思修案例分析
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思修案例分析范文第1篇
日本商法（以下簡稱商法）有關公司治理機制的最新修改案已于2001年12月12日作為第149號正式頒布，并于2002年5月1日起施行。這次商法修改，為了進一步確保公司治理機制的實效性，主要從以下三個方面進行了修改完善。一是監事機能的強化；二是緩和有關減輕董事等責任的要件；三是股東代表訴訟制度的進一步合理化。
具體講，強化監事機能的主要措施有：①明確規定了監事的董事會出席義務和意見陳述義務（商法第260條之3第1款）；②監事的任期由三年延長為四年（商法第273條第1款）；③監事對辭任的意見陳述權的法定化（商法第275條之3之2）；④公司外監事人數的增加以及其要件的嚴格化（商法特例法第18條第1款）；⑤新設了監事會對監事選任的同意權以及議題等提案權（商法特例法第18條第3款）。緩和有關減輕董事等責任要件的主要措施是，就董事、監事對公司的損害賠償責任新設了通過股東大會的特別決議等可以免除的制度（商法第266條第7款～23款，第280條）。作為股東代表訴訟制度進一步合理化的措施主要有以下幾點：①監事的考慮判斷期間由30日變為60日（商法第267條第3款）；②對追究董事責任的訴訟可以和解作了明確規定（商法第268條第4—7款）；③對公司為了支持被告董事要求參加訴訟的申請規定了監事的同意權（商法第268條第8款）。
一、監事機能的強化
首先，此次商法修改明確規定了監事的董事會出席義務和意見陳述義務。修改前的商法規定，“監事可以出席董事會，并陳述其意見”（修改前商法第260條之3第1款）。根據這一規定，一般認為，監事作為負有監查公司業務執行義務和善管注意義務者，負有董事會出席義務和意見陳述義務。此次商法修改將監事的這一義務明確化，將第260條之3第1款修改為“監事應當出席董事會，并認為有必要時應當陳述意見”。以此進一步明確監事的責任，從而保證公司業務執行的公正有效。
監事無正當理由不履行這一義務時，作為違反善管注意義務者須承擔必要的責任。如果由此使公司或第三人遭受損失，須承擔損害賠償責任（商法第277條、280條、266條之3）。
其次，此次商法修改就監事對辭任的意見陳述權作出了明確的法律規定，實現了此項職權的法定化。修改前商法只規定了監事在股東大會就其選任或解任陳述意見的權利。這一規定也是為了明確和加強監事的地位而采取的措施。但為了防止監事的辭任是由董事強制所致，有必要進一步加強和鞏固監事的地位。所以，此次商法修改通過增加新條款明確規定，“辭任監事者，可出席辭任后第一次召集的股東大會，并陳述其辭任的宗旨和理由”（商法第275條之3之2第1款）。并且為了使辭任監事確保這一機會，商法進一步規定，公司應當向辭任監事通知召集股東大會的意旨①（同條第2款）。當然，其他監事同樣可以陳述意見（同條第3款）。
再次，此次商法修改延長了監事的任期，增加了公司外監事即獨立監事的人數，并對獨立監事的要件作了嚴格的規定。修改前商法所規定的監事的任期為3年，此次修改將監事的任期延長為4年②（商法第273條第1款）。1993年以前，商法所規定的監事的任期為兩年，1993年商法修改將這一任期由兩年延長為3年，此次修改又從3年延長為4年。這一連貫措施旨在不斷加強監事的身份保障，進一步確保監事實施監督的實效性。具體講，修改前的日本商法特例法，要求本法所規定的大公司③在3人以上的監事中，1人以上應當是就任前五年間未擔任過公司或其子公司的董事或支配人以及其他商法使用人者（修改前商法特例法第18條第1款）。此次商法修改為了進一步強化監事相對于董事會的獨立性，加強監事監督公司業務執行的機能，將獨立監事的人數由原來的1人以上增加為監事總數的半數以上，并且將獨立監事的要件由原來的“就任前五年間”修改為單純的“就任前”，實現了要件的嚴格化。
最后，此次商法修改新設了監事會對監事選任的同意權以及議題等的提案權。修改前商法只設對監察人的選任，賦予監事會同意權以及議題等的提案權。即“董事向股東大會提交選任會計監察人的議案時，應當取得監事會的同意”（商法特例法第3條第2款），“監事會可通過其決議，請求董事將會計監察人的選任作為股東大會的議題，也可通過其決議提出選任會計監察人議案”（同條第3款）。而對監事的選任只規定監事可在股東大會就此陳述意見（商法第275條之3）。
為了防止董事隨意進行監事的人事安排，從而進一步加強和鞏固監事的地位，有必要對監事的選任事項采取同會計監察人選任相同的法律規定。所以，此次商法修改通過準用上述有關會計監察人選任之規定的辦法，就監事的選任事項同樣賦予監事會同意權和議題等的提案權（商法特例法第18條第3款）。④
二、和有關減輕董事等責任的要件
