導師考核

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導師考核范文第1篇

【關鍵詞】雙向考核 導師帶教制度 援疆

【摘 要】通過制定援疆專家的導師帶教制度，并對帶教導師和學員進行雙向考核，考核內容包括醫療新技術的開展和掌握、各級別醫學科研項目的申請和醫學科研論文的撰寫。每一輪考核周期為1年半。考核目標為各類別的達標率，有效地為援疆醫院的人才隊伍和學科建設提供了質量保障。

近年來，國際醫學教育界把修訂培養目標作為醫學人才培養改革的一項重要內容，圍繞重新設計21世紀的人才培養，開展了一系列關于培養目標的研究工作。為了確保全球范圍內醫學人才培養質量，世界醫學教育聯盟目前已制定《醫學人才培養的國際標準及醫學人才培養的評定和認證》[1]。為響應國際醫學人才培養的發展和變革，各國都在根據衛生服務需求的變化，不斷地修訂適應本國醫生的培養目標，保障培養的醫學人才不斷滿足社會的需求。

受經濟、社會發展不平衡等因素的影響，我國目前各地區的醫學人才培養水平、培養模式存在較大差異。特別是南疆地區，通過引進高水平醫學專業人才的方式加強醫學人才隊伍的建設較為困難。迄今為止，南疆地區無一所醫學高等院校，通過當地培養的方式加強醫學人才隊伍建設也存在較大困難。因此，南疆地區醫學人才引進和人才培養的現狀嚴重限制了當地醫療技術水平的提高，而探索新的人才培養模式成為現今醫學人才隊伍和學科建設的重要內容[2-3]。

喀什地區第二人民醫院（以下簡稱“喀什二院”）自2014年開始實施了援疆專家導師制。導師制就是進駐喀什二院的每一位援疆臨床醫學專家定向帶教2-4 名喀什二院的醫技人員，帶教學員的民漢比例為1:1，具體的考核指標是：一年半內，每位學員在導師的指導下，對獨立開展的新技術名稱、例數，完成的科研項目的級別、名稱，發表的科研論文的級別、數目等進行明確的規定。該制度結合了每位上海援疆專家所在科室的實際情況，由醫院、科室、帶教導師和帶教學員四方進行協商制定，既明確帶教任務，又保證帶教方案切實可行，以求援疆專家在帶教過程中有的放矢、穩扎穩打。

1 初步實踐

1.1 帶教導師及學員的基本情況

新一輪援疆工作開展以來，2014年派駐喀什二院的來自上海三級甲等醫院臨床、醫技的專家共計17名，平均年齡41.2歲。學歷（學位）構成情況為：14名為醫學博士學位，1名為醫學碩士學位，2名為醫學學士學位。職稱構成情況為：4名主任醫師（教授），13名為副主任醫師（副教授）。

遴選的喀什二院的學員為48名，漢族與少數民族比例為1∶1；學歷構成為大學本科；職稱構成為15名高年資住院醫師（1-2年內有資格晉升主治醫師者），21名主治醫師及12名副主任醫師；學員與帶教導師比例為2.8∶1，全程帶教實施周期為1年半。

1.2 帶教的具體內容

援疆專家的帶教內容包括：臨床新技術、自治區級（省部級）科研項目、地區級科研項目、院級科研項目、sci學術論文及核心期刊學術論文6方面。由每一位援疆專家與其所在的科室主任協商從各自專業遴選2-4名學員，并根據本專業及學員的基本情況制定以上6個方面的預期目標，預期帶教臨床新技術及預期申請和開展的科研項目要具體到名稱，預期發表的論文要具體到論文類別和級別。以上帶教內容報備到醫院科教部后，由科教部匯總并通過醫院黨政聯席會議審核、通過。在援疆專家1年半的全程帶教過程中，從帶教達標率對導師及帶教學員實施雙向考核。

1.3 帶教預期目標

由以上“學員-導師-科室-醫院”{共同制定的援疆專家帶教制度在1年半內預期開展40項臨床新技術，16項自治區級科研項目，9項地區級科研項目，12項院級科研項目。在完成1年半的導師帶教工作后，結合導師帶教、學員學習的臨床新技術及開展的科研項目的情況，在3年內以喀什二院為第一作者單位發表SCI收錄論著2篇，核心期刊47篇。通過實際的帶教成效對導師及學員進行“雙向考核”。

