小學童話

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小學童話范文第1篇

一、大膽創新，激發想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”然而，如何才能激發學生的想象力，這就要求教師結合文本，大膽創新，發展學生的思維能力。首先，要讓學生收獲豐富的知識，這是想象的知識基礎。教師在教學過程中，不能局限于書本知識，應從不同角度拓寬學生的知識面，這樣有利于學生想象力的激發。比如在講《世界多美呀》時，可以給學生展示世界上美麗的自然風光，講講砍伐森林等破壞自然的現象。發散學生的思維，不僅使學生拓寬了知識面，加強了學生對世界的熱愛與贊美之情，同時為破壞自然的行為感到可恥。其次，應創設鼓勵想象的氛圍，這是想象的情感基礎。教師要努力為學生創設愉悅的氛圍，有時一個肯定的眼神，一個鼓勵的微笑，都可以讓學生發揮無窮的想象。

二、減少道德教化，增強趣味性

在童話教學中，有些教師總是試圖分析和挖掘一個“道理”，從而完成道德感化和思想政治教育的使命。然而，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”推動學生學習的內驅力是學習興趣，要使學生對童話文本產生濃烈興趣，教師在教學時必須減少道德教化，增強文本的趣味性。教師可以通過課前講一個小故事、播放一小段視頻或音頻等手段，提高學生對文本的興趣，讓學生積極主動思考。例如在教《小稻秧脫險記》時，為了使學生充分體會到雜草的蠻不講理以及噴霧器大夫的威力，在課文最后，讓幾位學生分別扮演小稻秧、噴霧器大夫、雜草，之后播放小稻秧在噴霧器大夫的幫助下跳起舞來，而雜草紛紛倒下的視頻，這樣可以增強教學的趣味性。

三、采用多樣化的教學方式

童話文本對學生具有極強的吸引力，教師在童話教學時，要結合學生的特點，采用多樣化的教學方式。

1.復述童話

心理學認為人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理。沒有記憶和想象就談不上思維和發明創造。因此，記憶和想象的發展與培養是我們開發大腦潛能的第一目標。記憶力對兒童掌握知識至關重要，復述童話故事是培養學生記憶力的重要方法。教師在引導學生進行復述的時候可采用多種形式，如詳細復述、簡單復述、創造性復述。無論什么樣的復述，目的是讓學生更好地理解課文，鍛煉他們的口語表達能力，體會文章的語言情感色彩和藝術形象，讓教師了解學生對童話文本的理解程度。

2.表演童話

為了更有效地發揮教學的作用，可以將兒童語文能力的訓練置于具體的教學情境中去。表演就為學生創設了一個寬松的心理氛圍，化抽象為形象，突出重點。教師在進行童話教學時首先要注意，讓學生充分理解課文，體會人物情感，只有在這個基礎上，表演才是一種有益的教學方式。其次，教師應滿足學生適當的個性化表演，把學生對于故事的體會表演出來，而不是生搬硬套地把表演作為一種形式。最后，還可以讓學生互相點評，相互指導，及時反饋，多加鼓勵，這樣不僅能幫助學生樹立信心，更能深入地體會童話文本的內涵。

3.續寫童話

孩子對于美好的童話，永遠都是意猶未盡的。教師在教學結束的時候，要適當創設情境，讓學生不自覺的聯想童話的后續情景，為文本作個“續編”。比如在《丑小鴨》文末，可以讓學生想象丑小鴨變成天鵝后又發生了什么事情。教師通過創設情境，激發了學生想象的能力續編故事，學生的創造力得到了提高，對文本也有了更深刻的理解。

4.個性化的朗讀

《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”要讓學生對童話人物以及文章的思想情感有更深入的理解，教師在教學過程中可以讓學生進行個性化地朗讀。具體可以采用以下幾種方式：

