王冕學畫

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王冕學畫范文第1篇

【關鍵詞】教學設計 教學要求 重難點 教學過程

教學要求：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3.感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

教學重難點：感受王冕勤奮好學，孝敬長輩的美好品德。

教學準備：課件。

教學過程：

1.導入新課

孩子們，寒冷的冬天，有一種不畏風雪，凌寒獨放的花，它就是梅花，你知道描寫梅花的詩嗎？王安石的《梅花》，是啊！梅花香自苦寒來，自古以來就有不少贊美梅花的詩詞。曾寫過：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”陸游曾寫過：“無意苦爭春，一任群芳妒。”今天，老師也給大家帶來了一首描寫梅花的詩，出示《墨梅》，這首詩的作者就是我們今天要認識的主人公——王冕。（板書：王冕）

2.人物簡介

王冕：元代的畫家，詩人。出身貧寒，七歲時父親就去世，靠母親做針線活供他讀書，幼年時替別人放牛，靠自學而成為“畫荷花的高手”，尤其善畫梅。

今天就讓我們一起隨著作者的文筆，走進少年時代的王冕（板書：少年），走進他的內心世界。請大家打開課本，大聲自由朗讀課文，用你喜歡的方式做記號，看一看你從文中認識到了一個怎樣的王冕？

3.細讀分析

3.1 自由朗讀。

3.2 師生交流：你認識到了一個怎樣的王冕？從文中哪兒看到的？

（一）出示：王冕說：“娘……”

（1）你是如何看到他的孝順？

（2）出示：娘說：“孩子呀！……”教師范讀。

（3）自由朗讀。

（4）指名讀。（體會母親的無奈）

（5）教師引讀。

過渡：濃濃的母子情讓我們感動，王冕理解，體貼母親的一片孝心更讓我們感動。文中哪兒還能看到他對母親的孝敬呢？

（6）指名讀：“從此……”

（7）略指課文后面他孝敬母親的句子。

過渡：王冕是一個孝敬母親的好少年，課文除了寫他孝敬母親之外，你還認識到了一個怎樣的少年？（板書：好學）

(二) 出示：“每天給他的點心……”

（1）指名讀

（2）指導再讀。強調“舍不得”

（3）齊讀(感受他的孝順和好學)

過渡：正因為他的好學，三個月來他畫畫的技巧發生了如此大的變化。

（4）出示：“起初……”

a.教師引讀。

b.用一個詞來形容他畫的荷花如何？

c.想象三個月來他是如何畫荷花的？（板書：勤奮）

d.教師小結。

過渡：王冕勤奮好學，立志學畫荷花，其間還有一個小故事呢：在王冕十三、四歲的一天，在一個偶然的機會他看到了一幅美麗的雨后景色：

4.品讀

4.1 出示：“一陣大雨過后……”（教師范讀）

4.2 想象：你都看到了些什么景物？交流。

4.3 自由朗讀。

4.4 指名配樂誦讀。

過渡：是啊！生活中不是缺少美，而是缺少發現。這樣美的景色王冕為什么能夠發現，并立志學畫荷花？他善于發現，仔細觀察。與其說他立志學畫荷花是一個偶然，不如說是一個必然，因為在這里隱藏了一個必然的因素：他讀了許都的書，明白了許多的道理。

4.5 出示：“他讀了許多的書，明白了許多的道理。”

交流：他都明白了些什么道理？

4.6 教師小結。

過渡：此時此刻，面對這樣一位少年，你想對他說些什么？

5.拓展

我想對王冕說：“（ ）”

6.教師總結

這就是少年王冕，一個出身貧寒的放牛娃，靠自己的勤奮好學，竟然成為了一個“花荷花的高手”。打開《儒林外史》第一個介紹的人就是他，可以說他的成功富有傳奇色彩。正因為他的孝敬母親，勤奮好學才成為了那個時代的“通才”，怪不得在《中國歷史名人傳》中這樣寫道：王冕堪稱如林楷模，學者榜樣。

7.布置作業

7.1 背誦第五自然段。

7.2 收集王冕的作品。

8.板書

少年王冕

王冕學畫范文第2篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；二度設計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0087-01

