北京的春節課文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇北京的春節課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

北京的春節課文范文第1篇

今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。

在根據連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講：

藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。

藏戲的特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。

至于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內容，讀給學生聽了。

就是這樣，我還是用了兩節課才把這篇文章教完。

北京的春節課文范文第2篇

關鍵詞：梯度練習；教學效率；現狀；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0022

梯度練習，即在課堂教學中，教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，圍繞教學中的重難點，設計一步步深入、一步步拔高的練習，由易到難，由淺入深，使不同層次的學生在這一系列的練習中掌握相應的知識與技能，并最終達成既定的學習目標。然而，筆者在本校教學檢查中，發現教師對梯度練習關注度與設計能力明顯不足。于是，在研修班學習導師的指導下，對學校梯度練習設計的現狀、設計存在的難度進行分析和梳理，試圖提升教學設計能力。

一、語文梯度練習設計的現狀分析

為了了解梯度練習在筆者所在學校的實際情況，我們對梯度練習進行了質與量的分析，發現了如下幾個問題：

1. 梯度練習凌亂無序

教師備課本中出現的練習具有較大的隨意性，一些練習沒有針對性，沒有層次感，毫無實效可言。最突出的問題是教師沒有抓住本段的對比寫法做梯度練習設計凌亂的練習，使學生重復練習、平坡練習，效率不高，作用不大。

2. 梯度練習比例不足

備課本中對梯度練習設計量的不足。對自己的備課本回頭看，發現當時教學設計對梯度練習關注不夠，比例嚴重不足。較小比例的梯度練習，使課堂教學無層次感，講解多于問答，平敘多于質疑。

3. 梯度練習脫離教學目標

梯度設計的第三大問題，是設計的梯度練習脫離教學實際，不適合學生最近發展區內容。有時難度過大，有時難度過小，練習無效。有的教師忽視了布局謀篇能力訓練的練習設計，練習內容設計脫離了文本，脫離了課堂教學情境。

二、梯度練習的有效設計

1. 從教學內容入手，分層設計梯度練習

于永正老師指出，每節課我們都應該堅持訓練一、兩點，每個訓練要扎實到位，重視細節。所以，從教學內容入手，著手分層設計梯度練習。根據教學內容的宏、中、微觀，可以分別設計篇章、語段、詞句三層面的梯度練習。

2. v觀篇章設計“大”梯度

學習布局謀篇是小學語文高段的年段目標，教師要有篇章意識，設計梯度練習，幫助學生習得謀篇布局的能力。以《北京的春節》為例，本文的謀篇布局很有特點，是學習“詳略得當”方法的典型。教師將學習重難點定為：揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。某教師做了這樣的大梯度練習設計：

第一梯度：理解內容，知道詳略安排

（1）本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。（指名匯報，教師演示）

（2）作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？

（3）對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？

借用表格整理，讓學生輕松發現詳略得當的安排，這僅僅是停留在讓學生知道什么是詳略得當，接下來教師要讓學生知道詳略得當具體是怎么寫的，詳寫要寫些什么，略寫怎樣一筆帶過。

第二梯度：體會詳略得當的好處。

在詳寫的這四天里，你對哪一天最感興趣？請你再深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深刻的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流。

通過交流，讓學生明白詳略得當的好處：點面結合、重點突出、主次分明，令人印象深刻。這樣就為第三梯度做好了鋪墊。

第三梯度：嘗試運用你是怎樣過春節的？選擇材料，有詳有略地說一說或寫一寫。

3. 抓住語段設計“小”梯度

一堂課的教學有時將不同語段分為幾個板塊進行，根據學習內容的差異，板塊之間有并列關系，遞進關系，因果關系等。每個板塊有它自己的學習重點或難點，因此在一個板塊或語段的學習中，也要設置練習的梯度，循序漸進。

如筆者將《金錢的魔力》分為“托德”和“老板”兩個板塊，在學習“托德”板塊中重點對“托德的笑”的描寫語段做了梯度練習設計：

第一梯度：讀懂“笑”

這段話具體寫了什么神態？（笑）平常我們積累了哪些形容“笑”的詞語？

這個設計是為了喚醒學生的語言積累，為文中作者對“笑”獨特描述的學習做鋪墊。

第二梯度：讀懂作者怎么寫“笑”

