八年級(jí)生物課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級(jí)生物課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
八年級(jí)生物課件范文第1篇
一、利用多媒體手段，優(yōu)化新課導(dǎo)入
常言說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)運(yùn)用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進(jìn)課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時(shí)，我通過(guò)播放上海女足隊(duì)長(zhǎng)高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問(wèn)題“高燕為什么會(huì)感動(dòng)國(guó)人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問(wèn)題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運(yùn)用動(dòng)畫給學(xué)生簡(jiǎn)述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開(kāi)始了新知學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多媒體手段，輕松突破重難點(diǎn)
初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)于課堂中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運(yùn)用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動(dòng)而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學(xué)科，更多的時(shí)候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實(shí)的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)特有的珍稀生物》一節(jié)時(shí)，對(duì)于我國(guó)珍稀動(dòng)植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動(dòng)植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動(dòng)植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過(guò)具體真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會(huì)了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺(jué)的加入到稀有動(dòng)植物保護(hù)的隊(duì)伍中，從而維護(hù)大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“人類的起源和進(jìn)化”時(shí)，初中學(xué)生對(duì)化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動(dòng)植物遺體的化石，同時(shí)結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動(dòng)
生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)靜態(tài)緩慢的過(guò)程，很多學(xué)生對(duì)于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過(guò)程逐步展開(kāi)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開(kāi)始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，再慢慢地生長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)伴隨著花粉管的伸長(zhǎng)而緩慢的向下移動(dòng)，同時(shí)隨著花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后兩個(gè)從花粉管出來(lái)，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核結(jié)合。通過(guò)這樣的過(guò)程，將課本上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，將抽象的知識(shí)通過(guò)具體的過(guò)程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無(wú)遺，教學(xué)重難點(diǎn)也得以輕松突破。
3.便于總結(jié)知識(shí)
由于課堂知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不是太好。而運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來(lái)又一目了然。如“鳥(niǎo)類”一節(jié)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時(shí)，我通過(guò)放映課件總結(jié)，既省時(shí)省力，知識(shí)的脈絡(luò)又清晰可見(jiàn)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，高效進(jìn)行練習(xí)反饋
課堂教學(xué)時(shí)，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識(shí)，而使用多媒體進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問(wèn)題，教師通過(guò)按鈕，可以及時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可通過(guò)一些動(dòng)畫提示如“答錯(cuò)了，再努力哦”、“您答對(duì)了，請(qǐng)?jiān)俳釉賲枴?等溫馨的提示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)，圖文并茂的畫面，不但促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂反思
教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是師生之間情感交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響教學(xué)的效益。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更清晰的顯現(xiàn)課堂教學(xué)的軌跡，記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師在教學(xué)完成之后，進(jìn)行課后反思時(shí)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)救便顯得更加容易。
八年級(jí)生物課件范文第2篇
關(guān)鍵詞： 多媒體 初中生物 高效課堂
1.多媒體在生物課堂上的高效使用
1.1利用多媒體進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