小學語文課堂教學活動，是師生之間、學生之間，多向交流、互動的過程。所謂“二度設計”，是指第一種教學設計之外的教學設計，它是新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略，是促進教師創新，提高教學能力的有效途徑。教師要針對課堂上出現的各種新狀況，靈活地做出判斷，根據新的情況設計下一步的教學進程，讓動態生成的資源能為我所用，讓新的問題成為新的課堂教學的生長點。

1.教學目標在生成的資源中“提煉”

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，也是教學的出發點和歸宿。教學目標一般是教師在課前預設的，但預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。教學目標是可以動態生成的。課堂教學具有較強的現場性，學生的學習狀態、條件隨時會發生變化。因此當條件發生變化的時候，教學目標也需要開放地納入彈性靈活的成分，讓學生根據個人的不同情況以及學習進程中的問題，及時調整。特別是開放性學習目標，除了共性目標外，其他目標要因人而異、分層要求。具體可將教學目標分為：①基礎性目標，即達到教材雙基學習目標，為下一步教學打下扎實的基礎；②彈性目標，即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發學生內在的潛能；⑶發展性目標，即教學著眼于學生綜合發展、素質的提高，為學生的終身發展服務。

如《稻草人》一課的教學目標可分為三個層次：①幫助學生認識“膚、怠、穗、癟、搓”5個會認字和“肌、膚、懶、穗、喉、耕、橘、褐、禍、挽、甸”等11個會寫字，掌握“肌肉、皮膚、稻穗、勉強沉甸甸”等詞語；②指導學生默讀課文，把握課文的主要內容，體會作者刻畫的人物的思想感情；③引導學生對人物作出自己的評價。目標①、②是全體學生要實現的目標，目標③是學有余力者要完成的目標，又是中等學生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層次學生的需要。

2.教學過程在動態的生成中“演繹”

教學過程的每一個環節要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教學過程的設計重點應放在引導學生學習的層面上，即在“學”字上下功夫。隨著學生主觀能動性的增強，學生的質疑、反駁、爭論的機會大大增多，課堂經常會被學生的一些意想不到的發現所打斷。這一切都需要教師學會傾聽，在傾聽過程中發現他們觀點的創意、理解的偏差、辯論的價值。課堂上生成的創新火花越來越多，一些富有價值的生成性教學資源往往會不期而遇。教師應善于把握一些“價值型”的生成性教學資源，把它們有機納入課堂的目標范疇之中，調整教學內容和教學方法，順學而導，讓生成性教學“乘風破浪”地前進。

這是《王冕學畫》中描寫王冕的一個句子：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買來幾本舊書。”在一堂公開課上，一位學生突然提出了這樣一個問題：“這里為什么要說'偷空'呢？是不是說王冕的做法不好呢？”面對這個始料未及的生成性問題，教師不失時機地將這一問題點“石”成“金”，順學而導：“是呀，你從'偷空'中到底對王冕品出了些什么呢？”一石激起千層浪，聽聽學生的精彩解讀吧：“作者說王冕'偷空'買書，表現的正是對讀書的熱愛！”“王冕是'偷空'去村學堂的，說明他一方面勞動，一方面學習，他是多么勤奮好學啊！”“王冕‘偷’的是空閑，是時間，與其說是‘偷’，不如說是‘擠’！所以，‘偷空’非但不是說王冕不好，而是說他勤奮好學的可貴啊！”……

一個看似與課堂“基點”無關的生成性教學資源，因為教師的點“石”成“金”，因為教師的順學而導，收獲了“無心插柳柳成蔭”的意外驚喜，反而成為了課堂教學中一個熠熠生輝的“亮點”。

3.探究主題在學生的問題中“引入”

王冕學畫范文第3篇

一、練寫“四素”句。

“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學語文讀寫結合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學畫》）教師將句子作如下分析：

什么時間？什么人？什么地方了做什么？

夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛

（時間）（人物）（地點）（事件）

這樣，學生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫后，又可進一步引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫院值班”（人、時、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。