2 帶教成效與分析

本輪援疆專家的帶教周期為1年半，目前是對實施10個月的成效進行中期分析和評估，一方面了解專家帶教的進度、成效，另一方面對本輪帶教的后續工作進行督促，并可為下一輪的帶教提供參考。

2.1 臨床新技術情況

自2014年2月至2014年12月，在17名臨床、醫技援疆專家的帶教下，臨床新技術方面共填補新疆自治區空白10項，填補南疆空白10項，填補喀什地區空白20項，共計40項。帶教導師的達標率為100%（40/40）。說明本輪援疆專家在工作開展之前進行了比較詳細和契合實際的調查，針對當地疾病譜和臨床技術情況進行了臨床新技術帶教的合理規劃。帶教學員能獨立完成新技術的為31人項，達標率78%。說明部分學員目前尚不能獨立完成導師帶教的新技術，在本輪帶教后續的時間內需加強學習。

2.2 科研項目的申請情況

2014年2月至2014年12月，以喀什二院為第一申請單位共申請到自治區級的科研項目19項，達標率為119%（19/17）。地區級科研項目為7項，達標率為78%(7/9)，院級科研項目25項，達標率為208%（25/12）。在科研項目的申請中，喀什二院自治區級科研立項數目為上一年度的9倍，喀什地區級科研項目的數目在喀什地區衛生系統居首位，說明立足當地疾病譜挖掘醫學科研增長點的可行性。并且在上海衛生援疆資金的支持下，喀什二院于2014年度首次設立院級科研項目，鼓勵醫院職工開展科研工作。喀什二院尚無國家級科研項目，因此目前重要的工作是督促已獲的科研項目實施的質量，更好地積淀醫院的科研成績，為更高級別科研項目的實施打基礎。

2.3 科研論文的完成情況

2014年2月至2014年12月，以喀什二院為第一作者單位發表SCI論著2篇，達標率100%（2/2），發表核心期刊26篇，達標率55%。在援疆專家的帶教下，SCI科研論文已提前達標，并且實現了南疆醫學SCI論文的突破。核心期刊論文的達標率為55%。科研論文是前期臨床和科研工作的總結和升華，遲于臨床工作及科研工作的完成，因此在本輪導師帶教制度的推進過程中，將科研論文的考核周期定為3年內。

3 討論

2014年，上海新一輪援疆工作開展以來，科教援疆成為上海衛生援疆工作及喀什二院工作重點之一。中央和上海市對援疆工作提出“一定要堅定不移把教育搞上去”的要求，而衛生人才培養是結合教育和人民健康的重大民生工程。針對于此，上海衛生系統在援疆工作中施行“以臨床帶教培養人才、以科研項目培養人才”具體措施。為切實保障實施質量，將人才培養工程細化、分解，將人才培養工程實施做到帶教導師和學員的雙向考核，以期真正實現由“輸血”到“造血”、“打造一支帶不走的人才隊伍”的轉變。

在援疆專家作為導師的帶教制度的實施過程中，喀什二院特別注重制度實施的可行性和可持續性，通過“學員-導師-科室-醫院”四個層次的制度制定、具體實施、中期監督及成效考核，不僅保障該制度的實施在數字上的達標率，而且保障了在達標率數字背后的成效和“含金量”。以下就喀什二院幾個科室導師帶教制度實施10個月來的成效舉例說明：

3.1 心臟內科

喀什地區冠心病、心肌梗死發病率高，在之前的心臟血管造影技術的基礎上，心內科援疆專家實施了“血流儲備分數”及“血管內超聲”等新技術的帶教，而此類新技術之前在南疆尚未開展，全疆地區也只是烏魯木齊有零星報道，此類技術的開展不僅填補了南疆地區的空白，更為重要的是對心肌梗死患者的明確診斷提供更為提前一步的預警，大大提高了當地心肌梗死患者的救治率。目前喀什二院心臟內科的援疆專家帶教學員已掌握該項技術，并且在此類技術的支撐下，已申請到自治區級的科研項目和發表高級別的SCI收錄論著。

