seminar教學法論文

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seminar教學法論文范文第1篇

臨床藥理學（clinical pharmacology）是近幾十年來迅速發展起來的一門新興學科，是藥理學科的分支，主要研究藥物在人體內的作用規律和藥物相互作用過程的一門交叉學科。臨床藥理學以患者為研究對象，研究藥物在體內處置過程以及藥物對人體的作用規律和機制，同時探討臨床用藥的安全性、有效性，制定個體化治療的劑量方案，減少藥物不良反應和藥源性疾病的發生。臨床藥理學從根本上解釋了藥物治療效應和不良反應的機制，并且和藥物的臨床應用緊密結合，是一門醫學與藥學、藥理學與治療學緊密結合的現代新興學科。近年來，臨床藥理學的發展備受關注，我們在臨床藥理學課程的教學中合理應用seminar教學法，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，加深學生對書本知識的掌握，激發學生對本門課程學習的興趣，以及培養學生的科研能力和促進學生對臨床藥理學這門課程的學習和研究。

1 seminar教學法

seminar教學法又稱為研討會，是指學生在教師的指導下，根據某一課題結成研究小組，在大量查閱文獻和調查研究的基礎上，進行自由和廣泛的學術探討，從而實現教學和科研的雙重目的[1]。seminar教學法最早起源于英國。 1737 年， 德國著名學者j .m.gesner將seminar教學法引入到德國哥延根大學中，本文由收集整理隨后，seminar教學法對歐美等國家產生了一定的影響。seminar教學法目前是世界上普遍采用的教學形式之一[2-3]。隨著教育體制的改革，建立一所研究型創新大學要求必須教學和科研相結合，我國很多大學在課

程教學中也采用seminar教學法，取得不錯的教學效果 [4-5]。seminar教學法主要強調學生的參與，其核心是充分挖掘學生的主動學習的能力和學術潛能、培養學生的自主創新能力，以及深化學生對課程的掌握，從而提高教學質量[6]。它主要分為老師指定題目的seminar、學生自選題目的seminar、報告+討論式的seminar、討論式的seminar和問題解決式的seminar等5種形式 [7-8]。seminar對學生提出的要求是：listen（聽得懂）、speak（講得明）、read（讀得懂）、write（寫得好）。廣西醫科大學藥學院藥理學教研室根據自己學科的特點和針對不同的學生能夠，分別在對本科生和研究生臨床藥理學課程的講授中應用了seminar教學法，取得了良好的教學效果。和傳統的以老師講授為主的教學方法相對比，我們對seminar教學法作出以下總結：

1.1 seminar教學法更注重互動性

seminar教學法是一個教學互動的過程。由學生占主導，教師與學生一起參與，充分調動了學生的主動性和創造性， 加深學生對課程的理解與掌握，同時營造良好的教學氛圍，能更有效地激發學生的對學習知識的興趣，幫助學生對知識的充分理解和吸收，提高教學效率。

1.2 seminar教學法更具有激勵性

seminar教學法注重啟發學生的思維，整個研討會由學生來完成，從而激發學生的創造性思維。

1.3 seminar教學法更具有研究性

seminar法教學的內容在課本的基礎上，由老師提出問題或者學生自選題目，緊跟最新的科學研究進展，查閱大量的書籍和研究文獻，總結最新的研究成果，提出問題和新的研究方向，seminar法教學可以有效挖掘學生的研究能力，培養實用型的學生。

1.4 seminar教學法有助于培養學生自信心

seminar給每個學生提供了平等的參與的機會和與他人合作的機會，使學生在學習的過程中學會如何與他人相處、開展合作，并有助于培養學生的集體感和自信心。

2 臨床藥理學的飛速發展

臨床藥理學是近幾十年迅速發展起來的一門新興學科， 以促進醫藥結合、基礎與臨床結合、指導臨床合理用藥、提高治療水平、推動醫學與藥理學發展為目的。其主要任務為通過臨床藥理學研究，對新藥的有效性與安全性做出科學評價；通過血藥濃度監測，調整給藥方案，安全有效的使用藥物；監察上市后藥物的不良反應，保障用藥安全；通過醫療與會診，合理使用藥物，提高病人治療水平。因此，臨床藥理學是現代醫學的醫療、教學與科研不可忽視的一門學科。近幾年來個體化醫學和循證醫學概念的提出和應用，進一步豐富了臨床藥理學的內涵。臨床藥理學的發展對我國新藥的開發、新藥的臨床研究、創新藥物平臺建設、藥品管理、醫療質量和醫藥研究水平的提高也起著十分重要的作用。同時，臨床藥理學在新藥臨床研究的科學性、規范性等方面的完善和推動我國新藥創制作出了重要貢獻；在遺傳藥理學和藥物基因組學、臨床合理用藥和個體化用藥、藥物不良反應監測、臨床藥效和不良反應的機制研究等方面也作出了顯著成績[9-10]。

