yàn)椋瑩?jù)筆者所知，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說(shuō)明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說(shuō)明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡(jiǎn)的真文體，既然記敘文、說(shuō)明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無(wú)它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語(yǔ)是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說(shuō)明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇（指劇本）等也能略會(huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒(méi)有練習(xí)記敘文、說(shuō)明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說(shuō)明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說(shuō)明，議論中要記敘、說(shuō)明，說(shuō)明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說(shuō)，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說(shuō)明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長(zhǎng)的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡(jiǎn)而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對(duì)這些問(wèn)題，見(jiàn)仁見(jiàn)智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話（說(shuō)明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說(shuō)明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說(shuō)明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說(shuō)明、議論等能力，有的還要求寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒(méi)有窮盡，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡(jiǎn)到繁，先易后難。簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡(jiǎn)單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡(jiǎn)單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說(shuō)明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡(jiǎn)單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、文藝評(píng)論。在這樣的情況下，如果你說(shuō)記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說(shuō)議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評(píng)論，學(xué)生肯定不知道思想評(píng)論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評(píng)論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡(jiǎn)到繁，而且要化繁為簡(jiǎn)，而使用化繁為簡(jiǎn)的術(shù)語(yǔ)記敘文、說(shuō)明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來(lái)，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問(wèn)題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來(lái)是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄薄６嗄暝试S“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對(duì)付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長(zhǎng)一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰(shuí)愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰(shuí)愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對(duì)于無(wú)材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語(yǔ)言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對(duì)含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒(méi)有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無(wú)論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對(duì)這一情況未必了解，但一線教師對(duì)此感受深刻。

小學(xué)生記敘文范文第3篇

但是，學(xué)生作文畢竟不是寫新聞消息，它具有不同于社會(huì)性文章的專門訓(xùn)練性目的。既然是訓(xùn)練，就不一定完全按社會(huì)性文章的要求去做。因此，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)們借助文藝創(chuàng)作的虛構(gòu)方法，在行文中對(duì)人物、事件、行為、心理，特別是細(xì)節(jié)部分進(jìn)行合理的想象，作一些藝術(shù)化的處理。寫作文，特別是寫記敘文，懂不懂得藝術(shù)化的處理方式，對(duì)提升作文檔次是至關(guān)重要的。

寫作文不同于隨便說(shuō)話，既然是文章，就要力求漂亮一些。要讓別人讀起來(lái)感到有起伏，有彈性，有矛盾的交錯(cuò)。如你寫與媽媽頂嘴一段，三言兩語(yǔ)，直來(lái)直去，仿佛剛開(kāi)始就沒(méi)有了。也許你認(rèn)為當(dāng)時(shí)就是這么個(gè)狀態(tài)，沒(méi)想那么多，但你既然寫成文章了，就必須想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分寫道：

“媽媽不準(zhǔn)我看電視，我氣得跑進(jìn)了房間。但我想想，媽媽畢竟是長(zhǎng)輩，也是為我好，于是我就主動(dòng)向媽媽認(rèn)錯(cuò)。媽媽最后原諒了我，我和媽媽都感到很幸福。”

這段表達(dá)除了語(yǔ)言上有可斟酌之處外，主要問(wèn)題是太單調(diào)，像是在隨便說(shuō)話，不像文章的樣子。如果你能借用文學(xué)手法作一些藝術(shù)化的表達(dá)，效果可能會(huì)大不一樣。我們不妨試著作如下修改：

我一氣之下沖進(jìn)了自己的小房間，砰的一聲重重地關(guān)上了房門，心中憤憤不平地嘟囔道：這也管，那也管，看一會(huì)兒電視都不行，難道我什么都要你管嗎？過(guò)了一會(huì)兒，我終于漸漸地平靜了下來(lái)。我獨(dú)自一人坐在窗戶前，抬頭向窗外望去。夜空的繁星明滅閃爍，一縷月光斜斜地映照在墻角邊的書柜上。我突然省悟到：自己剛才的言行是否過(guò)分了些。此時(shí)此刻，關(guān)于媽媽的往事一下子涌進(jìn)了我的腦海。記得從上小學(xué)的第一天起，媽媽就開(kāi)始為我的學(xué)習(xí)操心。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，她總是坐在最前面，認(rèn)真記下老師對(duì)學(xué)習(xí)的要求和考試成績(jī)的分析。

