主謂搭配不當

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇主謂搭配不當范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

主謂搭配不當范文第1篇

1.（2013年高考語文遼寧卷）第25屆阿姆斯特丹國際紀錄片電影節，12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。

2.（2013年高考語文天津卷）“蛟龍”號載人深潛器每年會有近5個月的時間執行深海資源勘察、環境勘探、海底生物研究等多項工作。

【技法指導】

“搭配不當”是語句諸多語病中的一種，常見的類型有以下幾種：

1.主謂搭配不當。有時是單個主語和謂語搭配不當，有時是主語或謂語由聯合短語充當，其中的一部分搭配不當。遇到主謂搭配不當的題目要注意：（1）判斷句子是否合乎語感；（2）重視語法分析，分清句子的主干和枝葉。

2.主賓搭配不當。有的是整個句子的主賓搭配不當，有的則是第一個分句中搭配恰當，但在第二個分句子中則暗換了主語，致使主賓搭配不當。

3.動賓搭配不當。當動詞帶兩個以上的賓語時，常常后面的賓語與動詞搭配不當。不少動詞都有其固定或合理的搭配對象，如果打破了這樣的搭配習慣，則屬誤用。如2013年高考語文新課標全國卷Ⅰ中“調控盲目擴張的逐利行為”，“調控”與“行為”搭配不當。

4.一面與兩面搭配不當。句子前面（或后面）出現一正一反兩方面意思的詞語（如“能否”“有無”“好壞”等），后面（或前面）卻只有一方面意思（或“正”或“反”）的詞句與之相呼應，從而造成前后內容搭配不當。

5.關聯詞語搭配不當。有一些關聯詞語有其固定的搭配對象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“亂點鴛鴦”，則會犯搭配不當的毛病。

以上5種搭配不當的情況經常出現在修改病句或者是我們的寫作中。要解決這類問題，我們就要認真分析句子成份，壓縮句子，只留下主干。所以解決語言表達中搭配不當的問題，最簡便的方法就是縮句法，尤其是在長句中，只要用縮句法將主干進行留取，語病問題就會水落石出，迎刃而解。

【同步訓練】

修改下列病句。

1.中泰兩國都有自己的特色產品，互補性強，兩國要加強彼此“精華”的互學互鑒，搭建更多特色產品和相關產業的交流機會，為雙方經貿合作拓展更大空間。

答：

2.美國政治制度出了問題，這是顯而易見的客觀結果。原因的確很復雜，恐怕最大癥結還是沒有跟上時代變革的步伐，昔日的優勢不經意間已成為國家前行的障礙。

答：

3.2014年，我國仍處于重要戰略機遇期，十八屆三中全會將就全面深化改革開放、推動體制機制創新使用新的部署，預計2014年中國GDP增長7.5%左右，將繼續保持在經濟運行的合理區間。

答：

主謂搭配不當范文第2篇

根據長期的教學實踐，筆者認為實施把準結構、意義壓縮這一關鍵方法，抓實類型建模形成系統、壓縮辨改掌握方法、變形訓練鞏固強化和綜合運用靈活應對這四個環節的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學現狀。

一、類型建模，形成系統

首先要教給學生基礎的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補的功能、位置等，復句的類別、關系、組合規則與習慣等。

其次要教給學生病句的主要類型，并要求學生形成系統，爛熟于心。病句有很多變化形態，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學生觸類旁通。病句的主要類型，教師應通過典型的例句去引導學生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學校的兩位有三十多年教齡的優秀語文教師也當上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。

1.搭配不當。包括主謂、動賓、主賓、關聯詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴重”主謂搭配不當。（成分殘缺，應在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現象”）

2.語序不當。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當。如安徽卷B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當，“為其專門制訂培養方案”應調整為“為其制訂專門培養方案”。

3.成分殘缺或贅余。

（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強和改進藝術評論工作，引領藝術創作和群眾藝術鑒賞水平，糾正不良創作傾向，是藝術評論家必須承擔的職責。句中謂語動詞殘缺，應在“群眾”前增加“提高”。

