鄧稼先閱讀答案

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鄧稼先閱讀答案范文第1篇

閱讀教學是職高語文教學的基本環節，關系到職高階段語文教學目的能否實現和教學要求能否達到全面。本文結合教學實例，探討了職高語文課堂閱讀教學的相關策略，以體現“學生為主體、教師為主導”的新課程教學理念。

【關鍵詞】

職高語文 閱讀教學 自我閱讀

閱讀課是鍛煉學生自學能力的最佳方法，是培養學生聽、說、讀、寫能力的必要手段。通過運用多種閱讀方式，經過教師適當點撥，使學生能理解文章的布局和作者的構思，在細讀課文中形成良好的語感，積累文中優美詞語和精彩語段，深入體會文章所表達的思想感情。有了課堂閱讀的能力和經驗，在開展課外閱讀和積累生活中獲得的語言材料時，學生也就有了閱讀的方向和技巧。那么，該如何開展有效的語文課堂閱讀教學呢？

一、在獨立閱讀中培養學生自我閱讀的能力

新課程理念倡導培養學生獨立的閱讀能力。教師應突出學生在學習和發展中的主體性，細心指導，讓學生學會獨立閱讀和思考。在教學中，可以采用先導后學的方式，教師先指出自學要求和自學方法，學生再根據這些要求和方法自學；或是采用先學再導的方式，學生先自學，初步理解文章大意后，教師再對其進行引導，進一步加深學生對文章的理解；也可以采用邊導邊學的方式，教師的指導和學生的自學相結合，讓學生有目的地去學習，從而領悟自學內容。因此，教師可以根據不同的教學內容和學生的學習能力選擇合適的自學方法，再加以引導，通過初讀課文，初識文章大意；到逐段朗讀，理清段落大意；再到學生口述文章主要內容，整個過程都能培養學生的閱讀能力，逐步提高學生的自學能力。

例如，在學習《鄧嫁先》這一文時，我以讀代講，讓學生自己通過閱讀課文了解文章大意，然后我提出問題：①在寫鄧嫁先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？②為什么把鄧嫁先與奧本海默對比著寫？③如何理解文中“鄧嫁先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，以及“如果嫁先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路嗎”。 ④試用一句話說說“我眼中的鄧嫁先”。讓學生在初步了解文章大意的基礎上，在課文中尋找答案，在尋找答案的同時，也讓學生對課文有了更進一步的了解。然后，讓學生對文章中的重點片段進行賞談，在質疑探究中進行深入理解，如第四部分最后說“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲”，通過對這些重點句子的品讀，去體會鄧嫁先的偉大抱負和精忠報國的偉大精神。 最后，讓學生自主交流在學習后的體會和感受，以樹立學生為振興中華民族而讀書的偉大志向。

二、在品誦積累中培養學生自我理解能力

學生經過自學和討論之后，把文中自己喜歡的詞句用筆畫下來，或做摘錄，牢記文章的精彩部分，并說出自己喜歡這些詞句的理由或是對這些詞句的感受，對文中重點或精彩的詞句的意思做進一步的理解和體會。同時，學生將語言信息、語言材料大量地儲存積累起來的過程，也是閱讀理解能力提高的過程，更是積累寫作素材、提高口頭表達能力的過程。

例如在學習《再別康橋》一文時，這篇體現音樂美、繪畫美、建筑美的傳世佳作，在淡淡憂愁的離情別緒中處處展現著精彩的語句，比如：第一節中用三個“輕輕的”定下抒情的基調；第二節中用岸邊柳樹的倒影傾吐眷戀的感情；第三節中借用康河的水草道出對康橋永久的戀情；第四節中描寫榆樹下的青潭以融情入景；第五節中借著幻想情感達到；第六節中再由幻想回到現實；最后一節跟開頭呼應。很多同學都在反復誦讀中做到熟讀成誦，并說出了自己喜歡的理由。其中有一位學生說：“全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，用“招手，蕩漾，招搖，揉碎，漫溯，揮一揮”等詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。全詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格，尤其是淡淡憂愁的離情別緒，讓我更加喜歡上這首詩歌。”通過讓學生說出自己喜歡的理由，在讀讀、說說、品品中無疑加深了學生對課文的理解。

