工程師職稱專業技術總結

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工程師職稱專業技術總結范文第1篇

本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，XX年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。XX年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。XX年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。

 

    自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

 

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。 

    一、做一個科研型教師 

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究XX年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。 

    二、做一個富有愛心的教師 

    愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

    三、做一個理念新的教師 

    目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律　激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。XX年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。 

    四、做一個信息時代的教師 

    目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，XX年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。  共2頁,當前第1頁1

工程師職稱專業技術總結范文第2篇

一、調整組建評委會，完善授權評審體制

（一）根據工作需要，調整組建20*年度專業技術職務中級評審委員會。繼續授權市教育局、市經貿委、市建設局等部門（單位）組建中小學教師，工程技術、建設工程等系列（專業）中級評審委員會，負責本市所屬的相應中級專業技術職務資格的評審工作。撤銷市食品藥品監督管理局藥品技術職務初、中級評審委員會，授權市匯才人力資源開發中心組建*市藥品技術職務初、中級評審委員會，負責組織全市藥品技術初、中級職務資格的評審工作。各系列（專業）技術職務中級評審委員會的調整、授權情況見附件1。

（二）各級評審委員會要嚴格按照國家頒布的《專業技術職務試行條例》規定的系列（專業）范圍、標準、條件和授權評審的要求組織評審，不得超越權限跨系列（專業）受理申報材料和進行評審。

（三）從今年起，山東省工程技術高級評審委員會只負責工程技術應用研究員資格的評審，不再負責高級工程師資格的評審。省各專業工程技術高級評審委員會，按照規定的評審范圍，分別負責本專業或相近專業高級工程師資格的評審。我市相關專業工程技術人員申報高級工程師的材料由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報。

二、嚴格標準條件

（一）嚴格依據國家和省制定的專業技術職務資格標準條件組織申報推薦和評審。各級評審委員會要認真貫徹公正、公平和綜合評價原則，堅持把品德、知識、能力和業績作為評審的主要依據，突出業績、貢獻和自主創新能力，注重基層和一線專業技術人員。要把擁有自主知識產權、發明專利和轉化生產力的能力作為評審的重要依據，使具有自主創新能力的人才優先得到培養和重用。

（二）嚴格破格申報專業技術職務資格的標準條件。對符合《山東省高級專業技術職務任職資格破格申報指導條件（試行）》破格申報高級職務資格的專業技術人員，須由人事部門會同高級評審委員會辦事機構組織專家進行審核并測試或答辯后，單獨提交評審委員會評審。申報中級職務資格的，業績不十分突出、無特殊貢獻的，一般不予破格申報。

（三）硬件要求。晉升高級專業技術職務，一般應具備大學以上學歷；晉升中級專業技術職務，一般應具備大專以上學歷；晉升初級專業技術職務，一般應具備中專以上學歷。以上學歷必須與所從事專業相同或相近，凡是不相同或不相近的不能作為晉升的依據。取得第二學歷晉升高一級專業技術職務的，所學專業與從事專業相同或相近，并在取得學歷后繼續從事該專業工作3年以上。“專業證書”不能作為晉升專業技術職務資格的學歷。晉升中級的任初級職務滿4年；晉升高級的任中級職務滿5年。任職時間截止到20*年12月31日，事業單位的以聘書或聘文為準。因工作崗位變動，擬改系列的人員，應在變動后的崗位上從事專業技術工作一年以上，并具有與所從事專業相同或相近的學歷。對不具備晉升條件的申報材料，各級評審委員會辦事機構不予受理。

（四）根據省人事廳《關于完善職稱外語考試有關問題的通知》（魯人發[20*]19號）和《關于20*年度全國職稱外語等級考試成績使用標準有關問題的通知》（魯人辦發[20*]98號）規定，職稱外語等級考試全國通用標準為60分。達到全國通用標準的，外語考試成績有效期至評審通知相應的專業技術職務資格為止。申報正高級專業技術職務資格的，外語考試成績應達到全國通用標準。職稱外語考試成績的全省當年有效使用標準為55分。達到全省當年有效使用標準成績要求的，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。符合放寬外語成績要求的，全省當年有效使用標準放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業技術職務資格。申報資格時須提供外語考試成績單和《專業技術人員申報專業技術職務資格放寬外語成績要求審核表》。符合免于職稱外語考試的專業技術人員，須提供《專業技術人員申報專業技術職務資格免于職稱外語考試審核表》。

（五）認真執行國家對專業技術人員計算機應用能力要求的規定。申報中、高級專業技術職務資格，須應按市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和《關于全國專業技術人員計算機應用能力考試擴充科目有關問題的通知》(臨人發[20*]33號)的規定，考取全國專業技術人員計算機應用能力考試規定科目(模塊)的合格證。符合市人事局《關于專業技術人員計算機應用能力考試有關問題的通知》(臨人發[20*]3號)和省人事廳《關于海外留學回國等部分專業技術人員申報專業技術資格免于外語和計算機應用能力考試的通知》(魯人發[20*]7號)中暫不參加考試或免于計算機應用能力考試的，應辦理免于考試審批手續，申報資格時提供《計算機應用能力免試審批表》。

(六)申報評審教師專業技術職務資格，須符合《教師法》對學歷方面的規定(小學高級教師晉升中學高級教師職務資格，須符合中學教師的學歷要求)，不符合規定的不得申報推薦。

(七)凡因違反計劃生育政策尚未解除處分者，一律不能申報或晉升專業技術職務資格。

(八)根據山東省《專業技術人員繼續教育條例》和市人事局《關于做好20*年專業技術人員繼續教育工作的通知》(臨人辦發[20*]25號)有關規定，申報晉升中、高級專業技術職務資格的，在任職年限內，繼續教育學分平均每年達到或超過20學分。事業單位的專業技術人員凡未參加繼續教育培訓或達不到規定學分要求的，不得申報晉升專業技術職務資格。