二、練寫“10句”。

即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）

李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

我感到很高興。（“感”句）

我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

媽媽把我的書包補好了。（“把”句）

爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）

以上10句的練寫，指導方法也同“四素”句的練習：

先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練。

三、進行連句

二年級“連句”，從寫好一句話到寫好一個句群。“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關鍵就在如何引導學生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。

如何在一年級“練句”的基礎上指導學生進行“連句”訓練呢？

1．引導學生向課文學習。在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀、背誦一些句群，體會其內在的聯系，在頭腦中積累一些句群的范式。

2．創設情境，引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。

3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。

4．引導學生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練。

王冕學畫范文第4篇

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收買就是作弊

dfr初中生：姐姐，就要競選班長了，我想讓同學們選我，就計劃著用錢買東西送給他們，可是又覺得這樣是不是作弊。我現在很糾結，您說我該怎么辦？

值得慶幸的是，你還沒這樣去做。用錢收買同學當然是作弊了，是不對的。競選，顧名思義，競，就是競爭，是要憑實力的。如果你真的想當班長，就要明白幾點：第一，要做誠信的榜樣。孔子說，人而無信，不知其可也。他的徒弟子路也說，言必信，行必果。做班長首先自己要誠實守信，樹立在同學心目中的威信。第二，要有管理班級的真正實力，如領導能力、組織能力等；第三，其他因素，譬如熱情、為班級榮譽而戰的決心等。只要你這樣去做，一定可以贏得同學們的好感與支持，當班長也就指日可待了。你說呢？

不要打退堂鼓

Guji初中生：昨天，老師安排我當生活委員。我是個男生，不想婆婆媽媽的管那些細碎的事，想放棄。

這是一個不錯的鍛煉機會，不要打退堂鼓。別給職位加上性別的限制，只要用心去做，不管男女，都可以干得很出色。生活委員雖然不是什么大“官”，但它在班級生活中不可或缺，千萬別小看它。記住：成大事者必先成小事。姐姐希望你不怕困難，敢于迎接挑戰，擔起此“小職”，做好班級管理乃至人生管理的大事。

主動權在我們自己的手上

得兼魚掌（678初中生）：總覺得生活薄待我，讓我感覺不到一點快樂。

生活對我們每個人都是公平的，我們也應該公平地去對待生活。譬如霍金，雖然身患重疾，卻擁有一個智慧的頭腦，將宇宙研究得無比透徹，從而為我們所敬愛。假設他不在逆境中奮發圖強，而是自暴自棄的話，結果會如何呢？所以，生活的主動權在我們自己的手上。無論學習，還是交友，只要你主動出擊，誰都不會無緣無故地拒你于千里之外。

持之以恒地走下去

253初中生：我很喜歡畫畫，很想學。可是我家條件不好，難以負擔我學畫畫的費用。我該怎么辦？

聽過“王冕學畫”的故事嗎？你與那個放牛娃相比，條件不知要好多少倍呢！外在條件固然重要，但成功還得靠自己。王冕之所以能成為著名畫家，靠的就是苦練啊！他以自然為師，完全靠自學，而你，至少還有學校的美術老師可以求助哦。保持興趣，持之以恒地走下去吧。

爸媽常爭吵

Shoa初中生：學習緊張，爸媽常爭吵，我不知所措。我的家庭什么時候才能和睦一點呢？

人的一生中，既有鮮花與榮耀，也難免挫折與坎坷，要面對這一切，就必須敢為人生的搏浪者!你或許覺得，你現在遇上了多么大的痛苦，但是姐姐要對你說：都不算什么！爸媽爭吵，你就當他們是以這樣的方式培養感情，時不時地來點生活的調味品而已，不必太介意。然后，在適當的時候好好勸勸他們，相信他們能接受。

堅信“不怕做不到，就怕想不到”

Zhouyan初中生：我是一位活潑好動、興趣廣泛的女孩。很多事情，大家都說不可能的時候，我卻堅信“不怕做不到，就怕想不到”。

你興趣廣泛、篤定真實、敢想敢做，姐姐非常欣賞！值得注意的是，是否所有與眾不同的想法都值得付諸實踐呢？在行動之前，建議大家多考慮內在和外在條件，考慮得周全一點，一旦認定目標并付諸行動后，就要堅定不移地走下去。這樣，“不怕做不到，就怕想不到”這句話實施的可能性才會更大。