日本現行商法規定，免除董事對公司的責任需要全體股東的同意（商法第266條第5款）。這樣一來，在上市公司等大型公司的情況下，實際上免除董事對公司的責任幾乎等于不可能。但在日趨激烈的國際競爭中，許多情況下需要企業的經營者冒著一定的風險作出大膽的經營判斷。可是，按照商法的規定，事后經營者只要有輕微的過失行為，須承擔高額的損害賠償責任。經營者考慮到這種后果，必然不敢大膽經營，這對企業經營是很不利的。
為了解決這一現實的矛盾，日本商法通過增加條款的辦法，從兩個方面采取了適當減輕董事等責任的態度。一方面，此次商法修改規定，董事在執行職務時，只要是善意的，且無重大過失，就以從該董事應承擔的損害賠償額中扣除該董事四年的報酬額后所剩額度為限度，可以通過股東大會的特別決議或基于公司章程規定的董事會決議免除其責任（商法第226條第7～18款）。另一方面，考慮到公司外董事即獨立董事①所具有的優勢，為了使公司較容易地確保經營人才，此次商法修改明確規定，公司可以通過章程規定同獨立董事締結以該董事不承擔雙方提前約定的金額以外的責任為的契約（商法第266條第19～23款）。
需要注意的是，此次商法修改除了規定通過股東大會特別決議適當減輕董事責任外，還規定可通過董事會決議減輕董事責任。這是因為在由眾多股東組成的股份公司中，僅僅為了免除董事的責任而召集臨時股東大會，從費用和召集程序兩方面考慮都是相當困難的。如果非要等到定期股東大會來作出決議，董事的損害賠償責任到底能否免除將處于長期的不明確狀態之中，這對公司的經營極為不利，甚至會嚴重公司的正常經營。所以，為了改變這種不利狀況，建立通過隨時可以召集的董事會決議免除董事責任的制度是十分必要的。再說，根據公司章程的規定，實質上是根據股東的授權（因為章程變更需股東大會特別決議），由經營專家董事構成的合議體組織即董事會，從承擔損害賠償責任的董事的經營判斷是否妥當合理的角度，對該董事是否應該免除其責任首先作出判斷具有一定的合理性。
另外，作為上述董事責任免除制度的擔保保障措施，此次商法修改從以下兩個方面進行了強化和完善。
首先，此次商法修改規定，通過股東大會特別決議免除董事責任時，對提出的相關議案應當取得監事（會）的同意（商法第266條第7～11款）。同樣，通過董事會決議免除董事責任時，首先必須對此在公司章程中作出規定。為此需向股東大會提交的公司章程變更議案，以及向董事會提交的相關決議議案，在正式提出時應當取得監事（會）的同意②（商法第266條第12～18款）。此外，公司同獨立董事締結旨在減輕其責任的契約時，對此也需要由公司章程作出規定。為此，向股東大會提交公司章程變更議案時，應當取得監事（會）的同意（商法第266條第19～23款）。
其次，此次商法修改規定，通過股東大會特別決議免除董事的責任時，應當在股東大會上公示作為責任發生原因的事實，免除額度的測算根據以及理應免除的理由等事項（商法第266條第7～11款）。由董事會對董事責任作出免除決議后，除上述事項外，還要公告或通知股東若對免除有異議可在一定期限（不低于一個月）內提出的宗旨。并且，如果擁有全體股東表決權的3%
以上的股東提出異議時，董事會不得通過決議免除董事的責任（商法第266條第12～18款）。此外，此次商法修改規定，獨立董事按照同公司締結的契約承擔了相應的責任后，在最初召集的股東大會上也應當公示作為責任發生原因的事實，免除額度的測算根據以及理應免除的理由等事項（商法第266條第19～23款）。
三、股東代表訴訟制度的進一步
合理化日本商法所規定的股東代表訴訟制度，是一項股東追究董事對公司責任的重要制度，近年來發揮著越來越重要的作用。為了使此項制度進一步合理化，此次商法修改根據日本司法實踐經驗以及商法學的理性思考，從以下幾個方面對股東代表訴訟制度進行了修改完善。
首先，隨著經營活動的日趨國際化和多樣化，經營者的經營判斷也越來越復雜，越來越專業化。因此，為了使受理了股東請求并代表公司通過訴訟追究董事責任的監事，有足夠的時間對日益復雜化和高度專業化的董事的經營活動作出慎重判斷，此次商法修改將監事的考慮判斷期間由原來的30日延長為60日，即明確規定，公司自股東提出請求之日起60日內不提起訴訟時，提出請求的股東為了公司利益可直接提起訴訟（商法第267條第3款）。
另外，根據現行商法的規定，追究董事對公司責任的訴訟案件正在審理之中時，股東或公司可以請求參加該訴訟（商法第268條第2款），但作為公司了解訴訟審理的機會，現行商法只規定了提起代表訴訟的股東向公司告知訴訟的義務（日本商法第268條第3款）。為了進一步完善股東代表訴訟制度，能夠建立公司提起訴訟時的股東以及股東代表提起訴訟時的其他股東都能及時準確地了解訴訟審理情況的知情機制，此次商法修改明確規定，公司受到股東提起代表訴訟的告知，或公司提起追究董事責任的訴訟時，應當對此進行公告或通知股東。即將訴訟進行公告或向股東發出通知規定為公司的義務（商法第268條第4款）。
思修案例分析范文第2篇
關鍵詞：高效課堂；“導、教、學”三合一案；主體意識；文化合成
