漁港之夜

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漁港之夜范文第1篇

關鍵詞：連云港市；職業教育；專業設置；中小企業；崗位需求；和諧度

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0004-02

職業院校的專業設置應以區域經濟發展和企業崗位需求為導向，樹立“立足當地，注重實用，著手現在，著眼未來”的觀念，把專業設置和區域性對口就業吻合度作為衡量職業學校專業建設水平的重要指標。職業教育專業的發展規模和速度，要與該地區的產業結構，特別是支柱產業對技能型人才的需求相適應，形成人才“需求—培養—供給”的良性循環。

目前，從宏觀來看，連云港市職業院校專業設置與本地區人才需求狀況基本相符，基本滿足了本地區經濟發展對職業人才的需求。但隨著連云港區域經濟發展、產業升級和教育結構調整，職業教育面臨著更大的機遇和挑戰，職業院校的專業設置調整相對滯后。連云港市人力資源與社會保障局公布的招聘單位的反饋信息表明，人才供給的專業結構和本地區中小企業崗位需求存在一定的差異。因此，需要認真研究職業學校的專業設置，提高職業學校專業和社會需求的吻合度。

連云港市職業教育發展現狀

至2012年8月，連云港市的各級各類職業院校共36所，涉及專業295個，在校生6.8萬余人。國家級重點職業院校有6所，省級重點職業院校8所，國家級重點技校1所，省級重點技校1所。其中，省級高職院校有江蘇省連云港財經高等職業技術學校、連云港中醫藥高等職業技術學校、江蘇省連云港工貿高等職業技術學校；涉及專業12個。市級高職院校有連云港職業技術學院、連云港市高級技工學校；涉及專業68個。省、市級中專校有連云港廣播電視大學職業技術學院、連云港職業技術學院中專部、江蘇省連云港財經高等職業技術學校、連云港中醫藥高等職業技術學校、江蘇省連云港中等專業學校、連云港市體育運動學校、連云港市藝術學校、連云港市交通學校、連云港市特殊教育中心、江蘇省農業廣播電視學校連云港分校、江蘇省連云港工貿高等職業技術學校、連云港市高級技工學校、連云港市旅游學校、江蘇省中華會計函授學校連云港分校、連云港生物工程中等專業學校；涉及專業107個。縣級中專校有江蘇省大港中等專業學校、連云港海州中等專業學校、江蘇省贛榆中等專業學校、連云港金山中等專業學校、江蘇省東海中等專業學校、江蘇省灌云中等專業學校、江蘇省灌南中等專業學校；涉及專業120個。全市共有省級特色專業6個，分別為汽車運用與維修、船舶運用與維修、珠寶石加工與營銷、音樂、報關與國際貨運、中藥。

連云港市中小企業發展簡介及人才需求現狀

（一）連云港市中小企業發展簡介

以中小企業為主體的民營經濟，2009-2011年實現年均增加值596.23億元，占全市年均GDP的50.9%，增長14.2%，比全市GDP增幅高0.4個百分點，對經濟發展的貢獻率為53.2%。全市民營經濟實現稅收81.18億元，占全部稅收的51.9%，增長40.9%，同比提高3.6個百分點。

截至2011年7月，中小型私營個體企業達13.89萬戶，增長8.5%；私營個體經濟注冊資本906.02億元，增長29.1%；私營個體從業人員53.26萬人，增長8.8%，其中私營企業37.62萬人，增長7.8%；個體經營戶15.89萬人，增長11.6%。

（二）連云港市中小企業崗位需求情況

中小企業作為區域經濟的重要組成部分，在產業結構調整、區域經濟發展、解決勞動力就業等方面發揮著重要作用。在激烈的市場競爭中，盡管中小企業面臨市場和資金方面的壓力，但人才是最重要的戰略性資源，抓住了人才建設這個關鍵，才是提高競爭力的根本。連云港市中小企業保持人才市場招聘的主導地位，成為吸納就業人員的主體力量。調查表明，當前，用工需求量最大的仍然是技術類人才和營銷類人才。現對2012年第一季度連云港市中小企業崗位需求相關數據分析如下。

學歷結構分析 從第一季度學歷需求情況來看，大專及以上學歷合計18 953人，占總需求的51.2%，比上年同期增長8.9%。其中，碩士以上學歷需求259人，占總需求的0.7%；本科6 604人，占17.8%；專科12 090人，占32.6%，增加2 592人，增幅27.3%。此外，學歷不限9 954人，占26.8%；中專及以下學歷合計為8 350人。

專業需求分析 第一季度中，需求排在前三位的專業是生產/營運/工程、銷售、行政/人事/后勤，與上年同期名次一致，分別為14 743個，9 759個和4 685個，分別占39.8%、26.3%和12.6%，這三個專業需求總數共增加4 686個，比上年一季度提高6.2個百分點。其中，生產/營運/工程占比增幅最大，上漲8.5個百分點，其次是銷售，上漲4.1個百分點。