我國(guó)新課改推行以后，各大院校都開(kāi)始重視情景教學(xué)方法的使用，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)則在很大程度上豐富了情景教學(xué)方式，例如，利用多媒體播放生物實(shí)驗(yàn)圖片、Flash、視頻等幫助學(xué)生了解、掌握生物課知識(shí)點(diǎn)，這些方法的運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，可以通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)故事角色進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、引入，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獵奇心理與探究欲望；在多媒體教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)話題設(shè)置，達(dá)到吸引學(xué)生對(duì)所講問(wèn)題的關(guān)注的目的。
舉例：在對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)《保護(hù)生物多樣性》一課進(jìn)行講授時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)上資料的收集，在課堂上播放相關(guān)視頻，如羚羊被無(wú)情獵殺、東北虎蹤跡難覓等視頻，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前動(dòng)物所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，以及保護(hù)動(dòng)物多樣性的重要性。此外，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以適時(shí)播放《丹頂鶴的故事》的MV，歌曲中一名女大學(xué)生為了保護(hù)一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出生命的故事，將會(huì)感染很多學(xué)生的情緒，在這樣的情境下進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)收到事半功倍的效果。需要注意的是，除了以上視頻外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的影響，讓學(xué)生適當(dāng)觀看一些保護(hù)生物多樣性的成功案例，這樣可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生緊張情緒，有利于學(xué)生保護(hù)生物觀念的形成，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。
1.2采用多媒體進(jìn)行抽象知識(shí)的呈現(xiàn)
生物教課的一大難點(diǎn)在于其部分知識(shí)內(nèi)容的抽象性難以理解，例如，有些生物現(xiàn)象的時(shí)空跨度性非常大，需要經(jīng)過(guò)幾天、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能察覺(jué)到它的變化，而有些生物物種甚至連教師也不曾見(jiàn)過(guò)，更別提學(xué)生了。在這樣的情況下，教師往往通過(guò)課本上的語(yǔ)言描述或者掛圖等為學(xué)生講述，這在很大程度上制約了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。多媒體技術(shù)在初中生物課堂上的運(yùn)用很好地解決了這一困擾，教師可以通過(guò)課件的制作將靜態(tài)的生物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成具體的、動(dòng)態(tài)的、立體性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形、聲、圖的完美結(jié)合，讓學(xué)生更直觀地感受到生物現(xiàn)象的變化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，教師在對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)《種子的萌芽》一課進(jìn)行講授時(shí)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)種子的發(fā)育過(guò)程。這樣的授課方式克服了傳統(tǒng)課堂實(shí)驗(yàn)觀察的缺點(diǎn)，并且節(jié)約了授課時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中掌握了知識(shí)，可以說(shuō)這是一種新型、簡(jiǎn)單、高效的學(xué)習(xí)方式。
1.3利用多媒體攻克教學(xué)難點(diǎn)
生物是一門研究生物形態(tài)與生理特征，以及進(jìn)化方面知識(shí)的學(xué)科，其中部分知識(shí)學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)中，如果遇到這些難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師時(shí)常出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏、無(wú)從下手的尷尬局面，而如今多媒體的運(yùn)用在對(duì)知識(shí)的教授方面起到了化難為易的作用。教師在對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)可以配合多媒體大屏幕的問(wèn)題提示進(jìn)行針對(duì)性講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決。
例如，教師在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)生物《開(kāi)花與結(jié)果》一課進(jìn)行講授時(shí)，可先用多媒體進(jìn)行花朵圖片的展示，將學(xué)生帶到相應(yīng)情景中，之后，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，如花朵有哪些結(jié)構(gòu)、花蕊的作用等，讓學(xué)生邊觀看圖片邊思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)情景與問(wèn)題的雙向結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，一舉多得。
1.4采用多媒體構(gòu)建學(xué)生全方位知識(shí)體系
生物學(xué)研究對(duì)象具有從古代到現(xiàn)代的極大跨度性，其包含的知識(shí)瀚如煙海，博大精深。傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間局限性，極大地影響了這些生物知識(shí)的大量呈現(xiàn)與傳播，如今，多媒體在課堂上的運(yùn)用很大程度上增加了生物知識(shí)的呈現(xiàn)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了更多有價(jià)值的信息，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，有利于學(xué)生知識(shí)體系的全方位構(gòu)建。此外，從素質(zhì)教育角度而言，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的提高，將有利于學(xué)校對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)人才的培養(yǎng)。
2.多媒體使用的注意問(wèn)題
多媒體雖然為生物課堂教學(xué)帶來(lái)了如此多的好處，但是這并不意味著可以對(duì)其濫用，而是要合理運(yùn)用。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，不能一味使用現(xiàn)成課件，否則將失去多媒體在課堂上使用的意義；教師在對(duì)課件設(shè)計(jì)時(shí)，不能太過(guò)花哨，否則容易影響學(xué)生注意力，不能喧賓奪主；此外，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)要注意與學(xué)生的溝通交流，避免課堂的機(jī)械造成師生感情的缺失。
參考文獻(xiàn)：
[1]田玉秋.以多媒體為平臺(tái)，構(gòu)建高效初中生物教學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（2）：165.
