以性為主的世界學校文推薦
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以性為主的世界學校文推薦范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
以性為主的世界學校文推薦范文第1篇
一、以滿足需要為目標的“自選課程”
所謂“自選課程”是指學校以滿足學生個性發展需要為目標、以精品社團為依托、以教師個人專長為支撐推出的校本課程。學校推出的自選課程包括人文修養類、藝體技能類、社會實踐類、特色拓展類等四大類共42個科目。如“走近魯迅”課程，通過研究魯迅先生的生平經歷及其所處的時代背景，閱讀魯迅先生不同時期的代表作品，感受魯迅先生豐富的內心世界與偉大的人格魅力，學習魯迅作品的思想深刻性與藝術典型性。又如“詩畫紹興”課程，通過對紹興的水文化、橋文化、酒文化、里弄文化等內容的研究，來進一步感受美麗紹興、魅力紹興。此外，還有“美文賞析”“讀書促進會”“現在播報”“歷史天空”“原聲劇場”“日語入門”“書蟲俱樂部”“英語演講”“數學天地”“青藤劇社”“素描天地”“我愛跳舞”“魯越飛揚”“校園劇創編與表演”“足球少年”“灌籃球手”“飲食與健康”“自護與自救”等等。
在自選課程的實施中，課程均由學生個人自選，學生希望學什么、喜歡學什么、必須學什么完全由自己決定。學校根據學生選擇人數多少來確定是否開設這門課程。每學期初，學生都會拿到一份頗具誘惑力的“自選課程”菜單，然后根據選課情況形成自己的個性化課表。
學生天性不同，差異必然存在。關注學生的個性發展是我們需要做好的，“自選課程”正是在這方面發揮了重要作用。實施四年來，“自選課程”就像一個大舞臺，發現并發展了一大批有個性的學生。2012年“青藤劇社”排練的校園劇《生長的樹》獲得浙江省中小學藝術節一等獎；“魯越飛揚”民樂團每年都把區教體局組織的“器樂邀請賽”和“金秋音樂會”的一等獎納入囊中；每年由“科學探秘”“數學天地”“原聲英語”等推薦的學生在各級各類競賽中，近50人次獲區一、二等獎；“青藤藝社”每年有20多名學生通過B級特長生測試。
二、以自主學習為主體的“適性課堂”
在魯迅外國語學校的“適性課堂”里，學生經常講的一句話是：我的課堂我做主。在我們的課堂里，沒有固定的教學模式或程序，教師著力于學生自主學習能力的培養，課堂成為學生自主學習、自主選擇、自我建構的交流平臺。
2013年5月4日，我校潘森琴老師在長三角初中名校課堂觀察活動中執教《指南針為什么能指方向》的公開課。教學過程大致如下：新課引入后，學生通過“自讀”，找到了這節課的四個關鍵詞；繼而學生自發地進行“自做”，開展磁鐵有關性質的探究活動；通過實驗得到大量數據后，學生自如地開展“自悟”，討論出“磁鐵能吸引鐵鈷鎳等鐵磁性物質”這樣一個完整的結論。國家基礎教育研究課題組的裴娣娜教授和浙江師范大學的陳秉初教授聽完課后，對這堂課作出了“適性課堂，學生做主”的評價。
2014年6月，我校任紅斌老師執教的《小石潭記》在“國家基礎教育未來發展新特征”課例評選中獲二等獎。該課先采用無標點、簡繁體對比等方式讓學生“樂”讀古文，再讓學生從“值得收藏的文言重點字詞，非常喜歡的優美句子，深有感觸的內容，難以理解的句子、情感”四個角度任選擇一到兩個進行闡述，在互相交流中落實重點字詞，賞析優美詞句，把握內容、主題和情感。教師引導學生通過文字觸摸作者靈魂深處的怨憤孤寂，明白永州的山水只給他帶來暫時的快樂，卻無法排遣永恒的憂傷。一個“囚”字既是柳宗元政治生命的寫照，也是人生思想的反映。這樣學生不僅學了文章，還走進了文學偉人的內心，明白了永州十年對柳宗元文學創作和哲學思想的意義。學生從語文小課堂進入了生活大課堂。
為每一位學生搭建充分展示自己才能、個性的舞臺，是“適性課堂”的重要目標。讓學生有更多自主學習的時間與空間，賦予他們自主選擇的機會與權利，是“適性課堂”的不懈追求。通過選擇、質疑、對話、辯論、推理、評析，學生在思維碰撞中實現對文本知識、文本解讀的自主建構，進而建立新的認知結構、思維方式和價值系統，是“適性課堂”的最終目的。對此，我們一直在努力進行著探索。
三、以差異性為基礎的“發展性評價”
在教學中，我們借助自主作業，對學生進行發展性評價。每節課上，我們都設置了不同梯度的練習內容。資優生可以選擇難度大的內容，學困生可以選擇雙基要求內容。教師進行評價時，若學生能正確完成自己選擇的內容，就能獲得優秀。在課后練習時，每個學生可以根據自己的學習需要，從老師提供的作業超市（每一份作業都有三個部分：基礎過關、鞏固訓練、培優提高。基礎過關是每一個學生必選的內容，鞏固訓練和培優提高則是學生的自選內容）中選擇適合的內容完成。在雙休日作業上，我們也鼓勵學生的個性發展，開展差異性評價。雙休日作業不只是書面作業，作業素材不全由教師提供。七年級的雙休日作業，可以根據學生自己的能力情況，從兩個活動作業中選擇一個完成。如從“做一份家庭指紋庫”和“制作一個簡易溫度計”中選擇一個。八年級的雙休日作業，要求書面作業和活動作業相結合。書面作業以幫助學生對前一周所學的知識進行有效建構為主；活動作業則為結合教學內容開展的社會實踐調查，如從《身邊的水資源調查》《社區水資源浪費情況調查》中選擇一個完成。九年級的雙休日作業，主要是自主反思，重點幫助學生鞏固、內化和再建構知識。為了讓雙休日作業和學生更貼近，在七、八年級的雙休日作業中，有一部分作業素材是學生提供的。如：七年級學生提供了“制作一個暗盒”“觀察家養動物的形態和生活習性”“研究生活中的慣性現象”等十多個素材；八年級學生提供了“調查小區水資源浪費情況”“調查柯橋城區霧霾現象”“研究生活中的靜電現象”等十多個素材。對雙休日作業的評價，我們更多地去分析學生在完成過程中的態度和科學精神，更多地去關注學生采用的方法和具備的能力，以更好地鼓勵學生的學習精神和個性發展。
以性為主的世界學校文推薦范文第2篇
1.培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情
2.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
3.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
4.要做到語句通順，不寫錯別字。
重、難點 1.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
2.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
3.要做到語句通順，不寫錯別字。
課時安排 3 課時
教具準備 多媒體課件 教學方法：自主、合作、探究法。
一、教學過程中的策略預設：（作文前）
結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。引導學生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導學生把自己觀察和發現《套娃廣場》的美和可愛之處表達出來。讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
二、教學過程中
（一）話題交流，真情融匯：