第一季度人才市場特點分析 一是用人單位更青睞有一定技術經驗的求職者；二是從專業需求看，生產/營運/工程需求增長顯著，反映了用人單位擴大自身規模，人才需求迫切，急需有一定技術、能直接上崗的工作人員；三是固定展位增多，在人才市場一樓大廳的70多個展位中，固定招聘現已增加到50余個，一些中型企業常年進行招聘；四是工作經驗和職業技能一直是困擾招聘和求職雙方的主要矛盾。從用人單位角度出發，使用具有一定職業素質的員工能節約大量適應時間和培訓成本，可以盡快形成生產力，從而為企業帶來效益，有86.21%的招聘單位希望錄取具有良好職業素養和技能的員工。

連云港市職業教育專業設置和

中小型企業崗位需求的差異

綜上，連云港市職業教育專業設置與其支柱產業和中小企業崗位的和諧性尚可，說明各職業院校在專業設置上重視與區域經濟發展相匹配，能夠在充分市場調研的基礎上參照區域經濟發展規劃有目的、有計劃地設置專業。

同時，也應看到，與第一產業相關的專業設置和參與第一產業的中小企業崗位需求相比，差別相對較大，主要表現為學生職業實踐性不足。涉農專業中海水養殖崗位需求旺盛，畢業生供給不足。第三產業的中小企業崗位需求量很大，但與第三產業相關的專業設置存在偏差。例如，一方面，營銷人員崗位需求多，但就讀的學生較少，專業設置不足；另一方面，會計及相關專業畢業生因為缺少實踐經歷就業率偏低。中小企業對有些專業沒有相關需求，例如，農村經濟綜合管理、播音與節目主持（播音）、公路運輸管理、舞蹈表演等。可增加海洋捕撈技術、港口物流設備與自動控制、生物制藥技術、室內設計技術、排水工程技術、玩具設計與制造、農畜特產品加工、印刷技術、統計實務、家政服務、職業中介服務等專業。同時，省、市級特色專業數量偏少。

加強連云港市職業教育專業設置與

中小企業崗位需求和諧度的建議

（一）高職院校專業設置應具有前瞻性

積極推進職業教育專業設置戰略性調整，教育主管部門應加強對職業院校專業設置的指導與支持，結合區域經濟發展規劃，對一些發展潛力大、符合產業結構變化趨勢的專業予以經費和政策上的支持。專業建設要獲取市場需求的真實數據，進行定性定量分析。搭建職業教育主管部門、學校、企業溝通和協作的信息平臺，使各類職校布局合理，避免專業重復設置。

（二）專業設置應立足地方

職業院校專業應圍繞本地區產業、中小企業發展需要來設置和調整，同時努力將專業教學計劃、教學內容及學生職業實踐與本地區中小企業的現狀和發展趨勢緊密聯系。加大現代服務業相關專業的設置，滿足對技能型人才的需求；在新專業設置或者調整上，建議職業院校進行調研，提高學校與企業聯合辦學的水平。企業是職業院校畢業生的終端用戶，應主動讓企業參與到專業設置和課程設置中來。

（三）按需辦學

應根據就業崗位變化充分調配、利用教學資源，使新老專業具有較強的兼容性。按照市場需求的變化，適度超前地進行相關專業的論證和申報工作。一方面，應設置面向通用性工作崗位的寬口徑專業，如機械制造專業，以求覆蓋盡可能多的企業崗位；另一方面，應保持特色職業教育專業群建設，并使之與產業群相適應。根據實際需要，進行定向招生和“訂單班”培養等。兼顧當前需求與未來需求，理性對待當前需求量較大的熱門專業，恰當保持需求強、崗位艱苦、報考學生偏少的專業。準備潛力專業，如海洋類、港口類、船舶類等專業。

（四）院校內部對專業設置靈活調整

對原有主干專業進行細化，找到適合經濟發展的細化工種，從而派生出與主干專業性質相近的專業，形成專業系列。如從車輛工程專業派生出汽車維修、汽車美容、汽車電器等專業。構建專業群，如某一個院校或者幾個類似院校聯合以一個辦學實力強、就業率高的專業為核心，圍繞連云港市某一行業，由專業學科基礎相近的相關專業組成一個專業群。

（五）改革教學方法，建立實訓基地

高職教育要突出學生學習的主體地位，強化學生的崗位實踐操作能力，增加實踐環節所占課時的比例，力求達到總課時半數以上。學生在職業院校接受理論和模擬實踐教育的同期，可以到企業接受培訓，提高技能水平和職業素養。

總之，提高連云港市職業院校專業設置和中小企業崗位需求的和諧度，是職業院校建設的根本，也是職業教育的目標。職業院校只有主動、靈活地適應區域經濟發展，掌握不同經濟條件下專業設置的科學規律，形成可實際操作的多種模式，才能真正做到面向勞動力市場，服務中小企業。

參考文獻：

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[5]任婕.德國職業培訓中心辦學模式的研究[D]. 天津：天津大學，2009.