（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經達到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復的治療費用。句中“善款”與“費用”重復，“費用”應刪去。

4.結構混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據歐洲銀行已完成的壓力測試結果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規定的6%的一級資本比率。句中把“依據……結果”和“……結果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。

5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產生歧義，因修飾兩可而產生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。句中“公開談及”和“極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”存在歧義，表意不明。應根據實際情況予以修改。

6.不合邏輯。包括并列不當、自相矛盾、否定失當、強加關系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內涵關系交叉，不能并列。

二、壓縮辨改，掌握方法

首先要教給學生基礎的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標志規律法等。

其次要選擇典型病例引導學生去具體分析、辨認，抓住病點對癥下藥地進行簡要修改，從有效訓練的實踐中體悟、總結適合于自己的方法。特別要科學引導學生從實踐中不斷學會、牢固掌握結構、意義壓縮法和抓住病點簡要“調換、刪除、調整、增加、修改、綜合”等修改方法。

結構、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結構，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結構的主謂賓再理順句子結構的定狀補，就可明白地知道搭配是否恰當、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結構是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復句亦然。它是辨析和修改病句最關鍵、最基礎、運用得最多、最有效的一種方法。

1.搭配不當——用壓縮法、搭配法（習慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：

在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）

據悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環保的功能和作用。（北京卷A.）

工作壓力、環境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。（天津卷D.）

主謂搭配不當范文第3篇

2015年高考語文全國甲卷語病題中“有病”的一個句子是：

D.父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

語病認定具有相對性：書面語從嚴，口語從寬。書面語運用有較多的時間推敲，要求盡可能做到規范與嚴謹，故評判的標準嚴一些；而口語交流快速進行，沒有足夠的時間字斟句酌，很難完全做到規范與嚴謹（人們一般都用有病用語交流），故評判的標準寬一些――對小有瑕疵的句子會無視其病，甚至認為其無病。語病認定的相對性還表現在：因人而異，見仁見智。筆者注意到：對高考卷語病題中的幾乎所有病句，有人曾作過“無病”辯護。①還需指出：約定俗成、“存在即合理”在語病認定中起著很大的作用，如對“據……顯示”“由于……使（致使、導致、造成）……”等的認定和使用就是如此――這些句式理據上顯然有病，但因使用的人太多，常被認定為無病。

對2015年全國甲卷語病題中的D句，口語交流場合可以認為其無病，但因其出現在高考卷中且不是“沒有語病的一句”，故可以“吹毛求疵”分析其語病。這個句子“病”在何處？不同的人有不同的看法：有的認為中途易轍――對“父親”未敘述完整，又另起爐灶敘述“梅蘭”；有的認為成分殘缺――句首缺少介詞“在”，造成雙主語；有的認為搭配不當――“經歷”不能同時與“苦難和幸福”搭配，“種種”不能同時與“苦難和幸福”搭配；有的認為語序不當――關聯詞“就算”位置不當；有的認為成分贅余――“她就算再忙再累”之“她”多余；有的認為用詞不當――“例外”暗含與別人比較而句中語境無此比較……

權威人士余聞先生每年都在《語文月刊》等發文分析全國卷高考語文試題。對這個句子，他的觀點是：語序不當或者成分多余。他在《2015年高考語文全國課標甲卷試題分析》中詳細分析說：

D項錯誤可以歸為語序不當或者成分多余。問題出在“她就算再忙再累，也不例外” 這個小句。對小句來說，主語是“她”，“就算……也”都應該是對“她”來說的，而下文的“也不例外”是相對于每天晚上都陪伴在父親身旁而言的，這就產生了矛盾。正確的說法應該是“就算她再忙再累，也不例外”。前者把“她”的位置和“就算”的位置互換，“她”只和“再忙再累”構成主謂結構，和“也不例外”沒有關系，消除矛盾。后者直接把“她”去掉，從上下文可以看出，主語承前省略了，消除了“她”和“也不例外”之間的矛盾，也不會對理解造成困難。②

