化學式大全
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化學式大全范文第1篇
2020年的工作，我們需要繼續不斷的努力，這些都是我們必須要做做好的事情，在不斷的發展中，我們進步了很多，這些都是我們不斷的發展得到的成果，這些都是我們一直以來成長的軌跡，在不斷的發展中，我們學校的教研室教學工作也在不斷的進步中，相信只要跟上時代的發展，我們的教學成績就不會落后，以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助。
指導思想和工作思路：
以科學發展觀統領全鎮教學教研工作全局，緊緊圍繞縣教育局工作中央，積極引領全鎮教干教師全面推進素質教育的實施，切實提高學生綜合素質，構建和諧玉山教育；同時以精細化治理思路，深化教學服務、教學治理、教學研究的各項工作環節，逐步提高教師隊伍整體素質，開創玉山教育工作良好的新局面。
一、強化制度引領，重視工作落實：
1、進一步修改《玉山鎮學校教學工作考核細則》，使其更好的服務、指導和管理全鎮教學工作的能力，逐步提高教育教學質量。
2、進一步加強全鎮教研隊伍建設，突出抓好教研員和學校業務教干服務和指導教學工作的意識和水平，規范他們的工作思想、工作思路、工作落實，逐步提高教學質量，切實讓人民群眾滿足。
3、抓好工作的落實。強化工作的落實意識，確保每件有做有布置、有安排、有落實，切實突出“要害在于落實”。
二、用精細化管理為抓手，促進全鎮教學工作的進一步規范。
4、以《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》為工作基本準則，確保我鎮實施素質教育的辦學行為不變，切實實施好素質教育。
5、繼承組織好全鎮學校以進一步落實精細化管理為思路，提高學校教學、教研工作精細化水平，促進學校快速高質量的發展。
6、積極推進學校特色工作，以學校特色引領學校教研工作的全局，做為提升學校教研工作的有效抓手，本學期試行學校特色現場會的做法。
三、以“高效課堂”為目標，進一步深化教學改革，促進教學過程優化。
7、以高效為目標，逐步探索并實施“常規教研的高效”、|“教師課堂教學水平的高效”、“學生作業水平的高效”等活動。
8、積極開展教師課堂教學達標活動，在今年3月底和9月底開展一次全員性的教師課堂教學達標活動，并將教師達標活動納入學校和教師的考核中，和教師績效工資進行有力掛鉤，確保高效課堂的有利實施。
9、大力開展高效課堂的研究力度，日常各項工作均要以是否高效為目標進行謀劃。把高效作為硬杠杠來指導教學工作的各個環節。
四、繼承開展師資隊伍建設年活動，大力促進教師業務能力的提升。
10、開展骨干教師培訓活動，充分發揮骨干教師的作用，逐步提高大面積的教學質量。
11、開展教師理論學習和教師論壇及教師理論競賽活動，確保教師會學，學有所用。并將教師理論考試成績納入學校和教師個人綜合量化活動中。
12、大力開展好以學校為單位的校本培訓活動，各學校要制定詳細的校本教研和培訓規劃，切實加以實施，將教師參加情況和成長情況作為教師量化的重要指標，快速提高教師的業務能力。
13、積極開展全鎮范圍內的教研活動，做好充分的預備，確保開得充實，老師滿足。
14、注意業務教干的培訓和使用，適時組織學校業務教干參加外出學習活動，切實建立一支素質優良、作風扎實、業務能力棒的教干隊伍。
15、本學期試行網絡集體備課，充分發揮網絡作用，提高教學效益，并在總結經驗的基礎上，在下學期適時進行備課方面的大面積推廣，達到減負增效的目的。
16、切實搞好農遠工程和教學活動的結合，從本年度農遠工程納入教學工作管理，各學校要借助農遠平臺，組織教師參加學習，將教師參加情況納入教師考核，確保效果，不走形式。
五、深入開展好學校校本課程的開發和實施工作。
17、要督促和指導各學校立足實際，開展好學校校本課程的選材和教學工作，以校本課程的實施，做為提升學校特色的一個重要抓手，切實抓好，抓出成效。
18、要開展好特長小組活動，全面提高學生的綜合素質。
六、要樹立教學質量的中央意識不動搖。
19、本學期將組織多次的教學質量督察活動，將每次的教學質量督察情況納入評價管理，切實提高教學質量，讓人民群眾滿意。