縱觀近二十多年來的素質教育改革，課堂教學改革的模式推陳出新，層出不窮。這其中不乏成功的案例，如洋思的“先學后教”，杜郎口的“全放式自主課堂”，以及我們蓮湖區近些年來大力推行的以“導學稿”為載體的餐桌式教學模式等，無不都在強調以素質教育為核心，以學生的終身發展為根本，注重學生學習能力、創新能力的培養，減輕學生的課業負擔和應試壓力，解放教師的思想束縛和沉重包袱，努力打造素質教育背景下的高效課堂。也正是在這種教育改革的大背景中，我校大力推行高效課堂“導、教、學”三合一案（簡稱“導學案”）教學模式。在學習他人成功經驗的基礎上，探求一條符合我校實情、具有自己特色的課改新思路。那么，什么才是真正的高效課堂？我們應該用什么方法和策略去實施高效課堂？它能否解決當前我們教育教學中存在的諸多問題？下面結合“導、教、學”三合一案的教學實踐來談談高效課堂的實施方法和策略。
一、高效課堂的內涵和理念
我們說高效課堂絕不是單純追逐時間效益和知識效益的課堂，不僅僅只是追求消耗最低化和效果最優化，而是要追求教學過程和教學結果的整體收益，要反映課堂的“價值體現”。要深刻理解高效課堂的內涵，就必須以此為“基點”，準確把握高效課堂的五個特性：即主動性、生動性、生成性、生命性和發展性，為學生創造一個主動學習、積極探究、合作交流的場所，讓學生在課堂上激發潛能、創造快樂、精彩生成，并獲得可持續發展的學習能力。而傳統教學中的教師講演“一言堂”，抑或是師問生答的單一化課堂，最多只能體現課堂的有序、嚴謹和充實，完全不能體現真正意義上的高效課堂。
案例分析：初中八年級物理“內能和機械能的轉化”教學場景片段，老師首先利用多媒體課件生動展示生產實踐中蒸汽機工作時的能量轉化原理。接著又讓學生積極討論收集生活中內能和機械能相互轉化的例子，學生馬上就舉出鉆木取火、摩擦生熱等例子。接著老師拿出事先準備好的實驗小裝置，激發學生探究熱情：“同學們，讓我們來做一個小實驗，模擬一下蒸汽機工作和火箭升天的原理吧！”
場景：老師安裝好酒精容器瓶，學生興致大增，觀察到瓶底放有固體酒精。
師問：“有哪位學生膽大心細，愿意上來幫助老師完成這個小實驗？”
學生面面相覷，欲試又生怯，但彼此推舉，終有一名男生踴躍上臺。
師說（很神秘）：“看來你比老師勇敢。請你幫老師按下這個容器下方的打火石按鈕，先猜猜會發生什么現象？”
生答：“瓶蓋可能被沖開。”
師問：“是這樣嗎？如果是，那讓咱們把瓶口對向教室門口處操作吧。”（提示規范操作、保障安全）
老師將裝置瓶口朝向窗戶一邊，學生按下按鈕。頓時看見瓶中一道明火閃現，只聽“砰”的一聲，瓶蓋直沖門口，全班欷[嘩然。
師驚嘆：“咱倆配合太好了！同學們，請大家討論一下剛才瓶中發生了什么現象？現象中怎樣體現能量的轉化原理？”
學生討論熱烈，高舉手臂，爭先回答。
一生立刻站起來搶答：“容器中酒精揮發的蒸汽被打火石點燃，空氣遇熱膨脹沖開瓶蓋。此時酒精燃燒的內能轉化為空氣運動沖開瓶蓋的機械能。”
答案完美，全班鼓掌，學生熱情高漲。老師乘勝追問：“同學們，我這里還有一個空著的礦泉水瓶子，但里面沒有酒精燃料。誰有辦法同樣利用瓶中空氣內能轉化做功將瓶蓋沖開？”
反應好迅速，立刻又有多位學生爭先恐后舉手。還不等老師點名，一位小個子男生已經搶先跑上講臺。只見他雙手拿起礦泉水瓶子，轉身面向教室門口，彎身用力扭曲塑料瓶，還不時發出“吱吱”的響聲。最后猛一松手，只聽“砰”的一聲瓶蓋直沖教室門外，全班又一次掌聲響起，其中蘊含的能量轉換原理已經不言而喻。
這群孩子太有才了，我們在座聽課的全體老師為他們的精彩表現倍感驚喜。孩子們比我們想象得更加機敏聰慧、富有創意。這節課的成功設計和實施教學不正是體現了高效課堂的五個特性：主動性、生動性、生成性、生命性和發展性。
上述案例告訴我們，高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生和發展學生。但是，在我們傳統教學的應試課堂中，還嚴重存在著教學的專制和文化的侵犯，嚴重束縛了學生的主體意識和批判意識，阻礙了學生的個性發展和創新培養。這主要表現在課堂中注重教師的“會講會教”，忽視了學生的“會學會做”；強調教師的“標準解讀”，忽視了學生的“個性體驗”。久而久之，學生的主體意識和批判意識就在被動的灌輸學習中沉睡和消減，使他們湮沒在“沉默文化”的課堂中，少有機會去思考和表達，難以享受學習的快樂和創造的激情。
“教育即解放，學生即創造”，它是構建高效課堂的基本思想和核心理念。那么，如何來實現這兩點呢？
二、高效課堂“導、教、學”三合一案的實施策略
1.喚醒“主體意識”，培養“批判意識”
高效課堂的一切教學活動，都要注重采取多種途徑鼓勵學生用自己的認知結構、獨特視角來審視前人認識的問題及解決問題的思路和方法。在我們編制的“導學案”中，設置了“預學―演學―練學―思學”四個板塊。“預學”板塊將學習的主動權還給學生，讓學生在課前自主學習，在預學中對教材文本進行獨立思考、質疑詰問、發現問題、提出問題，進而喚醒他們的“主體意識”，培養他們的“批判意識”。在課堂“演學”板塊中通過重難點內容的選材組塊、問題設置等優化形式，引導學生進行小組討論、演學探究，讓他們在自主管理、合作學習中展示自己的個性化體驗和獨特視角下對文本的解讀，學習借鑒別人的觀點，檢視糾正自己的想法，不斷超越自己，提升自己。在“練學”和“思學”板塊中以教室的講臺、黑板、多媒體為主陣地，讓學生或講、或寫、或演，對前面學習的知識進行整合和提升，用批判的眼光對呈現的諸多成果兼收并蓄，并形成個性化的觀點和認識，進而讓學生的“主體意識”和“批判意識”在課堂教學過程中得以真正體現。