（1）作者怎么寫笑？圈出文中寫笑的詞語。（折紋、皺紋、螺旋紋；凝結的笑）

（2）這句話把 比作 ，作者怎么會有這樣的聯想呢？

在學生圈圈畫畫填填的基礎上，引導學生理解作者不僅抓住各種丑陋的“皺紋”寫出這個“笑”的難看程度，還運用了兩個比喻，把托德的“笑”陷入窘境寫清楚了。通過練習，讓學生感受到“丑惡的表情使人聯想到丑陋的東西”這種獨特的描寫方法。

第三梯度：寫法運用

想象一下托德“擺出一張刻薄的嘴臉”，會讓你聯想到什么？模仿說一說或寫一寫。

在學生領悟了描寫方法之后，進入第三個梯度，讓學生根據課文的對話，想象托德的“刻薄”“擺架子”的表情讓人想到了哪些事物，進行運用。

4. 從培養能力入手，分塊設計梯度練習

練習的另一個功能是促進學生能力的形成。所以，要關注學生“學到什么”與“學的怎么樣”。梯度練習也可著眼于學生在課堂上要“學到什么”，根據學生“學”的需求進行設計。下面，筆者將從語文最基礎的說、讀、能力培養，闡述梯度練習設計。

首先，指向“說”的“效度”

“說”首先是一種口頭表達能力的體現。張志公先生指出：“我們一向特別重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫，對于聽、說則相當忽視。”因此，在教學中，教師對“說”的能力訓練也要設置“梯度”。

如《女媧補天》的教學，教師為了達成本課的學習重點“能用自己的話講故事”，為“說”設計了這樣的梯度練習：

第一梯度：概括地說故事，并圈一圈，課文講女媧補天做了哪些事？用自己的話連起來說一說。（找雨神，造了船，尋找五彩石，冶煉五彩石）

這個練習設計引導學生抓住關鍵事件，將課文大概內容講清楚。既符合中段初步感知課文內容的年段要求，又為學生如何說大概內容提供了方法。這個練習設計是比較初步的，還沒有達成本課的教學重點。

為了引領學生將故事說生動，有詳有略，有重點地說，教師設計了第二梯度的練習，滲透“說生動”的方法。

第二梯度：學習如何說生動的方法

第一組：練習用上形容詞說生動

（ ）的響聲 （ ）的大窟窿（ ）的碎塊（ ）的泉水（ ）的云霞

第二組：練習用上動詞說生動

女媧把它（ ）在一個大盆里，（ ）到天邊，（ ）那個大黑窟窿，往上一（ ），只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

第三組：練習用上自己的想象說生動

（在學習女媧找五彩石的基礎上）女媧找五彩石這么辛苦，女媧找雨神課文只用了一個“求”字，想象一下女媧是怎樣求的呢？又是怎樣造船救人的呢？

三組圍繞“說生動”的目標進行說話訓練，都是為達成“用自己的話說故事，盡量說生動”這一教學目標架設樓梯。這樣，第三梯度的練習設計就是讓孩子嘗試說，學會運用方法說生動，自然而然達成說的教學目標。

其次，指向“讀”的“效度”

課堂上要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。因此，課堂上的“讀”就要按照這三個層次做“讀”的梯度訓練。

如《搭石》的教學設計：

其中一條重要目標為：指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來――“每當上工、下工，……給人畫一般的美感。”

第一梯度：立足“讀通”

選擇正確讀音，打“√”

一行（háng xíng）人 協調（tiáo diào）有序 人影綽綽（chuò zhuó）

羅列句中難讀的詞語，通過練習，反復讀，完成“讀通”的任務。

第二、三梯度：在“讀懂”中“讀好”

看下面這段課堂練讀實例：

師：協調有序的動作是一種怎樣的動作呀？讓我們加入到走搭石的行列中，前面的――后面的――前面的――后面的――前面的――后面的――，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的――

生：抬起腳來。

師：后面的――

生：緊跟上去。

前面的――抬起腳來，后面的――緊跟上去（分組練習3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像――

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。

師引讀，前面的――生接讀――抬起腳來 后面的――生接讀――緊跟上去 （練習3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？ ――沒有。

師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做 ――協調有序。

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。教師通過演練，反復讀，合作讀，在反復的讀中完成“讀懂”任務，并實現了從“讀懂”向“讀好”的過渡。

