個人發展規劃目標

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個人發展規劃目標范文第1篇

一、確立對教師發展規劃整體設計的基本認識

1.幼兒園質量觀、幼兒發展觀是教師發展規劃整體設計的出發點。這就要求教師在發展規劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質量觀和幼兒發展觀作為出發點。把個人的發展與促進幼兒園保教質量、促進幼兒的發展統一起來，把提升幼兒園的保教質量和幼兒身心發展作為檢驗發展規劃是否達成的重要指標。

2.教師專業發展素養標準是教師專業發展規劃的基點。教師專業發展素養標準是對教師專業的基本要求和教師專業發展的導向。教師在制定個人專業發展規劃時要對照教師專業發展素養標準對自己的發展現狀進行分析，再確定目標，這樣才不會使目標出現偏差。

3.教師發展規劃整體設計要堅持基本規范與多樣實踐。堅持基本規范就是要符合教師專業發展素養標準，這是對教師發展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養標準的基礎上，要對不同發展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業發展方式和途徑上體現多樣性。

4.教師發展規劃整體設計是制定、實施、管理與評估的連續體。其中管理與評估具有至關重要的意義，要讓教師能夠根據自身特點制定和實施規劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監測和反饋的制度。

二、教師發展規劃的制定

我們回顧了以往教師發展規劃制定的路徑，從中發現了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業指導；注重從上到下的傳達與要求，缺少自下而上的調研，等等。于是，我們引領教師重新認識教師發展規劃，認識到教師發展規劃制定的過程是教師自主設計、同伴互助與專業指導的過程；教師專業發展規劃的重點是準確地認識自我，確定適宜的發展目標、可行的發展路徑與措施。

1.修正認識。我們收集了相關的文獻資料，通過分享閱讀等形式，引導教師認識到“教師個人發展規劃就是教師個體根據專業發展需要，擬定目標，設計有利于目標達成的活動和措施，并引導教師個體進行學習實踐等活動。最終達成既定目標的過程”。教師專業發展規劃的制定不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展起引領、監控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業發展活動，是教師充分認識自己，辨明自身成長的優勢、不足以及所處發展階段，并在此基礎上確定發展目標及達成目標的行動與策略的過程。教師發展規劃具有以下特點：

教師發展規劃是一種思考方法，是關于教師對規劃年內發展的整體思考。包括對教師個人發展基礎的理性分析，在較長時間里發展目標的定位和發展內容與措施的總體籌劃等。

教師發展規劃是教師自主管理的方式。教師發展規劃需要教師在保教工作中積極尋求和創造有利的發展條件，通過學習、實踐、反思等達成預期的發展目標。

教師發展規劃是持續的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環節在內的持續的、自覺的行動。

2.尋找起點與方向。現狀分析評估是教師發展規劃的設計起點，是發展目標制定的基礎。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關鍵問題。

誰來分析。我們組建了現狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。

分析什么。首先，我們確定分析的內容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設計、案例分析、反思總結、課題研究等；現場活動，包括教研現場、保教活動現場等。其次，選擇評估參照標準。

怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：

對照指引的全面自查法。教師對照教師專業發展規范與指引，根據信息資料采集等提示對自身的現狀進行全面的分析。

同伴教師的自由談論法。通過面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現狀分析活動，讓他們自由發表對教師發展現狀的看法。

日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據同一個活動素材設計活動方案，通過比較了解教師在活動設計能力方面的情況；也可以組織教師根據同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現狀等。

現場活動的集體會診法。教師邀請教師專業發展領導小組成員、相關專家、帶教師傅、園內其他優秀教師觀摩自己組織的教育教學現場活動，然后請大家就活動設計、組織、師幼互動、活動監控調整等方面進行診斷。

通過上述現狀分析活動，教師明確了自身發展的優勢與不足，并以此確定自我專業發展目標。教師發展目標依據現狀分析的角度可以分為補短性發展目標、揚長性發展目標和基礎性發展目標。

補短性發展目標：針對教師發展的不足確定補短性發展目標。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發展目標，從而通過重點設計有關項目來提高師幼互動的能力和效果。

揚長性發展目標：針對教師發展優勢確定揚長性發展目標。如。教師可以把自身教育教學中的特色作為揚長性發展目標，以更好地發揮自身的特長，推進幼兒園課程的發展。

基礎性發展目標：一是依據幼兒園工作重點，選擇與之相應的發展目標；二是針對青年教師（職初教師）把適應幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發展目標。