因此，教師在使用“導學案”過程中千萬不要惜時間、趕進度，任意剝奪或取消學生的自主學習和探究過程。總是放不下學生，解脫不了自己，“一言堂”到底。如果是這樣，那精心設計、辛苦編寫的“導學案”豈不是耗費時間卻流于形式，完全有悖于初衷！
2.師生共同“經營教材”，實現課堂“文化合成”
構建高效課堂的核心就是把傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”。在我們的“導學案”中設置有“預學”板塊，通過這個環節可以將教材的解讀權在課前下移給學生，形成師生共同經營教材的格局，這樣才能使師生共同進入一種創造性的活動中，對教材的不同領悟，讓師生成為相互學習、互為教學的對象。在課堂“演學、練學”板塊中，通過有效實施師生之間、生生之間的互動探究、表達交流、補充完善、反思提升等靈活多樣的方式，為學生營造了一個真實的、具體的且有針對性的教學氛圍，真正體現了“教師在教中學”“學生在學中教”，使師生共同“經營教材”，實現課堂中的“文化合成”。
案例分析：初中八年級語文《楊修之死》教學案例分析
【課堂導入】
由描寫楊修的詩歌導入：“聰明楊德修，時代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。”
師問：這首詩評價歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍，楊修到底因何而死？讓我們帶著這個問題走進課文《楊修之死》。
【預學展示】
1.學生介紹羅貫中及《三國》。（準備充分，擴展知識）
2.字詞過關：以男女生競賽形式設置必答題和選答題，通過這個形式，讓學生掌握課文中的重點字、詞、句。（學生互查，基礎過關）
【演學交流】
1.描述故事，梳理結構：（教學重點）
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應？（小組討論，代表發言，教師補充）
“改建園門―甚忌之、分食酥餅―心惡之、語破奸心―愈惡之、告發曹丕―愈惡之、教植斬吏―操大怒、代作答教―殺修之心、雞肋事件―操殺修”
2.人物分析，深入探究：（教學難點）
（1）分析曹操和楊修兩個人物的性格特點。
（2）分析“楊修之死”的原因有哪些。
（小組討論熱烈，思維活躍，爭先發言）
生1：曹操嫉賢妒能，對楊修不夠寬容。（文中領悟）
生2：楊修恃才放曠，不韜光養晦。（文中領悟）
生3：作為臣子，楊修不能與上級保持一致，不服從領導，沒有團隊精神。（生活聯系）
生4：早年曹操與楊修父親就有過節，后又殺了楊修的好朋友，故楊修早就積怨在心，從內心就根本不尊敬曹操。（課外積累）
3.聯系實際，情感升華：（拓展延伸）
（1）聯系前面學習的文章，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
（2）如何讓楊修之死的悲劇不在我們身上發生？
（學生討論再次熱烈，各抒己見，老師凝練升華）
“做人既要剛正不阿，又要善于保全自己，這種保全，和阿諛奉承是有本質區別的。就像舌頭和牙齒的關系，最堅硬的東西是最容易受損害的。做人，當學水，放到盆里是盆的形狀，放到杯子里是杯子的形狀。水雖柔和，卻能以柔克剛。平坦大道，險灘坎坷，都可勢如破竹，一往無前！”
可以說整節課以“導學案”為載體實施教學，節奏緊湊、生動活潑、思想深刻、余味無窮。教學中老師準確把握教學目標，科學整合教材，精心設計問題，充分調動全體學生積極性：課前“預學”充分到位，課堂“演學”積極主動，學生觀點標新立異，大放異彩，充分調動了學生的主體意識，培養了批判意識。教學中師生共同“經營教材”，解讀文本，實現了課堂中的思想碰撞。像這樣經典的文本、精彩的故事和人物，我們的老師千萬不要肆意表現自己的才情，占用課堂時間表演口才，殊不知學生的思維和想法會更具新意和創意。作為老師應該放下自己的架子虛心向他們學習，正所謂“教師在教中學，學生在學中教”才是高效課堂的核心理念。
綜合上述，高效課堂下的“導、教、學”三合一案教學模式是以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”的問題，突出“教與學”的和諧統一。從學生角度看，“導學案”是學生學習的指南針、方向盤、路線圖；從教師角度看，編寫和運用“導學案”就意味著教師要充分調查學情、確定目標、選擇內容、精心設計、靈活應用，有效達成“知識、能力和情感價值觀”的三維目標。實踐證明，“導、教、學”三合一案是實施高效課堂的有效載體，是促進素質教育實施的有效模式。面對新課程實施以及未來高考制度的變革，我們每一位教師只有立足于課堂，以研究者的眼光去審視教學實踐中的各種問題，總結經驗，反思不足，不斷探索，與時俱進。逐步走向理念先進、專業精深、師德高尚、教有良方的理想境界，最終贏得學生的發展，也必然成就學校的發展！