[2]劉彤軍，李斌.利用多媒體構(gòu)建初中生物高效課堂[J].新課程?中學(xué)，2014（5）：56.
八年級(jí)生物課件范文第3篇
關(guān)鍵詞：教材；知識(shí)點(diǎn)；生態(tài)學(xué)；中學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0274-03
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)人炸、環(huán)境污染、生物多樣性下降、生態(tài)危機(jī)等生態(tài)學(xué)問(wèn)題愈來(lái)愈重視，在教育領(lǐng)域加強(qiáng)生態(tài)教育已形成共識(shí)[1-2]。近百年來(lái)，我國(guó)主流生物教材中生態(tài)內(nèi)容逐漸增加，教材中的生態(tài)學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，知識(shí)點(diǎn)逐漸增多[3]。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革深入，中學(xué)生物教材內(nèi)容改變了以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的做法，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系，加深了中學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解，強(qiáng)化了生態(tài)觀教育[4-5]。目前，我國(guó)初中、高中階段的新課標(biāo)教材中生態(tài)知識(shí)點(diǎn)靈活多變，各章節(jié)生態(tài)內(nèi)容多而散，生物教材中究竟有多少生態(tài)內(nèi)容缺乏量化數(shù)據(jù)。筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合中學(xué)教育實(shí)踐，對(duì)初中、高中現(xiàn)行教材的生態(tài)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，為準(zhǔn)確掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、提高中學(xué)生物課程教學(xué)質(zhì)量提供參考資料。
一、中學(xué)教材中生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)方法
（一）調(diào)查方法
1.教材樣本及調(diào)查地點(diǎn)。教材樣本均為國(guó)內(nèi)現(xiàn)行廣泛使用的版本。高中生物教材為人教新課標(biāo)版高中生物教材（人民教育出版社），分必修一、必修二和必修三3個(gè)部分。數(shù)據(jù)調(diào)查地點(diǎn)為德慶香山中學(xué)。
初中生物教材使用蘇教版生物教材（江蘇教育出版社），分初中七年級(jí)上、下冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)。數(shù)據(jù)調(diào)查地點(diǎn)分別為肇慶第一中學(xué)和羅定黎少中學(xué)。
2.知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)方法。采用段落法、版面法按章節(jié)分別統(tǒng)計(jì)生態(tài)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)涉及生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)以及實(shí)踐教學(xué)按探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況、知識(shí)拓展等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類。
（二）教材中生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)
1.段落法。生態(tài)知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的段落數(shù)/總段落數(shù)）×100%。
2.版面法。生態(tài)知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的版面/總版面）×100%。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。生態(tài)知識(shí)重點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%；
生態(tài)知識(shí)難點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。
4.理論、應(yīng)用內(nèi)容統(tǒng)計(jì)。生態(tài)理論知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的理論知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。
生態(tài)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)百分率=（生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)數(shù)/總知識(shí)點(diǎn)數(shù)）×100%。
5.圖表內(nèi)容統(tǒng)計(jì)。生態(tài)內(nèi)容圖解百分率=（生態(tài)內(nèi)容的圖解數(shù)/圖解總數(shù)）×100%；
生態(tài)內(nèi)容表格百分率=（生態(tài)內(nèi)容的表格數(shù)/表格總數(shù)）×100%。
6.實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況以及知識(shí)拓展5個(gè)部分，生態(tài)內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)方法如下：
探究實(shí)驗(yàn)生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的探究實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)/探究實(shí)驗(yàn)總數(shù)）×100%；