三、在深化延伸中提升學生自我感悟能力

在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足于課本，但決不能禁錮于課本。學生只學習課本上的知識是遠遠不夠的，教師可以課本為中心，向課外輻射，有效地擴大學生的閱讀面，開闊學生的視野，豐富其語言積累。在閱讀過程中，應注重學生閱讀的自主性，培養學生形成良好的閱讀習慣，在讀物的選取上要保證閱讀內容的健康性和豐富性，可提倡學生看一些中外長篇名著，磨煉學生的意志，熏陶他們的情感。

鄧稼先閱讀答案范文第2篇

【關鍵詞】課后；處理；研討與練習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

據筆者了解，幾乎每個學生手中都有很多復習資料，因為這些資料對課后研討與練習都有詳細的注釋和講解，致使很多語文老師對這一部分內容不加利用，把研討練習與教學割裂開來，僅由學生自己處理。而學生也正因為有了詳細的答案，而隨便看看，敷衍應對，不能很認真地對待課后研討與練習。其實，語文課后研討與練習，對課文內容起著梳理和鞏固的作用。以義務教育課程標準實驗教科書人教版的課后研討與練習為例，我們注意到，課后的研討與練習所設計的問題非常注重學生自主學習能力的培養，教師若引導學生利用好課后研討與練習，可以對所學課文知識內容進行充分的鞏固消化，靈活處理好課后研討與練習，對課堂教學有很多好處。

一、課前導讀需重視

現在很多課改學校使用導學案，讓學生事先對課文進行預習。導學案的使用，對有自主學習習慣的學生確實很有幫助。而實際上，如果把課后研討與練習當作導學案來使用，效果也是很好的。人教版教讀課文課后一般三道題，自讀課文課后一般兩道題。這些題目包括整體感知、文筆練習和延伸拓展這幾個方面的內容。

例如，七年級下冊《斑羚飛渡》的研討與練習：

（一）熟讀課文，完成下面兩題

1.文章中詳細描述了第一對斑羚試跳成功的全過程，試用自己的話加以復述。

2.鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象。

（二）聯系上下文，品味下列句子的含義，回答括號中的問題

1.為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”？

2.“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？

3.它（鐮刀頭羊）走了上去，消失在一片燦爛中。“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎？

（三）動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法

我們不難發現，這三道題目，既有對課文全局的把握，也有對課文細節的關注，又有對課文自身的思考，以文本為基礎向課外拓展延伸，抓住課文的根本思路，通過這三道題目，學生對課文事先有了整體感知，能夠帶著問題聽課，將起到事半功倍的效果。

二、課文講解要結合

《基礎教育課程改革綱要》指出“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力以及交流整合的能力”。以前的練多表現為學生課后回家完成，但這種做法不利于學生之間展開合作交流。現在的課后研討與練習主要在課堂上由師生、生生之間的交流討論來完成。特別是那些針對課文本身的整體感知的練習，教師教學前可以先布置學生根據課后研討與練習預習課文，帶著問題去反復閱讀課文，使預習更有針對性和目的性。教師在課堂教學中，充分利用課后研討與練習，讓學生之間，師生之間交流討論完成，學生也在交流中掌握了課文的內容。同時，也鍛煉了學生的口語表達能力。

人教版設計的研討與練習，大體上可以說是緊緊圍繞課文而設計的，它對教學起著很好的指導作用。例如，人教版七年級下冊《爸爸的花兒落了》課后研討與練習：

（一）課文中，“我”從爸爸的一席話引出對往事的回憶和眼前事的思考

閱讀下面爸爸的三句話，看看課文中哪幾件事與這三句話相照應。

1.英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

2.明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到！

3.沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？

（二）重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，討論下面的問題

1.前一部分回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對“我”的成長有什么影響？

2.“我”真正感覺到自己長大了，你是從哪些地方看出來的？

（三）“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢！”你可能也有過這樣的感受，試結合自己的體驗與同學討論：“我們”為什么既喜歡、又害怕變成大人