(九)省直駐臨單位委托我市評審專業技術職務資格的，職稱外語、計算機應用能力考試成績應符合山東省的有關規定。

三、認真做好申報和呈報工作

(一)繼續實行個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核的辦法進行申報，單位組織申報推薦時，要成立7人以上在相應專業技術崗位上工作的人員組成專家委員會或學術委員會，對申報人的學術、技術水平進行評價，提出推薦名單。單位根據專家委員會或學術委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業績、工作能力和工作態度等情況，確定推薦人選，經公示無異議后再推薦上報。受組織派遣赴四川抗震救災第一線工作的專業技術人員，在條件大體相當情況下可優先申報推薦。

(二)對企業人員申報中級職務資格的要單獨填寫花名冊。各系列中級評審委員會辦事機構在受理中級申報材料時要按企事業分類。各級各部門在組織事業單位申報推薦時，要認真研究該系列(專業)專業技術崗位需求情況，結合崗位設置情況組織申報。具有高、中級專業技術職務資格人數超過按實施崗位設置管理規定應設置的相應崗位數15％的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。其中，高等院校應在核準的相應專業技術崗位空缺數量內組織推薦申報和評聘。

(三)推薦評審高級專業技術職務資格，由市人事局會同有關業務主管部門審核呈報；市屬職業技術學院和省市共管的高等院校由市人事局審核呈報。申報中級的，縣區的由縣區人事局負責呈報，市直單位的由市直各業務主管部門(單位)呈報。民營、個體私營企業原則上應由企業所在地人事部門的人才服務機構推薦呈報。

(四)繼續推行網絡化申報和評審。申報高級的，各系列(專業)可根據擬推薦人數向省業務主管部門申請申報序列號。申報專業技術職務資格仍使用20*年省人事廳印制的統一規范表格(式樣見http：//www．sdrs．gov．cn的“職稱專家”欄)。報送專業技術職務資格評審材料的要求，仍按市人事局《關于報送專業技術職務評審材料有關問題的通知》(臨人辦發[20*]115號)的規定辦理。

(五)專業技術人員要實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，并在《山東省專業技術職稱評審表》中“任現職后主要專業技術工作業績登記(或個人總結)”欄的最后填寫如下承諾語：“本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實準確，對因提供有關信息、證件不實或違反有關規定造成的后果責任自負”。

四、嚴格評審組織程序

(一)各級評審委員會辦事機構要認真做好申報材料的審查、整理、分析匯總工作，擬定《各級評審委員會評審工作方案》，并于評審會議召開前20日，中級(包括市直初級)的報市人事局審定，高級的報省人事廳審定。省市共管以市為主的高等院校的職稱評聘方案，須經市人事行政部門審核同意后實施，并接受其監督指導。《評審委員會評審工作方案》主要內容包括：申報材料受理情況、評聘委員會組建意見、評聘工作安排、評聘工作程序、保證評聘質量的措施、破格晉升人員測評辦法及工作安排、測評、考試成績的使用意見以及監督措施等。

(二)嚴格按照《山東省專業技術職務評審委員會組織辦法(試行)》的規定，調整組建各級評審委員會。各評委會辦事機構上報評審委員會調整組建意見時，同時報《專業技術職務評審委員會執行委員備選人員情況表》(附件2)。

(三)嚴格按照《山東省專業技術職務任職資格評審辦法(試行)》規定的程序組織評審。各級評審委員會辦事機構要認真履行職責，嚴格審查把關，全面客觀地向評審委員會匯報情況，提供材料；評審期間，評審委員會執行委員要認真細致地審閱評審材料，充分發表意見，根據申報材料和考試、答辯、考核、評議和量化賦分等情況，對評審對象進行綜合評價，嚴格按照規定程序和評審條件進行評審。

(四)繼續實行異議期公示制度。評委會辦事機構應將評審通過的人員名單、異議期公示通知及時通知呈報部門，逐級反饋到申報人員所在單位公示，并同時在辦事機構所在部門(單位)的信息網上進行公示。公示無異議的，報人事部門核準后行文公布。衛生副高級評審委員會評審通過的高級專業技術職務資格人員名單，須報省人事廳備案同意，賦予專業技術職務資格統一編號后，按規定權限行文公布。

(五)報送材料的要求。報送中級評審委員會評審通過人員的材料，仍按市人事局《關于報送評審委員會評審通過人員審核材料的通知》(臨人辦發[20*)116號)的規定辦理。衛生副高級上報核準或備案材料，仍按《山東省專業技術職務資格評審辦法(試行)》(魯人發[2002)26號)和《關于報送專業技術職務高級評審委員會評審結果有關材料的通知》(魯人辦發[2001]74號)的規定辦理。

五、精心組織實施

(一)專業技術職務資格評審工作政策性強，涉及廣大專業技術人員的切身利益，各級人事部門、各級評審委員會及辦事機構要高度重視，加強領導，明確責任，精心組織，抓好落實，確保專業技術職務資格評審工作有序進行。各級人事部門要認真履行職責，嚴格把關，加強對評審工作的監督、檢查和指導。各級評審委員會及辦事機構要嚴格執行國家和省有關職稱工作的政策規定，嚴格執行核準的評審工作方案，按照統一的部署和要求組織申報推薦和評審，不得另行制定標準條件和評審程序。各級評審委員會辦事機構下發涉及職稱工作安排的文件，須經同級人事部門聯署或會簽同意。

(二)各級人事部門及評審委員會辦事機構要認真辦理事項，按照山東省人事廳《關于規范職稱舉報事項調查核實情況的通知》及有關規定，對事項逐級調查核實。認真填寫《山東省職稱舉報事項調查核實情況表》，同時形成書面核實材料，提出明確意見，由調查人、有關單位負責人簽名后，一同上報。

(三)嚴肅評審工作紀律，加大對違紀人員的處罰力度。對違反規定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及有關部門(單位)相關責任人員，要按照《關于處理專業技術職務評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規定》(魯人職[1994]9號)和《專業技術人員資格考試違紀違規行為處理規定》(人事部令第3號)嚴肅查處。各級評審委員會辦事機構上報核準或備案材料時，要將本年度違紀違規人員名單同時上報，并通知所在單位按規定進行處理。各級人事部門要配合紀檢監察部門，對評審工作的全過程進行監督、檢查和指導。各級人事部門和各級評委會辦事機構要設立舉報箱，公布舉報電話，接受社會監督。市人事局舉報電話：8316997