我國臨床藥理學發展迅速，正初步形成了一支相當規模的臨床藥理專業隊伍，在新藥研究、藥物評價、教學、醫療、國內外學術交流與咨詢服務中發揮重要的學術骨干作用。廣西醫科大學也非常重視臨床藥理學這門學科的發展，分別在各附屬醫院成立臨床藥學部和建立藥物臨床研究基地，承擔各類新藥的臨床藥理研究任務，匯集了藥理學、臨床醫學、藥學、化學、數學、生物統計等專業人員，為我區新藥臨床研究起到重要作用。廣西醫科大學藥學院藥理學教研室分別和廣西醫科大學附屬第一醫院、廣西自治區人民醫院的臨床藥學部和臨床藥物試驗基地建立教學共建單位，聘請附屬醫院和自治區人民醫院的專家為特聘教授，來為學生進行臨床病例的討論和指導學生在醫院各個臨床科室的臨床見習工作，并培養了一批臨床藥學專業的學生。除此之外，廣西醫科大學藥理學教研室定期開展臨床藥理學學術交流活動，舉辦各種臨床藥理學學術研討會，積極促進臨床藥理這門學科的發展。

3 臨床藥理學課程中應用seminar教學法的重要性

臨床藥理學是在藥理學與臨床醫學的交叉中應運而生的理論和實踐緊密結合的新興學科，其主要職能包括新藥的臨床研究與評價、市場藥物的再評價、藥品不良反應的監測，除此還承擔了臨床藥理學的教學與臨床藥師的培訓。seminar教學法特別強調理論與實踐的結合以及學生之間的合作和討論，這些為學生在臨床藥理學知識的學習提供基礎和條件。

3.1 臨床藥理學強調理論與實踐相結合

臨床藥理學的研究方向和課題來自于臨床實踐，最終服務于臨床用藥。藥物的臨床研究和藥品不良反應的監測是臨床藥理學研究的重要任務。藥物的臨床研究的內容主要是新藥的臨床試驗，藥品不良反應的監測主要包括：收集藥品不良反應的信息，對藥品不良反應的危害情況進行進一步調查，并及時向藥監部門進行匯報。藥物不良反應是臨床用藥中的常見現象，多數藥物的藥理效應具有顯著的個體差異，不同人群中服用同一藥物，療效有很大的差別。監測藥物不良反應和藥物反應個體和群體間差異可以避免重大醫藥事故的發生、提高藥物治療效果和改善人們生活質量。seminar教學法可以通過病例討論和運用臨床藥理學知識來分析和解決臨床用藥的實際問題以及加深臨床藥理學知識的掌握。

3.2 seminar教學法強調學生主動性學習

近些年來，臨床藥理學的學科地位彰顯重要，臨床藥理學的學科的發展對新藥的開發、藥品管理、提高醫藥質量和研究水平起著極為重要的作用。教師必須根據臨床藥理學特點，指導學生閱讀大量的文獻，把握最新的研究方向和研究重點。seminar教學法要求學生必須查閱相關問題的大量資料和文獻，掌握本專業最新的研究進展，有利于學生更好的掌握本專業的知識[11]。

3.3 seminar教學法強調團隊的合作

seminar教學法要求學生互相合作，可以有效地發展學生的團體合作意識和能力。 應用seminar教學法能夠集思廣益，充分融匯大家的思路和知識，共同為臨床藥理學課程的學習輸入新鮮血液。

4 seminar教學法在臨床藥理學課程中的應用

臨床藥理學課程強調實踐，重視實際病例的討論，在臨床藥理學教學過程中實施seminar教學法可以將書本知識和臨床實際用藥結合起來，并將本學科最新研究進展和科研成果引進seminar教學中，能夠充分挖掘學生的思維和培養學生的科研能力。我們在進行臨床藥理學教學時，根據臨床用藥的分類分別將學生分為高血壓病藥物討論組、糖尿病藥物討論組、精神性疾病藥物討論組、腫瘤疾病藥物討論組等若干小組。每兩周舉行一次研討會，每次約2 h，各個討論組輪流進行宣講。討論小組根據所學的課程和臨床實際用藥中發生的情況，查閱大量的文獻進行學術報告或病例討論。研討會以中英文結合的形式進行，可邀請教授、高年資同學和臨床醫生參加，還特別邀請附屬醫院的專家參加。比如，二甲雙胍是治療2型糖尿病的一線用藥，也是肥胖或體重增加病人的首選用藥，我們在臨床見習中發現二甲雙胍的療效具有顯著的個體差異性，不同的人服用二甲雙胍后療效有很大的差異，同時還發現二甲雙胍對肺癌有一定的療效，針對這一現象，我們舉行一次seminar研討會。首先由老師指定題目，然后學生先熟悉課本的知識，再根據臨床實際發生的問題，查閱大量國內外文獻，最后進行學術研討，這個研討會由糖尿病藥物討論組完成。