有一次媽媽身體不舒服，仍然要送我上學(xué)，我說(shuō)：“媽媽，你不是不舒服嗎？讓我自己走吧。”媽媽說(shuō)：“早上天寒地凍，車多路滑，還是媽媽送你吧。”當(dāng)我在校門口和媽媽說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，我看到疲憊的媽媽臉上露出了微笑。媽媽十幾年如一日關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，可我為一點(diǎn)小事竟然這樣對(duì)媽媽。我慢慢地走近房門，輕輕地推開(kāi)門朝媽媽走去。我低著頭站在媽媽面前，輕輕地說(shuō)：“媽媽，我錯(cuò)了，我對(duì)不起您，以后一定好好學(xué)習(xí)……”媽媽一邊點(diǎn)頭，一邊緩緩地走過(guò)來(lái)?yè)崦业念^說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)，你只有努力學(xué)習(xí)才對(duì)啊！”此時(shí)此刻，我分明看到了媽媽眼眶里充溢著淚水。但稍后，媽媽又露出了她那特有的微笑，我從媽媽的微笑中看到了媽媽的深切期待，更理解了媽媽對(duì)我的一片苦心和一腔深情……

看了修改，這名叫張強(qiáng)的同學(xué)給我寫了一封信，他在信中是這樣說(shuō)的：“老師，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本來(lái)就要傾訴的情感傾訴了出來(lái)，你把我本來(lái)就要表達(dá)的意思那么準(zhǔn)確、完整地表達(dá)了出來(lái)。我終于懂得了什么叫文章的厚實(shí)、豐滿、曲折有致，什么又叫細(xì)膩的心理描寫和生動(dòng)的人物對(duì)話……”

其實(shí)，經(jīng)過(guò)張強(qiáng)同學(xué)一定的加工想象寫出來(lái)的內(nèi)容，并沒(méi)有違反真實(shí)的本質(zhì)，但又如張強(qiáng)同學(xué)自己所說(shuō)，修改后的有些內(nèi)容就是他本來(lái)就想說(shuō)而沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的話。由此可見(jiàn)，學(xué)寫記敘文時(shí)，有意培養(yǎng)自己的想象能力，有意培養(yǎng)自己藝術(shù)化構(gòu)思的能力是十分重要的。

但是，我們絕不能誤解為老師在提倡所謂的虛構(gòu)作文，如前面所指出的，就一般意義上的記敘文而言，是不可以虛構(gòu)的，我們尤其不能提倡寫常規(guī)記敘文時(shí)隨意地虛構(gòu)人物和情節(jié)。我建議同學(xué)們寫記敘文至少要有一個(gè)“原型”，基本材料或主干事件應(yīng)該是真實(shí)存在的，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)行藝術(shù)化構(gòu)思和藝術(shù)化細(xì)節(jié)處理，就不會(huì)有大問(wèn)題了。

小學(xué)生記敘文范文第4篇

即文章要有思想。雖說(shuō)記敘文寫作的關(guān)鍵在于選材，但在多數(shù)學(xué)生生活面畢竟很窄的情況下，只強(qiáng)調(diào)選材的典型性還不能解決問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會(huì)“挖掘”，學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來(lái)。高中記敘文已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過(guò)程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過(guò)程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱椤⒆h論表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，只要懂得去開(kāi)掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來(lái)，也能給人許多回味與啟迪。有時(shí)甚至僅是微瑣細(xì)節(jié)，也可以掘出有價(jià)值的主題來(lái)，使文章因?yàn)橛兴枷搿⒂猩疃榷巧闲碌呐_(tái)階。若寫作時(shí)不會(huì)往深處挖一挖，即使有好的素材也會(huì)寫得俗之又俗的。每每讀優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是作者生活積淀中形成的獨(dú)到見(jiàn)解的抒寫載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。請(qǐng)看幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句。

1）懶漢不思成材，懦夫不敢成材，庸人不善成材，成材是強(qiáng)者的事業(yè)。

2）堅(jiān)韌是什么？堅(jiān)韌就是不埋怨命運(yùn)的坎坷多舛，不嘆恨生活的無(wú)情磨難，堅(jiān)韌就是夸父逐日、精衛(wèi)填海，堅(jiān)韌就是突破，就是追求，就是創(chuàng)造，就是希望。

3）我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4）我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂](méi)有綠洲。

5）那一段充滿陽(yáng)光、鮮花和贊譽(yù)的日子已成為永久的歷史。它已被我緊緊地收藏在心靈的最底層，因?yàn)槲颐靼祝茈y成為自己成功之路的一級(jí)級(jí)臺(tái)階，卻往往會(huì)成為通往成功的一個(gè)個(gè)溫柔的陷阱，使自己在享受心靈的滿足時(shí)，不知不覺(jué)地一步步走向后退。

人們讀到這樣的文章，猶如與小作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，一同品味生活，感悟人生，挑戰(zhàn)命運(yùn)，產(chǎn)生心有靈犀的共鳴。而這一點(diǎn)，小學(xué)生、初中生一般是無(wú)法企及的。高中學(xué)生就應(yīng)該這樣，發(fā)揮自己生活閱歷相對(duì)豐富、知識(shí)積淀相對(duì)深厚，感悟能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地從事件中提升出一些帶哲理意味的思想，讓它成為記敘文的靈魂而閃耀光彩。