3.設計教師發展規劃樣式。在原有經驗的基礎上，我們開展了教師個人發展規劃樣式的創意設計。基于不同發展階段教師的特點，我們設計了三種樣式的發展規劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設計了較為詳細的表格式的發展規劃，把教師專業發展素養要素設置在表格中，引導青年教師從基本素養要求人手制定發展規劃。針對骨干教師，我們設計了手冊式的發展規劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領青年教師的過程中不斷地提升自己的專業能力。針對成熟教師，我們設計了方案式的發展規劃，引導成熟教師對專業發展進行系統思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業發展規劃操作說明，以指導教師制定個人專業發展規劃。

三、教師發展規劃的管理

教師發展規劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發展的差異性，將教師的發展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發展層次的教師設計不同的規劃要求：其次，我們抓住每學期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環節；再次，我們結合每學期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發展規劃與工作的結合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質量，另一方面指向提高教師專業發展的有效性。

個人發展規劃目標范文第2篇

上午好!

我很高興有這樣一個機會代表景小的青年教師們在這里和各位做這樣一次主題交流。我先簡單地作一下自我介紹。我是2019年9月加入到景小的教師隊伍中來的，算起來，參加工作也已經2年多了，從一名初出茅廬的新教師到迅速成長為能夠基本勝任教師崗位的青年教師，我想說，我是幸運的。從最初景小構建新三年發展規劃之日起，我便在學校領導和老師們的幫助指導下迅速找準自己的定位，結合學校的新三年發展目標，制訂了教師個人自主發展三年規劃。時至今天，已是規劃制訂的

第三年了，下面，我想結合學校發展規劃及個人規劃的制訂和實施情況，談談自己的體會。

(對制定三年規劃重要性的認識)

古有云：“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候比較順利地進行。就好比上一堂哪怕是再普通不過的家常課，作為老師，也應該從教學目標入手，在此基礎上選擇合適的教學手段和方式，才能有效地開展教學工作。當今的基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓學習、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。因此，作為一名教師，對自己的職業要有一個適時而合理的規劃，使自己在進行教育事業時有一個明確的方向來前進和發展，才能跟上時展的步伐。對于像我這樣的青年教師而言，教齡不長，教學經驗不足是我們的弱勢，但同時，思維活躍、易于接受新事物、勇于嘗試是我們的優勢。那么，如何在有限的時間里揚長避短，發揮我們最大的優勢呢?很顯然，一份合理而適切的職業規劃顯得尤為重要。

(如何結合學校新三年發展目標，制訂個人發展規劃)

2019年開學初，華師大支持景小合作辦學項目工作正式啟動。在此契機下，校長室統一要求每一位老師都要緊緊圍繞學校的新三年發展目標，制訂教師個人自主發展三年規劃。這對于那時剛踏上教育工作崗位的我而言，是一次機遇，更是一次不小的挑戰。學校領導對我們青年教師的師資培訓學習和專業化發展尤為關注。通過一系列校本培訓學習課程的開發和實踐，讓我們迅速適應教師崗位。

緊接著，又聘請華師大教管系的郭繼東教授來為我們作“教師專業發展——今日的要求”、“如何制訂教師自主發展三年規劃”“學校新三年發展規劃若干”“新課程背景下的教師專業成長”等講座，從理論和實踐相結合的高度為我們青年教師制訂個人發展規劃指名了方向。于是，我認真學習了景小新三年發展規劃的相關文件，圍繞景小三年發展的總目標，即“用三年時間(2019.9~2019.8)，使我校在學校管理、隊伍建設、課堂教學、教育科研等學校內涵發展方面有顯著提升，成為地區有影響的、有綜合競爭力的一流的新型學校，力爭區辦學水平督導評估為A等。”

相應地制訂個人發展總目標。即：提高自身師德修養，不斷學習，在教育教學中緊跟課改新理念，積極探索課堂教學新思路，不斷創新教學模式，提高教育科研能力，成為一名既“專業化”又“個性化”的老師。隨后，我在認真思考各個基礎性指標的前提下，分別從師德修養、教育教學、教育科研、信息技術信用和發展特色等方面制訂了相應的發展性指標，包括每一年所要達成的目標和相關的措施。如果說學校的新三年發展規劃為教師制訂自主發展三年規劃指名了方向，那么反之，教師的自主發展規劃也應能夠體現學校的新三年發展目標，這樣才能加速教師的專業化成長，提高學校的綜合競爭力。