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漁港之夜范文第2篇

關鍵詞：高職 學前教育 鋼琴教學 綜合能力

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0300-02

隨著國家對職業教育投入的加大，特別是高等職業教育的重視，報考高職學前教育專業的學生越來越多。這些學生大多數來自縣級以下地區，雖說學生入學前通過了由考生所在省份組織的統一聯考,部分學生具有一定的鋼琴彈奏基礎,但是他們也是為了考試而臨時突擊,走了短、平、快的升學方式進入的高職，沒有經過系統學習,真正有基礎的很少，大部分學生則是從頭學起。因此，高職的生源條件不夠理想，學生的進校程度參差不齊，因此，畢業前要讓學生達到一定的水平要求,難度較大。

高職學前教育專業的培養目標是不同于音樂院校鋼琴專業的學生的培養目標的，鋼琴課程對于高職學生而言是必修課而不是主修課，我們培養的是彈、唱、跳、演、編全方面的“通才”。從教學任務來看，高職學前教育專業的學生要在學習鋼琴彈奏基本技能的同時，掌握歌曲伴奏和編配能力。從教學時間來看，高職學前教育鋼琴課程開設兩年，學生要在有限的時間內學習聲樂、舞蹈、指揮等多種技能，不可能有大量的時間進行系統的、大量的彈奏練習。上述這些學習程度與時間限制等方面的不利因素以及教學側重點等方面存在的個體差異，都會直接影響到高職學前教育專業鋼琴課程的整體教學質量。為實現高職學生的更高更好的培養目標，應改進教學中的弊端，調整教學形式，從教學方法、教學內容、授課方式等方面進行探索。

一、教學方法

鋼琴教學是教師和學生共同參與的，并以培養學生掌握演奏技能，掌握對音樂的感受、表現、創造力為目的的一種教育活動，鋼琴課在技能課之間起著舉足輕重的滲透作用。在學習過程中，學生將理論性、表演性和欣賞性課程溶為一體，將有助于實際操作的提升，如聲樂、欣賞、理論、視唱練耳等，作為高職鋼琴課的教師，對發展和完善高職學生的個性、培養學生綜合職業能力應有正確的認識，既要掌握鋼琴教學的原則和方法，又要了解和掌握高職學生的特點和社會實際需求，這樣才能有針對的進行教學。

二、教學內容

教學內容首先應注重基礎訓練：在鋼琴彈奏中，要求彈奏者能以熟練的彈奏技巧來表現樂思，要求彈奏者具備較高的音樂素養。因此，在學生學習彈奏的第一個階段，教師首先要注重基礎訓練，要強調鋼琴彈奏理論和技能,要讓學生掌握彈奏的基本概念和奏法，如斷奏、連奏、跳奏、重量彈奏法、左右手交替奏法、樂曲分句時的換氣奏法等。在進入鋼琴彈奏的觸鍵學習時,手臂放松訓練顯得很重要。如果不注意這方面的訓練，學生就會陷入一種困境，不知道怎樣來控制各種彈奏動作。在訓練學生手腕抬起時，整個手臂應處于徹底放松狀態,身體要端坐在鍵盤前面，手臂要自然地從肩部往下垂，手指落到琴鍵上面的同時，大臂力量透到指尖,使指尖牢牢地落在鍵子上,然后放松。這樣來進行練習放松，為后階段的鋼琴學習,打下堅實的基礎。教師在布置彈奏基本練習曲和小樂曲的同時，還可以安排學習各調音階、琶音、和弦以及雙音等技巧的訓練，可從一個八度的音階、琶音、和弦開始,增加到兩個八度的練習，直到四個八度的練習。通過這些基礎訓練,能使學生在練習過程中體會到科學的彈奏方法,同時訓練手指的獨立性、靈活性。

鋼琴的基礎訓練中，指法應嚴格要求。指法訓練在初學鋼琴課的時候,就要求學生嚴格按照樂譜上設計的指法進行練習,促使學生體會出指法運用的規律，不至于給自己的彈奏增加不必要的困難。在指法順利的狀況下，有利于配合看譜和唱譜。這樣可以培養學生良好的彈奏習慣,使學生的彈奏更加連貫、流暢。

在教學的過程中教師要不斷提高學生對鋼琴基礎訓練的認識,使學生意識到為將來勝任學前教育工作，進行音樂教學活動而加強學習鋼琴彈奏的技能。

三、教材的選擇

從高職使用的鋼琴教材來講，應該在選取傳統教材的基礎上，根據需要再添加一些趣味性更濃的內容，使學生的學習更有興趣和效率，對知識的掌握更為全面和主動。鋼琴課程對于高職學前教育專業的學生是必修課，不可能像專業院校的學生花費大量的自習時間來進行鋼琴專業練習。所以，鋼琴課同時教學要做到有目的、有計劃地進行。突出基礎性，根據學生的學習能力培養基本專業技能，高職鋼琴教學的目標、任務、對象和時間決定了教學內容必須是理論、技能兼而有之；既學習練習曲、樂曲，又要掌握伴奏彈奏和伴奏編配等。應該根據教學的需要來選擇教材，一些優秀傳統的教材如拜厄鋼琴基本教程、鋼琴基礎教程和車爾尼鋼琴教程等,來學習如何放松、觸鍵、怎樣轉動手臂等彈奏的基本技能。教學過程中可以將有音階、琶音、和弦等彈奏技巧的練習曲掌握,再根據其中的教學的內容來進行拓展,如：練習曲中左手和弦的各種彈奏音型在以后的歌曲伴奏學習中會經常用到，在學習練習曲的課堂里隨即學彈一首簡單的兒歌可使得學習的知識得到靈活運用，發揮教材的實用性。