1.談話引入.明確要求，小組交流。
2.準備素材
生報：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場是全國唯一的以俄羅斯傳統工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場，集中體現了滿洲里中俄蒙三國交界地域特色和中俄蒙三國風情交融的特點。
生報（讀素材）：主體套娃內部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個功能性套娃、200個代表全世界不同國家和地區的小套娃和30個色彩繽紛的俄羅斯復活節彩蛋。在廣場音樂噴泉的周圍還有代表中國傳統文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場上流光溢彩，仿佛是一個五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場將中俄蒙三國風情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標志性旅游景區。
（二）激趣，游戲引路：
1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個“夸家鄉，猜景物”的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉的《套娃廣場》的特點，其他同學猜是什么地方）
2.評議誰說得好，為什么說得好。
[設計意圖：創設情景，激趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。]
三、教學過程中的奇思妙想，開啟心路：
通過上節課的口語交際課，我們的家鄉是個非常可愛的地方。要注意把景物特點寫清楚，如能加上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！
（二）佳作引路，章法導寫：
1.按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。
要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。
本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。
2.抓住景物的特點寫。（大套娃，小套娃的特點）
3.帶著自己的感情寫。
4.按先總后分的順序寫。
5.描寫抒情相結合充分表達自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達對家鄉或是對祖國、對學校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習作才能打動人心。好的習作要有健康樂觀向上的思想感情。
[設計意圖：佳作引路，引導學生讀中學法，讀寫結合，一方面積累了習作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習作的思路。在此前提下，學生習作也就有話可說，有法可行了。
（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時能完成習作，還有時間，也可以在第三課時進行，在小組里進行。）
1.朗讀自己的習作，把不通順的地方改通順。
2.同桌互相修改，相互啟發。
3.小組評選最佳，推薦一個參加全班交流。
（二）集體會診，創新行文：
1.挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優點，指出不足。
2.對照評議出的毛病，修改自己的習作。注意借鑒別人的好方法好詞語。
（三）佳作展覽，評選最佳：
1.小組評選最佳：最佳開頭、結尾、句子、想象等等，越多越好。
2.班級展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場”習作展覽。
（四）變格創新，自由表達。
四、課后反思：
以性為主的世界學校文推薦范文第3篇
關鍵詞： 德國高校教師制度 特點 成因 啟示
高校教師肩負著教學和科學研究兩項任務，一個國家高等教育的辦學質量、在世界上的地位，在很大程度上取決于這個國家高等學校的教學和學術水平。在世界高等教育發展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發展迅速，尤其是19世紀初洪堡創辦柏林大學以后，德國大學一躍成了世界現代大學的楷模。在以純科學為目標，提倡教學與科學研究自由，以及教學與科研相統一的辦學傳統下，德國向來重視高校教師制度的建設，重視教師的科研。這促進了教學質量的提高，促進了科學技術的發展，同時也大大促進了經濟的發展，使德國逐漸成為教育、經濟發達國家。德國高等教育的辦學質量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，可以對我國高校教師制度建設有所啟示。
一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授［1］。教授是各專業的權威，自極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員――講師、助教、科學助手、學生及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向并籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員，等等。學術中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學科研人員。不同的被聘資格決定了他們不同的工作任務，分工非常明確［2］(具體見下表)。
3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800―1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。”
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。［3］
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處于中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業后再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。［4］