3.2 腎臟內科

2014年之前，喀什二院無獨立的腎臟內科，對尿毒癥患者不能實施血液透析治療，自2014年2月成立腎臟內科以來，在援疆專家的帶領下，成立獨立的腎臟內科和血液透析中心，目前科室內已有3名學員能獨立進行血液透析的各項臨床操作，并能獨立管理血液透析中心的運行，開展各級新技術5項，申請到自治區級科研項目3項，發表核心期刊論文2篇。

3.3 眼科

喀什二院眼科以往長期不能開展眼底疾病的治療，而南疆地區因高血壓、糖尿病高發以及維吾爾族遺傳學因素，視網膜等眼底疾病較其他地區高發，針對于此，上海援疆眼科專家近兩年來著重開展了眼底疾病診療技術，目前帶教學員已基本掌握此類技術，并且喀什二院的眼科在“白內障”、“眼底病”及“眼眶整形”等亞專業的架構成型。針對當地維吾爾族群眾眼底病高發的特點，眼科在援疆專家的指導下開展一系列病因學研究，并獲得1項新疆自治區自然科學基金。援疆專家的導師帶教制度在醫療、科研方面都使眼科有了比較顯著的進步。

4 結論

人才、民生是援疆工作的重點，尤其體現在衛生援疆工作中。通過10個月 “導師、學員雙向考核的援疆專家帶教制度”的實施，喀什二院的人才培養工作已初現成效，部分考核指標已提前完成，可見導師帶教制度可為喀什二院的人才隊伍建設提供質量保障，也可為當地醫療衛生系統的人才梯隊建設提供參考。在后續實施的過程中需根據具體考核情況繼續推進、不斷完善，以更加適應于南疆地區衛生人才隊伍建設。

參考文獻

[1] Kirk AD, Feng S. Surgeons and research:talent, training, time, teachers and teams[J]. Am JTransplant,2011,11(2):191-193.

導師考核范文第2篇

考試科目為6科，包括語文、數學、外語、理科綜合（包括物理、化學兩門學科）、文科綜合（包括思想品德、歷史兩門學科）、體育，總分630分。（石家莊中考還會計入計算機10分跟實驗10分）

1．文化課考試總分600分。

（1）考試科目及分值。語文120分，數學120分，外語120分（聽力測試30分，筆試部分90分），理科綜合120分（物理55分、化學35分，綜合題30分），文科綜合120分〔思想品德45分（其中民族團結教育占7分）、歷史45分，綜合題30分〕。在文科綜合科目中，思想品德學科的命題范圍是義務教育《思想品德課程標準（2011年版）》中規定的法律、國情教育兩個模塊教學內容和2016年4月至2017年3月間的國內外重大時事政治，以及全國統編民族團結教育教材《民族常識（試行）》（初中版，人民出版社出版）中的教學內容。

（2）考試形式。初中畢業生升學考試要多樣化，可根據各學科課程特點，既有閉卷形式，也有開卷形式；除紙筆測試外，還安排外語聽力考試。具體安排意見是：語文、數學、外語、理科綜合為全閉卷形式；文科綜合為全開卷考試。除語文外，其余四科試卷均采用分卷形式印制，即每科試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分，其中，卷Ⅰ為選擇題，要求考生用2B鉛筆將答案填涂在答題卡上，采用機器閱卷；卷Ⅱ為非選擇題，要求考生將答案直接書寫在試卷上，由人工閱卷。

