突兀的意思
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突兀的意思范文第1篇
教學(xué)過程：
一、引出話題，嘗試解決
1.談話導(dǎo)入
師：今天我們上的是數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠幫助我們解決許多問題。前幾天我去買乒乓球，并收集了一些信息（出示下圖），從圖中你知道了哪些信息？
[乒乓球
每個2元]
2.整理信息
（1）師根據(jù)學(xué)生回答板書：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。
（2）誰能把獲得的信息連起來讀一讀？（指名學(xué)生讀信息）
3.提出問題
（1）根據(jù)這些信息，你能幫助我解決哪些問題？
（2）你們是喜歡聽別人說，還是喜歡自己來總結(jié)？（讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式）
4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)
師：為了使我們的思考更有效，老師給大家提供一張記錄單（如下），我們先來看一下，知道怎么填寫嗎？（請明白的學(xué)生解釋）
記錄單
解決問題：
[乒乓球
每個2元]
① 買6袋乒乓球 ② 每袋5個 ③ 每個2元
我選了信息 ，解決了 ？
算式是 。
二、組織交流，共享智慧
1.用一步乘法計算解決實際問題
預(yù)設(shè)（1）：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。
6袋乒乓球一共有多少個？
算式：5×6=30（個）
預(yù)設(shè)（2）：買6袋乒乓球，每袋5個，每個2元。
買一袋乒乓球要用多少元錢？
算式：5×2=10（元）
[思考：上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，既使學(xué)生利用一步乘法計算解決問題，又為下面教學(xué)兩步計算應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。]
2.交流用兩步計算解決實際問題
（1）師：大家從三條信息中選出兩條，解決了兩個問題，還可以解決其他問題嗎？
生1：我選“買6袋乒乓球”“每袋5個”“每個2元”三個信息，解決了“買6袋乒乓球一共用了多少元錢”的問題。
（2）師：現(xiàn)在我們一起來讀讀信息，想想能不能解決“買6袋乒乓球要用多少元錢”的問題。（生邊讀邊想，然后請會的學(xué)生在小組中說說自己的想法）
（3）小組交流。
師：誰來說說你的想法？（學(xué)生拿記錄單上臺演示）
師：誰再說說剛才××同學(xué)是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生這樣敘述：根據(jù) 和 ，先求出了 ，算式是 ；再根據(jù) 和 ，求出了 ）
生2：6×5=30（個），先求出一共有多少個乒乓球；2×30=60（元），再求出買6袋乒乓球一共花了多少元錢。
生3：5×2=10（個），先求出買一袋乒乓球要用多少元錢；10×6=60（元），再求出一共花了多少元錢。
[思考：學(xué)生很容易得出以上兩種方法，教師在教學(xué)過程中邊提問邊板書，顯得很有層次、有計劃。]
生3：6×2=12（元），先求出每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢；12×5=60（元），再求出買6袋乒乓球一共花了多少元錢。（如下圖）
[思考：一開始學(xué)生不會說列式的理由，基本是在教師的幫助下得出結(jié)論。課堂上教師出示上圖，只有極少部分的學(xué)生這樣計算，教師也進行了表揚與肯定。]
（4）比較思考。
師：剛才我們在解決問題時，用的這兩種方法有什么共同的特點？（用的是兩步乘法計算，答案是一樣的）這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——“用兩步連乘解決實際問題”。（板書課題）
師：這兩種方法都是用兩步乘法計算，第一步是從三條信息中選擇兩條有聯(lián)系的信息求出一個問題，再根據(jù)這個問題和第三條信息相聯(lián)系，用乘法算出第二個問題。
師：那么，這兩種方法有什么不同點呢？（單位名稱不一樣，第一步所求的問題不同）
師（總結(jié)）：解決這個問題，大家用了三種不同的解法，都計算出買6袋乒乓球要用60元錢。
……
反思：
毫無疑問，本節(jié)課教師充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的漸進性，注重學(xué)生新知識的形成過程，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，且教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層次清楚。但在教學(xué)“一共用多少元錢”這個問題的第三種解法上，我有不同的意見。
1.看似想法巧妙，實際鉆牛角尖
多年來，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)這道題時，都會否定第三種方法，理由很簡單，因為第三種方法的列式說不出理由。而案例中，“6×2=12（元），即每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢”這種說法非常牽強，違反了事實，甚至回答問題的學(xué)生有可能不懂，是“被理解”的。按常理“求一共用多少元錢”只有兩種方法，第三種方法不符合實際，生活中沒有人會這樣考慮問題。這種看似巧妙的想法，實際上將問題引向死胡同，讓人鉆“牛角尖”。
2.看似深挖教材，實際誤入歧途
