遠(yuǎn)程教育專升本

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遠(yuǎn)程教育專升本范文第1篇

新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，這是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，它決定著整個(gè)教育活動(dòng)的質(zhì)量與生命力。在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，首先要考慮的是課程的適切性問(wèn)題。本文將從課程適切性的含義、新升本院校課程適切性存在的問(wèn)題及解決對(duì)策三個(gè)方面加以闡釋，以期為新升本院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供理性的思考。

關(guān)鍵詞：新升本院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；適切性

目前，新升本院校高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，這是教育改革和發(fā)展的必然要求。通過(guò)改革教育教學(xué)工作，不斷更新課程設(shè)置，積極與幼兒園進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方面的努力和調(diào)整，制定合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程適切性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性等問(wèn)題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的解決策略，為新升本院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供參考。

一、新升本院校課程適切性的含義

布魯貝克對(duì)課程的適切性做過(guò)一段精辟的闡述：“不管采取什么教學(xué)形式，都有必要對(duì)學(xué)術(shù)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動(dòng)機(jī)考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程‘適切性’的呼聲之強(qiáng)已使得課程的選擇在過(guò)去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個(gè)人都會(huì)同意，教材要進(jìn)入課程領(lǐng)域必須通過(guò)適切性的檢驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)的困難在于它過(guò)于簡(jiǎn)單化，只有當(dāng)人們提出了適切性的對(duì)象問(wèn)題時(shí)它的復(fù)雜性才顯示出來(lái)。因此，當(dāng)人們提出了下列問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題就大不相同了：對(duì)誰(shuí)、對(duì)什么或多長(zhǎng)時(shí)間是適切的？適切性的對(duì)象是學(xué)生個(gè)人，還是整個(gè)社會(huì)？是些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題，還是一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對(duì)象是短暫的現(xiàn)時(shí)，還是長(zhǎng)期的未來(lái)？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等符合社會(huì)、文化及個(gè)人某些方面發(fā)展需要的性質(zhì)，它表達(dá)了社會(huì)及個(gè)人對(duì)課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個(gè)方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性。課程選擇的適切性強(qiáng)調(diào)課程與教育對(duì)象之間是否相適應(yīng)，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學(xué)過(guò)程中如何合理地組織安排課程；課程結(jié)構(gòu)的適切性要求理論與實(shí)踐課程比例要恰當(dāng)合理。課程內(nèi)容的適切性要求課程能最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性方面存在的問(wèn)題

新升本院校針對(duì)自身特點(diǎn)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績(jī)，但是在課程適切性方面還存在很多問(wèn)題。

（一）課程選擇的適切性問(wèn)題

目前，我國(guó)很多新升本高校學(xué)前教育專業(yè)在課程的選擇上盲目從眾，多為?？普n程設(shè)置的翻版或更多參考國(guó)內(nèi)著名高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置。相同的課程不能同時(shí)適切不同層次、不同取向的教育對(duì)象，同時(shí)也不能適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的社會(huì)要求。此外，很多新升本院校不能根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整好必修課與選修課的關(guān)系，其選擇的課程不能很好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致課程不能適切社會(huì)及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要。

（二）課程內(nèi)容的適切性問(wèn)題

教學(xué)改革及知識(shí)的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內(nèi)容更新過(guò)慢，很少涉及科學(xué)發(fā)展前沿的相關(guān)知識(shí)，缺乏時(shí)代性、新穎性，缺少時(shí)展所需要的新內(nèi)容。如學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法類課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容介紹，缺乏方法指導(dǎo)，使學(xué)生難以理解。部分課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，不能將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程顯得空洞乏力且枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。這種現(xiàn)狀不利于社會(huì)的發(fā)展，也培養(yǎng)不出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（三）課程結(jié)構(gòu)的適切性問(wèn)題