導師考核范文第3篇

2、多種聯系方式并用，可打電話，發郵件，寫信等；

3、真誠和決心，在導師面前，學生的真誠最能打動他，有些問題和想法應實話實說，表明決心也很重要；

4、從學校的官方網站上可找到相關導師的聯系方式；

導師考核范文第4篇

高職教育是高等教育的一種類型，是高等教育的重要組成部分，以培養高端技術技能人才為目標，具有較強的實踐性。高職教育在我國走過了幾十年的發展歷程，為各地區域經濟的發展培養了大批人才，取得了巨大成就。但隨著區域經濟結構的優化升級，市場對人才的綜合素質提出了更高要求，希望畢業生的職業素養、技術技能與市場實現無縫對接。這就需要高職院校要動適應經濟社會的發展變化，以市場為導向，創新人才培養模式，改革傳統的考試考核及評價機制，提高人才培養質量。但囿于傳統的教學模式、師資力量薄弱、實訓水平和條件限制、資金短缺等原因，在有效提高人才培養質量及考試考核方式設計和評價機制等方面，部分高職院校沒有做出相應的調整，教學計劃設計脫離職業人才培養的市場需求，依然采取“重理論、輕實踐”、“一考定學分”、“自建自評”的傳統培養模式、考核方式、評價機制，人才培養過程少有行業、企業及社會參與。畢業生職業素養和技術技能與市場發展需求脫節，從而造成“兩難”（畢業生就業難，企業招工難）現象，而且，由于畢業生的職業素養、技術技能難以滿足企業的需要，“兩低一高”（低起薪率、低晉升率、高流失率）現象在高職畢業生中也普遍存在，而過高的員工流失率，使企業人才鏈容易斷裂，用工成本增大，難以形成合理的生產力資源儲備，從而影響企業的可持續發展。而缺乏行業、企業有效支撐的高職教育，也難以激發內生動力和活力，難以充分釋放職業教育的紅利，必然與職業教育的目標漸行漸遠。這種格局必然對區域經濟實現又好又快、更好更快發展產生不利的影響。有鑒于此，近年來，很多高職院校結合自身實際，對傳統的考試考核評價機制進行了改革，并在理論領域進行了探索，研究者普遍認識到目前在高職教育發展過程中，培養目標、培養方式和考核機制存在與社會需求脫節的種種弊端，并就高職院校“立德、重技、尚能、樹人”的培養目標、“理實一體”的培養方式和相應的考核方式進行了探索，并取得了豐碩的成果。但由于高職教育在我國起步較晚，針對“高職教育考試考核評價機制”這個項目的研究也只是處于初級階段，無論是內涵和外延，都有待加強。

二、加強高職教育考試考核建構的意義

（一）理論意義

教育部在關于《加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。高職教育要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以“能力”培養為目標，培養高素質技術技能人才為出發點，以市場需要為導向，以職業能力訓練為基礎，理實結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養目標、培養方式和考試考核評價機制。

（二）實踐意義

許多高職院校在人才培養模式上主要以學校單方面制定的培養標準進行單純的理論輸出，企業在校企合作開發課程考核中參與度不高。對學生學習成績的評定方式,還是以期末考試成績為主,平時成績的考核僅限于學生的考勤。期末考試往往以閉卷考試為主,主要考核學生對理論知識的記憶，“一考定學分”。重結果性考試，輕過程性考核。這種粗放式的學習成績考核方式,不能體現高職教育的特點和培養目標，培養出的學生和社會需求嚴重脫節。改革高職院校的培養模式和考核機制，是培養高素質高端技能型人才的前提和基礎。

三、高職院校考試考核導向系統探索

高職教育是培養適合社會發展需要的高素質技術技能人才為目的的高等教育，以“能力”培養為核心，這就要求高職教育在考核方式上要有別于以“理論”和“學科知識”培養為核心的普通教育，打破“一考定學分”的傳統考核模式，結合高職教育自身發展的特點，制定出有利于學生能力培養，符合社會發展需要，凸現職業教育特色的考試考核評價機制。要向專業要質量，向教學要質量，向考試考核要質量，學校和企業協同對人才培養的質量進行監控和評價，全面提高人才培養質量和效益。有鑒于此，本文擬從四個方面對高職教育考試考核機制的建構進行探索：