散文因素

即文章讀來(lái)韻味十足。韻味之一來(lái)自真情實(shí)意。優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。正如年幼時(shí)彈琴只能彈準(zhǔn)音符，而長(zhǎng)大后可以在音符中傳達(dá)無(wú)盡的意味一樣，高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說(shuō)事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂(lè)同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。韻味之二是語(yǔ)言的意味深長(zhǎng)。高中記敘文的語(yǔ)言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來(lái)，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無(wú)盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡(jiǎn)單直白地交待事件過(guò)程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較幾組文章的起始句。

第1組1）我沒(méi)有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。2）這是一件真實(shí)的事情。

第2組1）“路有點(diǎn)長(zhǎng)，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪……”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰?lái)的傷痛。2）期末考試失敗了，我心情很差。

第3組1）五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無(wú)光――不幸的車禍降臨到我的身上。2）五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上3組的每?jī)删湓挶磉_(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第1句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語(yǔ)言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。

小說(shuō)因素

小學(xué)生記敘文范文第5篇

一、篇首點(diǎn)題要醒目

好的開(kāi)頭是成功的一半。對(duì)于記敘文寫作來(lái)說(shuō)，也是如此。在文章的開(kāi)頭，如果能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)題，特別是能夠醒目地將文章所要表達(dá)的主題點(diǎn)出來(lái)，就能很快讓讀者進(jìn)入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開(kāi)頭往往會(huì)比較平實(shí)，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點(diǎn)題時(shí)作一點(diǎn)技巧處理，如文中作者這樣開(kāi)頭：

還記得那天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，小鳥(niǎo)們?cè)诮淌掖巴獾拇髽?shù)上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當(dāng)我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時(shí)，我總會(huì)想起這天的陽(yáng)光明媚、這天的鳥(niǎo)兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。

這樣的開(kāi)頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來(lái)突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進(jìn)一步點(diǎn)題：

因?yàn)椋谶@節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會(huì)有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點(diǎn)題，點(diǎn)出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對(duì)于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達(dá)到了開(kāi)頭點(diǎn)題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫要起伏

記敘文的情節(jié)描寫貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫作中，情節(jié)描寫就要善于鋪墊、設(shè)伏和進(jìn)行形象的描繪。如文中是這樣來(lái)描述這節(jié)美術(shù)課的：

這是小學(xué)以來(lái)即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫畫，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談?wù)撝＞驮谶@時(shí)上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來(lái)上課。過(guò)了一會(huì)兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進(jìn)了教室，手里抱著一疊書本，書上還放著一個(gè)精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開(kāi)始，作者的描述很簡(jiǎn)單，但是鋪墊與設(shè)伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫畫，卻沒(méi)想到最終收獲的卻是人生哲理。我們?cè)O(shè)想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細(xì)節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開(kāi)始了上課。她問(wèn)我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭(zhēng)先恐后地回答，有人說(shuō)是洋娃娃，有人說(shuō)是玩具……答案五花八門。過(guò)了一會(huì)兒，老師讓大家安靜下來(lái)，說(shuō)：“現(xiàn)在讓我們打開(kāi)盒子看一看。”于是，我們?nèi)嫉纱罅搜劬Γ坎晦D(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見(jiàn)老師揭開(kāi)盒蓋，里面露出了一團(tuán)包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點(diǎn)一點(diǎn)撕下紙，很多同學(xué)還大聲地向老師請(qǐng)求著打開(kāi)后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫和場(chǎng)景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動(dòng)作，同學(xué)們那緊張、渴望的心理都真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會(huì)有一個(gè)結(jié)局，但是如何對(duì)結(jié)局進(jìn)行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒(méi)有想到的謎底揭示出來(lái)，卻讓讀者心服口服。前面作者設(shè)置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時(shí)候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學(xué)們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個(gè)爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和想象力自然是薄弱的，對(duì)事物的認(rèn)知往往是簡(jiǎn)單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對(duì)于精美包裝中的事物一邊倒地認(rèn)為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說(shuō)是一種震撼。但是這個(gè)揭示的過(guò)程卻很自然，因?yàn)榻酉聛?lái)，老師會(huì)講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說(shuō)：“果然不出我所料，你們都上當(dāng)了。其實(shí)外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學(xué)們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似。”老師頓了一下又說(shuō)：“還有，我們也要做一個(gè)內(nèi)心世界美麗的人，千萬(wàn)不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說(shuō)完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來(lái)，老師是用這樣一個(gè)小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學(xué)們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時(shí)也寓教于樂(lè)，告誡學(xué)生們?nèi)松恼芾恚@樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺(jué)可信真實(shí)。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過(guò)具體事件來(lái)闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實(shí)意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進(jìn)了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍(lán)天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時(shí)隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因?yàn)檎沁@節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當(dāng)面臨利益選擇時(shí)，我會(huì)選擇做個(gè)內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒(méi)有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！