工程師職稱專業技術總結范文第3篇

為總結試點工作經驗，明確職業技能鑒定國家題庫地市級分庫試點機構職責任務，規范其運行管理，確保國家題庫安全高效運行，人社部于近日印發了《職業技能鑒定國家題庫地市級分庫試點機構評估工作方案》，啟動了職業技能鑒定國家題庫地市級分庫試點機構評估工作。

據悉，自2004年起，人社部開展了職業技能鑒定國家題庫地市級分庫運行管理試點。目前，全國已有169個地市（州）相繼建立職業技能鑒定國家題庫地市級分庫，并開展運行管理試點工作。通過試點，對于提高職業技能鑒定國家題庫使用率，保證職業技能鑒定質量起到了重要的促進作用。

河南：每年培養萬名技師 高技能人才可享股權

近日，河南省出臺了《關于進一步推進全民技能振興工程的若干意見》（以下簡稱《意見》），提出河南省將每年培養萬名技師，并設立“中原技能大獎”，由省政府給予一次性獎勵。

《意見》提出，將組織百所學校和千家企業每年聯合培養急需緊缺技師和高級技師1萬人。為鼓勵高技能人才發展，《意見》提出，對學制教育在校生規模5000人以上且高級工比例在60%以上、年培訓能力1萬人以上的重點技師學院，在資金、項目等方面將予以傾斜，學院主要領導可按有關規定享受相關待遇。今后，有條件的企業可對做出突出貢獻的高技能人才給予股權、期權激勵。探索建立高技能人才和專業技術人才互通機制，高級技工學校和其他中等職業學校、技師學院取得高級工和技師職業資格的畢業生分別與大專和本科學歷人員同等對待，企業在崗的技師、高級技師分別與工程師、高級工程師同等對待。

甘肅：農民工可“一步晉升”為省級技術能手

甘肅省職工職業技能大賽鋼筋工省級決賽于日前落幕，在這次進入名次的選手中，有40多位農民工從未獲得任何技術職稱，但是通過這次大賽，有21人因成績突出可以獲評技術能手、技術標兵等，并在申報高級技工和技師等專業職稱上享受“直通車”待遇。

甘肅職工技能素質提升活動是2004年底由甘肅省總工會聯合多家政府部門共同開展的一項品牌工程。活動伊始，在開展技術培訓、技能比賽、技術創新、技術服務、勞動競賽等活動，授予技術能手、技術標兵和評定技術職稱時，對農民工一視同仁，徹底打破農民工在技能評定和技術職稱問題上的“瓶頸”。同時，在農民工相對集中的蘭州、平涼、慶陽、武威、酒泉等市州，針對農民工就業集中的建筑安裝、餐飲服務、汽車駕駛等行業，深入開展將技能培訓、技能鑒定和職稱評比融為一體的多種形式的省級技能大賽1200多場（次），幾乎涵蓋所有的技術工種，培養出大批的高技術水平農民工。

8年來，甘肅有近百萬名農民工參加活動，12.5萬農民工參加了技能鑒定或晉升了技術職稱，500多位農民工從“零技術等級”起步，很快就成為省級五一勞動獎章、省級技術能手、技術標兵等榮譽稱號獲得者，成為各個崗位的拔尖技能型人才。

山西：實施十項重大人才工程

日前，山西省10項重大人才工程啟動儀式在太原市舉行，這標志著山西人才工作步入了整體推進、重點突破、以人才工作引領和支撐轉型跨越發展的新階段。

這10項重大人才工程分別為：高端創新型人才引進和培養工程、海外高層次人才引進工程、新興產業領軍人才培養和引進工程、優秀企業家培育工程、名師名家培育工程、全民健康衛生人才保障工程、人才繼續教育培訓工程、高技能人才開發工程、現代農業人才開發工程和貧困地區、革命老區人才支持工程。

據悉，這10項重大人才工程圍繞山西工業新型化、農業現代化、市域城鎮化、城鄉生態化的戰略要求，涵蓋工業、農業、科技、教育、文化、衛生、社會管理等各個領域，從目標任務、政策扶持、資金保障到組織領導等方面做出戰略部署，對推動傳統產業升級、引領新興產業發展、推進山西轉型跨越發展將起到積極作用。

中國高等職業教育人才培養質量年度報告

《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》日前在京。這份首次的“國家版”高職人才質量報告顯示，2011年全國高職學校達1276所，占普通高校總數的60%；招生總數325萬人，占普通高校招生總數的47.7%。2011屆高職畢業生半年后就業率為89.6%，與本科畢業生接近。

報告顯示，2011屆高等職業學校畢業生中為家庭第一代大學生的占88.1％。在2011屆高職學校畢業生中，有12.7%來自于貧困地區，22.2%來自于西部地區，16.2%來自于民族地區。全國高職學校畢業生有近六成在300人以下規模企業就業，其中在50人以下小微企業就業的約三成；2011屆高職畢業生有35%在學校所在市就業，68%在學校所在省區就業；2011年全國涉農高職學校達到343所，占高職學校總數的27%，在服務“三農”、服務新農村、促進農村經濟持續發展中發揮了重要作用。

上海：開展中職教育“雙證融通”專業改革試點工作

近日，上海啟動了中等職業教育“雙證融通”專業改革試點工作，把職業崗位所需知識、技能及其職業素養要求等融入中職學校的專業課程體系以及專業教學的全過程，建立兩者融通的學業評價機制，確保學生在通過專業課程考核后，達到相應職業資格證書的考核要求，在獲得學歷證書的同時，取得相應的職業資格證書。

福建：技校學生被納入城鎮居民基本醫療保險

工程師職稱專業技術總結范文第4篇

一定的人才結構系統由一定時期的生產技術水平和社會條件所決定，并受社會傳統的影響。半個世紀以來，科學技術突飛猛進，先是機械化和電氣化迅速發展，接著微型計算機、數控技術和互聯網普及，社會生產又進一步向自動化、智能化和信息化發展。聯合國教科文組織和一些國家通行美國的人才層次劃分辦法，將工程領域人員劃分為工程師、技術員、技術工人、半技術工人、非技術工人五個檔次。從我國情況來看，則有教授級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術員、技術工人（含熟練工）、普通工七檔。而在實際應用中，按照工程技術人員的職能可劃分為三個層次：一是技術操作工人，二是工藝技術人員，三是從事產品設計和開發的專業技術人員。