化學式大全范文第2篇
這一模式在以往應用較多的針對家庭經濟困難大學生、女大學生、少數民族大學生及殘疾大學生四類特殊畢業生群體進行重點一對一幫扶的基礎上，開拓思路、擴充內涵，將一對一幫扶理念擴展延伸，構建社會化、全程化、系統化、個性化的一對一就業指導新模式，主要實現以下轉變：第一，將指導工作時限從單純的畢業階段擴展為從學生入學開始直至就業崗位落實以后；第二，將指導工作面向的群體從就業困難群體擴展至全體在校大學生；第三，將指導工作項目從單純的就業指導擴展為升學、就業、創業等學涯及生涯規劃多領域、全方位指導；第四，將指導工作者從班主任、就業指導工作人員擴展為涵蓋專業課教師、優秀校友和優秀畢業生、用人單位招聘代表等不同群體；第五，將指導工作從單純的就業推薦指導擴展為指導、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學生就業指導模式的師資隊伍建設及實施要點
為了真正達到指導效果與目的，該模式倡導以專業或學科為基礎構建以班主任為主體，充分整合就業指導工作人員、專業教師、優秀校友、優秀畢業生及用人單位招聘代表等相關力量，形成專項指導導師及“一對一”指導導師兩支隊伍，實施具體幫扶工作，具體實施要點如下：第一，在具體實施過程中要將領導負責制與班主任聯系制、專項導師制與“一對一”導師制有機結合，統籌安排并分專業制定所有在校生的就業指導工作。第二，各專業要制定專人負責“一對一”指導方案的制定、實施、協調及完善工作，如提交隊伍建設建議、工作實施方案，具體負責幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題，接受學生的學業、就業、創業及職業發展等相關問題的咨詢指導，為學生配備“一對一”指導導師，安排相應的活動、約談等，并建立、配發、回收幫扶臺賬，整理留存學生的成長發展情況，為對其進一步的咨詢指導提供依據。第三，為各專業配備專業素質強及工作熱情高的優秀專業導師、校友導師各一名，負責通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學生相關困惑。在每屆畢業生中選拔優秀就業、升學或創業畢業生作為朋輩教育導師，向低年級學生提供成功求職、升學或創業經驗，分享最新的成功資訊。同時，聯系在該專業就業過程中發展方向對口且廣受學生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導師為學生提供企業招聘要求、發展需要、入職條件、職業適應及發展等相關問題的講座及指導。綜合構建專業導師、優秀校友導師、朋輩教育導師及社會導師的專項、多維指導模式，積極鼓勵家長參與幫扶教育工作，綜合使用講座、咨詢及一對一指導等多種手段，全方位關注學生成長發展需要。第四，構建階段化、個性化、漸進式的幫扶模式，結合專業及不同學生個體發展需要，根據學生的學業、就業、創業等成長需要，分階段設立有針對性的、漸進式的幫扶目標并完善實施。
三基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式的階段劃分及實施要求
基于社會化的全程式一對一大學生就業指導模式以綜合性的師資、全程化的系統指導見長，充分整合多方力量，以各專業、各年級學生不同階段的成長需要為著眼點，具體指導方式以“一對一”約談為主線，輔以專項講座、座談、分享等形式，通過“了解、引導、解答、幫助、跟蹤”，在提升學生的就業競爭力和職業發展力的同時促進就業指導工作的良性發展與循環。該模式具體指導工作的階段劃分及實施要求如下：
1大一年級（了解及信任建立期）
建立“一對一”指導檔案，為每專業學生配備專業導師、校友導師、朋輩教育導師及社會導師，以班主任為主，其他領域導師力量為輔，全面了解學生家庭、經濟、生活、學習等各方面情況，接受并解答學生以大學生活適應問題為主的各種咨詢，整理專項導師情況簡表及學生“一對一”指導扶導師情況表，制作指導臺賬。2大二年級（引導及方向明確期）在此階段，結合學生專業及個性發展需要，引導其明確方向，積極完善自身素質，充分認識專業特征及社會發展需要，從而科學規劃人生，更好地利用時間、分配精力，努力成長。組織“一對一”指導導師分階段進行專業認識問題、學業規劃問題及素質養成問題的專項約談，幫助學生認識了解專業、進行學業規劃、完善自身素質。同時組織專業導師進行專業介紹講座、校友導師進行素質養成講座、朋輩教育導師進行專業學習講座、社會導師進行專業前沿發展講座等活動。