這個分析還不能令人信服：①從語義和情理看，“她就算再忙再累，也不例外”，既指梅蘭“每天晚上都陪伴在他（父親）的身旁”，也指梅蘭“聽他（父親）講述一生中經歷的種種苦難和幸福”，即，“也不例外”包括梅蘭對父親的陪伴與聽講，不存在光陪伴不聽講的事理，不存在陪伴與聽講的“矛盾”，光陪伴不聽講是不合情理的；②“她就算”調序為“就算她”，違反關聯詞使用的位置規范，造成新的語病，因為，關聯詞位置要遵守“前后幾個分句的主語相同，關聯詞放在主語后；前后幾個分句的主語不同，關聯詞要放在主語前”之規則，而“梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外”，這部分以“梅蘭”即“她”為主語，“她”指代“梅蘭”，全句只有一個主語“梅蘭”或“她”，故關聯詞“就算”只能放在“她”之后，不能放在“她”之前；③“她”固然可以承前省略，但也可以不省略，因為不省略不僅不是硬傷，而且有助于理解――在前面出現兩個較長的分句之后，用“她”指代主語“梅蘭”，更便于理解。事實上，在一些長句子中，為便于理解和表達簡潔，后邊常常用“他”“她”“它”等指代前面的主語。

有人說：“例外”只能用于與別人的比較中（如：父親病重住院，幾個子女都輪流陪護，老大身體不好也不例外），不能用于自身。這個看法不成立，“例外”也可用于自身。如：“父親病重住院，獨子天天陪護，就算再忙也不例外”；“他天天堅持跑步，下雨天也不例外”。這樣的句子何病之有？

至于“經歷”能否同時與“苦難和幸福”搭配，“種種”能否同時與“苦難和幸福”搭配，筆者認為可以，“經歷苦難”與“經歷幸福”都可以說，“種種苦難”與“種種幸福”也都可以說。

那么，這個句子到底“病”在何處？在以上的幾種病因認定中，筆者贊同“中途易轍”及“句首缺少介詞‘在’，造成雙主語”的認定。其實，這兩種病因本質上是一種病因，因為“中途易轍”常常由“句首缺介”造成，而如果用單句表達，消除病因的方法之一就是在句首添加介詞，讓分句變成分，讓幾套主謂結構變為一套主謂結構。為節省篇幅，本文著重分析這個句子“中途易轍”的病因。

“中途易轍”是高考復習資料中“結構混亂”的一個小類，是高考語文經常考查的一個考點。何為“中途易轍”？所謂“中途易轍”，就是指一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。如高考復習資料中的兩個典型病例（各種高考復習資料講到語病中的中途易轍，差不多都會以這兩個病句為例，網上搜索到的幻燈片也是如此）：

1.中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領導下大大改變了樣子。

2.我們學校的學生在深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，經過一個學期的學習，學校面貌發生了很大變化。

這兩個句子及2015年全國甲卷語病題中的D句有一個共同特點：前一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。所以是中途易轍。

這兩個句子與2015年全國甲卷語病題中的D句幾乎完全一致，僅僅是1句多一個介詞“自從”，2句多一個介詞“在”。有了介詞，凸顯語病，降低難度，便于學生辨識（學生還可以從關聯詞位置是否正確的角度辨識）。去掉介詞，兩個句子與2015年全國甲卷語病題中的D句完全一致；既然高考復習資料將這兩個句子作為中途易轍的典型病例，那完全有理由認定2015年全國甲卷語病題中的D句是中途易轍。

