課堂學習效率
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課堂學習效率范文第1篇
課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主陣地。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務，又使學生學到更多的知識，并切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，我談談體會和做法。
一、根據學生個體差異制定目標
現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制定教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面地發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設置不同層次的教學目標來組織教學。
如學習“分數化小數”時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。第二層：能在探究“怎樣的分數能化成有限小數”的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效交流，提升情感與認識的有效參與
有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現在：在展示體驗中激發交際欲望；在交流體驗中分享表達樂趣；在自說體驗中感悟數學之理。
有這樣一個案例，教學三位數中間有0的退位減法時，學生中出現了如下幾種答案：506-348=68；506-348=168；506-348=158。我及時組織學生進行交流，讓他們談談想法。
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。
生3：我覺得上面兩種算法都不對，如果百位退1，在個位應該當做100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當做10減。所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當做10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，讓他們相互理解，相互啟發。
三、還原知識的生命形態
知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由“外”向“內”的真正轉化。
以“圓的初步認識”為例，來還原知識的“生命形態”：第一環節，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。第二環節，運用畫圓原理，創造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。
四、尋找生活思維與數學思維的節點
人學習數學是從生活經驗開始的，并于生活中養成了生活思維的習慣。在他們學習數學的時候，需要養成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節點。
五、創設有效的教學情境
許多老師把“創設情境”僅僅看做提高教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達到目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，側重于有助于學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，對知識的理解也更為透徹。
參考文獻：
［1］黃蓮花.提高學生課堂參與的有效性.福建教育，2005.1A.
課堂學習效率范文第2篇
【關鍵詞】物理課堂;效率;方法;策略
一、通過培養學生的學習物理興趣，來提高課堂效率
興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在教學中可采用各種方法來激發學生的學習興趣。
1.利用物理實驗提高學生的學習興趣
物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。
2.利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣
教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多媒體可收到顯著效果。例如：在研究“物體的浮沉條件”時，先利用學生的好奇心理，讓學生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學生討論氣氛很快便熱烈起來，正當學生爭論不休時，教師在多媒體實物展臺上演示該實驗，要求學生仔細觀察現象的發生：a：將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發現雞蛋沉于水底;b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學生通過投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實驗現象時，個個感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動手做探究，學生人人參與，教師恰當把握時機，掌握學生追源求根的心理，適時用課件呈現相關的知識，讓學生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內在的必然聯系，當學生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導學生觀察探索并揭開謎底。