部分新升本院校不能處理好公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課之間的關(guān)系，專業(yè)課必修課比例過(guò)大，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠。部分院校專業(yè)必修課過(guò)多，專業(yè)選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結(jié)構(gòu)的不合理，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，同時(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展也不能起著很好的促進(jìn)作用。[2]

（四）課程組織的適切性問(wèn)題

新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程一直缺乏相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等開(kāi)發(fā)，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來(lái)的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識(shí)分割過(guò)細(xì)，各自為政，缺乏整考慮，易造成學(xué)生重復(fù)的、刻板的、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生多維的、創(chuàng)造性的思維能力發(fā)展。這樣的課程組織不能最大度提升學(xué)生的綜合素，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生基本能力的需求。

三、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性的有效策略

（一）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求呈多元化、應(yīng)用型和專業(yè)化的特點(diǎn)，而目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于課程比重不足、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)力量薄弱以及缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，必須作出改革才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。改革的基本思路有創(chuàng)新觀念以建立全程式實(shí)踐教學(xué)體系，改革課程結(jié)構(gòu)以提高實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的“雙師化”進(jìn)程，實(shí)行高校及幼兒園“雙導(dǎo)師制”，協(xié)調(diào)各類實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系以提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性構(gòu)建“園校互動(dòng)式”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的合作共贏。

（二）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于社會(huì)對(duì)人才的需求

新時(shí)期高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要取向就是要面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。高師學(xué)前教育本科長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，與學(xué)前教育實(shí)踐相脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性差，大多只能從事理論教學(xué)、管理和科研工作。這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。高素質(zhì)學(xué)前教育教師是指高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的教師不僅要“全面發(fā)展”而且要“學(xué)有專長(zhǎng)”。目前，隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時(shí)，動(dòng)員社會(huì)多方面力量發(fā)展幼教事業(yè)，從而形成了公辦和民辦共同發(fā)展、正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴(kuò)大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現(xiàn)了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學(xué)模式。在教育特色方面，出現(xiàn)了學(xué)前兒童藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)呈現(xiàn)出這樣多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)需要，以期培養(yǎng)有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才，如英語(yǔ)教育類、藝術(shù)教育類、特色教育類等。這使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W有所長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

（三）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于學(xué)生素質(zhì)的需求

由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在招生時(shí)是按藝術(shù)類招生，文化課成績(jī)偏低，導(dǎo)致學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力較弱。因此在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)生已有的文化素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置教學(xué)。

1.課程內(nèi)容綜合化、模塊化。根據(jù)師范院校學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使課程內(nèi)容綜合化，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)需要的系統(tǒng)化的內(nèi)容體系。如五大領(lǐng)域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程論等課程組教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)，避免了課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授。

2.調(diào)整基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容的比重以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育工作者為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)歷層次特點(diǎn)，對(duì)純理論知識(shí)和高深的原理作適當(dāng)?shù)睦碚撀?lián)系實(shí)際的講授，做到深入淺出；適當(dāng)增加與幼兒園日常教育教學(xué)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，以使學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)得有趣；注重引入本學(xué)科最前沿性的新知識(shí)，以彌補(bǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容部分陳舊的特點(diǎn)。

（四）學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求

近二十年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育課程變革取得了較大的成績(jī)。特別是國(guó)家教育部頒發(fā)了具有課程指導(dǎo)意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發(fā)展的整體觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育理念等，[3]現(xiàn)已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。然而，目前新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發(fā)展需求，脫離現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的實(shí)際。這就需要調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫(xiě)和建設(shè)。同時(shí)還應(yīng)提倡教師間的合作與交流，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，以期適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]約翰•S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

遠(yuǎn)程教育專升本范文第2篇

1、已取得大專文憑，想考取全日制本科文憑，只有通過(guò)普通高校全日制統(tǒng)招專升本一條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、專升本考試是大學(xué)?？?高職高專)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。

3、專升本有兩大類：一是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

二是成人教育大類專升本（不是全日制）。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育專升本。具體五大專升本：統(tǒng)招專升本、自考專升(套)本、成考(成人高考)專升本、網(wǎng)絡(luò)教育專升本、電大專升本。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