(在教育教學實踐中，不斷執行和調整個人自主發展規劃)

制訂一份規劃并不難，難的是身體力行地去實踐。我深知，三年，能讓你變成一位教育能人，也能讓你只成為一名教書匠。因此，唯有腳踏實地，才能為我的專業化成長打下堅實的基礎。于是，在平時的教育教學實踐中，我從點滴小事做起，抓住每一次學習的機會尋求自我突破。在學校新三年發展規劃中，把師資隊伍的培養放在重要的位置，提出“通過專家引領和指導，加快更新教師教育觀念，并逐步內化為教師教育教學實踐行為。”我也把它作為自己的教育教學目標之一。2019年開學初，校領導便為我牽線搭橋，讓閔行區研訓員朱新亞老師作我的代教老師，深入課堂指導我上課、評課;2019年5月，我又趁著景小與華師大附小合作的契機，幸運地成為

第二批赴華師大附小學習的老師之一。整整兩個星期，深入附小的課堂，傾聽張計蕾老師和其他附小的老師，傾聽學生;同時，我還積極參加區里的新教材培訓學習和聽課評課活動，利用每一次外出觀摩學習的機會，為自己的課堂教學“添磚加瓦”，努力將新的教育觀念內化為我的教學實踐行為。

當然，在執行個人自主發展規劃的同時，也需要針對實際情況對某些目標做出相應的調整。新課程強調“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”，要求教師關注學生的個體差異和學習需求。換而言之，由于教育的對象參差不齊，所以在平時的教學實踐中，我們應該正視學生之間的差異性，及時調整教學策略。在附小學習期間，我有一節匯報展示課《數星星的孩子》。事先，我在本班試教了一下。里面有一處語言訓練點，原本以為能激發學生的想象力，沒想到得到的答案卻是只字片語或者大同小異。幾番思考后，針對同一道題，我重新設計了有坡度的語言訓練點，后來在附小的課堂上，學生明顯開闊了思路，表達的內容也豐富許多。課后我問自己，既然學生之間存在個體差異性，那么怎么樣的語言訓練點才是最合理有效的呢?當時我就下決心把這個問題作為近階段的研究重點，并將它提上了個人自主發展三年規劃的教育科研一列。2019年6月，我在

第二屆“景東杯”課堂教學評比中執教了課文《找駱駝》，課中，我設計了有效的語言訓練點，將學生的積極性調動了起來，課堂氣氛十分活躍。課后，我在原先的“如何設計有效的語言訓練點?”的基礎上又提出了“如何增強學生語言表達的規范性?”，同樣將它作為我新學期研究的重點。這些問題的提出都是有針對性和典型性的，它們對于提高課堂實際的效果的研究價值極大。顯然，課堂是我實施個人自主發展三年規劃的根據地，同時也能幫我及時調整個人自主發展目標。

(在反思中不斷進取)

個人發展規劃目標范文第3篇

關鍵詞： 師資培養 職業發展規劃 雙師素質

教育部在《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作，適應職業教育改革創新的需要，建設一支素質優良、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業教育發展的決定性因素，然而長期以來職業教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業教育的發展，本文試從高職教師職業發展規劃中師資培養的角度談談教師的職業發展。

一、高職教師普遍存在問題

職業教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業特色，職業教育的培養目標是培養具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養，這一培養目標決定了職業學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業實踐能力和職業崗位素養，而這正是在大部分職業院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業教師中直接來源于大學畢業生的教師33人，占專業教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業，而絕大部分的專業教師都沒有接受過正規、系統的培訓，這顯然是制約職業教育發展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業發展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業發展的目標內涵

由高職院校培養目標決定，教育部在《高職高專人才培養工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業發展應當從“雙師素質”角度出發，既要包括學科技能專業性，又要包括教育教學專業性，主要有以下幾方面的內容：

1.思想品德素質與職業道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業道德情操和人格，只有如此才能形成執著的事業心、頑強的工作精神、科學的治學態度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。

2.科技人文知識與專業知識的融合更新。教師必須全面掌握專業知識及人文教育知識，走綜合發展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發展的教育者。