結合此課的這三道題，我們不難發現，這些題目緊緊圍繞課文設計，與課文是一體的。這些題目的設計不但沒有給學生增加負擔，還很有效地幫助他們更好地理解課文，教師在講課過程中結合課后研討與練習分析課文，就會發現這些問題不僅對引導學生全面深入地理解課文思想內容有很大的作用，同時還為學生指出了課文的重難點部分。本人分析了一本《特級教師教學設計精選》中的《爸爸的花兒落了》的教學設計，竟然發現，結合本課的課后研討與練習設計出來的教學設計，操作起來竟比《特級教師教學設計精選》編寫的教學設計更簡單，課文講解要是結合書本所給練習，效果顯而易見。

三、歸納延伸要反饋

課文結束后，教師應對課后研討與練習進行檢查反饋。教師在教學過程中，課后研討與練習會在講課過程中由師生互動中不知不覺地把一些問題解決，而對于那些真正能鍛煉學生綜合語文能力的，少量的拓展性練習就可以留給學生自主完成。因為這些題目需要花一些時間才能完成，教師可以靈活處理，適當給學生提示指導，當作業布置下去，要求學生把這些問題在規定的時間內完成，教師再進行檢查。如七年級下冊《真正的英雄》課后練習：“上圖書館或利用互聯網查找資料，了解‘挑戰者’號航天飛機失事的一些情況，與同學們展開交流。”

課文《鄧稼先》（七年級下冊）有這樣一道題：從圖書館查找、從網絡上檢索鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳。

鄧稼先閱讀答案范文第3篇

一、積極創設課堂互動的氛圍

新課標指出，課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學時要真正實現師生的交往互動，就必須積極創設課堂互動的良好氛圍。

首先要構建便于互動的交流平臺。比如按照學生不同層次分組結合成4人、6人或8人組，學生相對而坐，便于互動。其次，教師要擺正自己的位置，要轉變角色，成為學生學習的促進者、課堂氛圍的創設者、交流互動的組織者和參與者。再次教師要做到與學生“心理相容”，讓學生在互動中感受到課堂里所有的人都是平等的，感到自己的一舉一動都會得到大家的尊重，同時能夠體驗當教師的快樂。比如在教學郁達夫的《江南的冬景》一文，我說：“誰來當老師給同學們范讀？”各小組學生都爭先恐后地舉手示意要求范讀，我就讓每組選出代表，分別讀幾段，看誰讀得好，然后讓學生作為教師的身份來給范讀者評價。很多同學深情地朗讀，各有特色，把作者對江南冬景的鐘愛之情表達得淋漓盡致。這樣不僅使學生的主體得到體現，個性得到張揚，而且民主平等的師生關系也得到了很好地建立。第四要不斷激發學生的學習熱情。有了熱情做事才能更加集中注意力，這時的想象力才能最大限度地激發出來，智慧的火花才能有效地綻放。