實際上，當(dāng)學(xué)生說出這種算式時，他本身可能并沒有想到“6×2=12（元）”表示“每袋中各買一個乒乓球花了多少元錢”，在教師的提醒下說出時，有些聽課教師發(fā)出驚嘆聲。實際上，很多教師平時根本不認為這種方法是對的，但是聽了這節(jié)課好像又明白一樣，這種心態(tài)是錯誤的，但愿沒有人去效仿。這種看似深挖教材的做法更是錯誤的，其實是將學(xué)生帶入歧途。
3.看似思維創(chuàng)新，實際故弄玄虛
突兀的意思范文第2篇
1、“有山皆圖畫，無水不文章。”的意思：有山水的地方都像圖畫、文章一樣美麗。形容該地方風(fēng)景優(yōu)美，令人贊嘆。
2、第二層意思是指如果沒有山,則不成畫,泛指山的美麗,如果沒有水則不能成文章,（古代無山不成畫，無水不成文，意思是畫畫沒有山則不能叫畫，沒有描寫水則不能是文章）指的是山水的重要性和在人類生活之中的比例。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
突兀的意思范文第3篇
三相五線包括三相電的三個相線，A、B、C線、中性線，以及地線。地線在供電變壓器則和中性線接到一起，但進入用戶側(cè)后不能當(dāng)作零線使用，否則發(fā)生混亂后就與三相四線制無異了。
注意：中性線不等于地線，正常情況下中性線無電流，是作為電路的回路，而地線是保護線路。中國規(guī)定，民用供電線路相線之間的電壓為380V，相線和地線或中性線之間的電壓均為220V。進戶線一般采用單相三線制，即三個相線中的一個和中性線、地線。三相五線制標準導(dǎo)線顏色為：A相黃色，B相綠色，C相紅色，中性線淺藍色，地線黃綠雙色。
特點：三相五線制包括三根相線、一根工作零線、一根保護零線。工作零線N與保護零線地線除在變壓器中性點共同接地外，兩線不再有任何的電氣連接，由于該種接線能用于單相負載、沒有中性點引出的三相負載和有中性點引出的三相負載，因而得到廣泛的應(yīng)用。在三相負載不完全平衡的運行情況下，工作零線中性線是有電流通過且是帶電的，而保護零線地線不帶電，因而該供電方式的接地系統(tǒng)完全具備安全和可靠的基準電位。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
突兀的意思范文第4篇
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；記憶
生物學(xué)的很多名詞、概念和術(shù)語，都必須牢記。“先記憶，后理解”，“記憶是思維之本”，記住后才能理解生物學(xué)原理和規(guī)律。如何在生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生輕松深刻記憶，成了生物教師們經(jīng)常探討的話題。根據(jù)教學(xué)需要，利用各種方法精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適合的具體情境，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感悟、理解，達到深刻記憶教學(xué)內(nèi)容的目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)爭論，加深記憶印象
教師是生物課堂的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，吸引學(xué)生積極主動地參與討論。通過爭論，可借助別人來修改完善自己所記憶的生物知識。爭論有助于記憶，符合大腦的思維規(guī)律。例如，光合作用坐標曲線題，縱坐標是表示凈光合速率，還是真光合速率，要做對題，必須要準確無誤地加以判斷，而學(xué)生往往難以準確判斷。舉一例題，如2007年山東理綜第8題。題中虛線表示凈CO2吸收量還是總CO2吸收量？老師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考爭論。學(xué)生有三種觀點：表示凈CO2吸收量，總CO2吸收量，兩者均可。持每種觀點的學(xué)生分別說明判斷理由。闡述理由時，學(xué)生會積極思考，通過不同觀點之間的交鋒，整理其中疑點，答案就逐漸清晰。教師與學(xué)生一起歸納總結(jié)區(qū)分的方法，這樣就可達到長久記憶的目的。又如教學(xué)中的難點細胞分裂圖像的判斷等等，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地組織討論活動，盡可能讓學(xué)生充分展示自己的觀點。通過爭論，對生物學(xué)知識記憶得到了有效地強化。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，活學(xué)活用，提高記憶效率
生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生在生活中可能會遇到的情境，激發(fā)他們積極去思考解決此類問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。例如學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，可以讓學(xué)生分析醫(yī)院的化驗單，讓學(xué)生分析過敏為什么會出現(xiàn)紅腫，免疫為什么可以達到預(yù)防疾病的作用，艾滋病疫苗為何那么難以研究成功。果酒果醋讓學(xué)生自己去制作，并把制得的果酒果醋帶到班級來分享，再來討論制作的體會，這樣獲得的知識或許永遠都不會忘記。真實情境的創(chuàng)設(shè)會引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活的體驗中感悟教學(xué)的內(nèi)涵。課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生周邊的事情結(jié)合起來，學(xué)生對這些情境覺得有話可說，也很想進一步探索。學(xué)生不但懂得如何用所學(xué)理論知識來分析和解決實際問題，也領(lǐng)悟到生物學(xué)知識從生活中來到生活中去，從而大大降低對生物知識的記憶難度。
三、創(chuàng)設(shè)圖像情境，直觀感知，為記憶減負