3.實踐能力與研究創新能力的提升。高職院校對人才培養的特殊要求，使教師除了傳授專業基本知識理論外，更重視學生職業適應能力、創新意識和創新能力的培養。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發展。

三、高職教師職業發展規劃的重要性

教師職業生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業經歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業生涯規劃管理，是指教師本人為自己的職業生涯發展而實施的管理，它是以實現個人發展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望。

二是組織職業生涯規劃管理，是指組織針對個人和組織發展需要所實施的職業生涯管理，組織從本組織成員個人的職業生涯發展需求出發，有意識地將之與組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業上提供不斷成長和發展的機會，幫助、支持成員職業生涯發展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業生涯目標的同時實現組織的目標和可持續發展。

我校江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職校教師職業生涯規劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業學校的職業生涯規劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業生涯規劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業發展規劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業生涯規劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業發展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業生涯規劃的要求，但是能夠根據高職校發展和學校人才需求制訂相應職業發展規劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。

高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業生涯規劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業規劃的盲目性和所取得職業目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發展和人力資源規劃的需要，在學校中制訂與教師職業生涯規劃相適應的職業發展規劃，以引導教師主動進行職業生涯管理，使自我職業生涯規劃管理和組織生涯規劃管理和諧發展，將會更有效地推進學校師資培養的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發展。

四、高職院校職業發展規劃

職業教育教師既面臨著一般教師的專業成長任務，又有著特殊的專業成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發進行高職校職業發展規劃，應當在職校教師的教育性、職業性和學術性三方面出發進行規劃。

（一）教育教學發展規劃

教育教學能力包含教師的基本素養、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業特點和要求，掌握教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。

我校從2008年開始進行教師職業生涯規劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業準備期到職業適應期的轉變。

職業學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區別，職業教學是在教學過程中傳授一個職業，教師在學習傳統的教育方法理論的同時也要進行《職業教學論》和《職業科學》兩門職業教育關鍵學科的學習。學校在進行職業發展規劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業生涯學習內容進行培訓。

（二）職業能力發展規劃

《國家教育事業十二五規劃》明確了職業教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業能力培養對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業能力發展規劃時應突出培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。

由于我國對職教師資培養的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業頂崗制度，以全面獲取本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養時應加強學校和企業之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業實踐能力的培養，加強教師對行業的指導作用，建立職教教師的企業實踐制度，將企業頂崗制度化。

我校在教師職業能力的培養過程中非常重視教師的企業頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養方式，對專業教師進行企業文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業進行崗位頂崗，與企業親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。

（三）終身學習發展規劃

對教師終身學習發展規劃的制定也是對教師學術性的培養，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業生涯發展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發展規劃是教師職業生涯規劃中必不可少的一部分，也是學校職業發展規劃的基礎。

五、結語

師資培養是高職教師職業生涯規劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養的研究有助于激勵教師潛在的尋求發展欲望，使教師自我職業生涯規劃發展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻：

[1]蔣旋新.高職院校教師專業發展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業生涯與專業發展聯動的調研報告，江蘇教育，2012（06）.

[3]朱懿心，宇.從職教教師專業發展的視角談職教師資的培養，中國高教研究，2007（11）

個人發展規劃目標范文第4篇

研究生 研究生學習 學習能力改革開放以來，我國國家經濟實力迅速增加，社會對于高層次的教育需求也隨之擴大，在這種良好的外部環境中，我國的研究生教育實現了跨域式的發展。研究生教育規模呈現從單一類型的數量擴張逐步走向多樣化發展，且部分實現了結構優化；而反過來，研究生作為我國的高層次人才，為我國的社會發展和經濟建設做出了巨大貢獻，成為推進創新型國家的重要力量。國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告《學習――財富蘊藏其中》（Learning：The Treasure Within）中，提出了教育的四個支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活和與他人一起生活。這四個支柱的提出給我們的研究生群體在研究生階段的學習提供了有益的借鑒。可以看出，21世紀，學習能力的掌握，是研究生階段的重要的任務。那么在研究生階段必須掌握哪些學習能力呢？筆者從以下幾個方面進行了分析和論述。