7.教授在各級教師職務中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般在60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就不會產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多于全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員占大學教學專業人員總數的29%［5］。德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學術僵化”。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的高質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程及諸多僵化的方面受到社會猛烈的抨擊，主要表現為：（1）由于教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立地研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利于高校科學后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標是終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。
二、德國高校教師制度特點的主要成因
1.高等學校發展科學的職能。高等學校是研究高深學問的場所，高校教師是研究學問、創造和傳播新知識的主體。研究高深學問、創造新知識就需要有足夠的學術自由，需要保障學術人員的生活和科研條件。高等學校自身人才薈萃，學科門類齊全，科學儀器設備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件經常舉行學術交流活動，這些為開展科學研究提供了物質和精神的基礎和條件。德國高校教師非常注重學術人員的學術研究能力，凸顯學術人員的學術價值。德國大學的科學研究取得輝煌成就，迅速提升了大學水平。
2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學教授治校的傳統，它的理論依據直接來源于學術自治和19世紀洪堡等人提出的教學與科研統一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學為一身，使教授在大學內部享有很高的學術管理和行政管理權力。講座制有效地促進了大學的科學研究職能的發揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學和科學研究的自由。教授終身制、令人羨慕的優厚待遇和社會地位更為學術人員提供了穩定的學術環境，保證了學術人員的自由研究。
3.學術自由的傳統。德國高校教師制度帶有19世紀傳統大學深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學教授職位的充分保障性。教授作為國家公務員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學和研究活動。二是大學教授擁有優厚的待遇和很高的社會地位。大學的教學研究活動與外界，特別是經濟界較少發生聯系。學者們在從事科學活動的時候，不介入政治，也無需考慮經濟因素。
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4.高等學校的公立性。德國大學源于歐洲的中世紀大學，當時的大學隸屬于且服務于教會和國家，屬于公立機構。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創辦了絕大多數的高等學校。高等學校的主要經費來源是政府的撥款，州政府有維持和發展高等學校的責任。這也就使德國高校教授具有公務員的身份，享受優厚的待遇，而且教授的數量和人選由州政府來確定。
三、對我國高校教師制度的啟示
我國在進一步推行高校教師制度時，應在立足于國情、省情、校情，堅持以我為主的基礎上，認真研究、分析、總結國外高校教師制度的先進經驗和優點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優點卻是值得我們借鑒和學習的。我認為可以學習以下幾點。
1.進一步體現學術人員的價值，凸顯學術的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學術質量都是大學水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學術人員使用，大學教授社會地位高，學術工作自由，心態平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學術的純正性。我國當前學術人員的價值體現得不夠突出，教授稱號隨處可見，一些有地位的官員掛靠在高校當教授或名譽教授。高校教師的主要職責應是教學和學術研究，高校教師的地位和學術人員的價值有待進一步提高。
2.在全國范圍內公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內、所有有關專業學校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質量，從而也保證了教學質量和科研質量，又避免了人際間產生不必要的磨擦。我國大學教授也應在全國范圍內公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結構和學歷層次，又可扭轉目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學間、大學與社會之間不同學術流派、學術思想和不同學風的交流，從而活躍學術思想，促進國家科學技術的發展，同時也促進高校間合理的教師流動。
3.明確地設置崗位，責任分工要明確。我國高校教師職務聘任制在實施過程中有些學校崗位設置不明，崗位形同虛設。崗位設置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學校已基本實現了定編、定崗，但仍存在著一些問題：定職責不明確，對教師無明確要求，即使有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，要切實做好定編、定崗工作，使崗位設置結合學科建設和學校師資隊伍建設的長短期目標進行，真正做到因事設崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。
4.建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應對各級教師職務規定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學歷，特別是學位；資歷；教學、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅能保證教師隊伍的高素質、高質量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業水平和敬業精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發現問題和選拔人才。
參考文獻：
［1］周麗華.德國高校教師結構及工資制度改革動向［J］.外國教育研究，2001，（5）.