（一）基礎能力的培養和考核方式

1、公共基礎能力的培養和考核

公共基礎能力的培養主要以理論的掌握為主，但高職的學生普遍存在“理論知識薄弱”的特點，這就要求從事高職教育的老師在教學過程中要打破純理論“滿堂灌”的傳統教學方式，結合職業教育自身特點，樹立“突出理論，結合實踐”的培養理念。例如：思想政治教育可以走進紅色教育基地現場教學，學生根據自己的直觀感受提交心得體會；大學語文仁義禮智信的培養和職業素養中的誠信教育結合起來；職業規劃可以在介紹職業分類、職業前景等理論知識的同時，讓學生根據自己特點制定短期、中期、長期的職業規劃；外語能力和計算機能力的培養要和考取相應的證書結合起來等等。通過對學生認知判斷、思想政治、漢語言應用、道德法制、外語、計算機以及必要數理知識等方面知識能力的培養，提高學生的基本素質。為高端技能型人才培養做好素質儲備，為學生走入社會后的可持續發展打下堅實基礎。考核方式：(1)理論（60%）+實踐（30%）+素質教育（10%）；(2)以證代考

2、專業基礎能力的培養和考核

“專業基礎課學習是為專業課學習打基礎的，與專業課相比，其理論性更強，，教學內容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學普通教育，既具有鮮明的職業性與技能性的特征，著眼于職業現實的需要，為就業服務，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生的進一步發展服務。上述特征使高職教育中的專業基礎課具有雙重屬性，一方面是一門基礎課，講究基礎知識的傳授，為進一步的專業學習奠定理論基礎；另一方面，高職專業基礎課又完全不同于其他基礎課，始終圍繞培養學生的職業能力這一主題，因而具有典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性”（高職專業基礎課程能力點建設的實踐與思考）。高職專業基礎課的雙重屬性決定了高職專業基礎課教學要切實做到對專業基礎理論和專業基本技能的培養”：

（1）理論具有導向性、前瞻性，所以高職院校專業基礎課教師一定要熟悉本專業的最前沿的理論和最新的行業標準。在教學過程中，結合高職學生的特點，可以采取案例教學法，把本專業的基本知識點融入精心挑選的、代表本專業前沿動態的案例中去。鼓勵學生針對方案中遇到的問題提出自己的解決途徑，根據設計的優劣評出等次并計入平時成績，這是“知識點”的培養和考核。

（2）高職院校專業基礎課的培養以“能力”為導向，注重對學生實際操作能力的培養。所以在考核方式上除了“知識點”的考核外，更要注重對“能力點”的考核。這就要求教師在教學過程中跳出課堂，走進“實訓室”，采取項目教學法和小組討論法。在完成項目的過程中，除了小組內部討論外，小組和小組之間可以交流，比賽。根據每個小組在項目完成過程中的創新能力、協作能力、溝通能力等等進行考核。通過對專業基礎理論和專業基本技能的培養，使學生在專業領域具備基本的理論架構和掌握一般的技能，為學生未來在專業領域的拓展打下堅實的基礎。考核方式：專業基礎理論(20%的知識點+20%的能力點)+專業基本技能（50%）+素質教育（10%）

（二）核心能力的培養和考核方式

如前所述，高職教育打破傳統的課堂教學模式，依托實訓室培養學生，有利于學生一般技能的掌握，而現代高職教育需要融入企業文化，對接區域產業，將理論知識，職業技能訓練，實際工作經歷三者結合起來，要有真實的工作環境和融入，以此培養學生的專業技能和綜合技能。所以，需要采取多種方式建立“校中企、企中校”，校企合作共建生產實訓性基地，入校企業至少保證40%的生產力用于育人，訓練學生的綜合技能和多崗位技能，校企共同制定人才培養方案以及課程標準、能力標準，校企共同完成教學方案的組織與實施。在校企雙方指導老師的指導下，實行以學為主的“工”的實操訓練，從而為校外以工為主的“學”打下基礎。經過頂崗實習的全職業鍛造，最終把學生培養成適應社會需要的高素質、高端技能型人才。考核方式：職業素質(工作態度、遵紀守法、協作能力、溝通能力)（30%）+專業能力[理論和實踐結合能力、工作效率、創新能力（項目開發能力）]（60%）+實訓（實習）報告(10%)