一、構建研究生成長藍圖

如果說考研是大學時代的學習目標，那么讀研則需要一個新的目標或理想來支撐自己。因此，研究生為自己構建一份理性的成長藍圖，合理的規劃自己的讀研生活顯得十分重要。

1.制定研究生階段的個人發展規劃 研究生的發展規劃是借鑒現代企業人力資源管理思想中的職業生涯規劃理論的。個人發展規劃（personal development plan（簡稱PDP））是人力資源開發與管理中的概念，它是單位（企業）或個人為提高員工工作能力和企業效益而采取的崗位培訓及與發展相關的規劃，是提高單位或個人競爭力的重要策略。把這一概念引入研究生教育中，對于研究生的個人成長，未來工作的選擇和投入等等都具有重大意義。“凡事預則立，不預則廢。”制定個人發展規劃對于研究生個人的發展和成長具有指導作用。學生發揮自己的主體意識，在充分認識自己，了解自己的基礎上；根據自身的興趣愛好，學科基礎，思維方式等分析自己的優勢劣勢；并主動把握方向，在實際學習生活中有意識的培養所欠缺的個人能力、發揮所擁有的個人能力，促進個人長足的發展。通過細致的自我評估、明確的目標制定、踏實的反思實踐，在研究生階段的學習中使研究生個人養成獨立，自覺，積極地好習慣，促進研究生的學習和專業的發展并為個人以后的職業和生活做好準備。

2.科學的時間管理構建研究生成長藍圖，除了制定了個人發展規劃，還需要用科學的時間管理作以保障。積極主動地在有限的時間做更多有價值的事情，研究生階段的學習往往能達到事半功倍的效果。合理的學習規劃搭配規律的時間節奏使得研究生的學生生活豐富而多彩，有條不紊的學習生活是高質量從事科研學習工作的保證。科學的時間管理是一個持續、漸進、變化的過程，通過有序地對自身短期，中期，長期的時間把握，會使研究生的個人發展規劃更加明晰，操作起來也更加方便。更加有利于在研究生的學習生活中保持良好的學習心態和研究狀態。

二、培養學習能力研究生階段的學習與本科階段的學習存在著巨大的差別。在本科階段，學生基本上是來接受學問、接受知識的，學生是被動的知識接受者.而在研究生階段，研究生的學習主要是“學會學習”，更注重的是對學習能力的培養和鍛煉。筆者認為學習能力的培養主要包含以下兩個方面：學會學習和學會思考。

1.學會學習學會認知，首先是指作為一名研究生必須明確自己需要掌握哪些知識，哪些知識的掌握對于個人的成長是有價值的；在學習的不同階段具備不同的知識；不同的知識在不同時間的運用與綜合，是研究生在學習階段必須進行的理性選擇。一般來說，對自己所攻專業知識的學習是首要的。專業知識當中的那些經歷歷史洗禮的經世致用的經典知識和理論基礎是必須掌握的。它是研究生學習的基礎，這些知識幫助我們站在巨人的肩膀上看的更遠。另外，掌握本專業中最前沿的那些理論知識和實踐經驗是對經典的延伸和繼承。第三，本專業中方法論知識和原理的把握及運用可以幫助研究生進行規范科學的學術研究。研究生學習過程中，需要將規范的研究程序、科學的研究方法，嚴謹的治學精神融入到研究生學習和學術研究當中，有利于形成一種穩定的研究能力。最后，也應該打破專業的限制，學習一些跨專業的知識，這樣不僅會使知識更加豐富多樣，還會從中收到啟發，迸發出意想不到的火花。其次，學會學習的另一層含義指的是通過那些渠道獲得這些有價值的知識。我認為，主要有以下三個渠道。首先當然是導師。導師不僅是是論文的指導教師，更重要的是從導師的身上可以獲取許多無法從書本上直接獲得的隱形的知識。這是無價的也是最有價值的。因此，作為研究生應該主動同導師進行溝通交流，及時從導師那里獲得有益的指點。第二，善于利用學校的圖書資源，大量的閱讀是獲取知識有效途徑。第三，聽學術講座。學術講座是知名學者的研究心得和體會，有的甚至可能是他一生的研究成果，是研究思想的碰撞和交流。聽學術講座可以真切的感受到濃烈的學術氛圍，還可以訓練研究生自己的學術鑒賞力并從中獲得學術靈感，培養學術意識。最后，學會學習指的是運用正確的方法進行學習。眾所周知，正確的學習方法會使學習得到事半功倍的效果。那么作為研究生來說，什么樣的方法才是有效的學習方法呢？毋庸置疑，當然是基于問題的學習。在了解基礎知識的基礎上，研究生應該注重培養自身的問題意識，并依據問題去尋找資料，在思考和反思中不斷聯系新舊知識，分析問題，重新組織，最終會有所創新。具備問題意識是研究生進行學習特別是發現學習、探索學習，研究性學習的重要方法。反之，如果沒有問題意識，則難以激發學習動力；沒有問題意識，就不會有深入的思考和探索，這樣的研究學習永遠屬于表層的低級的學習。只有在研究生階段，基于問題意識的學習才是高級的復雜的學習，才能使學習的能力得到較快的提高。