教材還要以傳統實用為主，趣味為輔：學習鋼琴彈奏應高職學前教育是培養幼兒園教師的基地，音樂方面的教育是培養合格的幼兒園教師必不可少的，其中，鋼琴教學是音樂科目中一門重要的技能課，合理安排和選擇教學形式，為學生的鋼琴技能打下堅實的基礎，理論與鋼琴伴奏的有機結合，是培養綜合型幼兒師資的有效方法，是符合對職業藝術人才的定位。

四、授課方式

在教學中，授課方式應進行科學合理地安排，以集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導。集體課教學可以安排對鋼琴彈奏技巧的訓練有指導意義的理論和示范演奏，還可以培養學生的鍵盤的綜合能力，如視奏唱譜教學、移調教學、伴奏創編能力教學等，有增加授課容量并拓展知識面的優勢。小組課教學可以將彈奏程度相當的學生編成一組進行統一指導，使學生的彈奏有相互促進的動力。對學生進行個別輔導的教學能夠因人而異，教師能夠細致觀察到并解決學生鋼琴學習中存在的問題，還可根據學生的學習程度采用不同的教材或不同的曲目。因此，采用集體課和小組課相結合，加上對學生進行個別輔導的授課方式，在教學中可收到良好的效果。

五、綜合伴奏能力的培養

高職的鋼琴教學中，還應重視學生實踐技能的培養，使其具有合格幼師良好的職業道德和過硬的職業技能，并能獨立分析和解決實際問題。如，在教學中，重視培養學生的即興伴奏能力。鋼琴彈奏教學中,即興伴奏的教學難度較大。在學習即興伴奏的過程中，必須掌握兩方面最基本的知識：和聲的配置和伴奏音型的選擇，也就是說彈奏者在看曲譜的旋律時,在頭腦中就要能夠配置和聲和伴奏的音型,并能及時的在鋼琴鍵盤上彈奏出來。即興伴奏還要求伴奏者在短時間內弄清楚速度、情緒、風格。即興伴奏的難度是要將學習的鋼琴、和聲、樂理、視唱練耳等課程與實際運用相結合，把這些學科知識轉化為鍵盤和聲，學會分析歌曲，能靈活運用各類不同的和弦。在這里，我們提倡將伴奏技能訓練與鋼琴彈奏技術訓練同步進行。教師可從簡單的兒歌著手，指導學生分析歌曲的調式、曲式結構等，正確地選擇和弦，根據樂曲的類型、情緒、風格確定伴奏織體音型進行編配。目前的伴奏課程缺乏專門的統一的教材，學生剛學了一點伴奏編配的基礎知識，課程便告結束。為了真正體現高職鋼琴教學的實用性，需要通過增加課時、材、嚴格考核等手段，從分析練習曲、樂曲結構、和聲配置伴奏等入手，引導學生將這些知識應用于伴奏的實踐中，從而強化學生的伴奏彈奏能力和伴奏編配能力。同時鼓勵學生多參加藝術實踐，在實踐活動中運用和掌握伴奏技巧，學以致用、學用結合，以此積累經驗鍛煉伴奏能力。

鋼琴即興伴奏不僅適用于歌曲,還適用于幼兒律動曲、幼兒舞曲、音樂游戲、打擊樂等。在進行即興伴奏的時候，首先要正確判斷出歌曲的調式與風格，選用的和聲功能要正確，確定半終止、終止式。而伴奏音型是通過分析作品得來，不同的伴奏音型有不同的表現力，伴奏的基本形式有和弦原形式、半分解和弦式和分解和弦式。如《長大要當》這首歌曲抓住堅定向上，莊嚴有力的節奏特點，表現整齊的步伐，可采用立柱式伴奏音型。而《搖籃曲》可采用分解和弦伴奏音型來表現母親的溫柔和小寶寶要睡著時的情景。由此看來即興伴奏是一項實踐性很強的訓練，很值得我們在高職的學前教育鋼琴教學中展開進行。

高職學前教育的鋼琴教學改革必須要注重學生實踐能力的培養，在教與學的道路中不斷探索經驗，走出一條有高職學前教育特點的新路，為幼兒音樂教育培養出合格的師資力量。

參考文獻：

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[5]童道錦,孫明珠.鋼琴教學與演奏藝術[M].北京:人民音樂出版社,2003.