（三）專業能力的拓展和考核方式

在培養學生專業能力，不斷提高內涵素質的同時，要采取多種方式拓展專業能力培養的外延空間，提升學生的專業綜合創新能力和可持續發展能力。

1、考證：采取專業核心課程校內考試、校外考證并舉的方式，充分激發學生學習的積極性，引導教學及學習以職業要求為目標，強化學生崗位適應性。

2、選修：選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的。在選修課程中既考慮了學生的基本學習需求，又為學生的進一步發展提供了空間；既為學生設計適合其興趣愛好和能力傾向的不同模塊，又考慮不同模塊的相互聯系和共同要求。有利于因材施教，有利于學生交叉能力的培養。

3、產學研結合：培養學生參與企業項目研發的能力，注重學生在參與開發項目的過程中每一個環節，而不單單是產品的最終質量；鼓勵學生參加校級、省級以及國家級的技能大賽，“以賽促學，以賽促練”，增強學生的競爭觀念、團隊意識和創新精神。考核方式：（1）以證代考；（2）彈性學分

（四）綜合職業素質的培養和考核

高職教育是培養適合社會發展需要的高素質、高端技能型人才為目的高等教育。這就要求高職教育在以“能力”為核心，注意培養學生職業能力（如專業基礎能力、核心能力、拓展能力等）的同時，還要提高學生的全面素質（如思想道德素質，行為素質，身心健康素質，形象素質等），促進學生健康活潑的成長。

1、思想道德素質：加強學生的思想道德素質，除狠抓“兩課”之外，要高度重視校園文化建設，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，創造良好的教育環境。開展多種有益于身心發展的文化、體育、文藝、美術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。通過校園文化熏陶所形成的素質，往往更深刻、更牢固。

2、行為素質：管理是一種無形的教育，科學、規范的管理，有利于培養學生良好的學習、工作和生活習慣，是加強素質教育不可忽視的重要渠道。新生入校伊始，就要通過軍訓、開學典禮、學校規章制度的宣講、班級相關條例的制定等等，樹立良好的學風、班風，培養學生的良好生活習慣。可以采取制定“一日行為規范”等措施，加強對學生日常行為的檢查、評比。使學生形成積極向上、守時守紀、關心集體的良好品質，為學生良好行為的形成打下基礎。

3、形象素質：通過商務禮儀等課程，培養學生在職場所要具備的基本禮儀。通過禮儀大賽等活動，使學生深刻感受到禮儀知識可以樹立自己的形象，溝通人們的情感，化解人與人之間的矛盾，使人彼此關注，相互理解。

4、創新素質：讓學生主動參與，積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，充分調動學生的主動性，給學生更多自主選擇的空間，重視學生的個性發展，加強創新能力的培養。考核方式：把素質教育的考核單獨作為一個模塊，融入到高職教育的各個環節中去，根據每個環節培養目標和培養方式的不同，素質教育的內容和考核側重點也會做相應的調整。（1）學生的思想道德素質、行為素質、形象素質、身心健康素質主要放到第一、第二學期（基礎能力培養）進行培養和考核，占學期總成績的10%。（2）學生的職業素質是學生的思想道德素質、行為素質、形象素質、身心健康素質在職業環境中的一種綜合和提升，包括工作態度、遵紀守法、協作能力、溝通能力等等。這一塊主要放到第三、四學期（核心能力培養）進行培養和考核，占學期總成績的30%。（3）專業能力拓展模塊，貫穿于高職教育一、二學期（選修），三、四學期（考證、技能大賽），五、六學期（技能大賽、產學研結合）全過程，主要考核學生的自主意識和創新精神。這個過程不做定量考核，對表現優秀的可給予獎勵性學分，施行彈性學分。

導師考核范文第5篇

2019年河北秦皇島主城區普通高中錄取控制分數線

【中考志愿填報三步法】

第一步，了解孩子的成績，推算中考時能夠達到的區排名。具體做法是：

首先，根據一模所在城區的分數段，結合加分情況折算區排名。如果有的學校存在明顯嚴判的情況，可適當提高一些名次。其次，判斷成績的穩定性。對于不擅長臨場發揮，波動較大的學生，排名要相對估低一些。最后，根據初三以來歷次大考的成績，判斷總體趨勢上升還是下降，并以此適當提高或降低名次。