3大三年級（解答及整合準備期）
既要整合學生的共性特征也要根據學生的具體情況和需要開展有針對性的指導工作，積極解答學生成長發展過程中的各種困惑，幫助學生積極探索社會，明確專業與社會需要的對接重點，錘煉情商、逆商，合理規劃職業發展路徑并指導其積極進行準備。組織“一對一”指導導師就實習實踐、畢業準備等問題進行約談，根據學生的自身情況幫助引導其制定自主實習實踐方案，幫助學生探索畢業去向并進行準備。組織專業導師講解專業與社會需要的對接重點、校友導師講解社會相關要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導師結合自身及相關同學的經歷幫助學生探索畢業去向及準備條件、社會導師活動講解相關專業招聘要求及就業準備要求。
4大四年級（幫助、解決就業期）
將共性指導與個性指導有機結合，充分關注畢業生的各種發展需要，對畢業去向受阻畢業生予以重點幫助，為實現其夢想助航。一方面積極促進畢業生高質量、高滿意度地落實畢業去向，一方面積極聯系就業、升學及創業領域的優秀畢業生，發展朋輩導師，積極貯備力量。同時對畢業期間沒有就業的學生進行重點指導，幫助其分析原因，解決問題，為離校后繼續幫扶做好準備。組織“一對一”指導導師針對不同學生的不同畢業選擇進行簡歷設計、升學準備或創業準備的專項約談，及時針對準備就業的同學進行心理調適、畢業準備及離校入職問題的約談，幫助同學們設計簡歷基礎模板、確定升學方向并進行準備、評估創業成功的可能性及風險，引導學生適時進行心理調適、明確畢業準備及相關政策和流程、幫助學生做好離校準備。同時，組織優秀校友導師及社會導師從社會化的角度進行就業準備及職業發展準備相關問題的講解，并進行職業角色轉換等相關問題的咨詢答疑。
5畢業離校后（跟蹤及校友關系儲備期）
化學式大全范文第3篇
校務管理人員和教師經常不在校園網內,遠程安全訪問已經成為急需解決的一大問題。
接入的控制
為了解決該問題,2008年華東師范大學選擇了Array Networks UAC(Universal Access Control,統一接入控制)解決方案。通過這一系統,大學師生從校外公網接入只需經過SSL VPN的認證和授權,就會在登錄后被分配一個虛擬的網卡。由于其地址體系是校內的統一地址體系,用戶無論使用任何運營商的寬帶接入服務,都可以通過SSL VPN隧道方式訪問校內資源。
華東師范大學為了方便師生上網,還提供了WLAN接入。但802.11x自帶的加密和驗證標準很容易受到攻擊,帶來非授權訪問、黑客攻擊等一系列問題。華東師范大學也意識到,在部署WLAN時不僅要考慮WLAN設備本身的認證、授權加密,還要增加在用戶認證授權、應用控制層面的安全訪問控制等措施。
Array Networks的UAC方案也特別考慮到WLAN的安全訪問問題,在WLAN的環境中,將Array SPX UAC網關部署在AP(Access Point)與企業的路由器之間。同樣,由于不需要安裝客戶端程序,遠程和本地用戶基本上不需要IT部門的支持就可以隨時隨地從任何安裝了支持SSL協議瀏覽器的客戶端訪問企業網絡。
據Array Networks中國公司解決方案經理吳躍鵬介紹,除了WLAN的接入控制外,Array Networks也正在研發基于蜂窩移動通信的接入控制,以實現與移動辦公系統的契合。
Array SPX UAC解決方案的另一優勢是對WLAN設備兼容性很高,不論是哪個廠家的產品,不論WLAN采用何種具體的協議,都可以實現接入控制功能,早期購買WLAN產品的用戶也依然可以使用,對今后802.11n等一系列新標準版本也完全能夠兼容。
從NAC到UAC
吳躍鵬說,Array Networks提供的并不是簡單的NAC(網絡接入控制),而是包括網絡接入控制、用戶接入控制、對應用的全程控制、客戶端控制、審計計費及安全分析在內的UAC。