第三，從課型任務入手，整合設計梯度練習

小學語文人教版教材在每篇精讀課文后都安排了課后習題。這些課后習題是編者經過精心設計的，是課文內容和脈絡的重要線索，具有很強的目標指向性和課堂達成性。因此，抓住課后習題設計梯度練習，既是對課后習題進行整合，由易到難地重組，又能使n后習題在教學中得到有效達成。

以《北京的春節》為例，課后編排的習題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序寫的，課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？

前文的梯度練習設計中，第一梯度的3個問題（1. 本文以時間為線索抓住了哪幾個重要時段呢？快速讀文，找到相關詞語劃下來。2. 作者以這幾個時段為點介紹了北京人過春節時的哪些習俗呢？請以小組為單位合作完成下表。3. 對照表格和課文，老舍先生是如何處理材料的？）是根據課后習題2設計的，用三個難度較低的練習引導學生思考。由于課后習題2不可能一步到位解決，教師便將此題分解成兩個梯度，又因為要引導學生感悟“這樣寫有什么好處”，必定要在解答習題1的基礎之上，所以教師將課后習題中的1、2進行整合，完成了第二梯度的練習設計。第三梯度則是根據課后習題3設計的，有了前面兩個梯度的鋪設，學生在完成習題3時就有了說或寫的方法，提升了不同層次學生運用語言文字的能力。

總之，在教學實踐中，我們想到的樸素想法，從專題立項到合作開發，深深感到梯度練習設計的魅力所在。今后，我們將持之以恒地堅持下去，努力使教研組練習設計能力有所提升，科研水平有所提高。

參考文獻：

北京的春節課文范文第3篇

【關鍵詞】班班通；小學語文；多媒體；愉快教學

在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等電教媒體，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象并為之動情、愉快、振奮，充分調動了學生的學習積極性。作為一線教師的我深切地感受到信息化教學對我們的教學幫助非常大。

下面，我結合自己在語文教學中的體會，談幾點看法在此跟大家交流，希望得到各位同仁的指正和幫助。

一、“班班通”激發了學生學習的興趣

曾幾何時，語文課本就是孩子們眼中的全部。如今在課堂中，多媒體網絡的運用使所有的萬物都濃縮于課堂。興趣是最好的老師，是學習的動力。小學階段的學生，感性認識還是占據重要位置，在學習前，只有先激發他們的興趣，調動他們的積極性，才能保證更好的學習。這一點，在學習《開國大典》這一課時，我深有體會。一開始，當我出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開“班班通”運用課件展示了一些有關《開國大典》的圖片，并且還播放了一段有關《開國大典》的視頻，適時地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，真的是直觀形象，生動逼真。學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。連平時一個最不愛聽課的學生，我也發現他那天是多么專注。是“班班通”給學生帶來了新鮮感，使學生對所要學習的內容產生了濃厚的興趣。

二、“班班通”開闊了學生的視野，提高作文教學效率

以前，在語文作文教學中，往往是教師在作文課針對寫作要求，講解寫作方法，學生根據要求進行練習。學生們往往是磨破腦袋，才硬生生地寫了出來。雖然，班上也有一些作文水平較高的優生，但對于如何提高大部分孩子的寫作興趣以及寫作能力，一直困惑著教師。自從有了“班班通”，作文課不再是每周固定的周三，從課文出發，在課文學習后，抓住一個共鳴點，提出寫作要求，即興創作。

如在學習完《北京的春節》一課后，利用多媒體展示北京人過春節的各種熱鬧場景，激發學生們的興趣，開闊視野。引導他們暢談我們本地的傳統節日。學生們七嘴八舌地說個不停，思維之門大開，很快就完成了寫作任務。教師再利用多媒體讓學生們展示自己的作品，互相評價，加以完善。優秀的佳作源源不斷。