參考文獻：
思修案例分析范文第3篇
周某，男，湖北黃岡人，現為大四學生，曾在大三時留級。該生家住城鎮，經濟條件一般，平時對學習不重視，經常在寢室玩游戲，覺得大學可以放松一下，對自己沒有什么要求，成績很差，跟班試讀一年后仍欠20學分以上，不得不留級。留級時他感覺很沒面子，希望盡量不留級。輔導員從多方面對其做思想工作：向他講解了學籍清理制度的細則，告訴他不留級的話，欠的學分太多，基礎太差，可能導致大三的課程也無法修滿，最終可能會拿不到畢業證；并舉例說明有的同學高考失利，就自覺復讀了一年，在大學里如果成績較差，也需要通過留級來修滿每年的課程，以保證順利畢業。同時也跟家長進行了溝通，將該生的思想狀況、學業成績準確的反映給家長，建議家長采用合理的教育方式，避免一味的責難，多對孩子進行鼓勵，告訴他不能改變以前，但是可以選擇以后的路，從現在開始努力就不晚。
該生留級到新的班級后，新的年級輔導員對其各方面進行關注，幫助他順利融入新環境。首先，帶領該生認識新班級的班主任和班長，在一起談心促進相互了解，并在班會上介紹該生加入新班級，與大家一起召開班會，一起討論問題，使該生有歸屬感。其次，從生活環境上，幫該生搬到了新班級的宿舍，并讓舍友邀請該生一起暢談大學生活等等，促進宿舍氛圍，盡快成為關系融洽的朋友。再次，輔導員經常與該生談心，幫助該生了解社會和就業方向，使其樹立學業上的目標，只有有了目標才有奮斗的源泉；并且在生活上給予幫助，幫助其介紹勤工助學崗位。經常與家長保持溝通，建議家長也多鼓勵孩子，幫助其找到自身的奮斗方向。
經過輔導員一段時間的悉心關懷，該生已經適應了新的班級，交到了新的朋友，與輔導員也建立了融洽的信任關系，有什么問題都會與輔導員溝通，并且樹立了考研的目標。該生說：“既然大學比別人多一年時間，就要好好利用，準備考研，這也是自己的優勢，還可以向以前的同學咨詢考研經驗。”目前該生學習生活都很積極向上，各門課程學分已經修滿，為了提高自己的績點，還主動重修課程，希望考到更高的分數，并且在積極備考研究生。
二、案例分析
學生進入大學后，本是處在同一起跑線上，但是隨著時間的推移，總有一小部分學生成績堪憂，甚至留級、退學。通過總結、分析，可以將留級生產生的原因歸納為以下幾個方面：
（一）角色轉換不到位，適應力差
由于大學生在高中接受的是應試教育，而大學的教育方式則是老師在課堂上講大量的知識點，學生要在課下自覺自學才能理解消化，因而大學生首先面臨的就是適應角色的轉變。部分學生中學學習養成了依賴家長及老師的習慣，一旦這種依賴在大學失去，他們就會不適應，學習缺乏主動，等到期末再臨時抱佛腳。因此，造成多門課程考試成績不及格，有的人也在這時開始厭倦學習、動機缺失。大多數留級生在學業上的失敗，都是由于心理上首先失去了學習動機，認為大學課程很難，老師講的又快，自己學不會。干脆逃課或者抄襲作業，過著混日子的生活。
（二）學習基礎薄弱導致厭學
留級生中大多數學生都有一個共同點，就是學習基礎差。由于各省各地學生基礎差異較大。比如大學一年級的基礎課程《大學英語》、《大學英語聽力》、《大學計算機》等，部分偏遠省市或者教育水平較落后的省市的學生，在進入大學后，學習會相當吃力，每次學業警示都是因為這幾門基礎課導致還沒有通過，難以適應后面的學習，加上其他的課程掛科就會導致厭學、留級、自暴自棄。
（三）學習目標缺失導致留級
高中的時候，高考是每個學生學習的“終極目的”，學生們像上了發條的鬧鐘，不停的規律地學習。進入大學后，突然進入了寬松的環境，畢業又是四年以后的事情，學生們就感覺自己的目標很遙遠，很迷茫，似乎遙不可及，從而不能很好地進行自我加壓，不能在學習中找到應有的樂趣，對自己的學業應付了事、消極懈怠，久而久之，必然造成掛科、留級。
（四）自控能力較差導致留級
很多留級生都缺乏良好的自控能力和學習習慣。在大學階段以前，學生有家庭的督促以及學校的細致要求，學習往往是一種規定好的活動。而進入大學后，家庭的監督消失了，學校的教學也更多強調自我完善，不再細致地作出諸多要求。因而，一些沒有良好的學習習慣、自控能力較差的學生，就會放松對自己的要求，過起混日子的生活。隨著課程不及格科目越來越多，更是不知從何學起。
三、案例引發的思考
（一）輔導員要經常性的引導學生，掌握并引領他們的思想動態，潛移默化的教導學生學習的目標、方式、方法。從一入學開始，就加強專業知識宣傳，并要求他們做大學規劃，明確自己的職業目標，從而樹立起奮斗目標，并且適時的幫助他們調整目標計劃，以避免過高的或過低的計劃使學生對自己的能力產生懷疑。對于留級的學生，更要用細心、愛心、耐心給予正向的引導，而不是簡單的家長式的說教，因為，對于他們，來自家庭說教已經過多，作為輔導員則更多應是理解、鼓勵、支持、引導，幫助他們重拾信心。