事實上,除了用戶身份鑒權、接入設備鑒權、認證和授權提供訪問控制外,Array SPX UAC還能夠實現客戶端安全狀態檢測、接入設備鑒權、安全隔離和糾正、高強度不可逆的數據加密、基于網絡和資源的細粒度訪問控制以及計費系統/日志系統的集成等一系列功能。
通過把Array Networks認證功能和城市熱點的Radius計費系統相結合,華東師范大學實現了針對教職員工、全日制學生以及自考生、網絡學院學生等不同用戶的不同計費策略。同時,SSL VPN還可以和WLAN的接入認證和計費系統一起配合來控制WLAN接入用戶的訪問權限,允許或禁止訪問某些網段、是否可以訪問公網等接入控制。
化學式大全范文第4篇
[關鍵詞]全球化；大學生；職業生涯；規劃
一、當前大學生職業生涯規劃中存在的主要問題
（1）大學生對自我的認知不足。自我的認識是做出正確職業生涯規劃的前提，是影響職業選擇的重要因素，對自我的認知包括兩個方面：一方面是對自我興趣愛好、性格特點的認知；另一方面是對自我能力的評估。（2）大學生對職業生涯規劃不重視。職業生涯規劃理論于20世紀傳入我國，雖然傳入的時間比較晚，但是隨著近年來社會就業形勢的日益嚴峻，越來越多的大大學生開始關注就業，關注職業生涯的規劃。盡管大家開始關注就業領域，但是真正落實到實踐的學生還是少數，大多數學生都存在著投機的意識，總認為計劃趕不上變化，到時候能找到什么工作就做什么工作。因此應屆畢業生眼高手低，頻繁跳槽成為一種普遍現象。（3）大學生對于自身的目標定位不明確。目標是職業生涯規劃的導航儀，但相關調查顯示：大學生在進行職業選擇的時候抱有一定的投機心理。照成這種現象的原因有很多，主要就是學生對自己的目標定位不明確，未能將自身的特點和社會化發展的趨勢結合起來考慮，對自己的將來進行規劃。（4）大學生對所學專業滿意度低。專業是選擇職業的基礎，然而所學非所用、所樂非所適、所愿非所能的現象卻較為普遍。這主要是因為大部分大學生在選擇自己所學專業之時要么就是聽從家長的意見，要么就是聽說這個專業的就業前景比較好，并沒有考慮到自身的愛好。興趣是最好的老師，從事一項自己喜歡的工作，本身就能帶來一種滿足感，生活也會變得妙趣橫生。另外就是學生對其所學的專業了解程度不夠，這也從另一方面導致了學生對所學專業的滿意度降低。（5）學校缺乏對學生職業生涯規劃系統的指導。2008年，教育部在出臺文件，要求所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，同時將其作為公共課納入教學計劃，希望能確保高校職業發展與就業指導課程的教學質量。但是要建設一支專業化、職業化、素質高的穩定的職業指導隊伍卻非易事，因為我國職業生涯規劃理論起步晚、底子薄等多種因素影響，職業指導課程目前在大學還是新生事物，大多數高校都是借鑒國外大學職業生涯指導課程，未能將大學生的職業生涯規劃與我國的國情和社會化發展的大趨勢結合起來。
二、在全球化的背景下，大學生該如何進行職業生涯規劃
（1）樹立自我的正確認識，準確評估外部環境。大學生職業生涯規劃首先就要樹立自我的正確認識，準確評估外部環境，從而選擇最佳的職業生涯規劃路徑。認識自我以及評估外部環境包括以下方面：準確認識自己的職業性格、全面了解自己的職業興趣、理性判斷自己的職業能力、準確評估自身所擁有的資源、準確評估社會環境對從業者的要求。（2）培養自身的創新意識，樹立終身學習的觀念。創新是一個民族進步的靈魂，是國家前進用不衰竭的動力，當今社會，國家間的競爭越來越多地表現創新型人才的質量和數量的競爭。創新意識，創新能力，創新精神將是衡量新型人才的標準。大學生要迎接全球化帶來的挑戰就必須有樹立終生學習的意識，選擇前沿知識來豐富自己，培養自己的創新思維。（3）加強高校對學生職業生涯規劃的指導，轉變學生傳統擇業意識。加強高校對學生職業生涯規劃的指導，首先要將大學生職業生涯規劃和思想政治教育有機結合起來，同時建立專業化的指導工作隊伍，開展全方位、多層次、寬領域的大學生職業生涯指導工作。其次，要轉變大學生的傳統擇業觀念，隨著全球化的深入發展，知識和產品的更新速度加快，失業的威脅也逐漸加大。（4）制定科學合理，適應全球化發展的職業理想。當代的大學生應該樹立崇高的職業理想。