技能訓(xùn)練生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的技能訓(xùn)練個(gè)數(shù)/技能訓(xùn)練總數(shù)）×100%；
討論生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的討論個(gè)數(shù)/討論總數(shù)）×100%；
社會(huì)實(shí)況生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的社會(huì)實(shí)況個(gè)數(shù)/社會(huì)實(shí)況總數(shù)）×100%；
知識(shí)拓展生態(tài)內(nèi)容百分率=（生態(tài)內(nèi)容的知識(shí)拓展個(gè)數(shù)/知識(shí)拓展總數(shù)）×100%。
二、中學(xué)教材中生態(tài)內(nèi)容的分析
（一）高中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析
高中人教版生物教材涉及生態(tài)學(xué)的知識(shí)相對(duì)集中：高中一年級(jí)生物教材的必修一和必修二部分很少涉及生態(tài)內(nèi)容，生態(tài)內(nèi)容集中于高中二年級(jí)的必修三，全書(shū)共六章內(nèi)容，均涉及生態(tài)內(nèi)容。
從生態(tài)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)看（如表1），段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容分別為51.46%和53.85%，生態(tài)內(nèi)容占生物教學(xué)的一半以上。從教材的重點(diǎn)難點(diǎn)角度看，生態(tài)內(nèi)容分別占37.9%和47.06%，難點(diǎn)比例高于重點(diǎn)內(nèi)容，表明在生物教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容更難掌握。圖表有助于學(xué)生掌握理解復(fù)雜的生物教學(xué)內(nèi)容，生態(tài)知識(shí)圖表分別達(dá)到58.82%和27.27%，在生態(tài)內(nèi)容教學(xué)中使用圖解占全書(shū)的一半以上。生態(tài)內(nèi)容的理論部分為58.7%，低于應(yīng)用部分的75%，表明教材十分注重生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)，旨在加強(qiáng)生物課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
高中生物實(shí)踐教學(xué)生態(tài)內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2，除知識(shí)拓展板塊外（43.48%），探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論和社會(huì)實(shí)況板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過(guò)一半以上。其中，探究實(shí)驗(yàn)板塊生態(tài)內(nèi)容最高，達(dá)80%。探究實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練生態(tài)內(nèi)容的高比例體現(xiàn)了教材對(duì)高中生動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)力度。
（二）初中生物教材生態(tài)內(nèi)容分析
初中一年級(jí)（七年級(jí)）和初中二年級(jí)（八年級(jí)）生物教材生態(tài)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如表3。段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的初中一年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容分別為20.11%和22.8%，初中二年級(jí)分別為57.66%和59.14%，表明初中二年級(jí)的生態(tài)內(nèi)容高于初中一年級(jí)，其生態(tài)內(nèi)容均在50%以上。
從教材的重點(diǎn)難點(diǎn)角度看，初中二年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)均高于初中一年級(jí)，增幅分別為46.54%和22.49%，重點(diǎn)內(nèi)容增多，難點(diǎn)內(nèi)容減少。從圖表使用情況看，初中二年級(jí)的生態(tài)內(nèi)容圖表分別占49.79%和72.86%，在生態(tài)內(nèi)容教學(xué)中使用圖解和表格約占教材的一半。其中，初中二年級(jí)表格的使用是初中一年級(jí)的8.75倍。從生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例來(lái)看，初中一年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的應(yīng)用部分為62.2%，略高于理論部分的50.67%；初中二年級(jí)生態(tài)內(nèi)容的理論和應(yīng)用比例較為接近，分別為57.14%和56.7%。
初中生物教材實(shí)踐教學(xué)板塊分為探究、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀5個(gè)類型（表4）。初中一年級(jí)生物教材實(shí)踐教學(xué)板塊安排數(shù)量較少，均涉及生態(tài)內(nèi)容，各個(gè)類型生態(tài)內(nèi)容所占百分率均為100%。初中一年級(jí)生態(tài)知識(shí)簡(jiǎn)單且分散，生態(tài)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)比例未能體現(xiàn)出各個(gè)實(shí)踐教學(xué)板塊的差異。初中二年級(jí)生物教材中，除實(shí)驗(yàn)板塊外（20%），探究、觀察討論和閱讀板塊的生態(tài)內(nèi)容均超過(guò)58%以上。其中，討論、探究、閱讀板塊生態(tài)內(nèi)容較多，而實(shí)驗(yàn)板塊生態(tài)內(nèi)容較少。
三、討論
