遠程教育專升本

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遠程教育專升本范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遠程教育專升本范文第1篇

新升本院校學前教育本科專業的人才培養目標定位為培養高素質的幼兒園教師，這是教育改革和社會發展的必然要求。課程設置是人才培養的核心環節，它決定著整個教育活動的質量與生命力。在進行應用型人才培養過程中，首先要考慮的是課程的適切性問題。本文將從課程適切性的含義、新升本院校課程適切性存在的問題及解決對策三個方面加以闡釋，以期為新升本院校學前教育專業課程改革提供理性的思考。

關鍵詞：新升本院校；學前教育專業；課程設置；適切性

目前，新升本院校高師學前教育專業人才培養目標定位為培養高素質的幼兒園教師，這是教育改革和發展的必然要求。通過改革教育教學工作，不斷更新課程設置，積極與幼兒園進行產學研合作等方面的努力和調整，制定合理、規范的人才培養模式，進而培養出優秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程適切性問題顯現出來，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性等問題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問題進行分析，進而提出有效的解決策略，為新升本院校學前教育專業課程改革提供參考。

一、新升本院校課程適切性的含義

布魯貝克對課程的適切性做過一段精辟的闡述：“不管采取什么教學形式，都有必要對學術課程的選擇、組織、結構及其內容的邏輯和動機考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開始，因為學生對課程‘適切性’的呼聲之強已使得課程的選擇在過去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個人都會同意，教材要進入課程領域必須通過適切性的檢驗。這種標準的困難在于它過于簡單化，只有當人們提出了適切性的對象問題時它的復雜性才顯示出來。因此，當人們提出了下列問題時，問題就大不相同了：對誰、對什么或多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現時，還是長期的未來？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結構及內容等符合社會、文化及個人某些方面發展需要的性質，它表達了社會及個人對課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性。課程選擇的適切性強調課程與教育對象之間是否相適應，是否符合學生的發展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學過程中如何合理地組織安排課程；課程結構的適切性要求理論與實踐課程比例要恰當合理。課程內容的適切性要求課程能最大程度實現人才培養目標。

二、新升本院校學前教育本科專業課程適切性方面存在的問題

新升本院校針對自身特點對課程設置進行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績，但是在課程適切性方面還存在很多問題。

（一）課程選擇的適切性問題

目前，我國很多新升本高校學前教育專業在課程的選擇上盲目從眾，多為專科課程設置的翻版或更多參考國內著名高校學前教育專業本科課程設置。相同的課程不能同時適切不同層次、不同取向的教育對象，同時也不能適應不同經濟發展水平的社會要求。此外，很多新升本院校不能根據學生需要調整好必修課與選修課的關系，其選擇的課程不能很好地實現人才培養目標，結果導致課程不能適切社會及學生個人的發展需要。

（二）課程內容的適切性問題

教學改革及知識的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內容更新過慢，很少涉及科學發展前沿的相關知識，缺乏時代性、新穎性，缺少時展所需要的新內容。如學前教育專業五大領域教法類課程過分強調內容介紹，缺乏方法指導，使學生難以理解。部分課程過分強調理論素養，不能將理論與實踐緊密聯系，課程顯得空洞乏力且枯燥無味，導致學生實踐能力較差。這種現狀不利于社會的發展，也培養不出高素質的應用型人才。

（三）課程結構的適切性問題

部分新升本院校不能處理好公共課、專業基礎課、專業必修課及專業選修課之間的關系，專業課必修課比例過大，對專業基礎課重視不夠。部分院校專業必修課過多，專業選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結構的不合理，很難培養出全面發展、專業培養的應用型人才，同時對社會的發展也不能起著很好的促進作用。[2]

（四）課程組織的適切性問題

新升本院校學前教育專業的課程一直缺乏相關課程、融合課程、廣域課程等開發，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識分割過細，各自為政，缺乏整考慮，易造成學生重復的、刻板的、片面的知識結構，不利于學生多維的、創造性的思維能力發展。這樣的課程組織不能最大度提升學生的綜合素，不符合現代社會發展對學生基本能力的需求。

三、新升本院校學前教育本科專業課程適切性的有效策略

（一）學前教育本科專業課程設置要適切于高校應用型人才培養的需求

實踐教學在學前教育師資培養方面具有舉足輕重的作用。當前學前教育領域人才需求呈多元化、應用型和專業化的特點，而目前高校學前教育專業實踐教學由于課程比重不足、教育見習和實習基地不足、實踐教學內容缺乏針對性、指導力量薄弱以及缺乏系統性等問題，必須作出改革才能適應人才培養的要求。改革的基本思路有創新觀念以建立全程式實踐教學體系，改革課程結構以提高實踐教學比例，促進指導教師隊伍的“雙師化”進程，實行高校及幼兒園“雙導師制”，協調各類實踐教學之間的關系以提高實踐教學的針對性構建“園校互動式”的人才培養模式，實現高校與幼兒園的合作共贏。