樹立崇高職業理想首先必須注意，職業理想必須與社會現實相合。而全球化就是當今最大的現實，職業理想是在社會現實的反映，它決定和制約職業理想和其它理想，任何離開社會現實去談職業理想，都是片面的。現在全球化已經成為一種不可逆轉的趨勢，我們必須在這個大環境下來設計自己從事的職業追求，這樣職業理想才具有時代性和現實性。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”大學生是肩負著祖國未來的一代人，在全球化以新的深度和廣度滲透到世界的每一個角落的今天，幫助大學生對自己的職業生涯進行合理規劃是我們全社會的責任。
參考文獻
[1]黃蓉生．《大學生就業指導》．人民出版社
[2]關培蘭，張愛武．《職業生涯設計與管理》．武漢大學出版社
化學式大全范文第5篇
關鍵詞：大學英語；現狀問題；改革措施
總理在全國教育工作會議上指出：“堅持以教學為中心，把培養人才作為高等學校的第一職責。”溫總理強調教育改革要改革和更新課程內容，調整專業設置，使其富有時代特點、符合社會要求、適應當前經濟社會發展的需要。大學英語是高校的一門公共基礎課，其目標是培養服務于社會各專業的國際化人才。全球經濟化的國際化人才應具備寬廣的國際化視野和專業知識結構，熟悉各國禮儀文化，具備較強的跨文化交際能力，獨立的組織和創新思維能力，較強的運用和處理國際信息（外語信息）的能力，較強的政治素質和健康的心理、健全的人格魅力。因此，大學英語教學改革是社會所需，迫在眉睫，任重而道遠。
一、大學英語教學改革歷程回顧
改革開放30年也是高校大學英語教學改革的30年，它經歷了四個階段：第一個階段（1978年至1985年）為起步或摸索階段，第二個階段（1985年至1999年）為發展階段，第三個階段（1999年至2002年）為調整、提高階段，第四個階段（2004年至今）為改革階段。
大學英語課程教學大綱也經歷了制定（1985年）、修訂（1999年）和重新調整（2004年）三個階段。教學目標由最初的“培養學生較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力”，到如今的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。此外，大學英語在教學目標、內容、模式、手段及教學管理等方面的改革和研究取得了可喜的成績，特別是英語語言知識和應用技能、學習策略和跨文化交際為英語教學的主要內容初步形成，以理論指導教學、伴隨著多媒體等先進技術的多種教學模式和手段為一體。學生的學習自信心得到提高，學習和聽說能力得到增強，并探索出一條適合我國國情的英語教學的道路，大大提高了大學英語教學在學校發展和建設中的地位，正在形成的新的教學模式也得到了廣泛認同。
二、大學英語教學改革存在的問題
1.分級教學
分級教學作為高校公共課程的一種改革模式，是大學英語課程教學改革的重要舉措，實踐證明它在一定程度上是成功的，但我們不能回避其中存在的問題。各高校大學英語一般分為A、B、C三級或A、B兩級教學，但使用教材、課型及教學方法并沒有多大變化，各級之間的唯一區別就是教學進度不一。不同級別的學生用同一試卷進行考試是不合理、不公正的考核，既然分級教學改革要做到真正意義上的因材施教，就要研發與不同級別相配套的課本，而不是目前采用同一教材的不同級別課本這一“緩兵之計”，使大學英語分級教學改革失去其真正意義。
2.多媒體教學
高科技的迅速發展和現代化信息技術的應用改變了大學英語教學的模式，多媒體技術在高校英語課堂上得到廣泛運用，它的優勢在于內容豐富、信息量大、形象生動、可視性強、易于操作。但是，過度地依賴多媒體課件上課則弊大于利：教師成了名副其實的“放映員”，師生缺乏有效的溝通和互動，長此以往，學生對上英語課會漸漸失去興趣，而多媒體教學也往往很容易流于形式，教學改革也是“換湯不換藥”，難以達到改革的真正目的。
3.教學管理體制
中國的高校管理都是行政化管理，正如籌建中的南方科技大學校長朱清時所說：“中國高校最大的受制因素是行政化趨勢，或者是上級的行政干預，學校管理體制的行政化使學校這樣一個學術機構不能按照教育的規律來辦，而是以行政命令的方式來辦。”外行管理內行，使一些教學措施無法實施，教師的教學改革成了紙上談兵，一些好的教育思想和改革措施難以實現。