（1）分角色朗讀

通過不同的角色去體會文章中不同形象的特點，能夠加強與文本的理解和溝通，可以把學生的注意力吸引到課文中去，領略其中的含義。像《狼和小羊》中，狼和小羊的言語都很有特色，因此在教學時我采用了分角色朗讀的方式。通過師生朗讀、男女生朗讀、小組朗讀等方式，使學生體驗了不同形象的特征。

（2）感情分明的朗讀

感情分明的朗讀，就是要讀出文本的感情基調，讀出褒貶，表達出愛憎分明的感情來。如《風娃娃》中風娃娃“吹風車”“吹船帆”是好事，學生應該讀出贊許的情感。“吹衣服”“吹小樹”“吹風箏”是風娃娃好心卻做的壞事，有些學生覺得她做的不對，可以讀出責備的語氣；有些學生覺得風娃娃是好心，這也不能怪她，讀的時候可以讀出可惜的語氣。總之，可以讓學生自由解讀，讀出他們對文本的理解。

（3）有表情的朗讀

學生在朗讀時可以加上自己的表情和肢體語言，充分流露自己內心的真實情感，能夠更好地實現知識的消化、吸收、運用與遷移。如《小露珠》中有這樣一句話：“她笑盈盈地說：‘我明天還會來的。’”學生在朗讀時教師可以指導他們通過面部表情的運用，略帶些笑容，讀出小露珠當時的心情。

小學童話范文第2篇

【關鍵詞】童話教學；小學語文；方法和策略

以童話為文本，陶冶情趣、涵養心靈、拓展想象能力、切實提高閱讀素養；以童話為鏡子，構建幻想與現實的聯系，培養認識社會、感悟生活的能力。從本質上看，童話教學是要涵養學生“詩意棲居”的人文習慣。然而，許多教師的童話課堂教學往往都套用親切導入、理清線索、交流欣賞、劇本表演的模式，這樣就不免步入了一種誤區。童話教學的現狀不容樂觀，探究對策迫在眉睫。目前的小學童話教學過程中存在著以下幾種現狀：首先，低幼化，缺乏發展意識。其次，空泛化，缺乏文本意識。還有就是松散化，缺乏整體意識。缺少情感的童話教學！

綜上，我們可嘗試運用以下教學方式：

一、讀――體會文學語言美

教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話，充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力，更能以真情牽引情感，以情感激發想象。

其次，教師要善于指導學生讀，讀那些語言優美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語調，大灰狼的兇狠，小白兔的活潑，老牛的善良等。通過這樣足夠量的言語實踐，更好地幫助學生品味并實踐文學語言的情感美與形式美，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

二、感――體悟文學情感美

教師充分運用各種方法與手段有效地激發學生的情感，使他們在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如：利用音樂或畫面，渲染氣氛，創設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。

這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學生的內心情感世界，培養想象力，使他們體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到他們對童話本身的理解與接受程度。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種，而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。

三、演――感受文學形象美

“經驗和接觸是真正的導師”，在發展兒童的智能方面，兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。“演”，會促使學生更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學的形象美，同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。

教學《小猴子下山》是這樣設計的：

教師先準備好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，然后找兩個學生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照書上的五幅圖畫的情景，表演扛玉米――扔玉米摘桃――扔桃摘西瓜――扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追趕下迅速跑回作為并摘下頭飾。“小猴子”東張西望，什么也沒找到，最后垂頭喪氣地回家了。

通過表演，滿足了學生喜歡游戲的天性，增強了學生對文本的真實體驗，不但加深了學生對課文內容的理解，而且能夠提高學生學習語文的興趣，培養學生敢于表演自我的勇氣，還鍛煉了學生的合作意識和組織能力。新課程標準倡導的“自主、合作、探究的學習方式”得到了充分的體驗。

四、講――初識文學表達美

在課內外閱讀的基礎上，教師可以有步驟地引導學生練習講童話。比如，可以先從復述入手，指導他們先學會合理的展開故事情節，進而融入情感，加入表彩。在此基礎上，啟發、引導學生根據已有的情節去續講童話，引導學生發揮想象獨立編（講或寫）童話。通過這樣的活動，使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美，有助于他們豐富詞匯，鍛煉表達能力，發展想象，培養創新思維。