首先，由主持人—教師簡要介紹本次seminar研討會的主題——二甲雙胍藥物效應個體差異的研究進展（5 min）、同時介紹報告人員的安排和報告的進程。 其次，由報告人進行宣講（30～40 min）。本部分是seminar的主體部分。 報告人針對報告的主題陳述自己的觀點，通常稱為presentation。報告人代表小組的全體工作（group work）。報告者利用多媒體形式進行論述，對報告者的要求是表達要精確、簡單明了、衣著整潔、態度上禮貌謙虛。然后，由點評人評論 （5～10 min）。在這一階段，先請group work進行補充性發言，然后大家可進行包括提問、批評、建議在內的多種形式的發言式評論，指出報告中存在的問題或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內容進行解釋，報告人一般只作簡要的解釋說明。接下來，由聽講者進行提問與辯論（15～20 min）。這一階段主要是圍繞presentation的主題進行交流，所有參加者可向報告人提問，對報告人以及group work的觀點、論據提出意見，或對命題進行辯論。報告人及group work可以進行解釋和補充，這是學術交流中最精彩的部分，可以充分展示group work的學術積累和思辨才智。在交流階段，主持人調動大家的參與熱情，鼓勵大家積極發言，但同時也要把握討論的方向，使討論緊扣presentation進行。最后，由主持教師對本次presentation進行評價與總結（5 min）。教師對本次seminar所取得的收獲或對研究的問題進行

分析和總結。主持人要善于從學生的評論和觀點中發現問題、提出問題，對學生的工作進行鼓勵。課堂結束時， 教師向學生發放評價單讓學生填寫，主要是為了收集學生對報告人所進行的presentation的效果進行評價。評價的內容一般包括報告的內容、報告的方式、語言和非語言行為的運用以及輔助手段的運用等。為改進學生的報告技能提供反饋信息。將學生的seminar報告論文裝訂成冊，作為資料保存[12]。

seminar教學法論文范文第2篇

關鍵詞：seminar；教學模式；綜述

Seminar教學模式，指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。筆者通過在CNKI中國知網上對中國期刊全文數據庫（2002-2012）進行跨庫檢索發現：主題中含有"seminar教育模式"的論文共計35篇，其中題名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。另外，在優秀博（碩）士論文庫（2002-2012）中，主題、提名中均沒有涉及相關"seminar教學模式"的碩博士論文，與其重要的理論價值和實踐意義相比，我國目前對"seminar教學模式"的理論研究還稍顯薄弱。

一、Seminar教學模式的內涵界定

（一）seminar教學模式的淵源

Seminar一詞源自拉丁文的"seminarium"，原意為"苗圃"、"發祥地"。后演化為學生為研究某問題而與教師共同討論的班級。Seminar純粹是舶來品，早期的Seminar是出現在德國大學語言學領域的一種教學形式，隨著時間的推移和教育的發展，Seminar已被各國高等教育廣為借鑒，其概念與內涵早已發生了變化。

當今國內學者對seminar教學模式做了大量考證與研究，對其歷史發展初步形成了統一的觀點。雷安軍等就認為seminar教學模式產生于德國，最早見于1佛蘭克創辦的師范學校中。1737年，格斯納在哥廷根大學創辦哲學seminar，從而把seminar引入到大學。[1]但這一時期的seminar多數由個人創辦，而且往往隨教授的退休或逝世而自行消失，研討的內容主要是對現成真理的闡釋，不重視研究。直到1810年，洪堡創辦"現代大學之母"-柏林大學，[2]貫徹"教學與科研相統一的原則"下，才使得seminar由原生性的含義發展為帶一種課程教學的核心理念。[3]對seminar淵源的研究雖在學術界大體形成統一觀點，但還是不乏有個別聲音，如楊超、邢新、薛春雨等人認為seminar源于英國，后廣泛流傳于世界其他國家。[4]

（二）seminar教學模式的內涵界定

Seminar產生之初，就被界定有兩種內涵，一種是作為一種組織結構，即"研討班"，另一種是作為一種教學模式，譯為"研討課"。seminar教學方法顯示出的優越性，對傳統教學模式造成巨大的沖擊，學者們在研究時逐漸傾向于第二種職能。著名社會學家將"seminar"生動形象的音譯為"席明納"-研究者們在輕松平等的學術氛圍中"席"地而座。大家圍成一圈，自由自在地針對某個話題進行討論，通過對話使大家對問題的理解更"明"晰，最終能夠在自己的思想中又"納"入了新的知識。[5]"席明納"簡譯作討論會，但這個名稱還傳達不出它的精神，所以用這個音譯的名詞更為恰當。