2.學會思考從古至今，世界各國的教育家都把思維能力作為培養學生目標。“學而不思則罔。”這是中國古代的大教育家孔子對于思考的認識。著名的科學家愛因斯坦關于思考的認識也有著他獨特的見解：學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。面對21世紀信息爆炸的時代，“學會學習、學會思考”成為民主和公民教育中的核心要素。理性的思考是對知識的積極建構和融入個性的理解與創新，研究生學會思考的能力，顯得極為必要和迫切。近年，國外思維能力的研究繁多，最有名的為兩個理論模型。一個是“德爾夫研究”模型（The Delphi Research ），一個是Paul &Elder提出的結構模型。以上兩種思維模型綜合了以往的研究，較為全面地定義了思維能力：思維能力首先包括了理解、分析和評價等核心分項技能，其次，思維能力也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理和分析能力等性格特質。從思維的發展水平說，總體分為三個層次：（1）形象思維；（2）形式思維；（3）辯證思維。并且，思維能力會隨著受教育程度的提高而發展。大學以上的學生主要發展辯證思維能力（Basseches 1984）。因此，研究生作為一種高層次人才，更要注重培養自己高層次的思維形式，即辯證思維能力。并通過思維訓練，根據概念、判斷和推理逐步形成透過現象看本質、全面考慮問題、分清主次問題、具體問題具體分析的思維模式。最后，研究生學會思考更重要的是在實際學習和學術研究中，有意識的加強思維訓練，運用各種思維方法，發掘自身思維潛能。（1）形成良好的思維習慣。研究生應該學會創設問題情境，主動、積極發現問題，分析問題并解決問題。在學習過程中，學會質疑，提問，并勤于思考的好習慣。（2）遵循科學的思維規律。思維活動時總是有一定的自身規律，人的思維發展也總是有具體到抽象再到辯證的思維。研究生在學習時，必須把三種思維形式綜合利用，發現相互之間的聯系，尋求解決問題更好地思路。（3）掌握科學的思維方法。在系統的梳理知識的同時，也應該善于發現知識之間的邏輯聯系。學會將聯想，比較，分析，綜合，歸納，演繹等方法綜合運用到學習和研究當中，促進思維能力的提高。同時，多方向，多角度的靈活的進行思維的分解和重組，使思想呼吸自由的空氣，促進創造性的解決問題。總之，思維能力的培養和加強是研究生學習前進的動力之源。

三、加強人格修養研究生作為一種高層級的受教育群體，除了需要具備創造性的學習能力外，還需要具備高尚的人格品質。研究生做學問，應當先學做人，正如陸九淵所講：“人生天地間， 為人自當盡人道， 學者所以為學， 學為人而已。”新時代的研究生需要在人格修養上做到以下幾點：（1）腳踏實地，厚積薄發；（2）一絲不茍，誠實守信；（3）持之以恒，用于承擔；（4）虛心進取，團結協作？？研究生做學問的過程，不僅是學術修行，更是人生的修行之道。只有德才兼備的研究生，才能真正肩負起推進社會進步的責任和重擔。

參考文獻：

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個人發展規劃目標范文第5篇

關鍵詞：酒店員工職業生涯規劃 思想政治工作

近些年來，我國酒店行業得到迅速發展，培養一批高素質的專業隊伍是提高酒店服務質量的關鍵因素。從酒店管理的角度來看，要把酒店發展和員工的職業生涯規劃有效結合起來，促成企業和員工，雙贏模式，使員工在個人獲得職業成長的同時促進酒店人力資源的總體升值，從而為酒店留住人才、貢獻力量。本文從酒店員工職業生涯牛涯規劃和思想政治工作的角度來探討如何采取有效的措施，提高酒店員工的職業素質。