再從閱讀的心理機制談談。對1句，當讀到“中國人民接受了馬列主義思想之后”，所產生的心理期待是“中國人民”怎么了，可下文另起爐灶說“中國革命”怎么了；對2句，當讀到“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”，所產生的心理期待是“我們學校的學生”怎么了，可下文另起爐灶說“學校面貌”怎么了；對2015年全國甲卷語病題中的D句，當讀到“父親住院期間”，所產生的心理期待是“父親”怎么了，可下文另起爐灶說“梅蘭”怎么了。所以，這幾個句子是典型的中途易轍。以上對1、2兩句閱讀心理機制的分析，分別去掉了介詞“自從”“在”，不去掉亦然。

二

2015年全國甲卷語病題中的D句在語文QQ群中引起廣泛而深入的討論。討論中涉及幾個問題：

（一）關于“父親住院期間”的短語類型認定

不言而喻，“父親住院”是主謂短語，這是低級問題，無需討論。而對“父親住院期間”的短語認定頗有分歧。有人認為是偏正短語，但在具體切分上又有所不同：有的認為“期間”是中心詞，“父親”與“住院”是“期間”的兩個定語，分別修飾限制“期間”；有的認為“父親住院”先構成主謂短語，再作“期間”的定語。將整個“父親住院期間”認定為偏正短語，必須以“期間”是實詞（意義實在、能單獨回答）為前提，但“期間”是否為實詞，這似乎是一個有爭議的問題。退一步說，即便“期間”可看作實詞類的名詞（有工具書將其作為名詞收錄），那么，類似的，“后”“之后”“以來”（特別是“以來”）可看作實詞類的名詞嗎？“中國人民接受了馬列主義思想后”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論以來”等是偏正短語嗎？顯然不是。筆者冒險一些，傾向于將“父親住院期間”看作主謂短語，因為“住院期間”是對“父親”的陳述。

（二）關于“父親住院期間”是句子還是句子成分的認定

在D句中，“父親住院期間”是句子還是句子成分，大家看法也有分歧。有人認為是句子成分狀語。但無論將“父親住院期間”看作主謂短語還是偏正短語，都不好直接將其認定為狀語，因為作狀語的是副詞、形容詞、時間名詞、方位名詞、介賓短語等，主謂短語或偏正短語，需在前面加介詞，讓其變為介賓短語，方能作狀語。毫無疑問，“在父親住院期間”“自從中國人民接受了馬列主義思想之后”“在我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”等介賓短語是時間狀語（原句的“在……后”表明：時間詞往往需要加介詞與之組成介賓短語），而“父親住院期間”“中國人民接受了馬列主義思想之后”“我們學校的學生深入開展‘人生意義在于奉獻’的討論后”等，是不好直接認定為時間狀語的。筆者傾向于將它們認定為分句。

將以上句子加簡化，有助于我們明確認識。且看：

3.中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命改變了樣子。

4.我校學生深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，學校面貌發生了很大變化。

3、4兩個句子的前一部分是狀語嗎？如果是，那它們是沒有語病的，然而它們是中途易轍典型病例的壓縮！

（三）關于“父親住院期間”的前面是否加介詞“在”

毫無疑問，在D句中的“父親住院期間”之前加介詞“在”，將其變為介賓短語“在父親住院期間”，讓這個介賓短語作狀語，這一部分不會引起短語及成分認定上的任何分歧。但問題隨之而來：要讓“父親住院期間”作狀語，一定要在前面加介詞“在”嗎？可否將“父親住院期間”看作“在父親住院期間”的省略形式？口語乃至書面語不是有大量不加介詞的用例嗎？開頭表達的“相對性”意思已經說明：口語場合，要求從寬，可加可不加，不加亦不算病；書面語場合（特別是在高考卷的語病題中），要求從嚴，不能不加，不加有病。因此，2015年全國甲卷語病題中的D句需在句首加“在”，高考復習資料中的兩句需分別將介詞“自從”“在”調到句首，讓它們變為介賓短語，讓介賓短語作全句的狀語。