二、seminar教學模式的實施現狀

綜觀近十年間，國內學者對seminar教學模式實施現狀的研究主要從以下幾個視角展開：

第一個視角是闡述"seminar"教學模式的特征。

馬啟民認為seminar的特征主要包括：第一，規范性。即seminar作為一種讓學生主動參與，一種旨在提高學生素質和能力的教學活動，具有較為確定的形式、固定的時間、具體的教學環節和明確的要求；第二，制度化。Seminar作為一種教學活動，不是隨意的，它融合于教學之中，與課堂講授緊密結合一起；第三，適應性。應工業時代和社會民主化的需求，為了培養適應現代社會需要的改造自然和社會的人，出現了對"研究性"學習的倡導，seminar教學模式逐漸定型，它符合教育教學內在規律因而具有較強的適應性；第四，靈活性。此模式在西方發達國家文科教學中被廣泛采用，并存在于本科及研究生教學之中，它可根據研究問題的難易程度和學生水平高低使內容有所變化。[6]

第二個視角是分析"seminar教學模式"的理論基礎。

章群、牛忠江、部金洲等學者認為 seminar教學模式強調尊重學生的主體地位，強調學術自由、教學與科研的結合以及學生之間的團結協作，區別于傳統的"填鴨式"的教學方式。而這一模式逐漸成為教育教學活動占據主導地位的模式，其根本原因是有著堅強的教育科學理論作為智力支撐。三位學者認為支撐seminar教學模式發展的理論主要包括行為主義學習理論、認知主義理論、構建主義學習理論、社會互動理論、主題教育理論等[7]。

第三個視角是對我國的借鑒意義。

Seminar引入我國后，各界學者就致力于將seminar模式本土化，將其與中國的教學實際問題相結合。Seminar教學模式對我國的學校提出了要注重學術氛圍和研究氛圍的建設的要求；對教師提出了根據學生特點理性合理安排學習內容；促進整體知識體系的建構的要求，改變傳統的傳授知識為主的授課模式；對學生提出了積極主動的參與到學習中，做自己的主人，充分發揮自己主體作用的要求；對評價方式則提出了應側重鼓勵學生參與、合作、交流等要求！[8]

三、對seminar教學模式的思考

我們知道，seminar的開展是有條件的：教師必須集研究與教學為一體，具備扎實的專業功底，較強的組織能力等；學生須整理檢索資料，閱讀大量有關問題的資料，一門課的學習就會花去學生的大量精力與時間；對于教學資源與設施也必須予以保障。圖書館文獻資源的更新和管理，教學場所桌椅的擺放，計算機、投影儀等各種儀器設備的供應。這些要求對于現實情況下的中國都是不小的挑戰。所以，如何更好的利用現有條件開展seminar，并結合傳統教學模式為一體去提高教學質量，培養學生各種能力，還有待于我國學者去做進一步研究與探討。

參考文獻：

[1]雷安軍.seminar源流及對當前法學教育的意義[J].學科新視野，2007，（2）.

[2]熊小燕.seminar教學模式在高師教育類課程中的實踐與探索[J].赤峰學院學報：自然科學版，2010，（3）.

[3]林培錦.seminar在大學本科教學中的價值及應用[J].寧波大學學報：社會科學版，2010，（1）.

[4]楊超，邢新，春雨，王志農.seminar教學模式在整形外科碩士生臨床教學中的應[J].中國高等醫學教育，2010，（3）.

[5]楊靜慧."席明納"教學模式：優勢、功能及其實施原則[J].廣州廣播電視大學學報，2009，（8）.

[6]馬啟民."Seminar"教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）.

[7]章群，牛忠江，部金洲.論seminar教學法的教育理論基礎[J].高校招生：理論研究，2010，（8）.

seminar教學法論文范文第3篇

Seminar一詞源于德語，翻譯為“研討小組，討論交流會”等中文。1737年，德國著名學者格斯那在德國哥延根大學開設哲學Seminar，從而把Seminar教學法引入大學中。后被歐、美、日等發達國家和地區的高等院校和研究機構廣泛采用，現已成為世界很多大學課程教學的主要模式之一。日本的大學和研究機構中將其稱之為“演習”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。

有別于傳統的以教師講授為主的教學方式，“演習”教學模式是在教師指導下，以學生的主題發表為中心，通過質疑，答疑，教師、學生共同探討的教學路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學效果。

在演習教學模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進行發表，學生需要圍繞主題，事先查閱大量相關文獻資料，結合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統的學生被動學習的模式，把學習的主動權交給學生，從而提高學生的自主學習能力和溝通能力。

二.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的應用

1.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的可行性

演習教學模式適用學科廣泛，就日語專業的教學來講，首先，在演習教學模式中，需要學生具備良好的日語表達能力?！督毡疚膶W選讀》課程的授課對象為日語專業三、四年級的學生。經過一、二年級階段的學習，高年級學生普遍具備相應的聽、說能力和一定的詞匯量，更容易實現演習教學模式中要求的日語口頭發表和用日語提問、交流。而且，經過一二年級的磨合，學生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當眾發表能夠更加自信。

