大專專業
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大專專業范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大專專業范文第1篇
雙學位，廣義是指第二學士學位、與境外大學合作開展的“雙學位”項目、輔修專業學位。在我國通常語境中僅指輔修專業學位。輔修專業學位，是在大學學習階段，學習本專業的同時，跨學科門類學習另一專業的學位課程，達到全部要求后獲得教育部統一制作、授權頒發、學信網注冊的普通高等教育本科畢業證、學位證的同時，獲得高等院校頒發的另一學科的輔修專業證書和高等院校頒發的雙學士學位證書，未達到申請學士學位要求者可獲得輔修學歷。
（來源：文章屋網 ）
大專專業范文第2篇
單招什么專業有前途
藝術類專業
藝術類專業里目前最受歡迎的專業就是動畫設計、廣告設計、室內設計、建筑設計等美術設計類專業以及游戲策劃、公關策劃等等，運用最廣，特別是廣告公司歸于這一塊需求量很大。這些藝術類專業和其他學科相互交叉，正朝多方向發展。
建筑設計專業
畢業后可從事建筑設計單位、企業從事建筑裝飾設計工作;建筑裝飾公司從事裝飾設計、裝修施工技術與管理等工作;建筑公司、房地產企業從事設計咨詢、技術與管理工作;勝任室內外建筑設計師、建筑工程制圖、虛擬現實制作、建模模型制作等崗位。
學前教育專業
這是一個一直都相對比較熱門的專業，這不僅僅是因為它的穩定性，更是由于人才的缺乏，使得現在的教師行業福利待遇都相當不錯，畢竟老師這個行業是唯一一個還有寒暑假的行業了，現在很多非師范類專業的學生都爭著考教師資格證了，可見這一行有多么受歡迎。
單招可以報幾個專業
目前全國大部分單招的院校考試報名只能報考一所學校一個專業，學校選定后不可更換。所以，考生在報考單招院校之前一定要考慮好是否對選報的院校滿意，以免報名后無法更改而遺憾。
相對高考來說，單招考試要簡單很多，是在高考前給考生多了一次機會，單招通過后不必再參加高考，且錄取的考生和高考錄取的考生享有同樣的待遇;單招未通過還可繼續參加高考。但是的不足就是單招只能報考一個學校，選擇面比較小，想要給自己多一些選擇的考生需要慎重選擇。但是有偏科且文化課成績不太好的考生可選擇單招考試給自己多一個機會。
單招好還是高考好
1.單招可謂是統招的捷徑，入校后和統招生沒有任何區別，只是入學的時間和途徑不一樣，而且單招考試要比統考容易很多。
國家教育部實行單招也是為了進一步完善具有中國特色的高等職業教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，在全社會營造大力發展職業教育的氛圍，旨在讓那些有突出專長與愛好但文化成績一般的學生能有機會走進大學深造。
當然也并不意味著人人都可以進，好的學校好的專業競爭還是比較大的，好在單招有一個好處，如果你沒有通過單招考試，還可以繼續復習參加高考。單招也有一個不好的地方，就是一旦你被錄取了就不能再參加高考了。
2.統招與單招的學員的待遇是相同的。單招與高考錄取的組織方式相同，都由教育考試院統一組織考試、填報志愿、劃線錄取;招生計劃性質相同，享受統招生學生同等待遇,單獨招生納入普通高等教育計劃,是專科層次的普通高等教育。不屬于成人教育,也不屬于自學考試。
單招考生在校期間待遇,國家補助政策，畢業時享受的就業政策及就業后的工資、福利、職稱評定,畢業證書,報到證，均與普通專科學生完全一樣。單招錄取后的考生與高考上線錄取考生同年入學,同時畢業,入學時學費住宿相同,學生畢業后可以專接本普通本科，可以在全國教育網上查詢。
大專專業范文第3篇
回首這三年來的校園生活和社會實踐活動的過程，有辛酸，有喜悅，有悲傷，有歡笑，有失敗，更有成功。我始終以提高自身的綜合素質和個人能力為目標，以全面發展為努力的方向，樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷地挑戰自我、充實自我、超越自我，為實現人生的價值打下堅實的基礎。在這個充滿酸甜苦辣的過程中，我在努力鞏固自己的專業知識上，更多的是在這個過程中學到了許多書本上知識。在不斷追求進步不斷自我增值的同時，學習仍是自己現在的主業，我也明白只有精通自己的業務，才能不斷提升自己的人生價值，為社會創造更多的社會價值。為此我刻苦努力地學習自己的專業，對知識對本專業一絲不茍，取得的成績都得到老師同學的肯定，獲得了學院年度獎學金的X等(文秘站:)獎。