從生態(tài)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)看，高中一年級(jí)教材未涉及生態(tài)內(nèi)容；段落法和版面法統(tǒng)計(jì)的高中二年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為51.46%和53.85%（如表1）；初中一年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為20.11%和22.8%，初中二年級(jí)教材生態(tài)內(nèi)容百分率分別為57.66%和59.14%（如表3），版面法統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容百分率均高于段落法，表明版面法知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)值偏高，可能與教材的版面設(shè)計(jì)、排版特點(diǎn)有關(guān)（如為排版美觀使用的版面留白）。
從重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖表、理論和應(yīng)用生態(tài)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學(xué)較為集中，充分使用圖表很好地解決了生態(tài)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、討論、社會(huì)實(shí)況和知識(shí)拓展板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，相比理論教學(xué)，應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容在教材中的分量在50%以上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練的培養(yǎng)意圖。初中生物教材中的生態(tài)知識(shí)比較分散，僅有少量章節(jié)生態(tài)內(nèi)容比較集中，如初中二年級(jí)教材的第十八、第十九和第二十章幾乎全部為生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。初中生物教材的知識(shí)點(diǎn)比較注重于實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)中的生態(tài)內(nèi)容較多，其中初中一年級(jí)的課后訓(xùn)練板塊均與生態(tài)學(xué)知識(shí)相關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)板塊的安排上，缺乏動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容。
生態(tài)學(xué)知識(shí)具有名詞概念多、涉及學(xué)科龐雜、交叉滲透知識(shí)多、教學(xué)內(nèi)容抽象、不易理解等特點(diǎn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程需要加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合[6]。高中階段和初中階段的生物教材一般將生態(tài)內(nèi)容安排在生物教材的最后部分，有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容的把握，將課本知識(shí)密切聯(lián)系社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，高中的軟硬條件建設(shè)多優(yōu)于初中，初中條件較差（如生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、生物儀器設(shè)備配置等），開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力初中階段存在更多困難。現(xiàn)行生物教材的實(shí)踐教學(xué)，初中階段主要體現(xiàn)在應(yīng)用拓展方面，如觀察、討論、閱讀。高中階段加強(qiáng)了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，如探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等，學(xué)生動(dòng)手能力大為提高。
四、結(jié)論
段落法和版面法均適合教材的生態(tài)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。中學(xué)生物教材的生態(tài)教學(xué)內(nèi)容主要在初中二年級(jí)、高中二年級(jí)階段，生態(tài)內(nèi)容百分率均在51%以上。
從重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖表、理論和應(yīng)用角度統(tǒng)計(jì)的生態(tài)內(nèi)容結(jié)果看，高中的生態(tài)內(nèi)容教學(xué)較為集中，初中生態(tài)知識(shí)比較分散。在實(shí)踐教學(xué)板塊的安排上，高中階段的探究實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等板塊生態(tài)內(nèi)容比例高，初中階段生態(tài)內(nèi)容偏少，實(shí)驗(yàn)板塊僅為20%，缺乏動(dòng)手能力訓(xùn)練的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙占良.生物學(xué)教育引入生態(tài)文化內(nèi)涵的思考[J].裸程?教材?教法，2007，27（11）：74-77.
[2]張英澤.新形勢(shì)下中學(xué)生生態(tài)觀教育之我見(jiàn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）：106-107.
[3]范薇.我國(guó)中學(xué)生物教科書(shū)中生態(tài)學(xué)內(nèi)容的變遷研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：37-38.
[4]陳小美.中學(xué)生物學(xué)新教材生態(tài)學(xué)思想初探[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）：133-135.