在職能層次的劃分中，各層次人員是互相聯系的：其中工藝技術人員是產品設計開發人員和技術操作工人之間的中間層次，屬過渡性工作的人員，在技術業務上工藝技術人員充當產品設計和開發人員與技術操作工人之間聯系人。在技術業務上，工藝技術人員的核心業務是工藝設計，兩翼則與上下層次之間有相同或相通之處，其中工裝設計與產品設計開發同屬設備設計，有共同之處，現場工藝服務與技術操作同屬應用技能，有相通之處。這樣，工藝技術人員與上層或下層人員之間才能有一定的共同語言，當好聯系人，同時做好對上、下層的工藝服務工作。

在三個層次中，專業技術人員側重產品設計，但必須了解工藝，否則設計出產品難以制造；工藝技術人員側重工藝設計，但必須了解設備和技術工人操作，否則設計出的工藝將難以實施；而技術操作工人側重操作，若不了解設備和工藝也無法進行操作。因此，各層次人員的素質上具有主輔結合的綜合性。階梯狀人才結構系統中，各系列人員在縱向上具有從低到高的等級，在等級范圍上具有交叉性，即下一系列人員的高等級和上一系列人員的中等級橫向處于同一級水平線上，技術業務水平相當，無地位高低之分。這樣有利于各個層次的人員在自身特性及延伸的前提下，發揮個人特長，通過實際工作鉆研和各種途徑、方式進修，由初級向高級延伸發展；也可以逐步縮小體力勞動和腦力勞動的差別，提高各層次人員的積極性、主動性，體現“以人為本”的精神，促進員工素質的全面發展，糾正“重設計、輕工藝、鄙薄操作技術”的不良傾向。

三個層次人員的分布呈三角形：最上層是產品設計和開發人員，人數最少；中間層是工藝技術人員和技師，人數稍多；下層是廣大技術工人，人數最多，是產品制造的基礎，離開技術工人和技師的話，不但產品造不出來，質量也不能保證，制造具有國際競爭力的先進產品更難以實現。我國很多產品因競爭力弱，為保證優質品出口，只能把一般品及等外品銷在國內。而先進的技術是買不來的，以上海電站汽輪機制造為例，從德國西門子引進的技術，只能生產30萬千瓦以下機組，60萬機組要合資合作生產。現在能生產120萬千瓦機組，其汽輪機制造關鍵技術的解決，是靠幾個大學畢業不久的年輕技術人員，帶領技術工人和技師共同研究，經過上百次工藝試驗而攻克的。沒有技術創新，沒有新技術、新材料、新工藝，技術再先進的產品，如超超臨界的超大型發電機組，也是造不出來的。因此，為了提高產品的國際競爭力，為了能以優良產品供應國內國際兩個市場，滿足我國人民日益增長的消費需求，我們必須在戰略上重視技工―技師培訓和工藝技術教育，重視青年工藝技術人員的教育培養，不斷提高技術工人、技師和工藝人員的素養，以適應走向現代化的需要。

我們必須有戰略眼光，將產品設計和開發所需要的高新技術人才，和產品制造所需要的技工、技師的技能型人才和工藝人才，放在同等重要的位置上。要重視技工、技師和工藝人才的培養和教育，促進這類人員成長。在培養大批技術工人和技師上，我們需要拓展階梯式人才結構系統，完善技工―技師的技能型人才系列等級制度，大力加強對技工和技師的培訓和技術教育。

二、機械工程認識論基礎

工程是自然科學的應用學科，包括物理工程、化學工程、生物化學工程、信息工程四大類，其中物理工程又分為機械工程、電氣工程、核工程等。工程屬自然科學，其研究對象是沒有生命的物、物體、物質、物質生產、各類工程等，研究的是物的理，物質的化合和化分等，化合化分中物質有活動，是自然的，沒有思想支配的，與人們的社會活動完全是兩回事。既然提到物的理，理是什么？理有兩種含義：一是條理，二是道理。將小道理、中道理和大道理組合在一起，就升華為某項理論。

人們對工程的認識是從觀察、實驗和思考中得來的。具體說來：人們生活在工程領域里，參加了一些技術性勞動，觀察到大量的物體的表象，經過梳理歸納，得到同一物體的幾種表象元之間或表象元與內因的關系（元是物體內因和表象描述的基礎單位，又稱參元，含有元素、因素的意思），進行調查和思考，加深印象，得到對物體的初步看法，經過大腦加工，即分析和組合、由粗到細、由表及里、由淺入深，由感性知識上升逐步形成理性知識，即物體的概念、物體的相互關系和變化等的認識。然后進行限定方向的實驗和必要的現場試驗（沒有把握，有一定危險），經過論證，得出同一物體的性質、工作原理和變化規律等，即得到技術知識和理論。如剛體的直線運動，有幾個表象元S、v、a、t，得出相互關系的公式S=vt+（1/2）at2，再如牛頓第二定律F=ma，表示外因――力F是產生表象元――加速度a的原因，是其他物體對該剛體的作用，加速度a的大小與剛體內因――質量m的大小成反比。若為轉動工件切削加工，切削速度v=πdn，其中d為工件直徑：米，n為工件轉速：轉/分，切削速度v：米/分，所需電動機功率N=F?v/612，其中功率N：千瓦，切削力F：公斤力，切削速度v：米/分。若物體不是固體而是流體，研究的是一個液壓系統，則要從兩個方向進行觀察研究和思考，一是從油泵流出的油液到工作油缸，沿程對各個截面的相關參元的關系p+（1/2）ρv2+ρgh=恒量，p為壓強，ρ為油液的密度，v為油液流動的速度，g為重力加速度，h為該截面處油液的高度，這就是伯努利方程；二是油液流過管路和流經局部的壓力損失之和P=∑p+∑p.，P為總壓力損失，p.為管路沿程損失，p為局部損失（上述P.p實際代表壓強，俗稱壓力）；通過上述兩個方向的描述就知道液壓系統的性質。為了增加油缸中活塞移動的穩定性，還可引入伺服控制，即在油缸內流量或壓力發生小的變化時，將其變量v、p反饋至伺服閥，引起伺服閥的開口微調，使v0，p0，減少及消除這變化，使油缸中活塞移動穩定。加了伺服控制，原液壓系統就變成液壓伺服系統，增加一個方向的觀察、實驗和思考，其參元的相互關系用二階微分方程表示。