由于我性格開朗，能夠與不同的人接觸;平易近人，容易與同學或老師和諧相處;為人忠厚老實，凡事言出必行;樂于助人，能為別人分擔一些工作或生活上的憂愁;行事謹慎，凡事三思而后行;做事全力以赴，不會輕易中途而廢;遇事臨危不懼，能鎮定地處理突發事件。
在日常生活中，我十分重視鍛煉身體，具有良好的心理和身體素質，體育成績優秀，體鍛達標。我興趣廣泛，熱愛生活，尤其喜歡唱歌和繪畫，曾在年段XX書法比賽和XX手抄報比賽中獲獎。
暑假，我以熟練的口語自我推薦，應聘到XX國際旅行社股份有限公司國內游總部任導游崗位實習，工作的過程中也得到公司與客人的好評。我懂得利用課余時間掌握更多的知識與經驗，通過工作和活動的鍛煉，我的綜合能力得到了很明顯的增強。
在生活和工作中我仍有自己的不足和缺點，但我敢于改正自己、完善自己。我堅信：我擁有人生最寶貴的年輕和知識，我會用自己的熱情、活力、自信和學識，來應付以后生活和工作中所有可能遇見的困難，創造自己有價值的人生!
大專專業范文第4篇
陳向陽：女，本科，講師
陳向陽
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.053
隨著社會發展，人們對生殖健康、優生、優育、優教等觀念的認識不斷提高，助產服務模式亦隨之發生轉變［1］，出現導樂分娩、無痛分娩、孕期指導及孕婦學校、親子活動中心、月嫂培訓中心等社區及家政服務機構，給助產專業開辟了新的就業崗位，助產士已成為市場不可或缺的專業人才［2,3］。在發達國家，助產士與生育婦女比例達到1:1000，而目前我國這一比例僅為1:4000［4-6］，且相當部分助產士是由護士改行［7］，臨床急需一批合格的助產專業人才［8-11］，本研究探討大專助產專業人才培養中的相關問題。
1助產專業人才培養目標
教育部［2006］16號文件和［2006］14號文件提出，高等職業教育要“以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據”，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”，從而滿足學生職業生涯發展的需求［12,13］，這就要求大專助產教育要以應用為目的，以必需、夠用為度，培養行業所需的實用型助產骨干人才。由此擬定助產專業人才培養目標為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有良好的職業道德與心理素質，掌握助產及護理學專業的基本理論、基本知識和基本技能，能在各級醫療衛生單位、計劃生育和社區衛生服務機構從事助產、婦產科護理、母嬰保健和計劃生育指導工作的德、智、體、美全面發展的高素質技能型助產人才。
2構建課程體系
依據人才培養目標要求，在“體現素質教育，突出技能培養，覆蓋職業考試”原則指導下，通過廣泛調研、召開助產專業教學指導委員會，深入分析助產工作的主要職業崗位、各崗位的典型工作任務和所需的職業能力，在此基礎上，根據學習規律和職業發展需要，構建出助產專業人才培養的課程體系。該課程體系具有“重視人文、雙證教育、強化技能、突出特色”的主要特點。
2.1院校合作，突出助產人才培養的特色為了更好地促進助產專業的發展，校內外聯合成立由行業專家組成的助產專業教學指導委員會，全面指導助產專業設置調研、人才需求分析、院校合作方案、執業資格考核標準、師資培訓、基地建設、教科研、就業指導。同時我們依托三級婦女兒童教學醫院，第二學年后半學期整體搬至醫院，助產專業方向全部課程均在醫院內完成，實現“教室進醫院，課堂進病房”，在醫院教室內上理論課，到醫院各科室進行實踐學習，第三學年按計劃完成醫院實習任務。助產專業方向課程教師與臨床助產士一體，任課教師全部來自醫院，他們對崗位能力需求和變化能及時獲取，并隨時用于課堂教學，提高實用性；學習環境與工作環境一體，實施真實崗位教學，實現學習環境與助產崗位工作環境一致性；學習方式與助產崗位工作方式一體，以現代護理理念為指導，每個任務的學習都以臨床助產崗位真實的工作情景或真實案例為載體，通過護理評估、診斷、計劃、實施、評價等環節，完成真實工作任務和學習。學生在真實的臨床工作場景中，面臨具體工作任務，針對特定的服務對象，能清晰地看到所學知識與技術怎樣應用于臨床，認識到掌握這些知識與技能的重要性，學習積極性普遍提高，真實環境加深了對知識點的理解與記憶，從而提高教學效果。院校合作方式整合學校與醫院的有利資源，學校減少了培養助產專業人才所需的師資隊伍建設、實驗室擴建方面的大量投入，教學醫院主動參與助產人才的培養工作，將優秀學生畢業后留用，是一個雙贏的舉措。