我在教學中充分利用“班班通”設備，每天的午自習時間，由班干部組織大家看中央新聞，讓學生了解世界，認識生活，擴大視野，達到“秀才不出門，全知天下事”的效果。

三、“班班通”提高了學生對語文課本內容的理解能力

多媒體教學能夠將書本中抽象的東西通過具體、生動、直觀的形式體現出來，在運用多媒體等手段進行教學的過程中，多媒體可以充分調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生能夠自主的進行語文學習，也能使學生的思維能力得到拓展。語文課本中的文章一般都是比較著名的作家編寫的，語文課本都是各類文章的精華部分，學生在學習語文課文的過程中，很難對課本進行深入的了解，一些理解能力較差的學生在學習過程中會感覺到吃力，這就會影響到學生的學習信心。通過利用“班班通”，可以增強學生對課本的理解能力，例如在講解我國大好河山類型的文章中，可以利用多媒體展現文章內容，通過對山水圖片或視頻的播放，可以使學生觀賞到我國各地的山水景色，了解我國的自然景觀和人文景觀，從而使學生了解到我國的地理情況和歷史知識有一定的了解，這樣就能讓學生通過各個角度理解課文。通過對課文的理解，學生就能夠更加熱愛祖國，也能形成良好的人生觀和價值觀，從而使課堂教學取得更好的效果。

四、“班班通”是突破重難點，提高學習效率的途徑

在以往的課堂教學中，重點、難點往往需要反復強調和講解，既費時又費力，學生還是不得要領，利用輔助教學軟件，可使重點、難點直觀、形象，從而提高學生的學習效率，例如學習《奇異的琥珀》中對“琥珀”文字的描述在學生腦海中很難形成表象，象這樣的問題我們花十幾分鐘也講不透徹，而利用直觀的教學課件短短幾分鐘就圓滿解決問題，不但能幫助學生參與知識形成的全過程，易于理解重點，突破難點，還提高了學習效率。

五、運用“班班通”可以增加課堂信息量

多媒體課堂的知識容量可以達到傳統課堂的兩倍以上，也就是說一節多媒體課可以上傳統教學兩節課的內容。傳統的備課，資料主要來自課本、參考書、圖片等，信息非常有限，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。而多媒體教學的備課，教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活。例如，用多媒體進行單元復習教學，就因它容量大而收到良好的效果。

總之，現代化的裝備其最終目的是為了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好“班班通”對小學語文教學的使用效益，需要我們每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，充分發揮“班班通”的各種功能，讓學校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，基礎教育改革得以突破是我們義不容辭的責任，也是我們迫在眉睫必須要完成的任務。

我相信，在農村小學語文教學“山窮水盡”的時候，“班班通”的出現會為我們大家帶來“柳暗花明”的新時代。讓我們共同努力，讓“班班通”在我們農村小學語文的課堂上越來越紅火。

【參考文獻】

北京的春節課文范文第4篇

關鍵詞：英語教學；文化差異；交際能力在英語教學中,不但要培養學生使用英語的能力，還要培養學生具備跨文化交際的能力。由于歷史文化、風俗習慣、等的不同，中西方文化存在著很大差異。為了克服這種差異帶來的交際障礙，必須加強英語教學中的文化差異教學，以提高學生英語交際能力。英語交際文化涉及面非常廣，所以在英語教學中，要注重中西結合，讓學生更多地去識別和了解英漢兩種交際文化的差異。我們從以下幾個方面簡單介紹下中西方的文化差異：

一、天氣

與英國人交往，會發現他們很熱衷談論天氣。這里有兩個原因。

第一，英國人很保守，彼此交談不會涉及什么太深入的話題，所以一般無關痛癢地談論天氣。這說明了西方人對個人隱私的尊重。

第二，英國氣候為溫熱帶海洋性氣候，天氣多變，影響了他們的生活習性、脾氣和性格。英國人開口閉口提天氣，就如同中國人見面問：“今天你吃過了嗎？”

二、飲食

英國以前是兩餐，現在和中國一樣都是一日三餐，但中國把午餐視為正餐，而英國一般把晚餐作為正餐，另外有個下午茶。英國的典型食品是fish and chips，hot dogs，和hamburgers這類的fast food以及roast beef。而中國人則擅長各種美食，煎炸烹煮蒸炒。在飯桌上，中國人非常殷勤好客，不停地勸酒勸吃，否則就是招待不周。而在西方，一般是分餐制，help oneself即可。