（二）學前教育本科專業課程設置要適切于社會對人才的需求

新時期高等教育培養目標的一個重要取向就是要面向社會，面向市場。高師學前教育本科長期以來課程設置強調理論教學，與學前教育實踐相脫節，畢業的學生學科專業應用性差，大多只能從事理論教學、管理和科研工作。這種培養模式已遠遠不能適應新時期社會發展需要。高素質學前教育教師是指高師學前教育本科專業培養的教師不僅要“全面發展”而且要“學有專長”。目前，隨著幼兒教育的發展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現多元化發展趨勢。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時，動員社會多方面力量發展幼教事業，從而形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的發展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學模式。在教育特色方面，出現了學前兒童藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學前教育專業的課程設置也應呈現出這樣多元化的發展態勢需要，以期培養有不同專長的幼教專業人才，如英語教育類、藝術教育類、特色教育類等。這使學生在全面發展的基礎上，能夠學有所長，充分發展個性，同時也適應幼教事業發展的需要。

（三）學前教育本科專業課程設置要適切于學生素質的需求

由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學前教育專業學生在招生時是按藝術類招生，文化課成績偏低，導致學生的科研能力和創新能力較弱。因此在課程設置上要充分考慮學生已有的文化素質，加強和改進專業基礎課設置教學。

1.課程內容綜合化、模塊化。根據師范院校學生特點和本學科特點，對課程內容進行整合，使課程內容綜合化，建構適應學前教育專業需要的系統化的內容體系。如五大領域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動設計與指導”，學前教育學、學前心理學、幼兒園課程論等課程組教師定期進行教研活動，避免了課程間教學內容的重復講授。

2.調整基礎理論知識和應用知識內容的比重以培養高素質的幼兒教育工作者為目標，根據學生的知識基礎和學歷層次特點，對純理論知識和高深的原理作適當的理論聯系實際的講授，做到深入淺出；適當增加與幼兒園日常教育教學有關的實際應用知識和可操作性強的內容，以使學生學了有用，學得有趣；注重引入本學科最前沿性的新知識，以彌補教材中的教學內容部分陳舊的特點。

（四）學前教育專業本科課程設置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求

近二十年來，我國的學前教育課程變革取得了較大的成績。特別是國家教育部頒發了具有課程指導意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要 (試行)》，制定了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發展的整體觀、兒童生態觀、可持續發展觀、終身教育理念等，[3]現已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。然而，目前新升本院校學前教育專業的課程設置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發展需求，脫離現階段幼兒教育發展的實際。這就需要調整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設。同時還應提倡教師間的合作與交流，在教學、科研、學習中形成團隊力量，發揮整體優勢，以期適應幼兒教育改革不斷深化的需求。

參考文獻

[1]約翰•S.布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

遠程教育專升本范文第2篇

1、已取得大專文憑，想考取全日制本科文憑，只有通過普通高校全日制統招專升本一條途徑來實現。

2、專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。

3、專升本有兩大類：一是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。

二是成人教育大類專升本（不是全日制）。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。具體五大專升本：統招專升本、自考專升(套)本、成考(成人高考)專升本、網絡教育專升本、電大專升本。

（來源：文章屋網 ）

遠程教育專升本范文第3篇

1、參加進入本科層次階段學習的選拔考試專科層次學生。

2、專升本分為兩種類型。一類是普通高等教育專升本（亦稱統招專升本），考試對象僅限于各省、直轄市、全日制普通高校（統招入學）的專科應屆畢業生。另一類是成人高等教育專升本，其擁有四種途徑：包括自考專升本、成人高考專升本（分業余和函授兩種學習方式）、網絡教育專升本（遠程教育）、開放大學（原廣播電視大學）專升本。

（來源：文章屋網 ）

遠程教育專升本范文第4篇

本研究以遠程教育中學習者參與在線學習交互行為為研究內容，利用學習者信息數據和學習者在線學習數據進行分析和研究，總結出影響學習行為的現狀和出現的問題，分析其出現的原因，最后提出學習者提高參與其在線學習行為的建議。

關鍵詞：

遠程教育;學習者;在線學習行為

1研究背影

由于遠程教育教與學的時空分離特性，學生作為遠程學習過程中的主體，學習者在學習平臺中的學習行為現狀是什么樣的？如何采取相應對策，促進各類學習者在學習平臺中的學習行為？這些問題的研究對于提高遠程教育中學習平臺的應用效果，有針對性地進行教學設計、提供教學資源以及提供有效的學習支持等實際工作有著重要價值。