生物教學(xué)資料中有大量圖片、視頻，這些素材能直觀地再現(xiàn)事物的形象、結(jié)構(gòu)及變化過程。教育家夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖象放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”教師可充分引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究圖片及視頻，讓學(xué)生直觀地感知知識，獲取知識。學(xué)生認知事物往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象。研究表明，用形象識記比文字識記，效果相差懸殊。例如利用圖片和視頻學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。先出示有絲分裂中期和后期圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)染色體、染色單體和DNA的數(shù)量關(guān)系，再利用視頻讓學(xué)生回憶有絲分裂過程中一個母細胞分裂成兩個子細胞，如何保證兩個子細胞與母細胞染色體數(shù)目與形態(tài)完全相同。新課學(xué)習(xí)中，先看視頻，讓學(xué)生對減數(shù)分裂過程有整體印象。觀察圖片讓學(xué)生討論分裂形成的子細胞與性原細胞染色體之間的關(guān)系；繼續(xù)看視頻和圖片，討論如何實現(xiàn)一個細胞分裂成四個，而且染色體減半，歸納出減Ⅰ實現(xiàn)了同源染色體分開染色體數(shù)減半，減Ⅱ著絲粒分裂，姐妹染色單體分開，染色體數(shù)不變。制作生動有趣的課件，播放視頻， 讓學(xué)生邊看邊學(xué)，邊看邊記，邊記邊思，獲得深刻的印象，為記憶減負。
四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，動手動腦，增強記憶效果
生物學(xué)科是基于實驗的學(xué)科。高考中“生物得實驗者得天下”。 例如設(shè)計實驗探究酶的最適宜溫度、pH，探究激素作用的最適宜濃度等一類實驗，平常往往教師講實驗，學(xué)生背實驗。教師感嘆講過多遍，學(xué)生還是頻頻出錯，記憶效果不佳。學(xué)生對自己動手操作極其感興趣，非常渴望通過實驗獲取新知識。因此教師可通過演示實驗或?qū)W生實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生全員參與動手實踐，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，達到最佳的記憶效果。例如在做完“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實驗后，繼續(xù)讓學(xué)生設(shè)計“估計洋蔥表皮細胞的細胞液濃度”的探究實驗。學(xué)生自選材料用具，實施實驗方案并最終得出估計值，然后各小組討論，總結(jié)反思，達成最佳方案的共識。學(xué)生通過親身體驗，獲得最直接的感性認識，從中深刻理解、掌握新知識。還可直接刺激原有的認知經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)在深度廣度上有所拓展，以后學(xué)生遇到類似的實驗題就能觸類旁通，輕松拿下。實驗?zāi)茏寣W(xué)生在“做中學(xué)”，在活動中促思考，深刻理解掌握知識，大大增強記憶效果。
生物課堂中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、圖像情境、實驗情境、生活情境，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)的情境越直觀形象、強烈、特殊、罕見，學(xué)生印象越深刻，記憶效果越好。精心創(chuàng)設(shè)情境，提高生物課堂記憶效率，是值得我們所有生物教師去不斷探索。
【參考文獻】
[1]吳舉宏.2011. 發(fā)現(xiàn)型問題情境的創(chuàng)設(shè). 中學(xué)生物教學(xué),5:4-5
突兀的意思范文第5篇
摘 要：隨著全球化趨勢的加快，我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到了巨大的沖擊,許多傳統(tǒng)技藝瀕臨消亡。公共圖書館開展保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作意義重大。建立地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫，將是縣級公共圖書館地方文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)的重要內(nèi)容和業(yè)務(wù)工作的重點方向。
中圖分類號：G203 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2011）05-0122-02
1 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的重要性及意義
2003年,文化部、財政部聯(lián)合國家民委和中國文聯(lián)，啟動實施了旨在全面推動我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的系統(tǒng)工程――中國民族民間文化保護工程，標志著我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護已由以往的項目性保護，開始走向全國整體性、體統(tǒng)性的保護階段。截至目前，全國各個省區(qū)都已經(jīng)建立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護機制，并加大力度開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，其中全面普查工作已經(jīng)取得了很多實質(zhì)性的進展。