八年級(jí)生物課件范文第4篇
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題
（一）教師過(guò)量使用多媒體技術(shù)
現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時(shí)，過(guò)度使用多媒體，也會(huì)造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒(méi)有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動(dòng)畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識(shí)解讀、知識(shí)體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。
二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟
初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識(shí)，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無(wú)法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無(wú)法直觀看到實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對(duì)此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項(xiàng)，說(shuō)明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫停”“重放”等功能，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受、理解那些看不見(jiàn)、摸不到的抽象化的知識(shí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個(gè)生物知識(shí)僅僅需要利用教材、黑板就可以開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識(shí)、掌握生物原理。針對(duì)這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過(guò)視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對(duì)真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對(duì)真菌及細(xì)菌對(duì)物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過(guò)程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時(shí)間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對(duì)細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識(shí)點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系
初中生物知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識(shí)點(diǎn)，將疑難知識(shí)具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系[6]。對(duì)于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)中的“染色體”一課為例，教師講課時(shí)，不少學(xué)生反映對(duì)染色體變異部分的知識(shí)點(diǎn)難以理解，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)識(shí)，更不能建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識(shí)點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過(guò)多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無(wú)子西瓜等，學(xué)生通過(guò)觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無(wú)子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過(guò)程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語(yǔ)講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過(guò)程、結(jié)果，學(xué)生對(duì)染色體變異的理解停留在書(shū)本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。采用多媒體教學(xué)后，知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等載體形象地展示出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識(shí)體系。
八年級(jí)生物課件范文第5篇
有效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念是：面向全體學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力。因此，生物教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。現(xiàn)用教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)與當(dāng)?shù)丶竟?jié)不符，實(shí)驗(yàn)材料難以準(zhǔn)備，有些實(shí)驗(yàn)時(shí)空跨度大，有些實(shí)驗(yàn)效果不理想等問(wèn)題，同時(shí)在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生雖積極性高，好奇參與意識(shí)強(qiáng)，但也存在好動(dòng)愛(ài)玩、自控力差，喜歡動(dòng)手而懶于動(dòng)腦等缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課容易出現(xiàn)無(wú)序、低效等問(wèn)題。那么生物實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)有效，達(dá)到統(tǒng)籌優(yōu)化呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
1 充分發(fā)揮小組合作功能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，做到省時(shí)高效
美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：教育在本質(zhì)上是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組”。例如在做“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，從“學(xué)生設(shè)計(jì)方案到唾液提取，水浴等待，最后結(jié)果分析”，整整需要一節(jié)課的時(shí)間，那么其他消化器官功能教學(xué)還另需一課時(shí)。筆者在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用課下發(fā)揮小組間合作的功能，小組明確分工，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，具體到用幾支試管，幾組對(duì)照，每組對(duì)照需要的材料和條件；組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下提前收集好唾液，教師提前準(zhǔn)備好熱水。等到上課時(shí)，學(xué)生就按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究操作；在水浴10分鐘等待中，組長(zhǎng)談怎樣提取唾液（某些組員可以練習(xí)），同組學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；水浴后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。此實(shí)驗(yàn)在課上僅用了15分鐘。小組合作使每個(gè)學(xué)生都有分工，做到人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)造熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，都能分享到實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)，達(dá)到省時(shí)有效。又如在“探究煙草（酒精）對(duì)水蚤心率的影響”時(shí)，也是由學(xué)生設(shè)計(jì)方案，提前配置好溶液的濃度，繪制好統(tǒng)計(jì)表格。上課時(shí)，各小組分工探究不同濃度溶液對(duì)水蚤心率的影響。
讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的管理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解、實(shí)驗(yàn)作用的理解，使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還必須讓每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手。強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于獲得全班學(xué)生的統(tǒng)一結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與到探究過(guò)程中去，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，合作創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，體驗(yàn)到課堂主人的快樂(lè)，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的出色表現(xiàn)而體驗(yàn)到有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快樂(lè)。
2 充分利用當(dāng)季資源，創(chuàng)造性使用教材，達(dá)到有效
實(shí)驗(yàn)
七年級(jí)課本安排的順序是先探究多細(xì)胞生物，再探究單細(xì)胞生物。而在學(xué)生學(xué)生完顯微鏡的使用方法，并練習(xí)了制作玻片標(biāo)本后，筆者把進(jìn)入冬季才能學(xué)習(xí)的“只有一個(gè)細(xì)胞的生物——草履蟲(chóng)”提了上來(lái)，因此時(shí)河水中的草履蟲(chóng)還有跡可循，這樣既鞏固了顯微鏡的使用方法，又不失教材結(jié)構(gòu)完整。
又如在八年級(jí)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生探究制酸奶的方法和過(guò)程，因當(dāng)時(shí)氣溫還很高，無(wú)需再創(chuàng)設(shè)溫度條件。筆者以和學(xué)生平等的身份親自參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于實(shí)踐。在品嘗自己制的酸奶時(shí)，拉近了師生關(guān)系，提升了學(xué)生的自信心。而且由于親自做過(guò)，對(duì)以后進(jìn)入冬季才探究的細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)過(guò)程，已有了通俗的理解。
只要教師敢于探索，充分利用當(dāng)季資源，創(chuàng)造性使用教材，大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在一定程度上可以克服教材的弊端，達(dá)到有效實(shí)驗(yàn)。
3 對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，選用經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)用具，做
到省材有效
例如在探究種子萌發(fā)產(chǎn)生二氧化碳時(shí)，書(shū)中的裝置較為復(fù)雜，對(duì)于密閉性有時(shí)控制不嚴(yán)，而且耗時(shí)較長(zhǎng)，幾個(gè)班的教學(xué)要同時(shí)準(zhǔn)備好幾套這樣的裝置。學(xué)校沒(méi)有此實(shí)驗(yàn)裝置，教師還要自行準(zhǔn)備器材安裝。因此，筆者采用飲料瓶裝萌發(fā)的種子，瓶口蒙薄塑料，用橡皮筋固定好達(dá)到瓶?jī)?nèi)密封。瓶蓋上穿插可彎曲的飲料管備用，期中飲料管的長(zhǎng)端朝向蓋外，管的短端朝蓋內(nèi)（見(jiàn)圖1）。一般室溫20分鐘后，把飲料管的長(zhǎng)端先放入裝有石灰水的試管中，再用短的一端刺破瓶口薄塑料，同時(shí)瓶蓋正好蓋住瓶口，防止瓶?jī)?nèi)氣體泄漏，輕輕擠壓塑料瓶，讓學(xué)生觀察石灰水的變化，（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯）并討論產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因。
此實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)便，操作簡(jiǎn)單，可學(xué)生自己組裝操作，變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，既滿足他們的好奇心和求知欲，又培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。這樣做充分體現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)，既省時(shí)省料，又強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果。
4 利用多媒體課件再現(xiàn)微觀世
界，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在實(shí)驗(yàn)課上也發(fā)揮著重要功能。有些實(shí)驗(yàn)，往往受實(shí)驗(yàn)儀器的限制，總有一部分學(xué)生無(wú)法看清整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，適時(shí)適量地應(yīng)用多媒體手段輔助生物課堂教學(xué)，通過(guò)眼、耳、口、手、腦同時(shí)并用，優(yōu)化了學(xué)生的視聽(tīng)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生觀察、思考和分析問(wèn)題的能力，提高了初中生物課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的智力和非智力因素得到和諧的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。
例如,以前在觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)時(shí)，雖然提前準(zhǔn)備好小鯽魚(yú)，課上學(xué)生操作了很長(zhǎng)時(shí)間，也很難找到紅細(xì)胞單行通過(guò)的血管，我于是放棄學(xué)生操作，而是選擇多媒體視頻課件展現(xiàn)紅細(xì)胞單行通過(guò)的血管——毛細(xì)血管。通過(guò)觀察很快找到靜脈、動(dòng)脈，并能分辨特征加以形象記憶，效果佳。當(dāng)然選擇什么樣的魚(yú)來(lái)探究此實(shí)驗(yàn)，還需進(jìn)一步對(duì)比選擇。
總之，針對(duì)實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌優(yōu)化，定能實(shí)現(xiàn)有效實(shí)驗(yàn)，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，從而更加有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要挖掘教師的潛能，利用一切可利用的手段和策略去提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)代的人才。