（二）學院老師和班級要給予留級生更多的關愛和支持。很多學生留級之后都會有羞恥感，羞于見人，羞于參加活動。這時候，就需要輔導員做好學生的交接工作。不能是簡單的告訴他本人新班級，而是需要老師引導他融入新的班級，讓他感受到新的大家庭的溫暖，感受到大家的真心接納，這樣他才能敞開心扉，開始新的生活，結交新的朋友。
對于有經濟困難的留級生，還要對其進行經濟幫扶，解決其后顧之憂，同時使其感受到老師對他的關心。由于每年9月進行學籍清理，10月和11月進行貧困認定和助學金發放，新班級的同學往往對其不太了解，而新到班上的留級生往往也不好意思主動提出申請。這時就需要輔導員和班主任根據情況適當進行引導和幫助，鼓勵他根據自身情況申請，同時也向班上學生說明情況。如有其它勤工助學機會或臨時困難補助，也可以給予家庭貧困的留級生。
思修案例分析范文第4篇
一、建立有效的管理制度
促進教研組發展，建立符合社政教研組特色的科學管理制度是有效保障。雖然學校已有關于這方面的教科研制度，但我們應從社政教師的自身意愿出發，根據教學教研中對制度建設的實際需要，建立符合當前社政教研組實際的制度。
1．建立有效的學習制度
教學和教研水平的提高，教師自身的充電是前提。為此，我們建立了《社政教研組學習考核細則》和教師全員學習計劃，開展系列讀書活動，加強社政組圖書角建設；加強理論學習，注重業務學習，集體學習與個人自學相結合。學習“課標”、新課程理念、閱讀相關文獻等，及時交流，深度匯報，合理評價，自我跟進。我們的學習制度一般是從屬于學校總的安排，而學習什么內容？怎樣學習的方式？都做到定時、定點、定主題，要求明確，并進行定期檢查、考核。
2．建立有效的人員管理制度
結合學校的需要，用新制度規范教研組活動。我們在遵守學校校本教研制度、學校教研組長崗位職責制、教研組的教學計劃制度、定期會議制度、期末考評制度的基礎上，建立了備課組長崗位職責制、教研組考勤制度、集體備課“磨課”制度、定期公開課示范課制度、師徒結對制度、命題審卷制度、講座培訓制度等，并付諸實施。然后對比各種制度實施前后的情況，完善各種制度對社政教研組建設的促進作用。
3．建立有效的資源管理制度
為了實現資源共享，我們組建了教研組檔案管理庫和教研資源庫，包括：本教研組歷年各級段的題庫；經篩選的教學參考資料、優秀的課件、典型的案例分析、成功的精品課公開課教學設計；本組教師的教學經驗、論文、教學反思等。充分利用網上資源，籌建電子閱覽室，開展網絡教研，并利用校園網教師的優秀讀書心得，建立教師專業發展檔案袋，形成完善的教研組制度。
二、探討有效的組織形式
教研組活動的組織形式如何，直接影響教師參與教研的積極性。建立以合作教研為特點，開展主題論壇、合作研討等組織形式，有利于利用集體智慧，促進教研組成員的共同進步。
1．積極進行特色教研的嘗試
我們認為，社政教研組要贏得校領導和上級教研部門的支持和重視，必須做出些成績，搞些教研特色。于是，我們不僅積極開展學科第二課堂活動，同時還建立了教研組博客群組，利用FTP、QQ群形式進行互閱、互評、互修。把教研組活動主題化，尋找以主題研究為依托，以網絡互動教研為載體的教研路子，增強教研的目的性。尤其是利用流動教研記事本，及時交流教學中的困惑與思考，通過這種開放性教研組交流平臺，讓我們的小組成為促進教師專業成長的“自由殿堂”。
2．積極發揮同伴互助的作用
一方面，積極開展組員之間的學習競賽評比活動，開展各備課組之間的考核、評比；組建學校子課題，各備課組根據學科特點和自身優勢，抓住教師怎樣教、學生怎樣學這一關鍵，自主確定課題。另一方面，針對社政教研組的實際情況，建立行之有效的三級幫帶制度，發揮學科骨干教師的作用，對非本專業教師的成長，利用“導師帶教＋行為跟進＋自修提高”的方式進行研修活動，使改行而來的教師盡快走上教學軌道。
3．研討自我培訓的方式方法
專家引領，拓寬思路是自培的一種重要方式；挖掘教研組的內部資源也是一種重要的途徑，創建學校學案資源庫，實現優質教育資源共享，催生優秀教師群體的成長；立足信息技術手段，創建自我培訓的新形式，按照“觀看――模仿――剖析――創新”的模式開展。我們建立了“以課例為載體的‘協作式’教師自訓策略”，積累了教師自訓的基本經驗：一個載體（以課例為載體），一個重心（以教師自我反思為重心），一個立足點（以課堂教學為立足點），兩個方法（參與式培訓、互幫互學），五個原則（發展性、針對性、實踐性、時效性、反省性）。
三、構建有效的研究范式
如何讓教研組活動更好地服務于課堂教學和促進教師的專業成長，是有效教研的根本所在。教研組活動如果能直接有利于教師課堂教學的改進，有利于教師實現自己價值的提升，就會調動教師參與的積極性和研究的熱情。長期以來，由于教研組建設僅局限于學校教學常規管理的層面上，多成了完成行政指令的過程，教研與教學割裂，與課堂教學嚴重脫節，沒有實質性內容的突破，沒有明顯促成教學質量的提高，造成老師們認為教研活動是負擔而只是疲于應付。因此，我們社政教研組建立了以“開課”為核心，說課、評課、集體備課、作業設計、命題、論文撰寫一條龍的新教研組建設模式。