二、善于提供課堂互動的機會

課堂上教師給學生表現的機會越多，學生學到的東西就越多，課堂效率就越高。執教者如何設計引導互動呢？

例如在教學蘇教版《邊城（節選）》讓學生具體分析翠翠這一人物的內心世界的變化時，我提出了這樣的問題：找出文中的景物描寫并具體分析其對表現翠翠的內心世界的作用。學生立即自主閱讀文章，圈點勾畫作批注，然后小組內合作交流。有的小組選擇了首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄涼”，說世間萬物都生機勃勃，而小翠的生活卻“太平凡”了。她內心騷動不安的愛情，不能像雀子、草木那樣熱烈勃發，所以，有點“薄薄的凄涼”；有的小組選擇了“翠翠坐在溪邊……就忽然哭起來了”，說明翠翠滿腔心事，卻無人能理解。此時看著船上人悠閑安逸的神態，更使翠翠感到孤獨寂寞，因此哭了起來；有的小組選擇了“月光如銀子……便仍然閉著那小小眼安睡了”，說溫柔的月光，天籟般的蟲鳴，這一切是那么自然、那么安詳、那么淳樸，翠翠和爺爺在這樣的環境下說故事，自然的美和人性的美合成一副優美的生命形式。所以景物描寫不僅為人物的活動提供了場所，不僅形象地表現了人物的內心，而且襯托了人物的美。環境美、人性美，這是相得益彰，相互表現的……同學們相互交流著自己的理解，充分發表自己的看法。這是學生通過合作討論進行互動。

再如有老師教學《孔乙己》時，正當同學們沉醉時，老師歸結課文，提出了一個問題：“孔乙己最終的命運如何呢？”同學們一下子找到了答案，一起讀了出來——大約孔乙己的確死了。這時有個同學提問了：老師我認為“大約”和“的確”兩個詞矛盾，魯迅先生是不是用錯了？聽到他的發問，我贊許地點點頭，首先表揚了他，然后組織學生討論這個問題，同學們各抒己見，討論熱火朝天……最后答案統一到教參的說法上來了。這是學生通過質疑互動。

另外還有課堂自然推進式的師生互動、生生互動，在有問有答中交流互動，自然生成等。無論哪種方式的互動，都要注意它的合理性，都要始終圍繞教學目標進行，都要發揮其主體地位，挖掘各自的潛能，以利于提高學生的組織能力、發現問題和解決問題的創新能力。

三、及時分享課堂互動的快樂

“分享是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。”雙向的溝通，在課堂教學中就是互動；彼此的給予，在課堂教學中就是互動的結果；共同的擁有，在課堂教學中就是及時分享。如外出聽一位初中老師的公開課《鄧稼先》，文章結尾處引用了“五四”時代的一首歌《中國男兒歌》，在教學這部分時，這位老師先讓學生理解引用此歌的作用，然后趁機教唱這首歌，師生共同分享，感受情感。一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲，在這節課上同學們也一定唱出了自己的心聲，然后讓學生合作互動，說說自己的情感。這樣的互動既有創意，又適時培養了學生合作進取的精神，在分享中各方面的能力也同時得到了充分的發展，學習的積極性有了很大提高，這樣就從根本上改變了學生依賴老師傳授知識的惰性，自主學習的動力就會自然而然地增強了，教學效果尤為顯著。