人們對工程的行動是從技術知識、理論到實踐應用取得經驗的過程。知識從廣義來說，包括理論知識和實踐經驗；只有理論和經驗相對應地結合在一起，所得到的知識才能說是完全的知識；否則將造成片面性或局限性。人們將知識應用于實踐，形成了能力，解決了實際問題。操作經過多次重復，熟練而形成技能，進一步提高則轉化為技巧，形成技藝。技能包括操作技能和心智技能兩個部分，操作技能屬體力技能，心智技能屬腦力技能；只有操作技能和心智技能相對應地融合在一起，才能形成完整技能。完整技能水平有高低，只有達到技師（一般工藝水平）和高級技師（高級工藝水平）要求，才能稱高技能；若技能不完整，則施工將發生困難，甚至陷入險境。工程技術領域里，實踐是指產品和工藝設計、現場技術性勞動和新技術、新材料、新工藝的工藝試驗，實踐包括腦力勞動和體力勞動兩個方面，除產品和工藝設計、技術性勞動、工藝試驗外，還可包括其實習、見習等方式。在接受工程項目時，人們先到現場了解實際情況，做好準備工作，若別人已做過這事，則要了解實施情況和經驗，以便更好地完成工作；對技術操作項目，要檢查工具、設備及材料是否備好，對技術設計項目要檢查有關資料和技術文件、手冊是否備齊，然后進行工程項目實踐。工程實踐的主要作用，一是促進了解和理解實情；二是養成技能，發展能力；三是積累實踐經驗，或獲取較為完整的試驗數據；四是檢驗所用的技術理論、采用的手段方法是否正確。

三、技術操作工人的類別和知識、技能、能力解析

通常我們稱生產第一線的操作人員為技術操作工人。對手工工藝勞動、操縱設備生產或控制設備運行等我們均統稱為技術操作。人們的各項具體勞動都是體力勞動和腦力勞動的統一，技術操作工人也不例外。不同崗位的技術操作工人在勞動中消耗的體力和腦力的比重和強度不同，所需的知識、技能和能力的水平高低和復雜程度不同。按照知識、技能和能力結構，技術操作工人可分為技藝型、技能型、智能型三類。

1．技藝型：工人使用工具進行手工勞動，操作具有技藝性。這種類型工人要求有一定的技術知識，但更注重操作訓練和實踐鍛煉，在操作技能上能達到高度技巧，有的還和一定藝術相結合。如幣模雕刻工、金銀首飾工、古建筑雕塑工、廚師和服裝技師等。

2．技能型：實際是心智技能和操作技能并重型，簡稱技能型。工人熟練地操縱機器（包括使用工夾具、專用裝置等工藝裝備）進行勞動。它既要求具有部分技術理論知識，又需要通過操作訓練掌握熟練的操作技能，兩者處于同等重要的地位。如機械加工工人、印刷工人、煉鋼工人等。

3．智能型：工人使用儀器儀表，調試設備或控制小型設備運行等。工人操作較簡單，但必須以相當的技術理論知識為指導，要求有較高的心智技能和一定的動手能力。如電子計算機的軟件調試工、機械自動線的調整工、制藥的流程試驗工、發電廠的鍋、汽、電值班運行工、化工設備的崗位操作工等。

下面進一步分析和研究各類技術操作工人的技能和能力結構。分別選擇各自具有代表性工種，如車工（技能型）、鉆工（技能亞型）、廚師（技藝型）、計算機軟件調試工（智能型），對其具體的技能和能力項目組成逐一分析，然后進行抽象和比較，從中找出反映本質的特征（具體內容略）。可以歸納出以下兩點結論：

第一，對技術操作工人可以實行兩種技術等級制：一是“初級技工――中級技工――高級技工――技師――高級技師”，二是“技工――技士――技師――高級技師”。前一種適合于技藝型和技能型的技術操作工人，后一種適合于智能型技術操作工人。

第二，從技術操作工人系列中晉升技師的主要條件，一是工藝型技術操作工人中具有較全面的技術知識和特高技藝水平，有絕招或杰作，并能總結經驗、編寫教案者；二是技能型技術操作工人中具有一定的工藝理論知識、實際經驗和較為完整的高級技能，能完成一部分高級作業，并從事現場技術操作指導相關或一般的工藝服務者，或能從事專項工藝試驗者；三是智能型技術操作工人中具有較高智能水平，能對運行程序和參數提出意見，并為用戶提供咨詢服務者。

四、技師職稱和職能方面的討論

當前對技師職能、職稱的認識，無論在國內或國外均不夠一致。人們一般對人員檔次和職能層次往往混淆在一起，如認為技術員就是工藝員，實際上兩者只是職能相當而不是相等。由于人們對職能和職稱的認識模糊，不能認識到技師既是職稱又是職能的雙重性。

筆者認為，職稱是規范化的職業檔次，是人們在社會上所處地位的反映。我國工程技術人員的初級職稱涵蓋技術員和助理工程師，中級職稱是工程師，副高級職稱是高級工程師，正高級職稱是教授級高級工程師，但缺少涵蓋技術工人的低級職稱，因此尚不能覆蓋全部工程技術人員。技術操作工的初級工、中級工和高級工稱號，同時也是職能，其中應知、應會標準是技術工人職能的具體化，工作實例是技術工人的實際工作，能反映從事的工作崗位。技師和高級技師稱號既是職稱，分別屬工程技術人員的初級職稱和中級職稱，也是職能，負責完成部分高級作業、現場技術操作指導和工藝服務，或負責工藝試驗，是工藝人員中的施工人員或工藝試驗者。