［2］［5］許慶豫，葛學敏.國別高等教育制度研究［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2004：117-118、119.
［3］孫淑芹.德國高校教師職務聘任與啟示［J］.中國林業教育，2000，（4）.
以性為主的世界學校文推薦范文第4篇
一、加強組織落實，規范教研管理。
為了更好地貫徹國家信息技術教育的課程改革，一年中加強了信息技術教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。
二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。
認真學習新課程標準，深刻領會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業務能力，促進了教師觀念的更新和素質的提高。
（1）本學期繼續以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內容、教學方法入手，優化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術教師的業務水平。
（2）為了做好參加市信息技術教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優秀的教師參加市比賽。
（3）組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經驗及時總結，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。
（4）為了提高教師對信息技術學科教材的把握能力，加強信息技術與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術學科的課堂教學模式，組織教師利用業余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
（5）為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學（課程整合）觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調試服務器，盡最大限度的排除可能發生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。
（6）以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術在教學應用中的形態研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現代信息技術手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以Web形式展示在“教育信息網”上。
三、加強校園網建設，創建豐富的校園文化。
建設校園網絡，創建豐富多彩的校園網絡文化對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學結構和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現代化起著決定性作用，因此加強校園網的建設、維護和管理工作勢在必行。
（1）組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。
（2）網絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網絡的最新動態，掌握網絡的最新技術，組織全區網管人員利用暑假進行了為期六天的網管員培訓，主要絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網高效、有序的運行提供了有力的保障。
（3）加強校園網資源庫的建設，組織教師整理、開發教育教學資源。充分發揮網絡優勢，通過購置、研發、共建等方式，迅速豐富網絡資源，并將上傳至“西河中學網”，為各校全面地收集和使用教學資源創造了良好的條件。
（4）堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續做好“西河中學網”站的更新和維護工作，不斷豐富網站的內容，還不定期進行改版，以保持網站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。
（5）為了迎接市領導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關的材料，實地查看校園網建設及使用情況，進行相互交流學習，發現問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調試服務器、制作學校網頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。