另一方面，有別于基礎課程注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進而使學生對日本文學，乃至其所涉及的文化領域的常識，都有所了解。傳統的教學，是教師以課本為中心向學生傳授基本理論知識，類似于滿堂灌的方式，學生處于被動、機械的學習狀態，很難提起學習興趣。而且，一周一次的課時安排，往往造成學生帶著書本來上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學世界，在學生的大學生活里，卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶，這不僅是教師和學生的遺憾，也與本科階段的教學培養目標相去甚遠。演習教學模式的基本形式是每個學生就一個主題進行充分準備，包括查閱相關文獻資料，準備發表的講稿和可能被提出問題的相應回答，學生將自己準備好的講稿進行陳述，接受教師和其他學生的提問并進行答疑和解釋。學生不僅成為整個教學過程的主體，而且學生需要就發表主題查尋大量的相關資料，這樣的準備過程使學生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學知識，無形中延伸了文學課堂，增加了學生自主學習的時間。

而且，全日語進行的演習教學，不僅要求學生能夠聽得懂，讀得懂，同時要求學生要講得清，寫得對，不僅是對學生既有知識的復習和運用，也能在這樣的外語交流環境中，促進聽說讀寫譯的各項技能，提高學生對日語的實際操作能力。

2.《近代日本文學選讀》課程中的演習教學實踐

課程準備。學期開始的第一節課時，按照班級人數將全班學生分成幾個小組，每組選定一名組長。并將每組的發表任務進行分配，組長負責安排、組織成員的具體任務。在新內容開始前一周，教師根據課本涉及內容，擬定相關主題，引導擔當的學生提前閱讀教材，搜尋相關文獻資料，鼓勵學生在先行研究的基礎上得出自己的觀點。

例如，2014-2015學年第一學期使用的是外語教學與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品，共計十五篇構成。在進行第一課《吾?は貓である》之前，教師會引導學生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學史地位、感想文等幾個方面進行準備。要求學生將查閱的資料進行梳理、匯總，形成口頭發表文字，并鼓勵學生插入圖片、動畫、音樂，下載視頻等，結合PPT進行展示。

課程教學。課堂教學分為學生發表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進行。首先，教師就本次課程的內容進行簡單介紹，引導學生進入即將發表討論的主題。然后報告組成員根據分工上臺發表自己擔當的內容。鼓勵學生使用日語進行發表，大膽闡述自己的觀點。班級的其他學生聆聽報告組成員的發表，配合提問，并做好筆記。發表告一段落后，教師組織學生提問，并就發表內容展開討論和辯論。問題不論大小，鼓勵每個學生都積極參與進來。最后由教師從發表規范、資料運用、完整程度等方面進行比較全面的總結。并根據學生發表的內容，結合文學史知識對具體作家作品進行講解補充，引導學生從宏觀上正確把握作家、作品。

課程考查。學生在完成課堂發表之后，根據討論辯論的結果和教師的建議，在原有發表資料的基礎上整理出正式的書面報告提交，教師結合學生的課堂表現，給出相應的平時成績。另一方面，為了避免學生機械地學習此課程，只是出于應付考試而去死記硬背那些文學知識，期末學生在學期發表內容的基礎上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來替代傳統的卷面考試?？傊?，讓學生積極參與進來，發揮學生的主動性，鼓勵學生個人對作家、作品以及文學史的方方面面進行深入、富于個性化的理解和思考，強化學生的科研和探索精神，是《近代日本文學選讀》課程的最終培養目標。

三.關于《近代日本文學選讀》課程中演習教學模式的思考

seminar教學法論文范文第4篇

1.1對象

以本校2010級七年制中醫類專業4個班為研究對象。分為兩組，實驗組為2010級中醫骨傷和中醫外科七年制班級，共95人。對照組為2010級中醫臨床和針灸推拿七年制班級，共90人。兩組均為全日制統招生，教材均選用《生物化學》（中國中醫藥出版社，王繼峰、唐炳華主編），使用我校七年制中醫專業配套教學大綱。