我國在1954-1956年實行職務工資制時，曾規定技師的工資等級與工程師相當，條件是工人技術等級在六級以上、現從事技術工作者，這規定至今仍適用；在實踐中，有些單位將從事技術性管理工作的工人出身干部也定為技師。在“”前后上海市又任命一批工人工程師，其中有“技術革新闖將”、先進工作者和勞動模范等，工人工程師大部分脫產從事技術工作，也有少數留在生產崗位從事高技藝性勞動；在1980年，又根據本人的文化技術理論水平和工作情況分別套改為工程師或技師。后來人事勞動部門提出在企業中開展工人技師評定，選擇技術工人中尖子，授予工人技師職稱，與工程師相當，但不占用干部編制。另一方面勞動人事部門又提出在事業單位系統，在有些部門或地區實行技師聘任制，并開展技師職務考評工作。上述情況說明我國對技師設置問題的認識有搖擺，政出多門，前后不一，各部門、各地區之間未能統一，尚未定型。

這里順便提一下英文字technician的翻譯問題，可譯為技術員（職業檔次和職能）或技師（職稱和職能）；《加拿大職業分類詞典》中，將從事一般工藝工作的人員定義為技術員，而將從事工藝試驗工作人員定義為技師，英文都是technician，顧名思義說明了在職能上技術員和技師具有對等性。

各國在體力勞動和腦力勞動結合的傳統上也不一致。歐洲一些國家將經過職業教育的技術工人，作為培養技術員和工程師的基礎。如德國雙元制的畢業生，幾年工作積累一定經驗后，可經行業協會的專門培訓和考試成為師傅，也可通過二年制專門學校教育成為技術員。而德國培養工藝人員有兩個層次，除了技術員（職能為工藝員）屬一般工藝和工裝設計人才以外，還有經過應用科技大學教育的工藝工程師（職能為工藝師）屬高級的工藝和工裝設計人才，這點是可以借鑒的。另外，本文提出技師、高級技師，其職能為完成高級工作、現場施工指導和工藝服務，或從事工藝試驗，具有較全面的技術理論知識、經驗和較完整技能，屬于一種工藝應用型的高技能人才，應當進入而且實際上也已進入工藝人員行列，只是有人不承認技師具有職能罷了。我國作為社會主義國家主張逐步縮小體力勞動和腦力勞動的差別，但在實際執行中有搖擺，加上舊傳統影響造成“唯有讀書高，工字不出頭”，學生爭先恐后去讀高學歷，以致社會上產生技術工人短缺的狀況，亟待做好人事勞動有關制度建設，改變當前倒掛局面。

必須指出，技師的具體要求是隨著時展和技術進步而發展變化的，因此有傳統技師和當代技師之分。以機械加工和機床產品裝配調試為例，單一車工或銑工完成高級零件已成歷史，因一方面高級零件的技術要求提高了，另一方面機械加工分工細了或走向高級綜合化，單一車工不可能完成機床主軸、長絲桿等加工工作，需磨工等配合才能完成上述工作；機械加工中正齒輪加工，由車工完成齒胚，然后由一系列滾切（或粗滾和剃齒）、齒表面滲碳淬火、磨或絎磨來完成，對傘齒輪或螺旋傘齒輪要通過特種機床和刀具加工來完成；同樣單一銑工也不可能完成主軸箱的加工工作，還需經過鏜工等配合，或由加工中心，才能完成上述工作。隨著數控機床的普及，機床自動化水平的提高，對機床的操作要求降低了，而對各道工序的刀具位置、空行程工作行程以及切削參數等的調整，則增加了要求，這是一種心智技能要求高、操作簡單熟練的高技能。以產品裝配調試為例，這是以鉗工為基礎的工種和專業工藝，但其對鉗工傳統手藝要求降低了，只需要簡單的榔頭敲擊、銼削、鏨削、鋸割、鉆孔、攻絲即可，現需要加強立體畫線、軸瓦研配、部件研配和裝配手感手藝，機床床身導軌可用鏟刮機鏟花（若對修理鉗工，還需要鏟刮手藝），因為機床床身導軌已經鏟花、表面硬和絎磨，總裝時只要對其相關部件配合研磨即可；若為精密機床，還可采取靜壓導軌系統；對裝配質量的檢查，早已不靠聽運轉聲來判斷，而是靠各種儀器、儀表來檢測；機床裝調技師同樣要求較高的心智技能和動手相結合的高技能，如能看懂機床裝配圖、總裝圖和主要零件圖以及電氣原理圖，能根據機床性能要求進行裝配和調試。因此當代技師是以工藝劃分類別，再劃分技師和高級技師等級，如一般機械加工技師、局部機械加工技師（可分為車磨、鏜銑、齒輪、大件等）、高級機械加工技師、一般機床裝調技師、數控機床裝調技師、高端機床裝調技師等。當代技師的操作技能要求降低了，而心智技能要求提高了，所需的技能為操作技能和心智技能相結合的完整的高技能，所需的文化程度和技術理論水平要求相應地提高了，對技師要求具有高中文化和一般的或局部的工藝理論水平，對高級技師則要求具有大學專科文化水平和全面深入的工藝理論水平。過去強調經驗積累，現在需進行較多的工藝試驗。我認為學校不可能培養技師和高級技師的論點早已過時，完全可以通過高等職業教育培養專業技師，在學校打好基礎，工作兩三年后即成為專業技師。

生產和服務第一線需要有一批高技藝或高級作業的生產者、技術工人出身的施工人員、工藝試驗人員和高水平的智能操作人員，這批人的出身主要是技工學校等中職畢業生，需要解決職稱以利于發揮其積極性和促進其隊伍成長。某一機床廠有一位中專畢業生長期做鉗工，能勝任外圓、螺紋和齒輪磨床的總裝和調試工作，被派往美國從事產品技術服務，夠得上評高級技師，也可評為工程師。還有另外一種情況，某汽車零件公司系統內技工大多為技能亞型，即熟練工（技術等級只有初級和中級），有一次要在工人中找一些有絕招的尖子評工人技師，結果非常難找，最后找到一名車工中的熟練工，單一做加工活塞環外圓用的凸輪（特殊曲線）的上報充數。這說明要根據技術操作人員的不同類型，按照不同條件來選取評定技師，不能把高級工與技師混為一談，不能取消高級工，不能搞一刀切。