學生興趣濃厚，學習氣氛活躍，形成學習，促進學生在學習探究中完成由猜想―觀察―思考―探究―獲得結論的認知思維過程，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養了學生的興趣，又學習了知識，還讓學生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學習效率。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
打造高效課堂的方法還有很多很多。我們只有積極改進教法，在物理教學上狠下功夫，體現教師為主導、學生為主體的教、學關系，最大程度地調動、發揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正提高物理課堂效率，打造初中物理的高效課堂。
課堂學習效率范文第3篇
[關鍵詞]生動課堂 情境 內容 過程 學習效率
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-087
小學生有著好奇的天性，如果教師在教學中能夠用他們喜聞樂見的方式來引導學生學習，那么學生的學習積極性就會提高，學習的效率自然得到保證。因此教師的教學應當著眼于“新穎、有趣、回味無窮”，讓學生在學習的過程中全方位地接觸數學，了解數學，拓寬數學視野，提升數學素養。
一、情境生動，引人入勝
利用數學情境來養成學生觀察問題和發現問題的能力是教師常用的手段，而一個好的情境還應當生動傳神、引人入勝。當然，對小學低年級和高年級的學生所設置的情境應該不同，低年級的學生更關注生活中熟悉的事物，而高年級的學生對蘊含數學本質的現象更感興趣。
例如，教學“比賽的公平性”時，我在黑色塑料袋中準備了四個顏色不同的小球，跟學生玩一個摸球游戲，要求：每次摸一個球，記錄下球的顏色后再放回袋子中，下一個學生再摸，這樣反復進行四十次之后，請根據記錄的數據來猜想袋子中球的情況。學生興高采烈地參與了摸球活動，摸出的紅球有28次、黃球有12次。在猜黃球和紅球的個數時，幾乎所有學生都得出“一黃三紅”的結論，在驗證了這個事實之后，學生都非常興奮。在此基礎上，我再請學生說說自己的理由，特別要說說為什么不是正好摸出紅球30次、黃球10次，因為有了之前數學活動的基礎，學生的思路十分開闊，總結得非常到位。
學生在數學活動中感受到了樂趣，也感悟到其中蘊含的數學規律，課堂就有了鮮活的生命力。
二、內容生動，令人神往
數學本身的魔力是能夠吸引學生的，教師要讓數學的魅力散發出來，讓學生感受到數學好玩有用，那么學生對數學的情感就能更飽滿。
例如，張齊華老師在執教“認識負數”的時候就對原本比較平淡的教學內容做了藝術性的加工，讓學生學起來津津有味。上課伊始，張老師將學生課前找的生活中的負數收集起來，然后提出一個學生都沒有想到的問題：“能不能用直觀圖將這個負數畫出來？”學生以小組為單位，一邊畫圖一邊商量，在這個商量的過程中，他們的討論焦點落在究竟哪些地方需要著重表示出來上。這個畫圖的過程就是學生從生活認識向數學認識過渡的過程。在隨后的交流中，學生準確地把握了負數的特點以及畫圖表示負數時要突出的重點。隨后張老師又帶來了生活中的四個“-2”，讓學生感知這些負數的含義，尤其是體檢單子上“兒子的身高”一欄記錄為-2厘米，激發了學生的參與欲望。在你一言我一語中，學生不但把握了這個負數的含義，而且體會到“0”的相對性，對負數的認識有了新的跨越。
學生在這樣的課堂上接觸到的學習內容是生動的，學習的方法也是生動的，當教師的課堂教學能超越常規，直擊學生內心的疑惑，直達教學重點時，學生在第一時間就能領悟到所學內容的數學本質，課堂教學就凸顯出其價值。
三、過程生動，讓人著迷
教師是課堂學習的組織者和引導者，他們在課堂教學中是不可或缺的，尤其是教師經過日常的積累和錘煉，具備了敏銳的直覺之后，他們掌控課堂的能力會很強，處理問題也會非常到位，這樣就會讓學生的學習過程變得生動起來。
例如，華應龍老師執教的“圓的認識”一課，沒有循規蹈矩，他從“小明參加的一個奧林匹克尋寶活動”出發，引導學生從一個點開始，尋找到與這個點距離相等的點的集合。學生在一步一步拓寬眼界中認識了圓，繼而從這個情境中自然地引出了圓心（左腳）和半徑（藏寶距離）。隨后的畫圓教學中，華老師將著力點放在脫離圓規來畫一個大的圓的問題，讓學生感受到畫圓的本質，當然所有的這一切都指向了圓的特點――“一中同長”。當學生搖頭晃腦地跟著華老師念誦圓的特點時，他們的腦海中是有畫面的，對于圓的認識是清晰的。這樣的教學過程沒有亦步亦趨，沒有濃墨重彩，但是學生在這樣的教學過程中，體驗特別深，接受特別快，學習效果自然可想而知。
反思這樣的課堂，生動和自然是其鮮明的特點，而正是這樣的生動和鮮明讓學生的數學建構卓有成效。教師在教學中應當有這樣的眼光，有這樣的氣場，用高超的技藝激發學生的求知欲，讓學生的數學學習更上一層樓。