三、撫養孩子

中西方在孩子的教育方面是截然不同的。中國人一般把孩子視為自己的個人財產，要么打罵隨意，要么一味溺愛。中國家庭一般父嚴母慈，父親在家長有絕對的話語權。中國的父母也是世界上最辛苦的，從孩子上學，成家立業，養家糊口，都一力操持。而在西方，父母跟孩子之間是相對平等關系，孩子滿十八歲，父母就盡完責任，孩子就獨立自主了。

四、節日

中西方的節日也有所區別。中西方都有New Year’s Day新年，但中國分陽歷新年元旦和農歷新年即春節the Spring Festival，西方則Christmas Day圣誕節作為家族團聚日，類似我們的春節。另外中國還有其特色節日，如：清明節Tomb-sweeping Day，端午節 the Dragon Festival，中秋節Mid-Autumn Day等。西方國家有情人節Valentine’s Day，復活節Easter，愚人節April Fool’s Day，感恩節Thanks Giving Day等。

在收禮這塊，中西方也明顯有差別。中國人性格含蓄，謙虛守禮，一般不會輕易接受，總要再三推卻直到收下。西方人則不然，落落大方，直接地表達欣賞與喜歡。

通過以上幾個方面的闡述，我們應該對中西方文化差異有了初步的認識。語言是社會化的產物，英語學習的最終目的是學以致用。為了告別啞巴英語、聾子英語，真正掌握英語，我們需要更加深入地了解不同語言之間的文化差異。這就很有必要在英語教學過程中注重各種社會文化因素的導入，幫助學生了解更多的文化背景，從而加深他們對英語的理解。

五、文化差異課堂教學策略

現在的課堂教學提倡以學生為主體，充分發揮學生的主動積極性。作為老師，很有必要去激發學生的興趣，不能被動地授予知識，要以適當的引導方式，讓他們能夠自發主動地去學習英語。方法可以多樣化，但一定要靈活多變，因地制宜。

1.課文文化背景介紹

在上每節課前，提前講解一些文化背景知識，掃清由于中西文化差異帶來的障礙，幫助學生更好地理解深層的文化內涵。

2.加大多媒體教學的力度

利用音頻、圖像、幻燈片、多媒體等電子教學手段，展示給學生更加生動、真實的文化背景資料，在課堂上把背景知識形象化、直觀化，加強知識的立體感，幫助學生更好地了解和學習各種文化背景。

3鼓勵學生擴大閱讀

鼓勵學生去閱讀各種世界名著，擴大知識面。在閱讀的同時，加以一定的引導，注意詞匯和背景知識的累積。讀萬卷書，行萬里路。畢竟我們真正出國留學，去經歷各種社會風俗的機會是很少的。

4觀看外國名片

學生們對英語電影普遍興趣比較高。可以挑幾部有學習意義的大片給學生去觀摩，既調動了學生的學習積極性，又在欣賞當中領會了一些當時的電影背景和文化風俗。

總而言之，在中西方文化比較方面還是存在很多差異的。我們要正視這個事實，在英語學習中要注意區別和分析。文化背景知識了解越多，我們在文化交流中犯的錯誤就越少。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

參考文獻：

［1］戚雨村．語言?文化?對比［J］．外語研究，1992.

［2］李湘．中西方文化差異．交通外研社，2005．

［3］楊自檢．英漢比較與翻譯．上海外語教育出版社，2000．

北京的春節課文范文第5篇

一、營造語文課堂的文化氛圍

讓學生在課堂上領略到“文化”的魅力。課文是教科書的主體，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化底蘊，我們應努力挖掘教材的文化內涵，挖掘教材內在的文化因子，引導學生求真、求善，求美。結合學生實際和教材，可以從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息;可以從故事情節人手，挖掘整篇（部）作品的文化內涵;可以從課文主題人手，挖掘優秀的傳統美德;可以從課文詞句人手，挖掘相關文化背景、哲理境界;還可以從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。

二、誦讀經典，在傳承中有效滲透傳統文化教育

在誦讀經典中感悟傳統文化精髓。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統，多數文化經典適合誦讀，不僅可在抑揚頓挫的節奏中加深記憶、增進理解，更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化經典傳承悠久、內容豐富，教師應有計劃、有層次地進行組織和引導。根據學生的知識層次和接受水平，由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》《三字經》《孝經》《弟子規》等，中高年級的可讀一些稍長的唐詩，宋詞、元曲、歌賦等。在時間安排上可為一周一節或兩節課，要求學生對所選內容反復朗讀，以致熟讀成誦，牢記在心。在誦讀中學習，可以更好地感悟中華民族傳統文化的精髓。這就是所謂的“熟能生巧，巧能生花”的道理。