以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調從多角度看學生，鼓勵學生的個性發展，促使每個學生都得到發展，因此本學期開展了以下活動：
（1）為培養學生的創新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以Web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領，同時培養了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。
（2）為了適應飛速發展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯網為媒介，根據自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網”。使學生成為運用信息技術，獲取、處理、運用信息的現代化的人，邁開了成功的一步。
（3）走出教室，走向實踐，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數碼大行動”，使學生充分利用Intel公司提供的數碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網頁在互聯網，從而最大限度地發揮Intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。
以性為主的世界學校文推薦范文第5篇
關鍵詞：高職院校；學生；職業指導；問題
近年來，我國的職業教育發展迅速，掌握一技之長的高職院校畢業生受到用人單位的普遍歡迎，畢業生就業率保持較高水平。以江蘇省為例，截至2010年9月1日，江蘇省普通高校畢業生初次就業率為87.10%，其中研究生就業率為79.30%；本科生就業率為84.36%；高職（專科）生就業率為89.90%。麥可思完成的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》顯示，高職院校2009屆畢業生工作與專業對口的比例為57%。部分專業僅為33%；高職院校2009屆畢業生半年內的離職率為45%，離職的主要類型為“主動辭職”（占87%）。較高的離職率與專業對口率的偏低說明高職畢業生在職業選擇、職業適應、職業意識、職業道德與職業發展能力等方面的素質有待進一步提高。
隨著我國經濟發展方式的轉變，需要大批具有較高專業技能、職業素質過硬、具備一定職業發展能力的高技能人才。高職院校作為培養技能型人才的主力軍，進一步加強對學生的職業指導與教育，使學生樹立正確的價值觀、擇業觀，提高自身職業能力與職業素質，更好地適應工作和社會，提高就業質量，顯得十分重要。
職業指導是培養人的職業意識、職業品德、職業能力的教育過程，是幫助個人根據國家需要、職業要求和自身特點選擇職業并適應職業的活動。以就業為導向的高職院校職業指導應通過科學系統的職業指導與教育，對學生進行職業知識的傳授、職業意識的培養、職業觀與職業道德的教育，幫助他們了解自己，了解工作世界，獲得職業信息，做出正確的職業決策。實踐表明，有效的職業指導能夠使高職學生接受最適合自己特點的職業教育，確切地了解所選職業的特點、對職業素質的要求，幫助高職學生找到適合自己的職業，為其事業的成功和人生價值的實現提供良好的開端。
高職院校學生職業指導存在的問題及原因
重視不夠，職業指導的專業化程度不高高職院校大多由中專校升格而來，受傳統理念的影響，更多關注的是學生專業技能的培養與訓練，對學生的職業指導與教育投入少。職業指導部門多以推薦就業、辦理就業手續等行政工作為主，職業指導專職人員也基本上是原來的學生工作人員、教學管理或就業機構的工作人員，大多數不具備職業指導的專業知識與專業技能。部分學校專職職業指導人員數量配備不足，迫使現有的工作人員超負荷運轉，其參加進修、培訓的時間也不能得到有效保證。這些因素使得高職院校的職業指導工作流于形式，難以為學生提供切實有效的幫助。許多學生覺得職業指導可有可無，在自己職業選擇的問題上盲目而焦慮，缺乏目標，既不了解職業的具體要求，也不清楚自己適合什么樣的職業和未來應怎樣發展，畢業后進入工作崗位屢屢受挫也就是必然結果了。
就業導向性導致職業指導工作的功利性為應對競爭激烈的就業市場以及政府、社會賦予學校的就業工作壓力，高職院校的職業指導工作多以提高畢業生就業率、將學生“送出去”為中心目標，工作內容以招聘信息、就業政策宣傳、擇業技巧傳授等為主，對學生職業道德的教育、職業價值觀的引導、職業適應與職業發展能力的培養涉及較少。政府和高校所倡導的“先就業、后擇業”的主流觀念在短期內不失為解決大學生就業、提高畢業生就業率的一種好方法，但對提高畢業生就業質量、穩定就業市場、促進學生職業發展將產生一定的不利影響。高職畢業生短期內較高的離職率導致用人單位對招聘高職畢業生熱情不高，學校的辦學聲譽也受到了一定的影響。