漁港之夜范文第3篇

為了使所調查的數據更加科學，本課題組選取了河北省一所高職院校正在參與實習過程的214名學生和參加2014年河北省小學英語教師培訓的84名教師作為實施問卷調查的對象，以期更好的調查高職院校的英語口語教學與小學英語教師口語教學能力的銜接現狀，并提出更合理的人才培養計劃。

問卷設計涉及小學英語課堂教學中教師能否準確自如地用英語表達，在校英語口語課程中的學習情況，口語中哪部分存在不足等問題，該問卷共發出298份，收回298份，有效率100%。

問卷結果表明：只有49%的人能夠在教學中用英語組織課堂活動，有57%的人能夠用英語表達自己的意圖或是指令，51%的人認為口語組織能力是英語口語課程中最難的部分，75%的人認為非常有必要加強英語語音的訓練，70%的人認為在加強語音訓練的同時也要加強語調的掌握。

這些數據更好地體現了高職學生英語口語能力的現狀，表明了學生已經能夠充分認識英語口語學習的重要性，并且通過崗位實踐發現了自身英語口語的不足之處；這也要求我們高職院校及英語教師做深層次的思考，并結合學生現狀對職場化的英語口語進行深入的分析與研究，找到一套完善的方式方法來提高學生的英語口語能力，使之符合職業要求，并具有一定的專業水平。

2高職就業崗位分階段教學模式及創建第二課堂

（1）基礎階段，在這個階段學校及教師應著重夯實學生語音語調的基本功。語音語調作為英語學習的基礎，它們的重要性是無論怎么強調也不為過的。這一階段我們放在大一來進行，任務需要通過教師的耐心講授和學生自身的積極主動性的充分發揮才能順利完成。

（2）通用職場應用階段，這個階段也就是我們通常所說的在口語課堂上進行情景模式訓練。借助這種訓練模式可以幫助學生初步了解職場環境，使他們充分體會到從入職到職場新手再到職場老手的過程；這種情景訓練模式通常用任務教學法展開，教師在日常會話中導入職場情境，以話題為導向，按組分配任務，學生可以查閱圖書或互聯網獲取與話題相關的信息，并結合教師提供的示例開展會話或是通過角色扮演等方式完成任務。

（3）專業職場應用階段，就是學生在進行頂崗實習前的沖刺過程，也就是大三上半年的口語課程，此階段注重培養專業化術語和難度適中的職場專業對話。要求教師能夠充分體會學生的崗位要求，布置合適的職場氛圍，更加嚴密地進行情景預設，使學生能更加嚴肅認真的開展具有專業化程度的對話交流，以進一步完善自身英語口語并提高自身崗位能力。

創建第二課堂，為高職學生提供更為廣闊的職場口語學習途徑，作為第一課堂的拓展和補充，第二課堂的教學方式方法，時間地點等都更為靈活方便，在啟發學生的創造性思維，激發學生學習自主性，提高學生學習興趣等方面能充分發揮優勢。為了培養高職高專英語教育學生的職場口語能力，教師可以用行之有效的方式來開辟第二課堂，例如職場口語俱樂部，職場英語知識競賽，職場講座，口語大賽，英語短劇大賽，英文歌曲大賽等，凡是能在教師的指導監督下能高效有序地展開的活動均可吸收入第二課堂中來；同時為了吸引學生積極參與，可以采用一定的獎勵措施，并將競賽成績納入平時成績系統中。

3結語

漁港之夜范文第4篇

【關鍵詞】職業崗位 高職英語 教學改革

引言

隨著經濟全球化的進程越來越快速的發展，英語的需求也隨之越來與廣泛。職業崗位的不同對英語的需求也是不同的。比如說物流專業對英語專業性術語的要求比較多，而文秘方面的崗位需要有非常強的英語口語交際能力和較強的書面表達能力。職業崗位的不同需要的專業英語也是不同的，這就需要高職院校應該分析好社會市場對專業技能人才的需求，根據不同的崗位對學生進行有針對性的英語培訓。從而提高學生將來面向崗位的能力，促進企業的發展，為社會主義的發展奠定基礎。

一、以職業崗位為導向的高職英語教學的提出

1.根據市場調查與分析的結果。根據職業崗位對高職英語需求的深入調查，調查的主要內容是：（1）用人單位的職業崗位對高職畢業生英語技能有哪些具體的要求；（2）在英語的技能方面，要求高職畢業生應該具備哪些能力；（3）用人單位的職業崗位對高職院校英語教學的建設方面有哪些建議。通過調查研究表明，企業用人單位大多數認為掌握好英語技能對畢業生以后的職稱、學歷、以及職位的提升都有很直接的關系。企業對高職英語技能的要求是聽、說、讀、寫、譯的能力是一定要具備的，而其中的聽和說的能力一定要相當突出。對于課程的建設方面來說，企業用人單位認為高職英語課程應該根據學生畢業以后所要從事的職業崗位的需求進行教育培訓的，為學生畢業以后的工作做好鋪墊作用。

2.根據在校學生的調查與統計分析。對在校學生調查的主要內容分別是：（1）你為什么學習英語？（2）對于目前高職英語的教育你是否滿意？（3）你對高職英語教學中引進了職業英語有什么看法嗎？（4）請對英語教學的改革提出你個人的觀點和建議。根據調查結果表明，很多學生學習英語的主要目的是可以考試，對現在的高職英語的教育不是很滿意，大部分學生都能夠接受職業英語的引入，能夠明白英語對個人未來前程的重要性，希望高職英語課程中能夠新增“簡單”、“實用”的內容。