三、從古詩詞入手，加強傳統文化熏陶

古詩詞是古代文化的遺傳，是古代文明傳承的媒介，更是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，千百年來膾炙人口，學習古詩文，不僅可以培養閱讀能力，而且能啟迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《聞官軍收河南河北》，我們只有了解了當時“安史之亂”給人民帶來的苦難，才能體會到唐王朝軍隊收復了根據地后，詩人欣喜若狂，激動的淚水沾滿衣裳的高興心情。再如，宋代詩人王安石所作的《梅花》一詩，是詩人在政治上的主張受到挫折后所寫的，詩中借梅花在嚴寒中怒放，清香高潔的品格，來烘托自己不畏強權，孤芳自賞的情懷。古詩語言精致凝練，只有反復朗讀、吟誦，才能真切體味出詩情、詩意、詩味和詩美。如：賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”吟誦起來音韻鏗鏘，旋律婉轉，悅耳動聽，使人心曠神怡。古詩詞的意境更是繁富多樣的。李白、蘇軾、辛棄疾的詩詞往往以雄偉、粗獷、奇特等感性形象給人精神力量。王維、李清照的詩詞擅長抒發柔美、優雅等感性形象，讓人精神愉悅。學習古詩詞還要把作品的意境和時代背景相結合，融入文化內涵，這樣才能真正認識和領會作品的藝術魅力所在。古詩詞以其精練的語句，豐富的想象，真摯的情感，繁富的意境，傳承著幾千年的歷史文化，是中國文化史上永垂不朽的贊歌。

四、加強課內中國傳統文化的介紹

中國是一個歷史悠久，文化資源豐富的國家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統文化，北京故宮、山東泰山、山西五臺山等都已經被列為世界遺產，傳統文化，明間工藝、藝術、風俗等都蘊涵著深厚的文化傳統。這就對教師學科知識、教學能力、文化素養提出了更高的要求。如：《難忘的潑水節》一文，本文記述的是一個充滿溫情的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。教師應采用圖文對照的方法，引導學生自主觀察，進行探究式閱讀，感受傣族人民和一起過潑水節的和快樂，在這一文中就涉及了民族、節日、風俗等許多傳統文化，這就需要教師查找、搜集資料，引導學生了解我國民族節日和民間習俗。再如：《天馬》一文，天馬又稱“馬踏飛燕”，是東漢時期的一件藝術珍品，是我國古代造型藝術，冶鑄技術的結晶，是我國歷史文化的杰作。作為中華旅游的圖形標志，它不僅顯示了中國古代勞動人民的智慧，還代表具有悠久歷史文化的中國正在騰空飛速前進，走向世界。在學習本課時，教師不僅要了解青銅奔馬的歷史背景，通過學習引導學生了解我國古代勞動人民卓越的創造才能和象征意義，還要學習濃郁的中國特色文化和文物文化的博大精深。因此，在知識的海洋里，教師還要不斷學習，不斷進步，這樣才能讓學生了解更多的文化知識，雖然在新課程標準里，學生是課堂的主體，但在必要的時候，教師還要拓展、啟迪、陶冶。培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。

五、創設情境，在傳統文化滲透中提升學生思想素養

傳統文化的精髓其實是中華民族的偉大精神。在教學中我們要精心組織授課內容，注重弘揚民族精神。戈壁灘上古長城的變遷、木蘭從軍、造紙術的發明、7歲曹沖稱象的故事……在這些看似簡單的篇章里，我們看到的是一顆顆赤子之心，看到的是中華民族的脊梁。而這些需要我們教師及時抓住文本中傳統文化的教學契機，觸發學生的情感，豐富學生的精神世界，讓優秀的民族文化和精神在學生心中扎根、傳承。從老莊到孔孟，從屈原到李白，從柳永到蘇軾，從陶淵明到王安石……我們掬古典之泉，灌蒙塵之心，我們在愉悅中學會孝敬，學會關愛，學會誠信，學會思考，學會勤奮，學會優美，學會深刻。

六、結合生活實際，有效滲透傳統文化