1．開展反思性學習活動
即把專題討論案例化，結合教師自身課堂教學的個案，收集大家的教學困惑集中思考，共同解決，及時總結，及時改進，形成以反思為核心的發展機制。如按照“教學設計1（本人）――課前說課――問題研討、反思改進（備課組）――教學設計2――課堂實施1――問題研討、反思提升（全組）――課堂實施2――問題、反思完善……教學案例”等環節進行，以提升教師的反思水平。還可以通過組織本學科各年級階段性考試的命題、閱卷和試卷分析工作，進行自我反思和集體反思，按照“研――做――思――提升”的模式開展研討活動。
2．以典型課例為載體的教研活動
通過課例研究，觀視頻，給任務，寫分析案例，利用主題式、講座式、沙龍式等進行教學研討，形成以課例為載體的教研模式。如：開展視頻教研，對自拍錄相與他人錄像觀察思考，進行微格教學，反復觀看、選段觀看、定格研討，按照“主題先行――課例跟進――反思繼續――自我實踐”的方式進行。
3．開展富有成效的建設性活動
思修案例分析范文第5篇
關鍵詞：教材體系；教學體系；轉換
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0222-02
高等學校《思想道德修養與法律基礎》課是大學生邁入大學后首先接觸的第一門思想政治理論課，對學生具有道德導向、思想點明和理論啟迪的先聲作用與意義。但目前教學中還存在著重視理論講授、聯系學生實際不夠；教學的針對性和實效性不夠明顯等問題。為了使《思想道德修養與法律基礎》這門課真正成為大學生真心喜愛、終生受益甚至畢生難忘的優秀課程，我們在教學中對該課進行了從教材體系向教學體系轉換的嘗試，并取得了初步成效。
一、教材體系與教學體系的關系
教材體系是構建教學體系的基礎和依據，其表現形式是比較穩定的書面文字；教學體系是授課教師系統地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑，其表現形式是比較靈活的課堂教學，二者相互聯結、密不可分。有好的教材體系只是為取得好的教學效果提供了一種可能性，真正把這種可能性變成現實性，還需要一個科學合理的教學體系。教材體系主要解決的是“教什么”的問題，而教學體系解決的是“如何教”的問題，即如何將課程的目標和內容轉化為學生可以接受的知識、理想和信念。因此，如何將教材內容通過有效的教學方法傳授給學生，提高教學針對性和實效性，是目前教師要解決的首要問題。
正確處理教材內容與教學內容的關系，把教材體系轉換為教學體系，實施專題教學在高校思想政治理論課教學中是得到普遍認可并付諸實踐的。《思想道德修養與法律基礎》課也很有必要積極進行專題教學的探索和嘗試，在貫徹教材和教學大綱要求的前提下，設計科學嚴謹的教學專題體系，才能在有限的教學學時內提高教學效果。
二、《思想道德修養與法律基礎》課從教材體系向教學體系轉換的必要性
從教材體系向教學體系轉換是《思想道德修養與法律基礎》課程性質和功能的必然要求。這門課既要向大學生傳授系統的理論知識，又要通過理論教學，對大學生進行思想政治教育，提高大學生思想道德素質和法律素質，有很強的應用性。多年來形成的按照教材體系傳授理論知識、照本宣科的教學模式，難以真正解決學生的思想疑點和困惑，在部分學生中產生了政治理論課難學、難懂，不想學、不想懂的情緒，造成教師上課積極性和學生學習積極性的總體缺失。如何把教材的內容轉化為教學內容，打破傳統的以課堂教學為主、以教師講授為主、以理論傳授為主的教學模式，把理論教學與實踐教學有機統一起來，使教學貼近學生生活和社會實際，使《思想道德修養與法律基礎》這門課真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程，這是值得我們理論課教師認真思考和研究的問題，也是課程性質和實現課程功能的客觀要求。
三、《思想道德修養與法律基礎》課教材體系向教學體系轉換面臨的問題與困難
全面剖析《思想道德修養與法律基礎》課教學面臨的問題和困難，是實施教材體系向教學體系轉換的前提。
（一）教師專業知識有局限性
現代社會高度專業化，大學生知識面很寬，而且已經具備相當的思辨能力，面對這樣的學生，無疑對教師的專業水平提出了很高的要求。《思想道德修養與法律基礎》課的情況很特殊，將原來的思修和法律基礎合在一起，由于教師的學科背景不同，給教師通講這門課程帶來了一定的困難。比如，從現實的情況來看，很多思修課教師并沒有受過系統的法律專業訓練，加之教材對思修和法律基礎內容比例缺乏明確的規定，所以很多思修課出身的教師在教學中往往采用淡化法律基礎內容的辦法來解決這個問題。雖然與法律專業課相比，法律基礎內容主要側重法律意識和法律精神的培養，但教學上的這種隨意性很難保證學生法律意識的養成。另外，有的學校把這門課的兩部分由不同專業背景的教師分開來講，這種做法看似保證了各部分內容的教學質量，但卻無法體現這門課程的整體性。