遠(yuǎn)程教育專升本范文第3篇

1、參加進(jìn)入本科層次階段學(xué)習(xí)的選拔考試專科層次學(xué)生。

2、專升本分為兩種類型。一類是普通高等教育專升本（亦稱統(tǒng)招專升本），考試對(duì)象僅限于各省、直轄市、全日制普通高校（統(tǒng)招入學(xué)）的專科應(yīng)屆畢業(yè)生。另一類是成人高等教育專升本，其擁有四種途徑：包括自考專升本、成人高考專升本（分業(yè)余和函授兩種學(xué)習(xí)方式）、網(wǎng)絡(luò)教育專升本（遠(yuǎn)程教育）、開(kāi)放大學(xué)（原廣播電視大學(xué)）專升本。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

遠(yuǎn)程教育專升本范文第4篇

本研究以遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)交互行為為研究?jī)?nèi)容，利用學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)出影響學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其出現(xiàn)的原因，最后提出學(xué)習(xí)者提高參與其在線學(xué)習(xí)行為的建議。

關(guān)鍵詞：

遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;在線學(xué)習(xí)行為

1研究背影

由于遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離特性，學(xué)生作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀是什么樣的？如何采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)各類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)行為？這些問(wèn)題的研究對(duì)于提高遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用效果，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提供教學(xué)資源以及提供有效的學(xué)習(xí)支持等實(shí)際工作有著重要價(jià)值。

2研究?jī)?nèi)容

2.1課程的選擇

首先，根據(jù)數(shù)據(jù)的可獲得性、課程的學(xué)科性質(zhì)以及課程數(shù)據(jù)的完整性，本研究選定了高起專和專升本兩個(gè)層次4門(mén)公共基礎(chǔ)課課程，這4門(mén)課程分別是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（高起專）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（專升本）、大學(xué)英語(yǔ)（1）、大學(xué)英語(yǔ)（上）。這4門(mén)課程總共有148575名學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)。

2.2學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇

本研究提取了學(xué)習(xí)平臺(tái)中4項(xiàng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分別是閱讀課程公告、查看課程導(dǎo)學(xué)、帖子、提交離線作業(yè)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)在平臺(tái)中的意義為：閱讀課程公告：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在閱讀課程輔導(dǎo)教師的與課程有關(guān)的通知內(nèi)容，學(xué)生每閱讀一條后臺(tái)就會(huì)記錄一次閱讀數(shù)據(jù)。查看課程導(dǎo)學(xué)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在查看課程輔導(dǎo)教師的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)資料，學(xué)生每查看一次后臺(tái)就會(huì)記錄一次查看數(shù)據(jù)。帖子：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)都可以課程論壇中討論問(wèn)題，可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的，學(xué)生每一次帖子，后臺(tái)就會(huì)記錄一次數(shù)據(jù)。提交離線作業(yè)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者每完成一部分課程的學(xué)習(xí)后，輔導(dǎo)教師會(huì)相對(duì)的離線作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后向平臺(tái)提交，每提交一次作業(yè)，后臺(tái)會(huì)記錄一次提交數(shù)據(jù)。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