2.2重視人文素質培養，增加職業定向教育，幫助學生樹立助產職業情感在現代助產服務模式及優質護理服務工作發展形勢下，一名優秀的助產專業人員除了具有高超的專業技術之外，還要有良好的親和力和語言溝通交流能力、對患者的愛心，能夠很好地協調與醫師、孕產婦及家屬、育嬰師、催乳師等之間的關系以及具有自身的良好修養和人格魅力。只有這樣，才能游刃有余的做好本職工作。因此我們在課程體系中設置相關人文課程，如護理禮儀與人際溝通、護理心理、護理管理、護理倫理等，以適應助產工作的需要。
大專學生受年齡、知識層面、閱歷上的限制，尚未獲取有關職業及專業方向的充足信息，因而無法有效形成良好的職業認同感，會影響在校的專業理論、技能的學習等，無法為今后的就業打下良好的基礎［14］。職業定向是指青年學生確定職業方向，選擇職業目標，并為此而采取的各種行動。職業定向的形成在現實生活中主要借助于系統的學校教育，是各級教育部門在新的社會條件下的歷史重任，它的核心是選擇什么樣的職業［15］。簡潔［16］結合高職學生職業心理狀況的調查結果，針對不同年級學生的特點，分步驟采取措施以提高學生職業心理素質。莊前玲等［15］研究顯示，護理人文科學干預可轉變護生對護理專業的錯誤看法，促使其熱愛護理專業，為今后從事護理工作奠定良好的基礎。我們在課程體系中將助產專業課程教育與職業定向教育很好地結合，幫助學生樹立助產工作職業情感，鼓勵學生為今后的工作提前進行自我設計，促進學生進行職業規劃。如在入學教育中聘請婦女兒童醫院優秀護士介紹醫院助產工作的概況及前景、助產工作的重要性及對助產士的素質要求；在學校教學中，召開助產優秀事跡宣傳報告會，請優秀助產士進行經驗交流，探討助產事業的發展和助產士的職業價值觀；在助產方向課程及實習中，兼職教師注意激發學生對助產工作的熱情和愿望，鞏固其專業思想，增強工作榮譽感和責任心；在就業指導中加強對學生就業觀念的引導，改變學生重學歷、輕崗位技能的觀念，教育學生學好本領、學會做事、學會協作，為走向助產工作崗位做好充分準備。
2.3實行雙證書教育，提高學生職業競爭力助產專業學生需要考取護士執業資格證書，為提高學生執業資格考試通過率，增加學生就業競爭力，我們認真解讀近年來的國家執業護士資格考試大綱對護士知識、能力的要求，分析護士執業考試試題，以職業能力培養為主要依據，對課程進行重組，降低基礎醫學課的比重，對普通醫學和護理知識的掌握強調“必需，夠用”。設置國家護士資格必考課程，根據執業資格考試新規定，增加設置相關選修課程如中醫護理、精神科護理等，以提高學生的綜合素質，注重學生的全面發展，培養執業所需合格助產士。
2.4提高實踐教學比重，強化學生技能訓練教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀高質量人才的意見》中明確指出：高等專科教育要以加強人才培養的針對性、應用性和實踐性為核心，實踐教學要在教學計劃中占有較大比重。我們重視學生的專業實踐技能訓練，遵循學生的學習和成長規律，按照行業需求及崗位任職資格要求，構建了從“護理單項技能-護理綜合技能-護理技能見習-助產技能訓練”四個階段的技能訓練模式，將《護理學基礎》的實踐課時與理論課時比例調整為1：1，在第二、第三學期開課，將《護理綜合技能訓練》作為一門獨立的專業課，放在第四學期開設，臨床技能見習主要集中在第三、四學期，而助產技能課則作為實習前的臨床實際強化訓練課程，使學生的專業技能訓練能夠從第一學期到第四學期，有一個由簡單到復雜、由單項到綜合、由模仿、模擬到實地的連貫訓練。在整個課程體系中加大了實踐教學力度，使實訓課比例達50%以上，有助于培養學生的專業核心能力，以適應高職高專護理教育培養目標的要求。
總之，大專助產專業人才的培養工作根據國家高等職業教育要求，以就業為導向，立足行業需求，優化課程設置，加強人文素質培養，重視實踐教學，通過院校合作方式，突顯助產專業特色，以培養臨床所需的助產專業人才。
參考文獻
［1］顧春怡,武曉丹,張錚,等.助產服務模式的實踐研究現狀［J］.中華護理雜志,2011,46(4):413-415.