鄧稼先閱讀答案范文第4篇

一、基礎知識 1．給加粗字注音或根據拼音填漢字。 重荷（ ） 喧囂（ ） 下頦（ ） 白皙（ ） 捋著（ ） 荒謬（ ） 腳踝（ ） 迸發（ ） 頭顱（ ） 黯然（ ）深suì____ pán____石 chóu____躇 qīn____佩 hè_____然 義憤填yīng_____ wù wù____窮年 jiǒng___乎不同 2．下列加粗字解釋完全正確的一項是（ ） A．鮮為人知（很少） 死而后已（停止） 兀兀窮年（達到極點） 迥乎不同（不同） B．家喻戶曉（了解） 瀝盡心血（滴） 氣沖斗牛（直沖） 無暇及此（到） C．雜亂無章（條理） 孤豈欲卿治經為博士耶（研究） 蒙乃始就學（于是） 鞠躬盡瘁（勞累） D．鋒芒畢露（全） 可歌可泣（可以） 潛心貫注（連貫） 心會神凝（領會） 3．下列各句使用的修辭方法不同的一項是（ ） A．他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。 B．他，是口的巨人。他，是行的高標。 C．你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。 D．我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。 4．下列各句對文意的分析不正確的一項是（ ） A．《聞一多先生的說和做》是以議論為線索來結構全文的，全文結構嚴謹，思路清晰。 B．《鄧稼先》一文是作者帶著傳統意識、全球視野、歷史眼光、民族感情而寫作成的。 C．《音樂巨人貝多芬》通過作者與貝多芬的一次見面來表現貝多芬在音樂上的巨大造詣。 D．《孫權勸學》以對話描寫來推動情節，刻畫人物。 5．仿照例句將句子補充完整。 （1）饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明。 離亂的年代里，理想是________；________年代里，理想是________。 （2）他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。 他也許________，但有________的煩惱。 6．將人物與作品連接起來。 貝多芬 《漂亮朋友》 莫泊桑 《父與子》 福樓拜 《萌芽》 左拉 《柏林之圍》 都德 《命運》 屠格涅夫 《包法利夫人》 二、課內精典語段閱讀 初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。 1．解釋下列句中加粗的詞語。 （1）卿今當涂掌事。 （2）蒙辭以軍中多務。 （3）但當涉獵，見往事耳。 （4）及魯肅過尋陽。 2．翻譯下列句子。 （1）孤豈欲卿治經為博士邪！ （2）卿今者才略，非復吳下阿蒙！ （3）肅遂拜蒙母，結友而別。 3．寫出出自本文的一個成語并解釋。 4．文中用“蒙辭以軍中多務”來表現呂蒙的反應。試根據上下文的情境，用人物對話來表現呂蒙此時可能會說的話。 5．孫權勸呂蒙說：“孤常讀書，自以為大有所益。”聯系你的體會，說說讀書的益處。