根據以上對綜合調查統計的分析能夠看出，職業英語教學中現在存在的主要問題就是沒有將職業崗位為導向放在重要位置，沒有很好地實用性，這就致使許多學生都認為學習到的知識在實踐中根本就沒有太大的用途。高職英語教學指導委員會劉黛琳導師也曾說過，高等職業教育的英語教學要體現職業特色，使學生英語能力能夠滿足以后職業崗位的需求。從這一觀點中，很容易看出，高職英語在教育的過程中，一方面要保證英語語言上的特性，另一方面還要為學生將來面向社會，走向自己的職業崗位奠定基礎。“以職業為導向”的課程參考，一定要從學生走向社會所要參加的工作需求出發，需要把英語專業知識和專業技能相結合，這樣既可以為社會提供專業性的人才，又可以突出高職教學的特色，肯定是一次高職英語教學的正確抉擇。

二、傳統高職英語教學的狀況

1.傳統的教學方法和保守的教育理念。我國傳統教學主要是以灌輸式的方式對學生進行教授課堂上老師是主體地位，而學生處于被動接受的位置，嚴重影響了學生參與課堂的主動性和積極性。傳統的英語課堂上，老師主要是注重單詞量和語法的應用，而這種教學方法時至今日還在沿用。從英語的教材上來說，枯燥乏味，毫無新鮮感；從課堂上來說，老師的教學方式單一，與學生的課堂互動少，很難激起學生們學習的興趣愛好，課堂死氣沉沉，沒有激情；從英語的考試上來看，依然是傳統的筆試測試，而現在的企業對人才的要求主要是重視口語交際能力，所以這說明高職英語的教學與企業用人的要求有著明顯的脫節現象。

2.高職英語教學的目標方向不清晰。高職英語教學主要是為物流、文秘、以及營銷等市場培養專業性的英語人才。但是通過目前高職院校的英語教學課程上可以看出，課程上并沒有根據相應的專業制定具體的培養方略，職業性不強。教學的目標不是很明確，不一樣職業崗位方向的學生卻在接受著一樣的課程知識。

3.師資力量不夠雄厚。職業崗位對高職英語的運用要求主要是實用性，這也是高職院校英語教學的主要發展方向，但是眼下的師資力量有限，教師本身也沒有相應的職業背景，所以很難進行比較有針對性的教學。在高職院校的英語教學中的教育太過籠統，沒有方向感。英語教材中缺乏專業性的知識。按照職業崗位的不同，英語教材上的內容也應該是針對性的專業教材，當然，這也是目前高職院校英語教學所面臨的一個難題。因為我國的課程中引入英語的時間不長，師資力量不夠雄厚，社會的認識度和支持度也不夠，所以并沒有專業性的英語教材。就算有專業性的教材也無法和市場接軌，無法和社會同步。還有一個問題是，我國的英語教科書在內容上邏輯性不強，所以還是有些達不到英語培養的成效。

4.英語教學缺乏實踐性。高職院校中大部分教師總是在課堂上將一些理論性的知識教授給學生，并沒有將其與實踐生活相結合。教師在講臺上講的風生水起，而學生卻在座位上不是睡著了，就是發呆出神，心思都沒在課堂上。學生既對學習提不起興趣來，也沒有辦法參加實踐，而更嚴重的是，到職業崗位上去，有些學生就連信息等最基礎的實踐都不會操作。而高職院校和普通院校的最大區別就是，高職院校主要是培養一些應用型、技能型的人才，可是在實際的教學中并沒有體現出這一點。

三、目前高職英語教學中存在的問題

1.教學理念的位置沒有擺對。在我國的高職英語的教學過程中，實際教學中并沒有體現出職業教育的具體特點，至于職業的教學理念，大部分的高職院校和教師對此并沒有太深刻的認識和理解，沒有認識到之所以是高職教育，它的最大特點就是在教育的過程中要體現出它的職業屬性，所以說我國高職英語教育的理念是錯位的。高職院校和老師都一直認為，英語作為一個公共基礎課程，開設的主要原因是為了提高學生的基本素質，而忽視了培養學生的職業能力。很顯然，這種教學理念肯定是不對的，可是，我國的高職英語教育一直都是在這種錯誤的教學理念下對學生進行教育培養的，其教學方式、課程的設置和人才的培養方法都有待創新和改進。

2.高職英語教材的內容上不具備職業導向性。教材是教學過程中最基礎也是最重要的載體。老師需要根據教材的內容，組織、安排學生進行教學活動；而學生在預習和復習知識的同時也一樣離不開教材這個依據。可是在實際的教學過程中，高職英語的教材雖然在內容、印刷質量上都取得了一定的成效，但是教師在教材內容的選擇上，主要是語言知識的理解和記憶，而忽視了有關英語知識的實際應用能力。所以，高職英語的教材內容沒有具體的職業導向性，使得學生很難將英語知識運用到實際中去。