1 酒店員工職業生涯發展規劃的意義

酒店員工職業生涯發展規劃的意義可以從對個人和公司兩方而來反映。

1.1 員工職業生涯發展規劃是個人成才的有效途徑。通過對一個職業生涯的主觀與客觀因素進行分析和匯總，可以發現該員具備擁有的潛質、優點和缺點，在此基礎上，通過培訓和實踐，充分發揮其個人的特長，挖掘其潛力，使個人能夠不斷成長，最終成為有高素質人才。 其次，員工職業生涯發展規劃是紐織開發人才的有效療法。隨著科技、知識的發展，能夠主宰和掌握它他們的只能是人。酒店企業應更加注重人的知識、技能的提高，并進行主動開發，通過員工職業生涯開發與管理，做到人盡其才。

1.2 員工職業生涯發展規劃是酒店企業留住人才的最佳手段。任何酒店，其成功的根本原因就是擁有高素質的各類技術和管理人才。通過對員工職業生涯的規劃與管理，提升員工各方面的綜合素質，給他們施展才華的舞臺，就會大大增加團隊的凝聚力，酒店企業的生存和成長就有了保證。

2 存在的問題及原因分析

2.1 酒店員工職業生涯涯規劃存在的問題。相王府酒店在進行人力資源管理時，許多方面還沒有形成現代的管理理念，還存在許多與以人為本的管理理念相沖突的管理措施和辦法，因此進行酒店員工生涯設計與管理既是一個觀念轉變的過程，更是一個制度、政策的變革過程。絕大多數酒店企業存在諸多問題，主要表現在以下三個方面：員工職業發展尚未深入人心；績效考核不合理，考核體系不夠系統，考核指標不夠準確，考核方法不夠靈活，員工得不到及時發展；員工看不到發展前途，流失現象嚴重。

2.2 造成酒店現狀與存在問題的原因主要在于：

2.2.1 尚未擺脫人事管理的舊觀念。許多酒店把人力資源管理簡單地與人事管理等同起來，認為人力資源管理是一個低層次的事務性的管理，無非是工資方案的制定和人員調配、員工檔案的管理和對人的行為進行簡單的約束，人力資源管理基本上還處在執行酒店企業領導命令的層面上，人力資源管理部門無法統籌管理整個酒店的人力資源，無法將酒店和部門戰略與人力資源戰略統一起來，很難適應市場的變化。

2.2.2 職業生涯規劃理念落后。由于計劃經濟的影響，我們酒店業對員工的個人發展極不重視，而且片面強調“個人需要與安排”，提倡組織成員應當無條件服從組織的需要與安排，不得提出任何個人要求。酒店企業員工的職業生涯規劃與管理是隨著我用人力資源管理發展而提出的一個新課題，無論在實踐上還是理論上都存在許多的不足，還有待于今后在實踐中進一步的探索，在理論上進一步的完善。

2.2.3 管理者對員工的職業生涯規劃與管理不重視。有些經營管理者認為，酒店企業的資源就應該由他或者他們支配；員工來酒店企業是來掙錢的，只要他們服從管理就萬事大吉了，不必搞什么員工職業生涯規劃。總之，員工聽話就有發展，不聽話就請他走人。從管理角度講，是這些酒店的管理者在思想意識上還停留在員工是“經濟人”的較低層次上，還沒有樹立“以人為本”的價值理念。

2.2.4 酒店企業培訓與員工職業生涯發展計劃不掛鉤。酒店企業發展的目標往往由管理者制定，雖然會以一定的形式公布，但普通員工受職權和參與渠道的限制，難以及時、全面地認識酒店企業的發展目標，有時會因為酒店企業目標與心理適應期形成的強烈反差，產生抵觸情緒或對酒店企業既定目標而產生受挫感。因此，員工在認識酒店企業發展目標層次上，常常因為信息的不對稱存在困難。

2.2.5 發展通道相對單一，造成高素質員工的流失與浪費。由于受“官本位”思想的影響，往往習慣于用行政級別來衡量自己和他人職業的成功與否，而現實中不可能有足夠多的高層職位使每個人的晉升成為現實，越往上職位越少，員工晉升的壓力就越大，使酒店企業本來就不多的高素質人才無法安置，部分員工就可能離職，造成高素質人才的流失，使酒店業失去對人才的吸引力，這不僅對員工的職業發展，而且，對酒店企業整體的績效都會產生嚴重的消極影響。