三、大學英語教學改革的設想和措施
1.重構大學英語課程體系
大學英語課程體系學分制和入學分級教學已無法滿足目前社會經濟發展的需求，對照國外先進的高等教育課程體制，反觀我國大學英語課程設置，不僅耗時費力，而且效果不佳，因此必須進行改革。當前大學英語教學改革最重要的內容是如何在有效的兩年基礎英語教學中，培養出一專多能、符合社會需求的國際化人才。具體做法為：縮短A、B分級教學周期，增強教學密度，也就是說將大學英語基礎課程周期縮短，增加文化、知識、技能等實用性課程密度。將大學英語基礎課程壓縮至A級為一年、B級最長為一年半，第二年開設多種社會實用型（英語）選修課或兩年內不間斷開設，由學生根據實際需要選修。由此，改變了過去學生被動學習的局面，激發了學生學習的積極性，真正地實現了“按需學習”，達到因材施教的目的。因此，只有壓縮教材內容，實行靈活的課程設置和多種教學法并制定合理公正的考試評價體系，才能真正實現目的。
2.創新管理模式
總理在全國教育工作會議上指出：“要逐步取消各類學校實際存在的行政級別和行政化管理模式，克服行政化傾向……要倡導教育家辦學。教育的發展有其自身的規律。”溫總理的一番話使關心高等教育改革的人們看到了希望：大學自治、教授治校和學術自由的目標在不久的將來或許就會實現，令人十分鼓舞。大學英語課程改革要形成一個團隊，有計劃地將教學和科研相結合進行改革，而不是實施行政化的管理方式。學校行政機構應該且必須為教學和教師服務，盡量減輕教師負擔，提高教師待遇。因為學校辦學的主力軍是教師，他們的付出應該得到尊重和承認。
3.整合知識文化課程，提高課程密度
語言與文化的關系恰似魚和水的關系，緊密相連。語言離不開文化，文化靠語言傳播。當代大學生很少或幾乎不讀名著，漢語水平普遍不高，對中國文化也了解甚少，往往是學了英語忘了漢語。跨文化交際能力是21世紀大學生發展成為創新人才所必備的能力之一，跨文化交際能力的培養與相關文化課程的設置和教學密切相關，改革現有的大學英語課程設置體系迫在眉睫。兩年的大學英語課程中，第一學年要重在夯實基礎，提高英語綜合應用能力，達到能流暢地使用英語進行聽、說、讀、寫的目的；第二學年可開設文化類課程或增設社會所需的實用性、技能性英語課程，以擴大學生的國際化視野，畢業后能滿足社會需求。
4.培養學生質疑、創新和跨文化交際的綜合能力
(1)構建“問題――探究”課堂教學模式
敢于質疑、勇于發現并提出問題是人類的寶貴品質，是任何科學新發現的前提，是創新精神的萌芽。大學課堂應注重培養和倡導學生敢于質疑、善于質疑的能力，它是學生具備創新精神的重要方面和前提條件。大學英語課堂上，大學生普遍存在的一個現象就是不愛發言，質疑、提問的學生非常少。因此，教師要把教學目標由語言能力培養轉變到交際能力培養上來。構建“問題――探究”課堂教學模式，使其貫穿在整個課堂教學過程中，師生都可以提出研究探討的問題，教師需要精心創設情境和富有挑戰性的學習情境，不斷引導、充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生探究問題的興趣，積極思考，激活內在的思維潛能，鼓勵學生敢于質疑、善于提問。
(2)打破沉默觀念，培養張揚個性
如今是張揚個性的年代，人人都以各自不同的方式張揚著各自的個性，體現著各自的自信，展示著各自的才能和風采，實現著各自的人生價值。保持沉默就意味著自動放棄表述的權利，放棄自己與他人進行溝通的機會及展示自己才華的機會。張揚個性是人的尊嚴覺醒，也是個人自我價值實現的前提。張揚個性是實施創新教育的最有效手段，沒有個性就沒有創造性。張揚個性就是要促進人的全面發展，這是實施創新教育的最終結果。大學生只有與時俱進，順應時代的發展，才能融入社會，被社會所接受。
參考文獻：
[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究,2010,(4).
[2]劉陳艷.在改革中求發展――回顧大學英語教學30周年[J].中北大學學報(社會科學版),2009,(4).
[3]趙露.大學英語教學改革與研究綜述[J].黃山學院學報,2010,(4).