3.課程設置缺乏合理性。我國的高職院校普遍存在著將公共英語課程當成了基礎英語進行教授的現象，沒有將學生未來職業的發展需求納入到課程范圍內。即使有很少一部分的高職學校，把學生今后的職業發展需求與英語的關系重視起來了，可是在剛入學的初期，任課教師依然是教授一些英語的基礎知識，到了第二學期才會進行專業課的教授。在這種依然比較傳統的教學模式下，使得英語的基礎課程和專業課程跟本就得不到很好地連接，對學生的專業英語在實際應用中沒有什么幫助。學生在學習專業英語的時候，詞匯量比較匱乏，而老師在教學的過程中有比較注重單詞的翻譯和理解，這就在一定程度上影響了學生的聽說讀寫的能力。

4.教學評價體系還不完善。傳統的應試教育不僅影響著義務教育的階段，對高職教育也有著很大的影響，老師都是以學生的考試成績作為對學生進行教育的基礎和依據，在日常的教育過程中，重視一些考試上的技巧應用，經常進行一些考試摸底，讓學生不停地做一些各種試卷。這樣的傳統教學模式，既降低了英語學科本身的趣味性，也在一定程度上喪失了學生對英語學科的興趣和愛好。

四、基于職業崗位導向的高職英語教學的改革策略

1.必須明確其培養目標。高職院校主要培養的是一些社會型人才，具有很強的專業能力和技術能力，一定要符合社會的市場需求。比如說培養文秘方面的人才，就一定要注重培養他的書面表達能力；而物流方面的人才，就一定要具備很強的口語交際能力，了解崗位對人才的需求，高職院校才能依據其具體要求培養專業方面人才，加強人才和崗位之間的聯系。

2.教材的內容需要革新。從高職院校最近幾年的就業情況來看，根據具體崗位對英語在不同程度上的需求，形成幾個有方向性的職業崗位群。所以，應該對高職院校的英語課程的設計，進行合理化的調整。現在大部分的院校依然采用傳統的英語教材，這些教材的內容和職業崗位的需求根本就是不對應的。從職業崗位群的位置看來，應該對教材的內容進行修改，根據就業方向教學一致選用一樣的教材，而不同方向的就業崗位，自然要選擇不同的教材，在教材的內容上和職業崗位的相融合，才能體現出高職院校的自身特色。高職院校的教材都是由相應專業的教師編寫的，而這些教師在編寫的內容上，過于重視理論性的知識，和忽略了實踐的重要性。所以在新教材的編寫過程中，應該先進行具體的調查研究，再進行編寫，這樣可以為提高教材的質量奠定基礎。

3.課程內容上的設定。結合物流專業進行舉例說明，物流專業的畢業學生，就業以后一般都從事倉儲、運輸等不同的工作環節，而且每一個環節對英語的專業要求也是不同的。所以說，高職院校在對學生的培養過程中，首先要培養他的英語基本素養，在此前提下，再根據學生畢業以后將要從事哪方面的職業崗位，就比較重視哪方面的能力的培養，促進英語教學和專業技能緊密的聯合在一起。

4.提升教師的職業導向能力。教師團隊的綜合素質，是影響改革教學的關鍵因素，因此一定要加強高職英語教師的素質問題。英語教師素質的提高，可以促進教學效率的提升。

五、結束語

通過對上文的深入研究和探討，基于以職業崗位為導向的高職英語教學改革，在我國的教學改革中占有非常重要的地位，也是未來高職英語教學改革的必然走向。所以，一定要將學生的專業技能和英語技能相融合，以職業崗位為起點，高職英語教學要明確培養目標，不僅對教材進行全方面的改革，也要培養教師的基本職業素質，通過全方位的努力，共同促進高職英語教學的效果，提高教學質量，加強學生的職業能力，為社會主義的發展提供強有力的人才資源。

參考文獻：

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[2]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].高等教育出版社，2013.

[3]劉創.能力本位：內涵不斷拓展的現代教育理念[J].廣西社會科學，2014（02）.

[4]于玲君.美國能力本位教育的現狀、將征與啟示[J].社會科學論壇，2013（08）.

漁港之夜范文第5篇

關鍵詞：大學生；實習管理；就業

高職院校畢業學生的頂崗實習，是學校培養實用型、技能型，滿足企業生產第一線的高級實用人才的重要環節，是對學生所學專業理論和技能的檢驗和綜合運用，也是企業崗位群的需求。因此，如何管理大學生的頂崗實習，增加就業率，已成為職業院校教學中的重要內容。根據多年對大學生頂崗實習的指導，談談對做好頂崗實習工作的幾點認識，以供參考。

一、影響高職院校畢業大學生頂崗實習以及就業的因素

1.高職學生在頂崗實習期間穩定性差

其原因有以下幾個方面，其一，學生的就業心態和適應社會的能力不足，相當一部分學生理論素養不高，對于專業知識缺乏足夠的了解；其適應能力、人際溝通能力、情緒控制能力、時間管理能力、動手能力等都較弱，難以適應競爭激烈的職場需求；其二，由于學校在管理上難以到位，一些學生在工作、生活中的思想問題及種種困難無法得到及時、有效的解決，引發辭職。其三，部分學生家長嬌慣學生，只要學生說環境不好，或者說工作不適應給家長打電話，家長馬上回應說：回來吧，家里養得起你。因此而引起離職。其四，部分畢業生就業觀念滯后，盲目擇業，為了試一試自己的能力，也去投一份簡歷和面試，結果被錄取，簽定了書面合同，但一到單位實習，發現不適應那里的工作環境，也不給用人說明原因直接走人，有的請假走人，有的要求更換工作崗位不成，與用人單位辦理手續返校重新找工作，或者自己在社會上找工作。