1.2方法

實驗組：采用Seminar教學模式。具體方法為：首先在教學方法和教學內容安排上做出如下調整：將教學內容分成既各自獨立又相互聯系的四大塊實施，即生物大分子的結構和功能；物質代謝；基因信息的傳遞和表達；醫學相關專題篇。在每一部分內容教學時，首先安排一定課時由老師講解新知識，讓初學者在老師的講授中建立起該部分內容的整體認知；然后由學生提出在學習過程中遇到的問題，集體討論解決，最后采用隨堂選擇題和問答題回答方式總結反饋教學效果。即：知識點講解——提出問題——討論——總結反饋模式。然后每部分內容講授完2周后再安排3學時“研討會”，研討會的基本模式是將每班學生分成4個小組（男女搭配、班干部分散），老師根據該部分教學內容和學生共同商定討論主題，如“蛋白質與中藥四性相關性的思考”，“蛋白質與中醫藥學原創性發展與現代化”，“中藥材生物多樣性與核酸的關系”，“酶與中醫中藥”等討論主題，然后由學生自行查閱相關資料、文獻，準備材料，各小組由組長負責自行找時間討論并推薦一位主講者，在課前一周，主講者以大綱的形式把要講的內容在班級QQ群上共享，最后進入Seminar教學的實施階段，老師先概要介紹主題,但不做評論，每小組主講學生根據所學的知識和文獻資料，以Powerpoint形式深入、系統地闡述主題，提出觀點，主講學生與其它參與者（包括其它小組成員和教師）圍繞主題討論，提出各自意見，最后教師進行總結評點，討論結束后布置每位學生根據大家提出的意見完成討論報告，根據小組表現計入平時成績。對照組：采用傳統教學模式。具體教學方法為按教材編排順序教師講授，學生聽課，完成教學大綱所規定教學內容。隨堂提問計入學生平時成績。

1.3效果評價

問卷調查：課程結束后對實驗組進行問卷調查。問卷從學習效果、學習能力、創新能力和綜合素質等多方面評價教學效果。閉卷考試：期末考試實驗組和對照組采用同一套試卷，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空、改錯、名詞解釋和問答題。通過期末考試成績評價教學效果。

1.4統計學分析

計量資料用均數±標準差表示，SPSS16.0軟件進行統計分析，數據進行正態性檢驗后組件比較用t檢驗，P<0.05為有顯著性意義。

2結果

問卷調查結果分析：實驗組兩個班級發放調查問卷95份，收回95份，回收率100%。結果顯示，87.4%認為Seminar教學模式加深了對知識的理解和掌握，79%的學生認為Seminar教學模式提高了知識的應用和分析解決問題的能力，82.1%的學生認為自學能力得到了提高，75.8%的學生認為這種教學方法提高了文獻查閱能力，83.2%的學生認為Seminar教學模式激發了學習和主動探索的熱情，有能力在今后的工作中運用生物化學知識研究中醫藥的機制，75.8%的學生認為這種教學方法有助于培養他們的創新思維和創新能力，82%的學生認為提高了語言表達和學術交流能力，93.6%的學生認為加強了團隊合作精神，71.6%的學生認為這種教學方法培養了競爭意識。考試成績分析：實驗組期末考試成績為87.17±9.61，對照組考試成績為80.14±8.13，統計分析表明，實驗組期末考試成績優于對照組（P<0.01）。

3討論

傳統的以教師講授為主的教學模式一直是中醫藥院校生物化學的主要教學模式，但是生物化學知識體系復雜，中醫藥院校學生又必須在有限時間內完成中醫和西醫兩個醫學體系的學習，而生物化學課程教學課時卻遠遠少于西醫院校，同時中醫藥院校學生前期接觸現代生命科學知識相對較少，傳統的老師講，學生被動接受的教學方式很難使學生理解和掌握必要的知識，而且還可能使學生喪失學習興趣和主動性，教學質量很難保證和提高。七年制專業學生屬于本碩連讀，通過七年學習獲得中醫學碩士學位，除了需要掌握基本學科知識外，還需要幫助他們建立創新思維，為今后研究工作奠定基礎。所以，我們在教學中改變以往讓學生“被動接受”知識的教學模式，實施Seminar教學法，激發學生對生物化學的學習和主動探索的熱情，增進了師生的交流，以期提高了教師的教學質量和學生的學習效果。通過實踐我們發現Seminar教學有以下幾方面的優勢：提高了學生的學習成績。Seminar教學加深了學生對知識的理解和掌握，實踐證明，在考試成績上，實驗組學生成績明顯優于對照組(P<0.01)。鍛煉了學生的自學能力，調動了學生的主動性，培養了學生獲取、分析和交流信息的能力。問卷調查表明，經過教學改革，主講學生通過精心準備，對生物化學知識及其與中醫藥及后期課題研究的關系有了深刻認識。因此我們認為，應該在教學實施過程中盡量讓每位學生都有機會當一次主講者。另一方面，參與討論的學生擴大了知識面，提高了他們在學術交流中積極思考、踴躍發言表達觀點的能力。在教學過程中學生主動尋求真理、質疑權威、充分表達觀點的過程對綜合素質的提高起到促進作用[3,4]。討論報告的書寫也為學生今后書寫畢業論文和科研論文奠定了良好的基礎。可以促進教師不斷學習本學科知識和最新研究進展。Seminar教學模式要求教師在教學前必須精心設計討論主題，指導學生準備；在課堂討論中，學生匯報的大量資料也給教師諸多啟迪。促進了師生間的交流，增進了師生感情。在Seminar教學模式實施過程中需要教師花大量業余時間指導學生，討論時教師以平等的身份參與討論，讓教師有了更多的機會了解學生，從而真正做到因材施教。但是，我們Seminar教學模式仍存在一些問題:①由于七年制學生是初次接觸到生物化學知識，而且僅僅是大學二年級學生，對其他生命科學知識和中醫專業知識的認識和了解有限，所以有時討論不夠深入，還需要教師更多的加以引導，可能還需要其他學科的教師共同參與。②某些主講者沒有認真準備造成課程的質量不高。③難以調動所有參與者的思維。④學生專業英語接觸較少，很多同學不愿意選擇外文文獻閱讀，更不愿意運用外語講解。⑤對教師提出了更高要求，教師不僅要有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還需具有良好的教育心理學知識背景和組織協調能力，并善于從學生的討論中發現和提出問題。