我們對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)層次共4門(mén)課程從2010秋到2015春10個(gè)學(xué)期共50731人進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們得到閱讀課程公告、查看課程導(dǎo)學(xué)、帖子、提交離線作業(yè)4個(gè)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)不為0的學(xué)生數(shù)量，如圖1所示：在10個(gè)學(xué)期的所有參加學(xué)習(xí)的學(xué)生中，只有19.93%的學(xué)生閱讀了輔導(dǎo)教師的課程公告，其中專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)者閱讀課程公告最高，但也僅僅是24%多一點(diǎn)；而參與查看課程導(dǎo)學(xué)這一學(xué)習(xí)行為的學(xué)生與閱讀課程公告很接近，有19.13%，其中還是專升層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)者最高，為24.87%，也沒(méi)有突破25%；有三門(mén)課有提交離線作業(yè)的行為，分別為大學(xué)英語(yǔ)（上）、大學(xué)英語(yǔ)（1）和專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，最高的專升本層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)達(dá)到了46.16%，而大學(xué)英語(yǔ)（上）和大學(xué)英語(yǔ)（1）這兩門(mén)課只有10%多一點(diǎn)；最后，在課程論壇中和回復(fù)帖子的人數(shù)理更少，4門(mén)課程中都沒(méi)有超過(guò)1%的人數(shù)，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)者在論壇中和回復(fù)帖子。整體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)課程輔導(dǎo)教師了課程公告和課程導(dǎo)學(xué)，布置了課程離線作業(yè)后，只有不超過(guò)20%的學(xué)生閱讀了課程公告和查看了課程導(dǎo)學(xué)，最高的閱讀課程公告行為也只有19.93%，另外，只有極少數(shù)學(xué)生在課程論壇里發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為度不高，論壇交互不活躍，缺乏交互意識(shí)。

4結(jié)論

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交互行為的參與率極為低下。整體上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)行為中來(lái)，BBS的交互是師生交互的關(guān)鍵點(diǎn)，而課程論壇發(fā)帖的數(shù)據(jù)如此之少，嚴(yán)重缺乏交互意識(shí)，使得在線學(xué)習(xí)的師生交互情況堪憂。造成這種參與率低下的原因筆者認(rèn)為有很多，學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)的積極性不高；輔導(dǎo)教師和教學(xué)管理者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不了解，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的喜歡和偏好方面，平臺(tái)研發(fā)人員和資源建設(shè)人員認(rèn)識(shí)不夠，課程資源可能存在更新不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力不足；遠(yuǎn)程支持服務(wù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)、督促、服務(wù)方面還有待提高。

作者：劉巖 單位：北京交通大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

遠(yuǎn)程教育專升本范文第5篇

參加2018浙江金華專升本報(bào)名考生可點(diǎn)擊進(jìn)入《浙江金華專升本報(bào)名網(wǎng)站：金華教育網(wǎng)》進(jìn)行浙江金華專升本報(bào)名。

報(bào)名方式：

2018年浙江金華專升本考試由金華教育網(wǎng)組織報(bào)考，各地方考試科目、時(shí)間、招生人數(shù)都不同。

2018年浙江金華專升本網(wǎng)上報(bào)名時(shí)考生直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)登錄《金華教育網(wǎng)》網(wǎng)站，浙江金華專升本考試報(bào)名平臺(tái)（jhedu.org/）進(jìn)行報(bào)名。

報(bào)考條件

普通專升本考試由各省教育廳組織，報(bào)考條件如下：

考生必須具有國(guó)民教育系列的?？茖W(xué)歷，在讀和?？飘厴I(yè)的考生才可以參加專升本考試報(bào)名及考試，考試分?jǐn)?shù)通過(guò)并錄取后方可進(jìn)入本科段繼續(xù)學(xué)習(xí)。

考生完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，修滿學(xué)分即可畢業(yè)并獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，符合條件者將獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位證。

具體各地報(bào)考條件不同（僅供參考）。

兩大類型

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育專升本。

統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡(jiǎn)稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個(gè)別省份如浙江金華省稱之普通高校專接本，浙江金華省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，浙江金華省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

統(tǒng)招專升本是指在普通高等學(xué)校?？茟?yīng)屆畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀學(xué)生升入本科進(jìn)行兩年制的深造學(xué)習(xí)，修完所需學(xué)分，畢業(yè)時(shí)授予普通高等教育本科學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，派發(fā)本科就業(yè)報(bào)到證。統(tǒng)招專升本屬于國(guó)家計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)一招錄(統(tǒng)招)，列入當(dāng)年普通高校招生計(jì)劃，享受與普通四年制本科同等待遇。