五、技工―技師系列等級制模式

為了全面培養懂技術、會操作、會管理的操作技術人才，可以按照工程技術人員的階梯狀人才結構系統，以及技術操作工人分類來確定技師、高級技師的條件，可在技術操作工人及延伸中試行下列技工―技師等級制。由于智能型操作人員情況多樣，難以歸納，本文先針對技藝型和代表性技能型操作員工，提出其各個級別在職能上的原則要求，列表如下：

機械類的技能型（技術操作和延伸）員工，按工藝性質可細分為：機械加工、各類產品裝配調試、鑄造、鍛壓、焊接、冷沖壓等專業。

工程師職稱專業技術總結范文第5篇

論文關鍵詞：電力企業；高技能人才隊伍；培養

企業高技能人才主要包括技術技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。他們工作在生產、營銷等崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題。企業高技能人才是企業人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。在大力倡導提升企業自主創新能力、建設創新型國家的時代背景之下，大到國家繁榮富強，小至企業生存發展，高技能人才都是不可或缺的珍貴財富。因此，加快培養企業需要的高技能人才，調動員工學習技術技能的積極性、主動性，不斷壯大高技能人才隊伍，是企業發展的前提和保障。

一、企業高技能人才隊伍培養現狀分析

以國家電網四川德陽電業局變電運行中心為例，分析企業高技能人才隊伍的培養情況。

變電運行中心是德陽電業局下屬的一個變電運行專業化生產車間，專門負責該局所轄69座變電站的運行維護工作。該中心現有員工185人，其中生產人員166人，占總人數的89.7%。目前，中心生產人員中有高級工53人，技師24人，高級技師3人，高技能人才占生產人員總人數的48.2%。同時，該中心生產人員中，專業技術職稱為助理工程師的有105人，占生產人員總人數的63.2%。

在目前取得的最高學歷方面，該中心僅有19名員工未取得大專及以上學歷。工齡4年及以上的人員有161人，占中心總人數的87%。

從人員的技能等級上看，作為一個專業化生產中心，變電運行中心高技能人才比例不及生產人員總人數的一半，這個比例是比較低的。作為絕大多數人員的學歷均在大專及以上的車間，高學歷低技能現象的發生，一方面說明人員自身重學歷輕技能，對職業發展缺乏規劃，另一方面也說明企業對于高技能隊伍的培養需要明確目標，加大力度。

按照電力行業技師職業技能鑒定的相關規定，技師的申報條件為：取得高級工證書或助理工程師資格后，在本專業（工種）連續工作3年以上的人員。變電運行中心成立于2008年9月，自中心成立后，2009年申報技師職鑒53人，當年參加技師職鑒并獲得技師證書的有10人；2010年申報技師職鑒21人，當年參加技師職鑒并獲得技師證書的僅有4人。無論是申報率還是通過率都呈明顯的下降趨勢，這無疑是在對“技師職鑒培養”敲響警鐘。另據統計，變電運行中心2011年滿足技師職業技能鑒定條件，可以申報技師的生產人員有74人。大量的人員滯留在初級職業技能等級階段，遲遲未能邁上“中級”臺階，以至于“高級”更是寥寥無幾（注：初級工、中級工及高級工屬于初級職業技能等級，技師屬于中級職業技能等級，高級技師屬于高級職業技能等級），嚴重影響了該中心人員學習技術、提高技能的積極性，制約了該中心高技能人才隊伍發展的步伐。

如何提高技師職鑒通過率，從根本上解決上述問題，改善被動局面？建立一套完善的企業高技能人才隊伍培養制度意義重大。

二、企業培養高技能人才隊伍的作用和意義

1.有利于提高員工整體的技術技能水平，保障電力企業的持續發展

電力作為一個專業技術密集型、安全風險較大的特殊能源行業，無論是從保障日常安全生產、建立堅強電網的角度，還是從提高供電質量、優質服務的角度出發，都必須擁有一支技能過硬的高素質技能人才隊伍。同時，當前電力企業所需要的專業員工隊伍主要依賴于本行業、本企業自身的培養，人員流動性很小，能從外界引進輸入的人才少之又少。隨著“三集五大”管理體系的構建，電力企業的不斷發展壯大，對復合技能型和知識技能型人才的需求更是日趨明顯。

高技能人才隊伍能夠帶動員工整體技能水平的提高，只有不斷提高企業自身對高技能人才的培養能力，增強企業對高技能人才的培養力度，才能滿足企業發展的需要。

2.有利于激發員工在崗學習的熱情，在企業中形成良好的技能學習氛圍

有研究表明，根據企業生產和勞動組織工作的實際，生產技能崗位員工隊伍結構應為橄欖型分布，即以高技能人才為核心，以技能人才為主體。按照電力企業目前的實際情況，建議把高級技師、技師作為企業內高技能人才，高級工作為企業內技能人才進行管理。

提到崗位培訓，很多班組會有這樣的現象：老員工對于本崗位、本專業的技能學習沒有熱情、應付了事，“新技術不想學，老技術學不精”；新員工想學習卻找不到人給予系統地指導，摸不清學習的途徑和方向，久而久之也就失去了學習的興趣，錯過了學習技術的黃金時光。企業培養高技能人才隊伍，就要解決這一問題，企業為員工提供專業學習的平臺，激發員工的求知欲、崗位成才夢想，從而在企業中形成良好的技能學習氛圍。

3.有利于建立良好的技能人才梯隊，促進企業員工隊伍的快速健康發展

長期以來，企業高技能人才主要靠自然成長，周期長、效果差，企業高技能人才數量不足，結構不合理，復合技能型和知識技能型人才短缺已經成為困擾企業發展的瓶頸。

從目前高技能人才職業技能鑒定的申報條件來看，一名大專學歷的員工從進入企業到獲得技師、高級技師職業技能等級，至少需要4-7年的技術學習和實踐積累。同時，即使已經成為高技能人才，也還需要一定的工作經歷才能夠不斷總結和積累經驗，掌握關鍵技術，才能具備處理解決高難度技術或工藝難題的能力。由此看來，企業要想持續發展，必須從企業層面建立起一套長期有效的培養和管理高技能人才隊伍的辦法。