綜上，2015年全國甲卷語病題中的D句及類似病句，看作中途易轍更為恰當。

這些句子的病因既然是中途易轍，“治病”的辦法之一就是，在句首加介詞，讓主謂短語（抑或“偏正短語”）變介賓短語，讓分句變成分（狀語），讓陳述對象一致。如：

D.在父親住院期間，梅蘭每天晚上都陪伴在他的身旁，聽他講述一生中經歷的種種苦難和幸福，她就算再忙再累，也不例外。

1.自從中國人民接受了馬列主義思想之后，中國革命就在同志的領導下大大改變了樣子。

2. 在我們學校的學生深入開展“人生意義在于奉獻”的討論后，經過一個學期的學習，學校面貌發生了很大變化。

還有其他修改辦法，限于篇幅，不再贅述。

參考文獻

①鄧木輝：《這些句子為什么有語病》，教學考試，2012年版第17頁。

主謂搭配不當范文第4篇

1. （2012?福建省福州市）能否熟練規范地書寫漢字，是《語文課程標準》對學生漢字書寫的基本要求。

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2. （2012?甘肅省蘭州市）林書豪在NBA的職業生涯正在剛剛開始，就以神奇的表現征服了億萬觀眾。

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3. （2012?廣東省茂名市）據初步分析，已造成254人遇難、35人受傷的山西襄汾尾礦庫潰壩事故的直接原因是由于非法礦主違法生產、尾礦庫超儲引起的。

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4. （2012?北京市）在學校開展戲劇學習、戲劇實踐的過程中，很多家長努力為孩子爭取上臺演出。

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5. （2012?北京市）很多家長希望孩子變得更加開朗、更加自信，語言表達能力和表演水平得到改善。

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6. （2012?江蘇省揚州市）據科學家統計，蜜蜂每釀造一斤蜜，大約需要采集50萬朵花左右的花粉。

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7. （2012?江蘇省鹽城市）在新版課標推薦的學生課外閱讀書目中，涵蓋了各類歷史、文化讀物及傳記、人文、科普讀物。

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8. （2012?江蘇省徐州市）每一個人的前途和命運，就像那只小鳥一樣，你完全掌握在自己的手中。

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【反饋評析】聽一聽：你一定會深受啟發！

1. 句子前后矛盾。“能否”表達的是完全不同的兩種情況，所以應該去掉“能否”兩字。修改這種類型的病句有兩種方法：要么去掉句子中的“能否”“是否”等詞語，要么在句子的后半部分也加上“能否”或者“是否”等。

2. 句子中同時用了“正在”和“剛剛”兩個詞，導致表意重復，必須去掉一個詞，要么用“正在”，要么用“剛剛”。

3. 句子既用了“直接原因”，又用了“由于”，表達不合理。因為用了“原因”之后，就不能再用“由于”，正如用了“結果”后就不能再用“因為”一樣。

4. 這句話讀起來不是很順暢，犯了成分殘缺的毛病，缺少了賓語中心語，應該在句子的最后加上“的機會”。

5. 這個句子犯了搭配不當的錯誤，“能力”和“水平”應該是得到“提高”，而不是“改善”。所以同學們在修改病句時，一定要考慮句子成分是否搭配得當，包括主謂搭配、動賓搭配、修飾語和中心語搭配等。

6. 句中的“左右”和“大約”都表示估計，兩個詞同時使用，語意重復，應該去掉其中一個。

7. 這是一個典型的以介詞開頭的句子，缺少主語，前半句應改為“新版課標推薦的學生課外閱讀書目”。在一個句子中，當介詞或介詞短語位于句首時，同學們一定要仔細分析這個句子的主謂賓等成分，如果沒有主語，那就屬于介詞結構在句首導致無主語的錯誤類型。這種類型的病句往往通過去掉句首的介詞或者介詞短語來改正。

8. 此句屬于搭配不當，因為“掌握在自己的手中”的是“每一個人的前途和命運”，而不是“你”，所以在修改時必須注意把主語調整一下，應當修改為：“每一個人的前途和命運，就像那只小鳥一樣，完全掌握在你自己的手中。”

