導師在畢業設計中的定位

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了解畢業生心態的必要性

提高學生的職業技能固然重要，但在當前的社會風氣、就業形勢下要讓學生以健康的心理、平和的心態、正確的價值觀念走入社會，在畢業設計當中對學生的精神關懷和思想的引導則顯得更為迫切，因此，作為畢業設計導師，加深了解學生心態和實際需求至關重要。指導過很多屆即將畢業的學生便不難發現，大多數大專三年的學生，畢業在即，邁向社會之初都面臨擇業的壓力與困惑。與本科類院校學生不同的是，高職類的學生在入學時文化與專業基礎都較為薄弱，因此，在他們中間或多或少存在著自卑、散漫、自制力不夠、自信不足等現象，諸如此類的消極影響會在群體生活中蔓延和傳播，雖在三年的學習生活中不斷進行自我調整，但這種負面心態的影響力并不會完全絕跡。站在學生的角度看，擇業的明顯壓力主要來自家庭、學校、社會三個客觀方面，在面臨激烈競爭時，多數學生對于自身主觀條件不能作出自我評價和肯定，因此在面對即將與其他院校高學歷畢業生競爭上崗機會時會表現得缺乏足夠的自信，使得他們在選擇人生第一份職業時處于茫然狀態—一邊迫切地躍躍欲試，一邊因沒有十足的把握和底氣而又顯得焦躁不安；一邊渴望獨立自主，一邊又因自覺對社會了解不足而缺乏安全感；一邊覺得社會生活的豐富多彩，一邊又感嘆前途命運的不明朗；一邊希望通過畢業設計來展現自我個性，一邊又懷疑自己的選題和作品效果是否符合市場的審美和需求。在很多學生眼里，這個即將“破殼而出”的階段，總有太多模棱兩可的選擇讓他們無所適從，因此學生們也在探頭探腦、左顧右盼中摸索著匍匐前行。

近幾年，學院對畢業設計的教學模式進行了改革與嘗試：將畢業設計展覽、畢業設計答辯和人才招聘進行了“三位一體化”的實踐，讓招聘單位可以在畢業設計展上直接與畢業生進行溝通和交流，形成更為切實有效的嶄新答辯形式。因此大部分畢業生對畢業設計越來越重視—期望自己可以把三年所學的技能知識在答辯、招聘會上展現出來，能被招聘單位錄用；另一方面也擔心自己不能正常發揮從而落選，其結果無疑會在畢業生中間出現“幾家歡樂幾家愁”的現象。新的畢業設計教學模式的改革實踐，使得畢業設計展、答辯、招聘會，成為每個畢業生展示個人成果的平臺，對學生個體來說是成長經歷中又一次重大的選擇和挑戰，這或許也會成為他們人生中又一次“難以磨滅的回憶”（很多畢業多年的學生都對自己當年的畢業設計如此描述）。正是基于上述原因，畢業生對于選擇指導自己畢業設計的教師就充滿了期望與希冀，渴望通過導師的指點使自己脫穎而出。

畢業設計導師角色的多元化特征

在畢業設計指導過程中，畢業導師的角色與平常教授其他專業課程時相比，更顯多元化特征。隨著畢業生對畢業創作的逐漸深入，導師也將隨時對自身角色作出機動靈活的調整，以適應學生在創作過程里的實際需求。要使畢業設計獲得良好的結果，需要師生雙方共同為之努力，共同努力的前提是師生之間必須建立起相互信任的關系，這種關系的基礎就是平等、互助、溝通與協商。導師已不再是以權威姿態出現的知識與技能的傳播者和灌輸者，而此時更象是朋友和同學，因彼此尊重而互信。導師需要花費更多的時間來作一個傾聽者，傾聽學生們在創作過程中甚至生活中的各種想法，即便是毫無目的性的閑聊也可以了解每個學生的心理狀態和他們各自的特點，互動中有意識地將學生向積極的方面進行誘導，疏通堵塞在他們心里的“結”，以便使畢業設計、畢業展覽、應聘工作單位等得以順利進行。由此可見，在某些時候，導師在有意無意間也充當著心理醫生的角色。

在畢業創作的選題階段，導師必須尊重每個畢業生對課題的選擇方向，在交流中須讓學生客觀地了解到他們各自的實際能力，使畢業創作能夠在他們的掌控范圍之內，從而確定更適合自己的選題方向。在畢業設計的創意構思和草稿繪制階段，畢業導師的職責主要是通過與學生溝通和思想的碰撞來拓寬學生的視野、引導拓展學生的思維空間、保護和激勵學生每一個具有靈性閃光的創意與構思，為完善學生們不成熟但具有創見性的想法提供支持和補充，此時的導師更象一個創作“靈感”的后勤補給員。在畢業設計制作期間，導師可以利用自己的社會資源，為學生的畢業設計提供各種制作單位的聯系方式，讓他們自己聯系制作單位、洽談合作事宜，以保證制作渠道的暢通，導師則應督促學生始終以獨立的姿態去面對并把控設計創作中的每個環節，從而有效地解決從理論到實際應用的問題。在整個畢業設計過程中，導師是每個學生的學習態度、能力水平最直接的感受者和見證者，也是每個學生創作成果的第一個品評者，這為企業推薦其中優秀的畢業生提供了最有說服力的依據。因此，導師又是聯系企事業單位與學生之間的橋梁和紐帶，用職場的話說即為“中介”。

小結

導師的角色實際是隨著學生在畢業創作中的不同階段在靈活地進行著轉換，導師角色的變化也隨著師生之間在各個層面的溝通和了解的深入而變得更微妙。綜上所述，強調畢業導師在畢業設計中角色定位的重要意義就在于：（1）更有助于促進師生之間的溝通和交流，了解和解決畢業生在畢業設計實踐當中的需求和遇到的實際問題；（2）協調學校與畢業生實習單位之間的關系，共同培養具有實操經驗的人才；（3）了解市場、企業等用人單位的反饋信息，對調整教學目標、改變教學手段進而提高教學質量有著積極的促進作用。總之，無論教師的角色如何的多元化轉換，目標卻始終只有一個—“教書育人”。對高職類院校來說，就是為社會、企業單位提供身心健康、德才兼備、具有實操經驗的應用型人才。

作者：張恒單位：順德職業技術學院