［2］陸平.如皋市2001~2009年民營、公立醫院助產人員現狀調查［J］．齊齊哈爾醫學院學報,2009,30（24）:3097-3099.
［3］韓喆.北京市宣武區2004~2007年不同級別助產機構間人員分布特點及分娩量對比分析［J］.中國婦幼保健,2008,23(22):3071-3072.
［4］林秀芝,王慧玲,張海燕.滄州市助產技術人員的現狀及知識能力需求調查［J］.護理管理雜志,2010,10(11)::803-804.
［5］魏碧蓉．我國高等醫學助產專業教育歷史、現狀與展望［J］．中國高等醫學教育，2010，(11)：13-14．
［6］張明娥．高職助產專業現狀與人才培養的思考［J］.職業教育，2012，(3)：82-82．
［7］郭桂芳,孫宏玉,朱秀.我國助產教育的現狀與發展［J］.中華護理教育,2010,7(7):7291-293.
［8］龐汝彥.我國助產行業的現狀和發展［J］．中華護理教育,2010,7(7):293-294.
［9］趙揚玉.我國助產士的臨床培訓與發展［J］．中華護理教育,2010,7(7):295-296.
［10］朱雯燕．助產專業發展現狀與啟示［J］．慢性病學雜志，2010，12（10）:1326-1327．
［11］簡雅娟，趙平，甘西西.助產專業建設與發展的現狀與思考［J］.中華護理雜志，2008，43(9)：832.
［12］教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.（2006-11-16）［2013-06-12］.http：//tech.net.cn.
［13］教育部.教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［EB/OL］.（2006-11-03）［2013-06-08］.http：//tech.net.cn.
［14］莊前玲,崔焱.高職高專護生職業定向的研究進展［J］.護理學雜志,2010,25(13):87-89.
［15］莊前玲,崔焱,莊梅寶,等.護理人文科學干預對高職高專護生職業定向的影響［J］.護理學雜志,2009,24(2):11-13.
［16］簡潔.關于職業定向的心理健康教育初探［J］.職業教育研究,2012，(2):77-79.
大專專業范文第5篇
關鍵詞 大專英語專業 聽力教學 聽力環境 聽力資源
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
相較于本科院校英語專業的學生，專科院校學生的理論以及實踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，專科院校學生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學一門語言最重要的技能。因此，聽力教學的重要性不言而喻。本文將通過研究分析專科院校學生聽力學習中存在的問題、教學中常見的誤區，提出針對大專英語專業聽力教學的方法，提高學生的聽力效率以及質量。
1 大專英語專業學生聽力學習中存在的問題
1.1 語音障礙
語音是語言基礎的重要組成部分。相對于本科院校英語專業學生，大專學生入學時英語基礎較為薄弱，特別體現在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學生發音不準確，不能正確辨音，對發音相似或相近的音素無法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習時，即使是很簡單的單詞或句子，也會產生誤聽和錯聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標準發音，許多學生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導致許多學生只能在考試中得高分，而真正面對帶有口音的外國人，出現聽不懂、聽不清的現象。
1.2 詞匯量匱乏
聽力與口語都要求學生具有一定的詞匯量，如果沒有相應水平的詞匯量，學生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業的學生英語基礎較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個很大的原因。絕大部分的大專學生入學時詞匯量遠遠不足3500個。中學的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學生具備一定的詞匯量，卻只會看而不會讀不會聽，因此，聽力水平也得不到提高。
1.3 語法障礙
語法，一直以來是英語學習中一個爭議的話題。有英語教學者和研究者認為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習得中，人們通常都不需要學習語法來獲得語言的技能。原因在于有一個相當成熟的語言環境供你從中學到這門語言的表達方式與技巧。目前，中國并未有一個成熟的英語環境供學生可以自由從中習得這門語言的技能，因此基本的語法學習是必要的、必須的。許多大專學生語法基礎薄弱，甚至最簡單的主謂賓句子都無法表達出來。學生在聽力時，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。
1.4 文化障礙
語言與文化有著密切的關系，語言往往能表現出不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。大專英語專業的學生對英美文化知識貧乏，課外文化學習的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現偏差和誤解。例如，在歐美國家，人們與動物的關系非常親密，把動物視為好朋友，通常會用動物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達的意思是幸運兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學生就會誤解為一條幸運的狗，一條冷凍的魚兒。