3 新形勢下酒店員工思想政治工作的有效方法

3.1 建立完善酒店思想政治工作的管理和運行機制，有效發揮思想政治工作的作用。加強酒店制度建設是使思想政治工作更具有根本性、全局性、長期性和穩定性的重要保證。抓好酒店制度建設，主要是按照精細化管理的要求，進一步建立健全思想政治工作制度，即職工思想動態分析制度、情況報告制度、效果反饋制度、逐級談話制度和重點幫教制度等，并堅定不移地落實下去，使思想政治工作與員工工作同時部署，同時檢查，同時考核，同時總結，達到目標明確，責權分明，渠道暢通，考核一體的目的。

3.2 緊緊圍繞酒店企業改革發展的重點，強化服務人員的教育引導，增強員工工作主動性和創造性。加強對職工的學習教育是思想政治工作的一項重要內容，也是一項長期的戰略任務。在學習教育上，要加大措施，狠抓落實，努力在提高員工學習主動性、增強學習針對性、確保實效性上下功夫。

3.3 積極探索酒店企業思想政治工作的新途徑、新方法，真正把思想政治工作落到實處。要結合酒店實際，堅持與時俱進，不斷創新發展，根據不同時期的目標任務，確定思想政治工作的重點，充分發揮思想政治工作的政治保障和生命線作用，努力使思想政治工作真正滲透并根植于酒店經濟建設之中，更好地為酒店經營大局服務。

酒店企業的思想政治工作面對的矛盾是復雜多樣的。正確有效地進行導向，必須堅持一切從酒店實際出發、實事求是的原則。對導向手段的選擇和運用，也必須切合實際需要，切忌簡單化，只要在進行思想政治工作中，認真貫徹黨的路線、方針和政策，嚴格遵守黨的紀律，發揚黨的優良傳統，大力倡導創新精神，奉獻精神，對職工思想進行正確的引導，在思想政治工作中就能取得事半功倍的效果。

4 酒店員工職業生涯規劃與管理對策研究

對酒店員工職規劃具體措施

4.1 正確評估自己，客觀的定位。在做好酒店員工思想政治工作的同時，要幫助員工進行分析自身的優劣勢以世外的機會和威脅要素，分析自己的優缺點以及外部環境所面臨的機會和挑戰，根據分析，制定出相應的行動計劃。制定計劃的基本思路是：發揮優勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素，考慮過去，立足當前，著眼未來。

4.2 確定個人職業生涯目標。職業生涯目標包括學習目標、能力目標、成果目標、經濟目標等。為順利地進入每個階段，一般我們可首先根據個人素質與社會大環境條件，確立人生目標和長期目標，然后通過目標分解、分化成符合現實和組織需要的中期、短期目標，由于長期計劃的實現有太多的不確定因素，所以就要在實踐的過程中不斷更新短期日標。比如工作三年內的目標．二年到十年的目標、以及十年之后的目標。

4.3 摸清員工思想脈搏提供智力支持。酒店可以根據員工職業、生涯階段理論，將酒店員工分別有針對性的對員工進行有效的職業生涯管理。在員工制定個人職業生涯規劃時，酒店要提供必要的技術支持和規劃上具，提供咨詢、引導、教育、培訓等，幫助員工設計并拓展職業生涯程度，做好員工思想政治工作，樹立服務意識。

4.4 提供員工培訓機會。培訓是職業生涯管理的有效手段，培訓既要考慮到酒店的發展目標、經營狀況，又要考慮到員工的個人發展需要，使一者的目標相統一。培訓主要包含崗前培訓和晉升培訓，它貫穿于職業生涯管理的全過程，需要酒店部門管理人員，人力資源管理人員和酒店中的高層領導共同關注來完成，有助于推動職業生涯管理的進行。

4.5 職業生涯與指導。職業生涯規劃不是員工個人能夠解決的，需要接受一些專業的培訓和科學的輔導和專業化的建議。在培訓中，酒店可以就職業生涯規劃中自我評估、升遷路徑終極目標等進行研討；對員工職業生涯規劃的實施、職業性向測定、和培訓進行實時監控并提供有效建議，采用有效的思想政治工作，從思想上解決一些實際問題，做好為員工釋疑解惑工作。

總之，在做好酒店員工思想政治工作中要緊密與員工確立職業發展目標相結合，使員工職業目標和計劃統一于酒店的發展目標。

參考文獻