三、課外遷移拓展閱讀 我的教師 我從小住在偏僻的鄉村里，沒機會進小學，只在家塾里讀書，國文讀得很多，歷史地理也還將就得過，吟詩作文都學會了，且還能寫一兩千字的文章。只是算術很落后，翻來覆去，只做到加減乘除，因為塾師自己的算學程度，也只到此為止。 十二歲到了北平，我居然考上了一個中學，因為考試的時候，校長只出一個“學然后知不足”的論說題目。這題目是我在家塾里做過的，當時下筆千言，一揮而就，校長先生大為驚奇贊美，一下子便讓我和中學一年生同班上課。上課兩星期以后，別的功課我都能應付自如，作文還升了一班，只是算術把我難壞了。中學的算術是從代數做，我的算學底子太壞，腳跟站不牢，昏頭眩腦，踏著云霧似的上課，T女士便在這云霧之中，飄進了我的生命中來。 她是我們的代數和歷史教員，那時也不過二十多歲吧。“螓首蛾眉，齒如編貝”這八個字，就恰恰的可以形容她。她是北方人，皮膚很白嫩，身材很窈窕，又很容易紅臉，難為情或是生氣，就立刻連耳帶頸都紅了起來，我最怕的是她紅臉的時候。 同學中敬愛她的，當然不止我一人，因為她是我們的女教師中間最美麗、最和平、最善誘的一位。她的態度，嚴肅而又和藹，講述時簡單而又清晰。她善用譬喻；我們每每因著譬喻的有趣，而連帶的牢記了原理。 第一個月考，我的歷史得九十九分，而代數卻只得了五十二分，不及格！當我下課自己躲在屋角流淚的時候，覺得有只溫暖的手，撫著我的肩膀，抬頭卻見T女士挾著課本，站在我的身旁。我趕緊擦了眼淚，站了起來。她溫和地問我道：“你為什么哭？難道是我的分數打錯了？”我說：“不是的，我是氣我自己的數學底子太差。你出的十道題目，我只明白一半。”她就軟款溫柔地坐下，仔細問我的過去。知道了我的家塾教育以后，她就懇切地對我說：“這不能怪你。你中間跳過了一大段！我看你還聰明，補習一定不難，以后你每天晚一點回家，我替你補習算術吧。” 這當然是她對我格外的愛護，因為算術不曾學過，很有退班的可能；而且她很忙，每天勻出一個鐘頭給我，是額外的恩惠。我當時連忙答允，又再三地道謝。回家去同母親一說，母親尤其感激，又仔細地詢問T女士的一切，她覺得T女士是一位很好的教師。 從此我每天下課后，就到她的辦公室，補習一個鐘頭的算術，把高小三年的課本，在半年以內趕完了。T女士逢人便稱道我的神速聰明。但她不知道我每天回家以后，用功直到半夜，因著習題的繁難，我曾流過許多焦急的眼淚，在淚眼模糊之中，燈影下往往涌現著T女士美麗慈和的臉，我就仿佛得到了靈感似的，擦去眼淚，又趕緊往下做。那時我住在母親的套間里，冬天的夜里，燒熱的磚炕，點起一盞煤油燈，盤著兩腿坐在炕桌邊上，讀書習算。到了夜深，母親往往叫人送冰糖葫蘆，或是賽梨的蘿卜，來給我消夜。直到現在，每逢看見孩子做算術，我就會看見T女士的笑臉，腳下覺得熱烘烘的，嘴里也充滿了蘿卜的清甜氣味！ 算術補習完畢，一切難題，迎刃而解，代數同幾何，我全是不費功夫地做著；我成了同學們崇拜的中心，有什么難題，他們都來請教我。因著T女士的關系，我對于算學真是心神貫注，竟有幾個困難的習題，是在夜中苦想，夢里做出來的。我補完算術以后，母親覺得對于T女士應有一點表示，她自己跑到福隆公司，買了一件很貴重的衣料，叫我送去。T女士卻把禮物退了回來，她對我母親說：“我不是常替學生補習的，我不能要報酬。我因為覺得令郎別樣功課都很好，只有算學差些，退一班未免太委屈他。他這樣的趕，沒有趕出毛病來，我已經是很高興的了。”母親不敢勉強她，只得作罷。有一天我在東安市場，碰見T女士也在那里買東西。看見攤上掛著的挖空的紅蘿卜里面種著新麥秧，她不住地夸贊那東西的巧雅，顏色的鮮明，可是因為手里東西太多，不能再拿，割愛了。等她走后，我不曾還價，趕緊買了一只蘿卜，挑在手里回家。第二天一早又挑著那只紅蘿卜，按著狂跳的心，到她辦公室去叩門。她正預備上課，開門看見了我和我的禮物，不覺嫣然地笑了，立刻接了過去，掛在燈上，一面說：“謝謝你，你真是細心。”我紅著臉出來，三步兩跳跑到課室里，嘴里不自覺地唱著歌，那一整天我頗覺得有些飄飄然之感。 因著補習算術，我和她對面坐的時候很多，我做著算題，她也低頭改卷子。在我抬頭凝思的時候，往往注意到她的如云的頭發，雪白的脖子，很長的低垂的睫毛，和穿在她身上勻稱大方的灰布衫，青裙子，心里漸漸生了說不出的敬慕和愛戀。在我偷看她的時候，有時她的眼光正和我的相撞，露著潤白的牙齒向我一笑，我就要紅起臉，低下頭，心里亂半天，又喜歡，又難過，自己莫名其妙。 從校長到同學，沒有一個愿意聽到有人向T女士求婚的消息。校長固不愿意失去一位好同事，我們也不愿意失去一位好教師，同時我們還有一種私意，以為世界上根本就沒有一個男子，配作T女士的丈夫，然而向T女士求婚的男子，那時總在十個以上，有的是我們的男教師，有的是校外的人士。我們對于T女士的追求者，一律的取一種譏笑鄙夷的態度。對于男教師們，我們不敢怎么樣，只在背地里替他們起上種種的綽號，如“癩蛤蟆”“雙料癩蝦蟆”之類。對于校外的人士，我們的膽子就大一些，看見他們坐在會議室里或是在校門口徘徊，我們總是大聲咳嗽，或是從他們背后投些很小的石子，他們回頭看時，我們就三五成群地哄哄笑著，昂然走過。 T女士自己對于追求者的態度，總是很莊重很大方。對于討厭一點的人，就在他們的情書上，打紅叉子退了回去。對于不大討厭的，她也不取積極的態度，仿佛對于婚姻問題不感興趣。她很孝，因為沒有弟兄，她便和她的父親守在一起，下課后常常看見她扶著老人，出來散步，白發紅顏，相映如畫。 在這里，我要供招一件很可笑的事實，雖然在當時并不可笑。那時我們在圣經班里，正讀著“所羅門雅歌”，我便模仿雅歌的格調，寫了些贊美T女士的句子，在英文練習簿的后面，一頁一頁的寫下疊起。積了有十幾篇，既不敢給人看，又不忍毀去。那時我們都用很厚的牛皮紙包書面，我便把這十幾篇尊貴的作品，折存在兩