2.用人單位在選擇大學生時也存在需要解決的問題

企業為了壓縮人才成本，部分用人單位過分看重工作經驗，更愿意錄用那些有相關實際工作經驗、可以直接投入工作的應聘者。還有個別企業有時生產任務急需勞動力，招聘時說的和做的不一樣，大批招收頂崗實習學生，做一些與所學專業無關的工作，勞動強度大工資低，造成學生情緒低下，不愿干下去。同時，部分企業濫用勞務派遣，例如有一家企業，150萬員工中正式合同工才70萬人，其他都是勞務派遣，兩者收入一年相差5萬元，企業利潤相當一部分就來源于用工當中的人力資源差，學生對企業沒有親切感，穩定性差。個別企業單位考慮職工的穩定性，招聘時容易接受熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用時優先考慮本地人才。在某些行業，甚至包括公務員行業，現在是“血統決定了身份，身份決定了收入”，老子是干這行兒的，子女進這行的門檻就會低，不是這行當但夠條件的學生也進不去。

3.學校管理方面還需加強

頂崗實習生到用人單位進行頂崗實習有兩種，一種是由學院統一推薦的，另一種是學生自己聯系的。對自主進行頂崗實習的學生，由于用人單位和學校雙方對對方均不了解，用人單位和學生一般都不會主動與學校聯系，一般學生也不反饋頂崗實習的情況，學校基本上無從管理或者說是失去了管理，而一旦學生在用人單位頂崗實習期間或因某些原因離開了用人單位后出現重大安全事故，因為其身份仍是學校的學生，學校有不可推卸的責任。

對學校集中推薦進行頂崗實習的，學校應多了解用人單位情況，并且要簽訂“頂崗實習協議書”，明確雙方在學生頂崗實習期間的管理職責。學校因受人員數量和資金制約，管理教師往往只能起到巡視、監督、信息反饋的作用，學校對學生的整體管理和指導功能弱化，學生在生活、學習、與企業的關系、面臨的種種困難無法得到及時、有效的解決，這在很大程度上影響了頂崗實習以及就業的質量。

二、完善高職畢業生頂崗實習管理制度，正確引導就業

1.對原有的制度要進行必要的改革和完善

特別是學校，首先要及時制定切實可行的管理制度和執行方案，操作性要強，以彌補法律法規在大學生頂崗實習期間維權依據上的不足；其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組、指導教師、實習小組、實習學生的層層管理。在實習前，教育學生樹立正確的就業觀念和安全意識，從思想上清除離開學校就“自由”的錯誤意識，學校與學生簽訂“頂崗實習協議書”，規范學生在實習期間的行為，消除安全隱患。

2. 學校應與企業加強合作，多與頂崗實習生溝通

由于大學生實習期間缺乏明確的法律保障制度，頂崗實習前，學校與企業還要制定完善的“頂崗實習協議書”，明確企業與學校在學生實習期間，學校與企業責、權、利的分工及學生的衣食住行，細化對工作時間、工作量、正常加班、節假日加班以及工傷損害等規定，保障頂崗實習學生的合法權力。另外，頂崗實習期間，指導教師要深入學生中間，及時了解學生思想動態，及時解決存在的問題，切實保障實習到就業的順利過渡。

3.加大對頂崗實習生的教育力度，正確引導就業

實施頂崗實習前做好宣傳、動員工作，讓用人單位、學校管理人員及教師、學生及家長都能理解，實施“頂崗實習”是職業教育改革和發展的有效環節，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學生明白要做什么，應當怎么做，給準確自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。

同時，政府也應該加大監管力度，必要時把簽訂實習保障協議納入實習生進入市場實習的規則之中，制定詳細的就業市場準入規則，不斷規范就業市場，相關職能部門也應該通過培訓或簽定責任書等方式，督促部分單位遵守勞動法的相關規定，切實加強政府在該方面的調控與監管力度，為學生的頂崗實習創造良好的市場環境。

總之，頂崗實習作為提高學生實踐技能和專業能力的重要教學方式，對頂崗實習進行科學設計、合理安排、精心組織、規范管理是提高頂崗實習教學質量的關鍵，也是提高人才培養質量的重要課題。新形勢下高職院校畢業生頂崗實習有了新的特點，對大學生頂崗實習的指導工作也需要因勢利導，加大宣傳和對學生的教育力度，把握指導過程的每個細節，落實每個學生具體實習計劃，完善頂崗實習機制。高職類院校學生的頂崗實習工作關系到學生的就業工作，關系到國計民生，高職院校應該發揮優勢，在高職實習學生中深入開展思想政治教育，積極推動就業工作，更好地服務學生、服務經濟、服務社會。

參考文獻：