職業指導形式單一、缺乏系統性高職院校的職業指導工作多以開設一到兩門就業理論課程、一個學期組織幾次講座為主，課程的課時量一般較少，講座的內容也不夠全面，缺乏完整性。職業指導也僅僅作為一種工具，相對獨立地開展工作，與專業教學、學生思想政治教育等工作結合不緊密，缺乏系統性，不能起到相互促進的作用。另外，受傳統觀念的影響，社會總以“成大功、立大業”肯定個人成功，校園內組織的各類以職業指導為目的的校友報告會，也多以知名企業家、政府官員為主。這對促進學生成長成才起到了積極的示范作用，但無形中對學生職業觀的形成也產生了一定的負面影響，加之現代社會對金錢、地位的看重，導致一些畢業生眼高手低、急功近利，對艱苦、平凡的一線技能與服務崗位不屑一顧，夢想著一步到位，不愿意從基層做起。這顯然與職業教育本身的培養目標相去甚遠，高職院校現有的職業指導工作并未真正充分發揮其培養、教育、幫助人的作用。
高職院校學生職業指導的對策
轉變人才培養觀念，促進學生的知識、技能、職業素質協調發展高職院校的畢業生除了應具有較強的專業技能外，更要具備正確的價值觀、較強的職業素質與職業發展能力。學生的專業知識與技能是可以通過教育培訓在短期內獲取的，而職業興趣的激發、職業觀的形成、職業道德與職業精神的培養、職業能力的發展則難以在短期內迅速實現，而這些將對學生的職業選擇、職業適應乃至職業生涯發展起到關鍵性的作用。高職院校應積極轉變觀念，在做好學生知識傳授、技能培養的同時，加強對學生的職業指導與教育，從重視解決學生當前就業問題擴展到關注學生終身職業發展，實現學生就業的人職匹配，提高畢業生就業質量。
統籌兼顧，建立系統化、科學化的職業指導體系高職院校的職業指導是一項系統工程，需要與學生的專業學習、生活指導與心理輔導相結合，貫穿于學生從入學到畢業的整個學習過程，滲透到每位教師的專業教學過程中。在職業指導的內容上，要根據學生在校的不同階段有所側重。在低年級，應注重職業認知與職業生涯規劃的指導與教育，幫助學生了解職業規范，建立職業價值觀意識，明確職業素質要求。在高年級，則應以工學結合為途徑，重點加強學生職業道德教育，培養職業精神，提高學生選擇職業、適應職業和從事職業工作的能力。在職業指導的形式上，一方面，要切實提高職業指導課程的教學質量，積極推行體驗式、互動式教學，通過案例分析、分組討論、社會調查、情境模擬等多種形式，提高課堂教學的吸引力，使學生主動參與學習，理論與實踐相結合，實現效果最大化。另一方面，要在組織好各類職業指導講座的基礎上，通過學生社團、職業測評、職業咨詢室、工作坊、素質拓展、社會實踐等多種方式對學生進行較為全面科學的個性化職業指導與服務。
校企合作，建設有行業、企業特色的專業文化和校園文化，以此促進學生職業意識和職業素質的培養高職院校推行的是校企合作、工學結合的人才培養模式，要通過校企合作將行業精神、企業文化引入校園，充分發揮文化育人功能，建設有行業、企業特色的校園文化，使學生在校期間就能感受職業文化，培養職業意識，形成良好的職業素質，縮短畢業生的崗位適應期，幫助他們在較短時間內實現從學生向職業人的轉變，實現畢業生與企業需求的“無縫對接”。筆者所在的院校屬交通行業，擔負著為交通運輸行業培養輸送大批一線建設與服務人才的重任。交通運輸行業在多年來的大建設與大發展中形成了艱苦奮斗、勇于創新、不畏風險、默默奉獻的“交通運輸精神”，這種行業精神時時、處處體現在交通運輸行業每一個具體的工作崗位上。應將這種行業精神引入校園，納入職業指導范疇，作為學生教育與培養的重要內容，對即將成為交通運輸人的高職畢業生進行職業道德教育和職業精神與職業素質的培養。
用新時代的勞模精神引導畢業生樹立正確的職業觀職業觀是大學生的世界觀、人生觀、價值觀在職業問題上的綜合反映，在幫助大學生正確選擇職業、規范大學生養成良好的職業道德方面具有重要作用。愛崗敬業、爭創一流，刻苦鉆研、精益求精，艱苦奮斗、銳意創新，淡泊名利、甘于奉獻的新時代勞模精神是社會主義核心價值體系的突出表現，理應成為高職院校面向學生開展職業觀教育的核心內容。新時期的勞模是集知識、技能、管理于一體的杰出人才，各行各業的能工巧匠、技術專家、創新人才、服務標兵理應成為高職院校校園報告會的主角，成為學生心目中的偶像。應在校園內營造學習模范、崇尚模范的良好氛圍，促使學生形成正確的職業觀，熱愛自己的事業，忠于職守，勝任本職工作，服務社會，合作互助，養成“利居眾后，責在人先”的高尚情操。
加大投入，提高職業指導的專業化水平職業指導涉及教育學、心理學、管理學、社會學及人力資源管理等多個學科的知識，是一項專業性較強的工作。高職院校要加大投入，設立專門機構、專項經費，配備專業人員，加大職業指導師資隊伍的培養建設力度。要實行資格準入制，有計劃、有組織地對職業指導人員進行業務培訓，逐步建立一支精通業務、熟悉市場、善于服務的，具有強烈的政治責任感、事業心和良好職業道德的專業化工作隊伍。要引入科學的職業測評工具和高質量的職業指導網絡課程，針對學生的不同特點，提供更為個性化的職業指導與服務。同時，要促進職業指導的社會化，將社會上專業的職業指導機構引入校園，直接面向學生提供職業咨詢與測評服務，推進校園職業指導工作的專家化。
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