五、改――鍛煉表達能力

在學習熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學生復述學習的童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。教師可以指導學生在復述童話的過程加入自己的想象，引導學生發揮想象力去改寫童話。小學生思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”，教師應該根據學生的實際，讓學生盡情展開想象大膽想象，培養兒童的想象力。比如，鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話。通過這樣的寫作鍛煉，有利于鍛煉學生的表達能力，培養學生創新的思維。

為了幫助學生體會童話的語言情感，培養學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續編故事。一位教師在教學《丑小鴨》一文時，充分利用文本，設計了兩個想像寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們心的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續編童話故事。續編童話故事可以有效地培養學生的想象能力和語言表達能力。

小學童話范文第3篇

一、當下小學語文教學視域

教師始終以主體自居實施教學活動，通常表現為教師被教學大綱所束縛。傳統意義上的“教師本位”的教學模式，造成學生獨立思考能力的弱化。更有甚者，教師完全忽略“兒童視域”。

1.“兒童本位”意識缺席

當前的語文教學，多從教師的知識體系出發，進行教學預設。教學方式忽略學生的接受能力，未從兒童的身心、心理成長需求

出發。這樣的教學集中表現為“教學成功學”：判斷課堂效果以教學順暢、配合默契為唯一標準。教學中大多熱衷于“教過”，漠視“教會”。若以成人的視角教育學生，即使反饋良好，學生也會提早進入“成熟”狀態，稱之為“完全引導式”，學生享受不到平等交流，也無法享受到學習的怡情作用。

2.“偽兒童化”的泛濫

所謂“偽兒童化”，即表面兒童化，看似從兒童視域出發，實則是讓兒童配合教師。最為明顯的體現為課堂提問環節，學生在無知狀態下被點名，并未進行嚴密思考，匆忙應付課堂需求。諸如此類“偽兒童化”的現象不勝枚舉。看似培養學生解決問題的能力，卻造成教學標準化的困境。此種教學方式實際上是教師的過分自信與極度不信，自信于知識結構相對學生的完善，卻囿于自己的權威受到挑戰。“兒童視域”教學，并不是完全按學生的思維去實踐，而是思維模式的結合與轉換。結合感性方式（學生之思）與經過長期教育累積的理性邏輯（教師之思）的融合，充分體現精細的學科劃分。教師也需轉換思考模式，接納學生的新奇想法，獲取

新知。

二、兒童視域下的童話教學

1.童話教學的內涵

童話教學具有雙重內涵：其一，以童話文體為教學內容；其二，教師借助童話輔助教學。“童話”成為一種行為方式，以童話的方式教學，以兒童視域解讀：

（1）從小學生自身學習特點解讀童話教學的變化性

小學生的學習特點體現在學習動機、態度和能力三個方面。低年級學生對教師無條件服從；中高年級學生批判之思開始發展，對教學過程產生懷疑，童話教學的選文逐漸具有挑戰性，注重培養學生的獨立思考能力。小學生的學習是一個動態發展的過程。低年級的童話教學較多地應用朗讀方式，配以直觀的圖畫、動畫等。到了中年級，則逐步培養學生分析童話的能力。高年級之后就要求學生深入分析童話主旨、理清復雜脈絡。可見，小學語文童話教學處于變化之中，童話教學也應形成發展態勢，不同階段學生的童話選材不同，教學方式隨之不同。

（2）童話教學的情境性帶動“兒童視域”的形成

小學童話教學無論內容還是方式上都具有生動的情境性，學生主動參與其中，兒童的自覺性發揮極大作用，童話正符合小學生天馬行空的思維方式。但小學生的閱讀能力有限，需要教師輔之以相應的語調、面部表情和手勢。低年級學生可依靠機械記憶，中年級學生可分析概括完成扼要復述，高年級學生需要借助抽象邏輯思維完成創造性復述。因此，教師的“兒童視域”以理性的方式引導，達到“角”與“兒童視域”的相互配合。