seminar教學法論文范文第5篇

［關鍵詞］研究生培養質量培養機制改革

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0096-02黑龍江大學數學科學學院以探究全面提高研究生培養質量為目的，以一級學科碩士點的建設為平臺，緊密結合本學院的實際情況和資源優勢、構建科學合理的碩士招生簡章和培養方案、建立新的碩士導師體系，改革碩士學位論文送審制度的環節，形成可持續提升碩士研究生培養質量的長效機制。具體改革建議如下。

一、增強研究生的綜合素質，在培養方案中設置相應的環節

（一）積極開展研究生思想政治素質教育

高校教師及管理者一切工作的重點都是為了育人，而育人的核心是育魂，這個意思就是說，努力提高研究生的思想道德和政治素質是培養高素質研究生的關鍵。為此，高校輔導員可以為研究生開展思想政治研討會，時常觀看一些大型的文化紀錄片、歷史影片等一系列有教育意義的活動，不斷增長思想政治理論知識，從而提高研究生的思想政治素養和道德品質。除此之外，研究生還應當積極地參加社會實踐活動，比如，研究生志愿者“三下鄉”服務活動，到敬老院進行獻愛心活動。這樣，不僅所學有所用，更重要的是，在自己親身實踐中，不斷磨練自己，服務于他人，陶冶了情操，提高了自己的思想政治素養和道德品質。

（二）努力提高研究生創新能力素質

研究生創新能力素質是研究生綜合能力素質教育中的核心內容，它主要包括以下兩個方面的內容：第一，研究生通過檢索和閱讀文獻，不斷發現問題，解決問題，在學習中獲得成就感，從而，培養研究生對科研的濃厚興趣。隨著對知識的深入研究，也漸漸地形成了對科學研究的一種直覺認識和敏銳的洞察力。這樣，研究生就可以獲得創新思想和信念，在解決問題中不斷挖掘其創新潛能。第二，在研究生日常教學中，應注重問題鏈教學法，充分調動研究生的啟發性思維，注重文理結合，學科交叉和滲透。除此之外，研究生平時應該勤奮學習，刻苦訓練，培養他們獨立發現問題、獨立提出問題、獨立分析問題和獨立解決問題的創新精神。

（三）完善研究生科學文化素質教育

研究生科學文化的教育要繼承和發揚傳統教育的精華，剔除與時展不相適應的世俗教育的糟粕，積極探索滿足現代社會需求并能培養合格高素質人才的教育模式。第一，改變傳統的教學模式。傳統的教學模式是傳授式教學，以教師為中心，進行“填鴨式”教學?，F代教育教師應該在教學目標中提煉出一些關鍵問題，針對這些問題，提倡學生自主地探索與研究，最終在教師的啟發和指導下分析與解決這些問題，真正實現研究生教學模式的根本轉變。第二，研究生要主動參與課堂教學。為了研究生能參與課堂教學，可以讓學生提前準備教學內容在課堂上講，老師在課下聽，針對在課堂上遇到的問題，師生可以共同探討加以研究解決，這樣研究生可以主動參與課堂教學，取得良好的教學效果。

（四）不斷加強研究生身心素質教育

研究生在刻苦學習和努力研究的過程中，既要學好自己的專業知識，又要投入自己的科學研究工作中，對研究生無論在體力、腦力還是能力方面都是一個巨大的考驗。尤其對數學系的研究生，在科學研究的過程中，需要不斷地重復驗算和進行枯燥的理論推導，孜孜不懈地追求，以期獲得新的理論研究成果。在此過程中，往往會經歷很多次失敗，面對無數次困難，忍受別人無法忍受的痛苦，所有這些對他們的身心無疑是一種巨大的考驗。強健的體魄和健全的心智是經受這些磨難和考驗的墊腳石。這就需要研究生不斷進行體育鍛煉，保持樂觀的心態，培養自己的興趣和愛好，增強身心素質，做到“身心皆健”。