建立合理的技能人才梯隊，從初級到高級再到專家，通過這些人才的“傳、幫、帶”效應，一步一步穩固建立企業的技能人才隊伍，促進企業員工隊伍整體的快速健康發展。

三、培養高技能人才隊伍的方法探索與實踐

1.培養高技能人才隊伍要建立有效的實施辦法和管理制度

要使高技能人才隊伍的培養常態化、規范化，建立與之配套的實施辦法和管理制度必不可少。要總結、分析本單位各專業員工的技能水平現狀，詳細列舉各等級高技能人才的申報條件，并對每年滿足職業技能鑒定申報條件人員的報名、培訓、管理、考核做出詳細規定。各單位最好在每年年初統一公布參培人員名單，列出培訓大綱，做到人員和班組“早通知、早組織、早準備”。

變電運行中心在2011年年初就出臺了“中心生產崗位人員參加高級技師、技師技能鑒定培訓管理規定”，該規定在詳細列舉了上述內容外，還對參培人員及該人員所在班組提出了具體的獎懲要求：未通過職鑒考核的人員和通過率未達標的班組均要受到績效考核。這一做法大大增強了員工盡力參培、頑強拼搏的決心，同時也提高了人員的團隊意識和班組對員工培訓的促進作用。

2.領導的高度重視是高技能人才隊伍培養的前提條件

高技能人才隊伍培養作為企業的一項重要培訓機制，需要得到企業領導的高度重視。領導的重視不僅體現在培養高技能人才隊伍的方方面面，從某種程度上來說，還能為參加培訓的員工增添信心和底氣。變電運行中心最初篩選出來滿足技師職鑒申報條件，卻一直沒有通過技師職鑒的人員有74人之多，不可能“一口氣吃個大胖子”，該中心通過自愿報名、班組推薦、人員目前崗位、年齡等幾個條件挨個的篩選、做思想工作，最后確定了46人的2011年職鑒人員名單。

名單一經確定，馬上在該中心網站上予以公示，一方面是為了讓參加的人員和其所在的班組早做準備，另一方面，也表明了運行中心領導的重視和決心。培訓期間，中心領導多次到培訓現場與員工交流學習情況，為員工鼓勁打氣，幫助員工樹立信心。

3.高質量的鑒定考核前培訓是高技能人才隊伍培養的有力支撐

保質保量的職鑒考核前培訓，能讓參培人員盡快進入角色，熟悉設備、總結經驗、沉淀知識、理清思路，以最佳姿態參加職鑒考核。因此，培訓部門要做好充分的準備，把培訓計劃、授課內訓師、學員組織等相關的組織措施細化到點、到人。

2011年，變電運行中心根據省公司技師職業技能鑒定時間計劃，結合中心班組的實際工作情況，將年初計劃參加職業技能鑒定的46人分為6期，為保證培訓質量和避免工學矛盾，每期6至10人，每期15天左右。培訓期間，參培人員分別要參加運行中心組織的集中授課培訓和省公司的高技能人才培訓。整個培訓過程，運行中心都安排剛獲得省公司“2010年度優秀技能人才”的經驗豐富的內訓師擔任指導教師，統一安排理論培訓和上機實訓地點，并對培訓過程實行全封閉式管理，嚴格執行考勤制度。培訓課程與授課方式等細節都是中心領導與授課內訓師一起確定，統一執行的。特別是所有參培人員的培訓期次（時間）都是由中心領導與班組提前商定，一經確定，不得隨意請假、缺課、調期，如需請假必須經中心培訓分管領導許可。

由企業統一組織的職鑒考核前培訓，將員工職鑒的個人行為，提升為集體行為，既能夠更好地把控和提高培訓質量，還能夠幫助員工解決“工學矛盾”的后顧之憂，讓員工全身心投入學習。

4.做實日常技能培訓的“基本功”是高技能人才隊伍培養的堅強保障

技能培訓沒有投機取巧，只有靠踏踏實實的學習，一點一滴的積累。高技能人才所具備的處理解決高難度技術或工藝難題的能力，不是靠“臨時抱佛腳”突擊出來的，只有做實班組的日常技能培訓，在平時的工作實踐中多學勤練，才能在關鍵時刻厚積薄發。

自變電運行中心成立以來，如何體現專業化管理優勢，將培訓工作做細、做實、做精，一直是該中心領導最為關心的問題。中心領導多次提出：培訓工作要“分層次、分類別、重過程、抓質量”，做到培訓的“計劃、實施、管理、考核、反饋”閉環管理。除了要求班組要將常規技能培訓的重點放在現場，運行中心每年還重點組織開展了生產人員技能弱項培訓、中心優秀技能人才競賽及培訓、求知大講堂等培訓。2010年，運行中心有6名生產人員獲得“四川省電力公司優秀技能人才”稱號，這些優秀技能人才又在中心擔任重點培訓的內訓師及考評員，利用優秀師資帶動和提高整個中心的技能人才隊伍培養工作。

5.充分發揮人員自身的學習力是高技能人才隊伍培養的重中之重

企業對培訓工作的重視和組織，只是從外因方面起到了積極的引導和推動作用，只有員工自身學習能動性的發揮，從“要我學”轉變為“我要學”，內因加上外因，才能夠達到最佳的培訓效果。

運行人員的日常工作相對而言比較枯燥、單調，倒班制的上班方式使人員集中起來培訓也較為困難。培訓要想吸引更多的人員參加，必須得從培訓內容和培訓形式上下功夫。變電運行中心從培訓需求調查、培訓計劃制定、班組培訓內訓師選拔、培訓效果評估等多方面著手，傾聽員工的想法，激發員工參與培訓的熱情。同時，在培訓考核方面，從運行中心成立以來，員工每個季度的培訓成績，都會作為該員工的“成長類”得分，按比例計入其季度績效得分，與員工的績效工資和崗位晉升掛鉤，激勵員工“立足崗位成才，不斷學習進取”。