出現以上聽力學習問題與障礙，并非全部是學生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學實踐中所產生的誤區與問題導致。
2 大專英語專業聽力教學中存在的誤區與問題
2.1 教師對學生的了解不足
高校教師基本上都是通過正規的英語學習與訓練，才能達到英語教學的要求。然而，許多教師對大專英語專業的學生期望過高，不能真正了解學生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學中，給學生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學進度過快，等等問題。學生在這種聽力課堂中往往一無所獲。
2.2 聽力材料過于單一
在聽力教學中，學校有指定的教學教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學生的課堂，這在英語聽力教學中是不正確的。聽力資源的單一，使學生所接受的英語口音、語調、內容及文化單一。學生或在課堂上表現良好，卻無法在課外真正的復雜多變的英語實踐中做好。
2.3 教學技巧方法單一
英語聽力教學中，有教師認為只有一種技巧，即是讓學生聽。然而，學生提高聽力效率和質量，需要聽力教師的引導。單一、重復地聽教材與資料，如果學生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習，那么，學生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設置也失去了意義。
2.4 對聽力課程教學的錯誤態度
許多大專英語專業的學生認為精讀、翻譯等課程為他們的主要學習科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對聽力課程持有這種錯誤觀念的也不在少數。通常，一周設置兩節聽力課，相對于精讀等課程來說，課時少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學習中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產生了一個觀念與實踐的矛盾。如果聽力教師對聽力課程無法持有正確的積極的態度，那么，學生也無法重視聽力課程，無法認真對待聽力的學習。
英語聽力教師在聽力教學中起著主導的作用，如何端正自己對聽力課程的態度，如何正確地有效地引導學生進行聽力學習和訓練，對學生的英語聽力水平提高有著至關重要的作用。
3 提高大專英語專業聽力教學效果的對策
3.1 充分了解學生
面對一個新的班級，一個新的年級，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學習一個學期的學生。了解學生的教育背景，目前的英語知識水平，聽力和口語的水平，對聽力課程的期望，本學期的學習目標，等等。對學生各方面的充分了解，有助于適時調整教學計劃及教學進度，滿足學生對課堂的需求，用更有效的方法來幫助學生的聽力學習。同時，這也培養學生對教師最初的信任。
3.2 創造豐富的英語聽力環境
在教學中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個學期的任務圍繞教材這個主線來進行。在每次聽力課上，應適當增加其它聽力教學資源。聽力材料的選取應側重于不同于教材的內容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學生的聽力反應，給學生創造一個多變的復雜的英語聽力環境。這樣，學生在面對生活、工作的真實語言環境，會更應用自如，而不會措手不及。
3.3 教學技巧多樣化
對于單一的陳舊的聽力教學技巧，英語教師應有所更改。面對聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現的意義，學生并不能真正了解和理解。聽力教師應對不同的資料和題目類型，對學生加以引導，讓學生以有效的方式進行練習，抓住資料中的重點，真正達到聽力練習的目的。比如，對于新聞材料，應如何抓住里面的關鍵詞匯；對于選擇題，應如何抓住重點詞匯來聽出材料中的重點信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。
3.4 合理的課外聽力任務
絕大部分大專英語專業的學生學習的主動性差，獨立學習的能力有限。英語聽力教師應合理地給學生布置聽力任務，使學生能在課外自己創造一個聽力的氛圍。課外的聽力任務不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務，這也可豐富學生對文化的學習，增加詞匯量。例如，讓學生從一首英文各種聽出歌詞表達的情緒和故事。一周兩節課的聽力練習遠遠不足以提高學生的聽力水平，因此，課外的聽力任務顯得格外重要。
4 結束語
外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業所要培養的也是英語的實用性人才，因此，學生的聽力能力培養尤其重要。英語聽力教學中，應在充分了解學生的基礎上，適時調整教學計劃和進度，豐富教學資源和技巧，合理布置課外聽力任務。同時，根據英語語言不斷的變化和發展，引導學生適應多樣化的語言環境。
參考文獻
[1] 張艷艷.淺議大專英語聽力教學[J].山西農業大學學報，2006.5（6）.
[2] 薛紅果，田小玲.如何提高大學生聽力理解能力[J].西北工業大學學報（社會科學版），2001.21（2）.
[3] 高麗萍.克服學生聽力困難之我見[J].外語學刊（黑龍江大學學報），1997.3（89）.