2研究內容

2.1課程的選擇

首先，根據數據的可獲得性、課程的學科性質以及課程數據的完整性，本研究選定了高起專和專升本兩個層次4門公共基礎課課程，這4門課程分別是：計算機應用基礎（高起專）、計算機應用基礎（專升本）、大學英語（1）、大學英語（上）。這4門課程總共有148575名學生參加課程學習。

2.2學習數據選擇

本研究提取了學習平臺中4項學習行為數據，分別是閱讀課程公告、查看課程導學、帖子、提交離線作業。各項數據在平臺中的意義為：閱讀課程公告：遠程學習者在閱讀課程輔導教師的與課程有關的通知內容，學生每閱讀一條后臺就會記錄一次閱讀數據。查看課程導學：遠程學習者在查看課程輔導教師的每個知識點的導學資料，學生每查看一次后臺就會記錄一次查看數據。帖子：遠程學習都可以課程論壇中討論問題，可以是學生和學生之間的，也可以是學生和老師之間的，學生每一次帖子，后臺就會記錄一次數據。提交離線作業：遠程學習者每完成一部分課程的學習后，輔導教師會相對的離線作業，學生完成作業后向平臺提交，每提交一次作業，后臺會記錄一次提交數據。

3數據統計分析

我們對兩個學習層次共4門課程從2010秋到2015春10個學期共50731人進行分析。經過統計，我們得到閱讀課程公告、查看課程導學、帖子、提交離線作業4個學習行為的數據不為0的學生數量，如圖1所示：在10個學期的所有參加學習的學生中，只有19.93%的學生閱讀了輔導教師的課程公告，其中專升本層次的計算機應用基礎這門課的學習者閱讀課程公告最高，但也僅僅是24%多一點；而參與查看課程導學這一學習行為的學生與閱讀課程公告很接近，有19.13%，其中還是專升層次的計算機應用基礎這門課的學習者最高，為24.87%，也沒有突破25%；有三門課有提交離線作業的行為，分別為大學英語（上）、大學英語（1）和專升本層次的計算機應用基礎，最高的專升本層次的計算機應用基礎達到了46.16%，而大學英語（上）和大學英語（1）這兩門課只有10%多一點；最后，在課程論壇中和回復帖子的人數理更少，4門課程中都沒有超過1%的人數，基本上沒有學習者在論壇中和回復帖子。整體上來說，當課程輔導教師了課程公告和課程導學，布置了課程離線作業后，只有不超過20%的學生閱讀了課程公告和查看了課程導學，最高的閱讀課程公告行為也只有19.93%，另外，只有極少數學生在課程論壇里發表自己的觀點。學習者參與網上學習行為度不高，論壇交互不活躍，缺乏交互意識。

4結論

學習者在學習交互行為的參與率極為低下。整體上來說，遠程學習者沒有積極主動地參與到學習行為中來，BBS的交互是師生交互的關鍵點，而課程論壇發帖的數據如此之少，嚴重缺乏交互意識，使得在線學習的師生交互情況堪憂。造成這種參與率低下的原因筆者認為有很多，學習者對遠程教育、在線學習的認識不夠，自主學習的積極性不高；輔導教師和教學管理者對學習者的學習需求不了解，對學習者在網上在線學習的喜歡和偏好方面，平臺研發人員和資源建設人員認識不夠，課程資源可能存在更新不及時，對學生的吸引力不足；遠程支持服務人員對學習者的指導、督促、服務方面還有待提高。

作者：劉巖 單位：北京交通大學

參考文獻：

遠程教育專升本范文第5篇

參加2018浙江金華專升本報名考生可點擊進入《浙江金華專升本報名網站：金華教育網》進行浙江金華專升本報名。

報名方式：

2018年浙江金華專升本考試由金華教育網組織報考，各地方考試科目、時間、招生人數都不同。

2018年浙江金華專升本網上報名時考生直接通過互聯網登錄《金華教育網》網站，浙江金華專升本考試報名平臺（jhedu.org/）進行報名。

報考條件

普通專升本考試由各省教育廳組織，報考條件如下：

考生必須具有國民教育系列的專科學歷，在讀和專科畢業的考生才可以參加專升本考試報名及考試，考試分數通過并錄取后方可進入本科段繼續學習。

考生完成規定的教學計劃，修滿學分即可畢業并獲得相應的畢業證書，符合條件者將獲得相應的學士學位證。

具體各地報考條件不同（僅供參考）。

兩大類型

第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。

第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。

統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如浙江金華省稱之普通高校專接本，浙江金華省稱之普通高校專轉本，浙江金華省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。

統招專升本是指在普通高等學校專科應屆畢業生中選擇優秀學生升入本科進行兩年制的深造學習，修完所需學分，畢業時授予普通高等教育本科學歷證書和學位證書，派發本科就業報到證。統招專升本屬于國家計劃內統一招錄(統招)，列入當年普通高校招生計劃，享受與普通四年制本科同等待遇。