【專題強化】練一練：只要努力就會成功！

1. （2012?福建省福州市）各地中小學完善和建立了校園安全工作機制。

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2. （2012?福建省南平市）擁有堅強的意志，是能否改掉不良習慣的根本。

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3. （2012?甘肅省蘭州市）通過持續攝入含有1073R-1乳酸菌的酸奶飲料，會使學生患流感的幾率有效降低。

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4. （2012?廣東省茂名市）中國雖然已成為世界輪胎制造基地、全球第一耗膠大國，但天然膠的生產卻不能自給。

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5. （2012?廣西壯族自治區柳州市）加強農村精神文明建設，有利于改進農民的科技知識水平，加速農業現代化進程。

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主謂搭配不當范文第5篇

辯析句子是否有語病，首先可以從語感入手。當聽到或讀到一句話，覺得它不順暢，很別扭，不符合一般的漢語習慣，就可以斷定它有語病，然后反復把這個句子讀幾遍，仔細辯識、體會，之前感覺不對勁的地方就會更加明確。這種靠著語言經驗的積累和在經驗基礎上對語法模式的直覺反應而對語句是否有語病作出直覺判斷的方法，稱它為語感直覺法。一般說來，對于結構比較簡單，語病比較明顯的句子，語感直覺法是一種快捷而有效的方法。因此，教師在平時的教學中要特別注重培養學生良好的語感，提高學生對語言的感悟與把握能力。

二、主干枝葉梳理法

辯析句子是否有語病，可以從分析句子的語法結構入手。因為一般有語病的句子，大多是語法方面的毛病。當我們拿出一個句子，首先迅速畫出它的主干、枝葉，然后要看主干成分（主、謂、賓）是否殘缺或多余。

例：“[從這件小事]說明了（一個大）道理”一句中，便缺了主語；

例：“（全校）師生[在雷鋒精神的鼓舞下]，好人好事[雨后春筍般]涌現〈出來〉”一句中，主語“師生”怎么樣？后無謂語承接。

例：“他[正在]進行打球”一句中，謂語“進行”多余。

第二，要看是否因主、謂、賓而出現了前后分句是語句拼合，暗換主語的語病。

例：“兩邊[接次]排著剛朵拉[在微波里]蕩著。”一句中，“剛朵拉”作“排著”的賓語，又作“蕩著”的主語，出現的語句拼合。

例：“（老漢的一席）話[深深地]觸動了（小邱的）心，[久久不能]平靜〈下來〉”一句中，前半句話的主語是“話”，后半句的主語卻暗換成了“心”。

第三，要看主、謂、賓三者之間能否兩兩相配，有一對不能相配，就是搭配不當。

例：“（她那勤勞善良的）品質和（美麗大方的）形象，［經常］浮現〈在我的腦海里〉”一句中“品質”不能“浮現”，主謂搭配不當。

例：“同學們［用心地］注視著（她那美妙的）歌聲”一句中“歌聲”不能“注視”，謂賓搭配不當。

例：“我們堅信有那么一天，（中國的）工業和農業［終會］成為（發達）國家”一句中，“工業和農業”不能成為“國家”，主賓搭配不當。

第四，再看枝葉成分（定、狀、補，即修飾語）是否缺失對應的修飾對象，即中心詞，定、狀、補是否與它們對應修飾、限制的中心詞兩兩相搭配，以及定、狀、補是否贅余。

例：“國家社會多次表達反對貿易保護主義的意愿，但（形形的貿易保護）［仍不斷］發生，這些損人利己的短視行為最終只會延緩世界經濟的復蘇進程”一句中，定語“貿易保護”，缺少了修飾的中心詞，應在其后添加“事件”等。