（二）教學方法過于陳舊
教學方法是提高教學實效的重要保證，各高校也都進行了積極的改革和創新，并積累了一定的經驗。但是，我們也要看到，長期以來，大多數教師的教學方法仍然比較單一。教師是主體，學生只是被動地學習和接受。教師講授理論多，聯系學生實際問題少；教師課堂理論教學多，開展實踐教學活動少。其次，教學手段也較落后。有些思想政治理論課教師運用現代教育技術的能力和水平還不高，課件制作也較為簡單，還有一些課件形式花哨，但內容卻并不能很好地適應教學需要，缺乏對多媒體教學環境下的教學設計。還有，一些教學儀器設備陳舊落后、質量不過關、更新速度慢等問題，都極大地影響了教學方法的改革和教學效果，不能適應經濟全球化、網絡信息化的要求。
四、《思想道德修養與法律基礎》課教材體系向教學體系轉換的策略
（一）整合教學內容，變教材章節為專題
教材內容體系轉化成專題教學的內容體系，必然有所調整。但這種調整必須以教材為基礎，教師應自覺使用教材、深刻領會教材精神和基本要求，在依據教材、貫徹大綱的基礎上，設計專題教學，要在統領教材全局的前提下對教材內容進行高度而又系統的概括和提煉。同時，在教學實踐中，我們結合三本學生的實際情況，將《思想道德修養與法律基礎》課內容進行整合，分為大學生活適應篇、理想信念篇、愛國主義篇、人生價值篇、心理健康篇、社會公德篇、職業道德篇、人際交往篇、愛情婚姻篇、法律篇（刑法、民法、婚姻法），貼近學生，貼近生活，使教學更有針對性，能夠符合學生思想動態的實際需求。
（二）轉化教學語言，教學內容口語化表達
內容的口語化表達即用比較通俗的教學語言轉達教材的內涵和精神實質，而不是簡單背誦教材。簡單來講，就是將教材中的“書面式”語言轉化成教學體系中生動、鮮活的“口頭式”語言，這是思想政治理論課教材體系向教學體系轉換首先要解決的問題。除了常規的內容講授，還可以選擇不同的教學方式詮釋教材內容。在對他們進行思想政治理論教學時，應該采用淺顯易懂的語言，詞語的選擇也可以盡量考慮學生中間的“流行語”，同時，也應該適時采用一些詼諧幽默的語言，吸引學生注意，激發學生學習《思想道德修養與法律基礎》課的興趣，改變傳統教學中的嚴肅與刻板。
（三）開展互動式教學，增強教學效果
在教學改革中，除了要繼續堅持以往的理論聯系實際和啟發式教學，還應積極嘗試新的教學方法。讓學生參與教學過程，增強學生的參與意識。由“滿堂灌”的課堂教學模式轉向以教師為主導、學生為主體，教師與學生雙向交流的互動啟發式教學。第一，學生主講和教師總結相結合。對于相對淺顯的一些內容，教師按照教學要求，列出需講內容的大綱，讓學生自學，然后選一些學生上臺講課，最后教師做必要的講解和評論。這樣既可以使學生了解教師備課、講課的辛苦，又可以鍛煉、提高學生分析問題、表達問題的能力。第二，案例分析與課堂討論相結合。通過案例深化理論問題，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，增強教師與學生的互動，使學生在分析案例的過程中，不僅學習基本理論知識，而且逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。
（四）加強實踐教學，鍛煉學生實踐能力
教學體系固然是以課堂教學為主，但又不能局限于課堂教學，還應包含課堂實踐、社會實踐等等一系列環節。教學實踐證明，實踐性教學是激勵學生主動參與教學過程的重要途徑，是提高《思想道德修養與法律基礎》課實效性的重要手段。
哈爾濱石油學院非常重視社會實踐，例如每年都組織一次大學生實踐活動——生存體驗。每位學生身上只帶六元錢，然后將他們送到三十多里外的都市生活中，讓學生自尋出路、三天之后自行回到學校，使學生能夠親身體驗生活的艱辛與坎坷，能夠增強獨立面對生活、克服困難的勇氣和能力；組織并帶領學生到日軍731部隊遺址等愛國主義教育基地參觀，激發大學生的愛國主義熱情；到用人單位舉辦的人才招聘會上提前了解用人需求，增強競爭意識、成才意識等；讓學生利用假期進行社會實踐調查，了解我國經濟發展、教育、環境、食品安全等國計民生問題，增強社會責任感和使命感。
（五）平時考核與期末考核相結合，實現考核方式綜合化
摒棄了期末考試一錘定音的考核方式，采用教師考核與輔導員考核相結合的綜合評價考核體系。我院針對《思想道德修養與法律基礎》這門課實行平時考核45分和期末考核55分的考核機制。平時45分當中有15分由學生所在的系部根據其日常生活表現給予評定，而另外30分由我們授課教師根據課堂上課表現給予評定，構成比例是出勤10分、課堂表現（演講、回答問題等）10分、平時作業（參觀體會、觀后感等）10分，這樣既保證了成績評定的公開性和公正性，提高了學生學習的積極性和主動性，也培養了學生正確認識自我、正確評價他人和分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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