層書皮之間。有一天被一位同學翻了出來，當眾誦讀，大家都以為我是對于隔壁女校的女生，發生了戀愛，大家哄笑。我又不便說出實話，只好漲紅著臉，趕過去搶來撕掉。從此連雅歌也不敢寫了，那年我是十五歲。 我從中學畢業的那一年，T女士也離開了學校，到別地方做事去了，但我們仍常有見面的機會。每次看見我，她總有勉勵安慰的話，也常有些事要我幫忙，如翻譯短篇文字之類，我總是謹慎行事，寧可將大學里功課挪后，不肯耽誤她的事情。 她做著很好的事業，很大的事業，至死未結婚。六年以前，以牙疾死于上海，追悼哀殮她的，有幾萬人。我是在從波士頓到紐約的火車上，得到了這個消息，車窗外飛掠過去的一大片的楓林秋葉，盡消失了艷紅的顏色，我忽然流下淚來，這是母親死后第一次的流淚。 1．給下列加粗字注音。 吟詩（ ） 蛾眉（ ） 譬喻（ ） 嫣然（ ） 2．“學然后知不足”出自哪部書？ 3．T女士為什么是同學最敬愛的人？用原文回答。 4．T女士對我幫助的一件事是什么？ 5．“因著T女士的關系，我對于算學真是心神貫注”一句說明了什么？ 6．如何理解T女士退還母親的衣料而收下我選的紅蘿卜。 7．學生們對于T女士的追求者的態度，表現了什么？ 8．結尾畫線句有何含意？ 9．“這是母親死后第一次的流淚”在文中有何作用？ 四、寫作 題目：一位與眾不同的老師 老師，每天與我們朝夕相處，老師的一舉手一投足，老師的諄諄教誨或許只是只言片語，也會讓你感受他的個性和風格。只要你是個細心的人，對于點滴的生活瑣事，都會敏感地覺察出其性格、愛好、品行、追求…… 要求：①運用一定的描寫方法刻畫老師的形象。 ②除詩歌外，文體不限。 ③600字左右。 參考答案 一、1．略2．C 3．D 4．C 5．略 6．貝多芬——《命運》 莫泊桑——《漂亮朋友》福樓拜——《包法利夫人》 左拉——《萌芽》 都德——《柏林之圍》 屠格涅夫——《父與子》 二、1． （1）當道，當權。 （2）推托。 （3）了解歷史。（4）到了……的時候。到。 2．（1）我難道想要你鉆研經書做傳授經學的學官嗎？ （2）您現在的文韜武略，已不再是吳下的阿蒙了。 （3）魯肅就拜見呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。 3．“士別三日，刮目相看。”與一個人離開一段時間后，由于他的變化而應轉變對他的看法。 4．略 5．略 三、1．略 2．《論語》 3．因為她是我們的女教師中間最美麗、最和平、最善誘的一位。她的態度嚴肅而又和藹，講述時簡單而又清晰。 4．幫我補習算學。5．良好的師生關系會帶給學生巨大的學習動力。親其師而信其教。 6．表現了T女士不慕功利的敬業精神以及對于學生的愛心的呵護。 7．對老師的喜愛之情。 8．襯托作者當時的悲痛之情。9．強調與老師之間的深厚情誼，只有母子情可比。 四、略