每時每刻都努力

王冕學畫范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0024-02

2011年版語文義務教育課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就要求語文教師要走出“非語文、假語文、泛語文”的誤區，進一步增強語文意識，關注文本“怎么寫、為什么這么寫”，引領學生在言語實踐中，提升語文實踐能力，使語文課堂真正返璞歸真，充滿濃濃的語文味。

一、深讀文本，體悟語文味

隨著課程改革的深入，很多語文教師不再只關注文本內容，而是開始逐步關注言語形式，關注表達方法。但從筆者平時的聽課和觀察看來，當前的教學仍存在一些不盡如人意的現象，如有的教師不能抓住課文中富有特色或較為關鍵的詞句進行推敲、揣摩，對言語形式的教學過于隨意，還有的教師陷入語文知識教學的誤區，對某種表達方式的名稱、用法等只是籠統地介紹，淺嘗輒止，沒有帶領學生細究、品析，這樣的教學顯然不能使學生嘗到語文味。

著名美學家朱光潛先生在《談文學》一書中早就告誡我們：“精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感、極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。”作為語文教師，我們要深入鉆研文本，培養善于發現的眼睛和對語言敏銳的感受力，尋找課文中言語形式的精確妥帖，關注特殊標點符號的用法、關鍵詞語的意義、富有藝術表現手法的句子以及揭示文章主旨的段落，并且有意識地將這些內容轉化為教學內容，帶領學生聚焦語言文字，咬文嚼字、涵泳吟誦，在對比、辨析、評點中揣摩、理解、積累，在深讀中感受語言的韻律美、節奏美、意象美，真正品悟作者遣詞造句的準確妥帖，形成對語言敏銳的感受力。比如一位教師在教學《七律?》一詩時，帶領學生抓住最能體現革命豪情的中心句“不怕遠征難，萬水千山只等閑”展開教學，緊扣“遠征難”體會“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、鐵索寒、千里雪”諸種意象，緊扣“只等閑”理解“走泥丸、暖、喜”等關鍵詞語，學生通過字斟句酌的掂量、咀嚼、玩味，感受到一代偉人潛藏于詩中的強烈情感，更深深地體悟到戰士的豪邁氣概。再如一位教師在執教《如夢令?常記溪亭日暮》一課時，待學生讀通讀順課文后，宕開一筆，引導學生觸摸詞之精妙，品味尋常語的不尋常。學生靜下心來品讀、回味之后，紛紛列舉“常記”“驚”“爭渡”“沉醉”等字詞并進行個性化解讀。在學生對整首詞產生獨特感悟的基礎上，教師要求學生找出最能表達李清照心情的一個字，引導學生尋找詞眼，將全詞讀成一個字，師生進而共同品賞“醉”字，體悟詞人的那份酒醉、陶醉、心醉。最后，全班伴著歌曲《如夢令》，緩緩地齊讀全詞。在整個教學過程中，學生從李清照詞的藝術特色入手浸潤于文本、欣賞其中的語言，讀“活”了文本，享受到古典詩詞獨有的語言魅力，獲得了美的熏陶。

二、想象補白，深化語文味

有學者指出，我們的閱讀教學不應違背漢語文化“觀物取象”的具象思維方式，而應“引領學生張開感受的觸角，激活想象的細胞，澎湃生命的激情，進入‘意象的河流’”。縱觀我們的課堂，有的教師忽視了這一漢語言文本的思維方式，難以逃脫繁瑣分析、機械訓練的韁繩；也有不少教師雖然注意到要引導學生展開想象，但卻沒有從具象思維方式出發，有些想象訓練遠離文本中心，天馬行空，學生的情感未能得到充分調動，言語能力未能獲得有效提升。