課堂學習效率范文第4篇
一 要優化科學教學結構
科學課具有內容上的科學性、廣泛性、基礎性、實踐性、趣味性、可接受性等特點；思維上的形象性、創造性特點；記憶上的形象感知性、實踐性特點。我們在具體的教學實踐活動中，應該把這些特點與學生的心理、和生理特點，與教學實際結合起來優化教學結構。在實際教學中，我是這樣做的：
1.抓好課前自學、準備
（1）要抓好課前自學。具體做法是：要培養學生課前自覺預習科學課文，并按要求自主觀察、自主實驗、自主嘗試解答有關問題的能力。旨在切實培養學生獨立自主觀察、實驗、分析、思考的自行探求知識和運用知識的自學能力。變“要我學”為“我要學、我想學”，為培養能獨立思考、有創造性的開拓型人才奠定基礎。
（2）要抓好課前準備。為了圓滿完成課堂教學任務，一方面教師必須在課前做好各項準備工作（包括鉆研教材、教法及課程標準，認真做好備教材、備教法、備學生的全面備課工作，找齊、找全需用教具、示范演示物品、實驗物品和相關教學資源）；另一方面學生也必須在課前盡可能地充分做好各項學習準備工作（包括課本、學習用品、標本、實驗物品、制作材料等）。只有師生全副武裝，充分做好課前準備工作，才能保證課堂教學任務的圓滿完成和教學效果的提高。
2.抓好新課導入
新課導入要注意基礎性、方向性、趣味性。要重視基礎，做好新授課相應的鋪墊溝聯工作；要重視導向性，做好相機誘導，因勢利導，讓學生少走彎路；要重視趣味性，把科學性和趣味性有機的結合起來。才能確保學生學得實，學得對，學得好。新課導入可以是在復習相關舊知識的基礎上進行，也可以是從一個有趣的故事或實驗結果、課題入手導入新課。
3.教師要做好示范性講解
教師在示范或演示講解時，必須講明實驗器械各部分的名稱、實驗方法和原理、操作步驟，引導學生認真仔細地去觀察、實驗，并力爭讓每位學生都能用自己的話說出實驗的過程、實驗中所發生的現象及其成因。
4.教師要做好實驗和實驗指導
在具體的實驗或實驗教學活動中，教師要積極組織和指導學生以兩人或多人小組的形式溝通課堂內外。在課堂內或到大自然中去進行又一次深入實驗或到實際生活中去親自實踐，讓學生充分動手、動腦、動口。通過實驗、實踐和制作，自主探索得出結論，并及時記錄下觀察到的現象和實驗得出的結論。由此來訓練學生的觀察、實踐、邏輯思維、想象及創造能力，以及栽培、飼養、制作等技能。
5.要引導學生抓好討論深化
經過教師的啟發式示范性講解和學生親身自主實驗或實踐后，學生對該課的知識可說是已基本掌握了，但若僅停留于此是遠遠不夠的。教師還應在討論深化的教學過程中，進一步鼓勵學生把對同一問題的不同看法、想法提出來，加以討論、探究和解答，從而充實教材和教學內容，把問題引向深入，達到啟迪和激發學生獲取新知的目的，并進而培養學生的創新能力。
6.教師要引導學生抓好所學知識的鞏固訓練
知識的鞏固離不開一定量的作業訓練。因此，教師必須根據課文所學、講的知識內容，通過多種行之有效的訓練形式來加以鞏固掌握，從而培養學生思考、分析、解答問題的能力，培養學生的實驗、實踐能力，使學生形成相應的技能技巧，切實培養學生的創新精神和品質。
7.重視課后實踐檢驗
一堂成功的科學課不專指課堂教學的成功，還應結合課前課后加以綜合考評。人的認識不是一次完成的，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。為了培養學生的科學態度和求實精神，教師應課內課外、課前課后一起抓。要積極引導學生向實際生活和相關事物學真知，要將所學知識帶到生活實際中去運用、驗證、深化、豐富和發展。唯有如此，書本上的知識才會真正被學生所接受和掌握，才會真正成為他們自己的知識和技能技巧。
二.優化教學方法、手段
教學效果的好壞、質量的優劣，在很大程度上取決于教學方法、手段是否優化。因此，優化教學方法、手段是提高科學學習效率重要保證。
1.盡可能多的運用直觀教具進行教學。
根據學生思維形象性特點，教師應盡可能多的制作和利用直觀教具進行教學。讓學生在教師啟發性的“演示”和示范性的實驗講解中，在腦海里留下鮮明、生動的印象。要通過讓學生親自多做實驗或多實踐，建立起對該事物、現象的牢固概念。
2.要重視觀察和實驗。
根據學生思維的創造性特點，在科學學科教學中重視引導學生進行認真觀察和實驗，是培養學生觀察、實驗、分析概括能力的有效方法，同時也是提高科學學科教學質量、培養學生獲取科學知識能力的重要手段。因此，在教學的觀察實驗過程中，教師要通過引導學生進行觀察、比較、分析事物和現象，再進而歸納概括得出科學的結論。
3.要重視激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。興趣是推動學生自主探求新知的強勁動力。由于學生總是對周圍的事物充滿好奇心和求知欲，總愛問個“為什么”、“是什么”。所以，科學課的教學必須是使學生的這種好奇心和求知欲得到滿足。為此，教師要寓教于樂；要讓學生幸福地去學習，讓學生在“玩中學、學中玩”的輕松愉快心態下獲取科學知識，并逐漸把他們引導到愛科學、學科學、講科學、用科學的正確軌道上來；要讓他們更加愛觀察、愛探究、愛實驗、愛制作、愛發明，使他們具有一定的探索自然事物規律所需要的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、創新能力，具有栽培、飼養、采集、制作等技能，具有自主運用科學知識去獨立探索大自然、獨立獲取科學知識的本領，為培養具有創新精神和創新能力的開拓型人才奠定堅實的基礎。