二、 加強導師隊伍建設，建立素質精良的導師隊伍

（一） 嚴格遴選導師， 實行研究生導師動態管理

研究生的自學和科研活動， 是在導師指導下進行的。導師的指導作用發揮得如何，是關系到研究生能否成才的重要問題。因此，招收研究生，必須遴選好導師，學校應按國務院學位委員會和教育部的有關規定認真做好遴選工作，創造一種有增減、能上下的動態機制，使導師隊伍有壓力、有動力、有活力。除此之外，還有必要定期對導師的學術道德、培養能力、工作態度、工作績效等進行評估， 同時啟動有效的激勵、約束機制，其目的在于以評促建，形成公平競爭的良好氛圍，既充分調動導師的工作積極性，又增強其責任感和使命感。

（二） 加強對導師的培訓

為保證研究生導師能夠根據研究生培養規律，更好地履行職責， 增強指導能力， 提高指導水平，加強對導師的培訓是非常必要的。對導師的培訓可以從以下兩方面入手：第一，采用“一幫一”的技能培訓， 由那些學歷層次高、科研能力強但缺乏研究生培養經驗的年輕導師作為助手協助資深導師指導一屆研究生，完成一個周期的學習、實踐，從培養計劃的制訂、論文題目的選擇、論文寫作的指導與把關，到畢業論文的答辯等，由資深導師指導他們操作，待他們掌握了基本程序后，才能上崗獨立指導。第二，為校內外不同學科、不同院系導師之間的學術溝通搭建平臺，促進導師間經驗交流。例如，聘請著名導師就如何做一名合格的導師、如何進行研究生教育等方面的知識進行了多次講座，對提高我校導師的指導水平起到了促進作用。

三、加強質量監控，碩士學位論文全部對外匿名送審

（一）學位論文的選題

研究生學位論文的選題是研究生進行系統科學研究的起點，也是培養研究生創新能力素質的關鍵。好的選題，可以說是研究生學位論文成功的一半，學位論文選題是否恰當，直接關系到學位論文質量如何，甚至關系到學位論文的成敗。這一階段，需要導師對學生嚴格要求，經常與學生進行交流，了解學生查找文獻和收集資料的情況，檢查學生閱讀文獻的狀況，針對發現的問題，提出建設性意見，并引導學生選擇出有意義的命題。在學生已收集大量文獻，并認真閱讀的基礎上，導師應指導學生做學位論文的開題報告，為論文的開題做好充分的準備工作。

（二）學位論文的中期檢查

論文中期檢查是在論文進行到一定階段后對論文撰寫過程的檢查。

學院應該成立學位中期檢查小組，小組成員應該由本學院的導師組成，以便對研究生的論文進行檢查。在中期檢查中，研究生應該先大致說一下自己論文的整體思路和大致框架，論文的總體進展情況，預計完成論文的時間，重點對其論文工作進行階段性總結，闡述已搜集的資料、采取的研究方法、已完成的論文工作內容和已取得的階段性成果以及當前面臨的主要困難等，對繼續完成的研究內容以及下一步的工作如何進行規劃。然后檢查小組成員對研究生陳述過程中出現的問題進行提問和指導，對于當下存在的主要問題和論文的后繼內容提出建議性的意見，此后，應該將檢查小組的意見反饋給研究生本人，研究生可以在此建議的基礎上對論文進行修改。對學位論文進行中期檢查，有利于了解研究生學位論文的進展情況，及時發現問題，并加以解決，大大提高論文的合格率，也有助于提高學位論文的質量。

（三）學位論文的完成階段

當前學位條例規定，研究生學位論文，須經同行專家評閱來鑒別其是否達到了所申請學位的學術水平。由于在評審過程中存在著“人情風”的非學術因素的干擾，應對學位論文采取匿名評審，以便盡可能實現評審的公正性。為了保證學位論文質量，需要實行預答辯制度，學位論文預答辯能使學生及時發現問題并加以改正。同時，針對同行專家提出的建設性意見，往往能拓寬論文作者的思路，甚至激發其靈感，論文作者可以依據答辯委員會的意見對論文進行修改，可以大大提高論文的質量。在論文答辯后，答辯委員會應給出切合實際的評價，評價要體現出公平和公正，嚴把質量關，對不合格的學位論文，責其重新修改，然后再進行畢業答辯。

黑龍江大學數學科學學院研究生培養機制改革，既是對以往本學院研究生教育管理經驗的歸納和總結，同時，也是針對現有研究生教育中存在的關鍵問題提出了切實可行的解決辦法，此次改革是對以往黑龍江大學數學科學學院研究生教育改革的進一步深化。針對此次改革，學院需要在教育實踐活動中不斷發現問題，分析問題，并及時加以解決。這就需要全院統一思想、真抓實干，持之以恒、循序漸進，不斷將改革推向深入。我們堅信， 黑龍江大學數學科學學院將以此次研究生培養機制改革為契機，將提高研究生培養質量放在核心位置，使研究生教育工作邁上一個新的臺階。

［參考文獻］

［1］沈文捷，朱強．Seminar教學法：研究生教學的新模式［J］．學位與研究生教育，2002，（7）:43-46．