2.“兒童視域”在童話教學中的實施

現行的小學語文童話教材多在低年級投入大量童話課文，而到中高年級篇目減少甚至出現斷層，因此會在教學線性過程中弱化教師的“兒童視域”的一貫性保持。

（1）適當增加童話文體知識的教學

作為一種文體教學，童話文體知識應當成為小學語文童話教學的一部分，但要弱化童話作為“文體”的文藝理論特征，更多注重文本解讀；同時適度把握童話教學中的思想引導，不能一味地進行道德說教。具體而言，學生除了要學習童話人物美好的道德，還應當體會其中所包含的童真情感，使學生逐漸成為具備完整人格情感的“人”。

（2）結合教學手段輔助教學

童話教學對象的年齡、性格等都會影響教學方法的選擇。低年級學生適合表演法、朗讀法；中年級應采用朗讀法和討論法；高年級可采用自主探究法。就童話教學內容而言，內容不同，教學方法也應不同：如童話想象力培養適合感悟法；童話閱讀技能培養適合默讀法、討論法、自主探究法；童話口語、作文教學則適用引導法、對話法等。

小學童話范文第4篇

童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長極為有利。

【關鍵詞】

小學語文教學 童話 應用

一、童話在小學語文教學中的價值

作為一種獨特的兒童文學體裁，童話本身獨特的審美價值及審美特征極其契合孩子的精神世界，符合孩子的審美接受心理、情感及思維，深受兒童喜愛，能有效培養孩子的審美力、思維能力及想象力，豐富孩子的內心情感世界。童話不僅是兒童喜聞樂見的文學形式，也具有豐富的語文學科價值。童話在小學語文教學中的價值主要體現在幾個方面。

（一）激發小學生的閱讀興趣

小學語文教學的關鍵是培養并發展小學生的閱讀能力，而培養閱讀能力，關鍵在于激發學生的閱讀興趣。童話為小學生打開了閱讀的大門，其中新奇的世界、豐富的人物形象、曲折的情節、溫情的表述，無不給學生以美的享受，激起學生濃厚的閱讀興趣。

（二）豐富小學生的語言表達

童話非常貼近小學生的語言系統，這使得小學生樂于感受并積累童話中的語言，并自發地再現并運用這些語言，不斷豐富自身的語言表達。

（三）提高小學生寫作能力

童話特有的語言特點、思維方式十分契合小學生的語言思維特征，能在潛移默化中影響學生，促使學生下意識地模仿、加工童話中的情節、人物等，提高小學生的語言運用能力、寫作能力。以童話作為小學語文教學的切入點，將童話的價值真正轉化成為小學生精神成長的營養，對提高語文教學效果，促進學生心靈成長不無裨益。

二、在小學語文教學中應用童話的策略

（一）合理選文

教師應基于對童話共性的認知，對童話文本進行深入地解讀分析，挖掘童話故事中的文學審美價值及語文教學價值，同時還應對小學生學習童話的反應、問題及價值等方面做足預測，保證選取的童話既符合小學生的閱讀需要，而且具備較高的文學審美價值，適合開展教學。根據小學生的年齡特點，充分了解小學生的接受情況及閱讀期待，針對低年級學生的教學，可以選擇圖文并茂的童話文本，從中國童話名篇、外國童話名篇著手，由淺入深進行教學，在童話故事的基礎上適當增加寓言故事、科學故事、英雄模范故事等方面的內容，使學生從感知童話內容、情節入手，逐漸認識更多的童話文學樣式，了解童話故事角色體現出的象征意義，領悟故事中的道理。