4.多感知教材，強化感性認識
復習是學習之母，記憶是才智之母，重復是知識之母。全面系統的科學課知識總是分散在教材的各課、各頁、各圖、各句之中的。內容散雜，很難準確掌握。根據教材特點，根據記憶規律，教師必須引導學生通過適當重復、適時復習的方法來多感知教材內容，強化感性認識，以此來鞏固掌握所學的科學課知識。
5.要重視在理解的基礎上記憶
課堂學習效率范文第5篇
備課是上好課的前提，無論是過去還是現在都有不少教師在備課時照抄照搬教學參考書，這樣是很省力，但效果絕不會好。教學參考書，顧名思義，是僅供教學時參考的，不少供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現在三個方面呢：1、備教材。就是要認真領會教學大綱，熟悉教材內容，確定教學目標；2、備學生。每個班級學生情況都各不相同。教師要深入了解學生的基本情況、能力素質、從而確定教材的重點、難點。哪些是向學生一講就明白的，可確定為略講內容；哪些是學生不易掌握的，可以確定為詳講內容；哪些是學生容易出錯的地方，可以確定為著重強調的內容。這些都需要教師在了解學生的基礎上，對學生學習情況有所預測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學生還包括對學生性格、心里特點的了解，以便選擇合適的教學手段，引導、激勵學生積極主動的學習；3、備教法。教學方法的選擇根據教學內容。學生的特點及完成教學任務的需要決定。主要包括教學藝術、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利的完成教學任務，提高課堂效率。
二、注重課堂教學環節的安排
語文課堂教學，主要有四個基本環節：1、復習導入。在講課拉開序幕之際，可以依據課文內容用簡明的語言，創造性的設置一種美好的情景，以便使學生萌生一種強烈的好奇心和好勝心，積極的投入到對新課的學習中去。新穎的導語。有趣的情景，可使學生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效的激發學生的求知的欲望和興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習與探索，保持積極向上的心里態勢。2、講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”學生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說學生的學習過程就是發現問題和解決問題的過程。在講課時，精心設計出好的問題，進行恰當的啟發提問，引導學生展開討論，能夠有效的調節課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3、練習鞏固。這是根據學生所學知識的獨立練習階段。可找個別同學在黑板上座，其他同學在下面做。練習鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可以將新舊知識同時出。這樣便于學生比較，區別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的學生練習后，教師進行點評、總結、歸納，一節課基本進入尾聲。4、作業。為了有效減輕學生負擔，課堂作業必須當堂完成。在教學實踐中，我深深體會到：課堂教學中不落實學生做作業的時間，學生的作業質量就得不到保證，就無法達到“節節清、天天清”的要求。要求學生當堂作業當堂完成。其好處主要表現在兩個方面：一方面，在教師監督下學生作業會更細心，更專心，可以保證作業質量；另一方面，學生作業當堂完成，教師當堂批改。這樣“面批面改”，便于教師交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當然達到這些要求，作業布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多補超過5題。
合理搭配各個教學環節的時間。一般情況下，復習導入應控制在5分鐘以內，新授不得超過15分鐘，練習鞏固7-8分鐘，作業及作業批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的，如有些新授內容比較多，可以適當壓縮其他三個環節的時間。如果是練習課或復習課，則適當增加練習鞏固這一環節的時間。教學的時間分配要根據具體情況具體安排，但必須在備課是做好分配，以便在講課時做到心中有數，切不可為所欲為，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴時間。
三、重視練習課、復習課
新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習課和復習課則是對以往一個階段的新授課的系統回顧和總結，具有綜合性，是系統掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要的教學步驟。因此不要認為練習課和復習課就是前面知識的見到再現。認真上好練習課和復習課是提高教學質量的最后一個關卡。學生不能對所學知識有個比較系統的認識就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，決不能達到靈活運用的程度。