例：“同學們［把教室］打掃地〈干干凈凈，整整齊齊〉”一句中，補語“整整齊齊”不能與中心語“打掃”搭配。

例：“我［在心里衷心地］感謝他們”一句中，狀語“在心里”贅余。

例：“（這）話里包含（多少無聲的）潛臺詞啊！”一句中，定語“無聲的”贅余。

三、句意判斷法

辨析句子是否有語病，可以從句意是否明確唯一的角度入手。一般說來，一句話只能有一種理解，如果一句話有兩種或兩種以上的理解而讓人不好把握，這樣就產生了歧義，或者一個句子，“誰是誰”“誰干了什么”等意思都搞不清楚，不明了，則是指代不明。

例：“他晚上來”一句，既可理解為他來的時間是晚上，而不是上午或下午，又可理解為他比別人來的時間更遲，因而產生歧義。

四、邏輯分析法

辨析句子是否有語病，也可以從邏輯方面入手。有些句子的病因，往往不在語法上，而在事理邏輯上存在問題，對這一類病句就要從概念、判斷、推理、事實等方面考慮，即對句子進行邏輯意義上的分析、判別。

例：“他發奮苦讀，用三年時間讀完大學所有課程”一句中，“大學課程”浩翰之極，“用三年時間”怎么能“讀完”。

例：“他在這里下了車，我斷定他大概是本地人”一句中，自相矛盾，“斷定”是肯定地，“大概”是估計，不肯定。

五、詞語審視法

辨析句子是否有語病，還可以從某些標志性詞語入手。有許多的語病，常常伴隨著一些特定的標志性詞語（如否定詞，兩面詞，關聯詞，介詞短語，并列短語，數量短語等）的出現而出現。因此，我們辨析句子是否有語病時，就可以通過查看上述標志性詞語，快速找到句子的“病點”，進而挖掘出它的“病源”。下面把這種方法概括為“六看”：

1.看否定詞。當語句中出現否定詞，要看是否造成句子否定失當，尤其是兩個或兩個以上否定詞的句子，往往把本要表達的意思說反了，還要看否定與肯定之間是否顧此失彼，搭配不當。

例：“交通部門教育司機，開車時避免不要發生交通事故”一句中否定詞“避免”、“不要”，就是一定要，開車一定要“發生交通事故”，不合情理，意思說反了。

例：“到底要不要學語文？是不是只要學好數理化就可以了？答案當然是否定的”一句中，否定與肯定顧此失彼，搭配不當。

2.看兩面詞。當語句中出現了“能否”，“是否”，“有沒有”這類的兩面詞時，應首先考慮這個句子能犯有一面與兩面搭配不當的錯誤。

3.看關聯詞。當語句中出現了關聯詞，我們要看關聯詞的搭配是否恰當；要看關聯詞與主語的位置是否錯位（復句中前后分句的主語相同時，關聯詞放在主語后；主語不相同時，關聯詞語放在主語之前）；要看關聯詞的前后分句邏輯關系是否錯位等。

例：“因為作者沒有很好地掌握主題，單憑主觀想象，加入了許多不必要的情節和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術性。”一句中，“因為”表示原因，“反而”表示遞進，兩者不能搭配，應把“反而”改成“所以”。

4.看介詞短語。當語句中出現介詞短語，要看介詞與后面的賓語是否搭配，一般來說，介詞中間或后面應放入名詞或名詞性短語，而不能放入動詞或動賓短語，主謂短語等。

例：“市教育局為了切實減輕中小學生過重的課業負擔，保障學生健康成長的宗旨，將取消市區中小學生冬季早讀制度。”一句中，“為了……的宗旨”介賓搭配不當，應改為“以……為宗旨”。

5.看并列短語。當語句中出現并列短語，要看并列短語的位置是否得當，分類是否得當，要看并列短語是否顧此失彼，犯前后不能全面搭配的錯誤。

例：“學生、領導和老師參加了開學典禮。”一句中，并列短語語序不當，應改為“領導、老師和學生”或“學生、老師和領導”。

6.看數量短語。當語句中出現了數量短語，我們要看數量是否前后矛盾，是否前后不合事實等。