而針對小學中高年級學生的教學，應選擇文字為主的童話文本，適當增加科幻故事、歷史故事等方面的內容，使學生初步領會童話的基本特征，獲取初步的感性體會。童話文本的選擇應體現類型多樣、范圍全面、文體特征明確等特點，教師可以在國內兒童文學專家以及有影響力的教師所推薦的書目中，選取合適的童話故事應用到教學中，注重童話故事的思想性、藝術性和趣味性，做到合理選文，并根據不同風格及審美特征的童話選擇與之切合的教學方式進行教學，從而提升童話在小學語文教學中的應用效果。

（二）創設情境

人物豐富、情節生動、語言明快的童話故事十分貼近小學生的思維特點和認知特點，而光靠教師的口頭說教式教學，難以充分發揮童話的優勢，教師應借助形式多樣的手段，給學生創設豐富的情境，可應用音樂、圖畫、視頻資料等多媒體課件，創設貼合教學內容且直觀生動的教學情境，以此吸引學生、感染學生、啟發學生。教師還可運用童話式的語言，將小學生引入童話般的情境中，讓學生輕松愉悅地參與到語文課堂教學中，并將生動有趣活潑的童話式語言貫徹在語文課堂的始終，保持課堂吸引力，充分提升學生的注意力。

教學中運用童話式的語言，需要教師充分備課，仔細揣摩，多加實踐。教與學是相輔相成的，教師應充分突出學生的主體地位，在分析講解的基礎上，讓學生參與到教學中來。小學生好動愛玩，善于模仿，當他們被童話故事中生動精彩的內容及人物所吸引，往往會產生模仿表演的欲望，教師可以根據情節需要，將童話故事改編成童話劇、舞臺劇等，組織小學生在課堂上進行童話角色扮演、肢體表演，創設生動有趣的教學情境，促使學生更為主動地去了解故事中的內容，感受童話中的形象美，理解角色心理，把握角色形象，通過形象的表達，感悟童話故事中豐富的思想內涵，不斷提升語言表達能力及表現力，培養學生的組織能力及交際能力。例如，學習《狼和小羊》《漁夫的故事》《陶罐和鐵罐》等童話故事時，教師可以根據內容需要，組織小學生分組分角色進行表演，引導學生仔細揣測角色形象，務求在表演時將角色神態表現得栩栩如生，將充沛的情感注入表演中，使其生動、形象，以此活躍語文課堂氣氛，加深小學生對童話故事的理解，提升學習效果，培養學生各方面能力。

（三）激發想象

豐富的想象使童話煥發出優美的意境，而學習童話，并不只是為了學習故事的內容，更要借助童話培養小學生的想象力，為學生插上想象的翅膀，釋放學生的思想，繼而激發學生的創造精神。正如愛因斯坦所說：想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉。這就需要教師在應用童話開展語文教學的過程中，設置好想象的整體基調，努力為學生營造想象的整體氛圍，引領學生自己探究童話中神奇優美的意境。教師可以指引學生忘掉自己旁觀者、讀者的身份，融入到童話故事中，成為童話中的一員，進入到暢想的意境中，感悟童話角色的喜怒哀樂，親歷完整的故事情節，以此加深學生對童話的理解和記憶，培養學生的想象力。童話故事在富于想象的同時，也會有許多想象留白之處，給孩子進一步想象的空間，小學語文教師應發現并充分利用童話中的留白之處，激發小學生的想象力。教師還可鼓勵學生通過大膽的想象，仿寫或是m編童話，著力提升學生的想象力和創新能力。

【參考文獻】

小學童話范文第5篇

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A0087-01

國畫，是中華民族的歷史文化瑰寶，是人類繪畫史中的一顆璀璨的明珠。在現行的小學美術教材中，有很多國畫的教學內容。寫意是國畫的基本特點，而小學生的思維卻是以具體形象思維為主，因此，很多學生對于國畫中的寫意并不是很理解。教師在教學中過多地向學生強調國畫的基本特點和繪畫技巧，導致很多學生對國畫的學習產生畏懼心理，漸漸喪失了學習興趣。如何解決這些問題呢?其實，國畫的寫意特點恰恰迎合了小學生天真爛漫的特點，教學中，教師可以為學生插上想象的翅膀，讓國畫教學充滿童真童趣，讓國畫教學更高效。