筆者認為，我們不僅要引導學生對文本的意象空白進行觀察想象、補充想象、聯系想象，將文字符號形象化為生動活潑、色彩繽紛的生活畫面，還要在學生想象的訴求、境界的融通中，始終注意引導學生沉浸在文字的氛圍中，對關鍵的詞句產生真切的體會，切切實實增強學生的語文實際運用能力。如一位教師在執教《二泉映月》一課時，針對學生年齡小、生活閱歷有限、難以理解阿炳生活“坎坷”的實際，巧妙地扣住“坎坷”一詞引導學生充分想象：“你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？他因為雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？”這一教學片段合理地挖掘了文本中的意象空白，融想象能力培養、語言文字訓練于一體，使學生披文入境，身臨“坎坷”的意象世界，體驗到阿炳的艱難處境。再如一位教師在教學《水》一課時，首先配樂范讀第二自然段，要求學生思考哪些特寫鏡頭需要通過想象來領會。學生在情境創設中放飛想象，有的說看見孩子們的嘴巴咧開了，眼睛瞇成了一條線；有的說一個男孩的頭發像枯草一樣干干的，淋過雨后濕漉漉的，就像干旱的小草喝飽了水一樣。學生想象孩子們雨中狂歡的鏡頭后，教師并不滿足于此，讓學生繼續聯想對大人們的特寫畫面。學生聯系生活進行想象：“大人們都拿著臉盆來接雨，雨打在臉盆上噼里啪啦地響。”“一個個女人拿著碗接水，邊接水邊說‘快下吧，快下吧！’”兩次想象使學生真正走進作品，移情入境，感同身受，不斷豐富場景描寫的意象空白，將文本語言轉化為生動鮮明的藝術形象。在這樣的教學中，學生自然能咀嚼出語文味。

三、有效拓展，發掘語文味

新課改以來，教師日益重視閱讀教學中的舉一反三，重視語文課程資源的開發利用，從而不斷拓寬學生的學習空間，增加學生的閱讀量，提升學生的語文素養。但有的教師在教學中走過了頭，沒有立足文本，甩開了教材，過早過量引入課外資料；有的教師拓展延伸的內容太深太廣，學生走馬觀花，不能積累語言，也沒能“得法于課內”，難以達成有效教學的目標，使語文教學失去了語文味。

要使語文課堂真正返璞歸真，就必須摒棄上述無效拓展的做法，追求有效的拓展，在立足文本與超越文本、課內引路與課外發展之間找到平衡點，在已知與未知之間架起橋梁，在閱讀與生活之間鋪出道路，讓學生會讀、善讀、樂讀。如可以在細讀課文的基礎上，緊扣文本的關鍵句、訓練點、空白處進行拓展，豐實學生的閱讀體驗，挖掘出文本的內在意蘊，達成對文本的多層次的豐富理解；可以將觸角延伸到課文之外，圍繞同一作者、同一題材、同一主題、同一對象、同一寫法等編制同類文章閱讀手冊，引導學生進行比較性閱讀、欣賞性閱讀，走進“文字與文化的空間、文字與生活的空間、文字與自然的空間”，學習漢語言文字的表達方式，體味漢語言文化的生命意趣和精神魅力。比如在教學《少年王冕》中的“王冕立志學畫”一段時，適時補充《儒林外史》一書中的原句――“初時畫得不好，畫到三個月之后，那荷花精神、顏色無一不像：只多著一張紙，就像是湖里長的；又像才從湖里摘下來貼在紙上的”。這段原文對“無一不像”進行了具體描摹，更形象生動，更通俗易懂。這一拓展閱讀，耗時少，沒有超越學生的理解程度，有效彌補了課文的不足，使學生迅速感悟到王冕的畫技之高，從內心對少年王冕產生敬佩之情，并且為隨后理解王冕的畫品、人品及延伸閱讀《儒林外史》做了很好的鋪墊。再比如教學《江雪》一詩，指導學生理解文中的“釣”是“孤獨的垂釣”后，圍繞“釣”拓展閱讀《小兒垂釣》和《漁歌子》，從中體會兒童充滿童真童趣的垂釣、漁翁悠閑自得的垂釣，從描寫垂釣的不同詩詞作品中探究出不同的情感、不同的境界。