一、激發興趣——國畫內容的選擇體現童真童趣

“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，當一個人對學習內容懷有強烈的學習興趣時，就會以積極的學習熱情投入到學習中，從而收到事半功倍的學習效果。在傳統的國畫教學中，教師一般都是給小學生提供花鳥、山水、人物等學習內容。很明顯，這些內容由于離小學生的現實生活比較遠，脫離了小學生童真童趣的生活世界，很難引發他們的興趣。在小學國畫教學中，教師應善于根據小學生天真爛漫的特點，以童真童趣為主旨，在原有國畫題材內容的基礎上進行大膽拓展，加入小學生喜聞樂見的故事、活動、情境等，有效激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以引入學生熟悉的現實生活題材。例如，小學生很喜歡看動畫片，特別是對動畫片中的一些卡通形象非常感興趣，于是，我讓學生用國畫的形式畫一畫自己喜愛的卡通形象。這樣一來，學生可感興趣了，有的同學畫了《五福娃一家》，有的同學畫了《淘氣的藍貓》，有的同學畫了《灰太狼的下場》……由于這些卡通形象是小學生所熟知和喜愛的，因此他們畫得特別生動、特別傳神。

二、引導想象——國畫技法的運用體現童真童趣

寫意是國畫的主要特點，在國畫作品中，作者主要是通過筆墨寫意來表達形象、塑造美感的，具有抽象、夸張的特點。國畫的寫意技法正好迎合了小學生想象力豐富的特點，其實，他們在平時的作畫中也經常運用夸張的手法。因此，在小學國畫教學中，教師要引導學生利用自己獨特的表現手法進行國畫創作，通過富有童真童趣的技法來表現生動活潑的內容。例如，教學《鴕鳥》。在課堂上，我先給學生出示一些鴕鳥的圖片，然后讓他們找一找鴕鳥的基本特征。學生很快就發現鴕鳥的腳很長、脖子很長、翅膀很大。接著，我引導學生通過自己的想象，把鴕鳥的某一個身體部位進行放大的夸張處理，再進行國畫創作。這樣一指導，學生紛紛開始動手，他們有的把鴕鳥的腳畫得特別長，有的把鴕鳥的脖子畫得特別長，有的把鴕鳥的翅膀畫得特別大……有效地表現出了鴕鳥的特征，很多學生的作品想象大膽、手法多樣，收到了很好的教學效果。學生在這個過程中明白了在國畫創作中利用變大或者變小的夸張手法，能夠讓意象的特征更明顯的道理。

三、注重求異——國畫材料的選擇體現童真童趣

由于受傳統教育思想的影響，很多教師認為在美術課的教學中要使用統一的繪畫材料，這樣確實有利于開展課堂教學，教師在教學中也能夠輕松很多。然而我認為，在小學國畫教學中，教師不妨拓展一下繪畫材料，讓學生在課堂上利用多種材料進行國畫創作，童真童趣地表現自己的想象空間，從而收到事半功倍的教學效果。例如，教學《我愛樹木》。我給學生呈現了大量的有關樹木的國畫作品。在學生欣賞完這些作品后，我提問：“同學們，這些作品都是用毛筆和墨進行創作的，你們覺得還可以用什么材料進行創作?”一石激起千層浪，這個問題有效地激發了學生的思維，他們在接下來的創作中，有的用樹枝代替筆進行創作，有的用手指和手掌代替筆進行創作，有的用毛筆沾一些不同顏色的粉筆屑進行創作，有的則把鉛筆削成粉再以手指做筆進行創作……學生擺脫了傳統的國畫材料的束縛，創作了一幅幅生動傳神的作品。沒有拘泥于學生用傳統的國畫材料進行繪畫創作，而是鼓勵學生用自己喜愛的材料進行創作，這樣，就把課上“活”了，學生也把畫畫“活”了，學生在寓玩于學的過程中張揚了自己的個性。