可以這樣認為，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是文化科學(xué)創(chuàng)新之源，是民族精神延續(xù)的重要內(nèi)容，是國家軟實力的核心組成部分。傳承、弘揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族發(fā)展壯大的必經(jīng)之路。目前我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的收集、分類、鑒定、整理工作尚屬于起步階段。建立本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫，將成為縣級公共圖書館地方文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)的重要內(nèi)容和業(yè)務(wù)工作的方向之一。
2 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫是地方文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)的重要內(nèi)容
2.1 地方文獻數(shù)據(jù)庫建設(shè)的意義
地方文獻反映了地方的政治變革、經(jīng)濟發(fā)展、自然環(huán)境、人文文化等方面發(fā)展變化情況，為人們研究和探索當(dāng)?shù)氐臍v史文化提供了翔實的信息，對地方的政治、經(jīng)濟、文化和社會的發(fā)展演變以及研究起著舉足輕重的作用。建立具有本地特色的文獻資源信息庫，對改進服務(wù)方式，增加服務(wù)項目和范圍，滿足本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對文獻信息的需求，是當(dāng)?shù)毓矆D書館目前急需充實的內(nèi)容。數(shù)量龐大、種類繁多、形式多樣的地方文獻，是國家文獻信息系統(tǒng)的重要組成部分。把本地區(qū)這些具有濃郁地方特色的文獻資源進行征集、整理、保存與開發(fā)利用，建成各種專題數(shù)據(jù)庫，與國家圖書館數(shù)字化文獻形成一體，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)向全世界展示，讓世界了解當(dāng)?shù)兀尡镜貐^(qū)走向世界。
2.2 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫是最具有代表性的地方文獻數(shù)據(jù)庫
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各族人民世代相承的、與群眾生活密切相關(guān)的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式和文化空間。在越來越重視文化軟實力、文化多樣化的今天，加強對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護、整理、傳承顯得尤其迫切和重要。以河南省為例，截至2009年10月31日，河南各地共投入經(jīng)費近1600萬元，直接投入普查人員達16萬人，普查各類線索180萬余條，基本立項22萬余個。共整理文字資料30204萬字、照片10萬余張、錄音3800余小時、錄像4300小時，收集實物數(shù)萬件。
以偃師為例，偃師素有“七朝古都”的美譽，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘊藏豐富，歷史文化積淀深厚，河洛大鼓起源于清沫民初，唱腔流暢、明快，是河南四大曲種之一。偃師的河洛大鼓已入選了首批國家級和省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。2008年偃師申報的“偃師銀條的栽培與烹飪”、“宋氏通背拳”、“薛氏石刻”、“黃大王傳說”，均列入洛陽市第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護名錄。同時，偃師市圖書館將申報文本作為地方文獻放在偃師文化資源共享支中心的網(wǎng)站上廣泛宣傳，從而進一步激起民間力量積極了解和參與、傳承和延續(xù)、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中來。截至目前，偃師挖掘出的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目共計56個。申報成為國家級的1個，省級3個，洛陽市級的10個。去年偃師又申報了6個省級項目，目前正在等待上級部門驗收。
針對當(dāng)?shù)刎S富而優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當(dāng)?shù)毓矆D書館能夠把那些經(jīng)過搶救、挖掘、整理瀕臨失傳的優(yōu)秀民間文化遺產(chǎn)永久的保存下來，并通過數(shù)字資源推廣出去被更多的人利用，不僅是一種歷史文脈的傳承和延續(xù)，也是我們對民族、對國家義不容辭的歷史責(zé)任。
3 文化共享工程為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供了多種優(yōu)勢條件
3.1 全國文化共享工程縣支中心建設(shè)簡介
全國文化信息資源共享工程（以下簡稱“文化共享工程”）是新形勢下構(gòu)建公共文化服務(wù)體系、惠及千家萬戶的一項重要文化基礎(chǔ)工程，是政府提供公益的重大文化項目，是實現(xiàn)廣大人民群眾基本文化權(quán)益的重要途徑，對于打破落后地區(qū)信息閉塞的狀況，縮小“數(shù)字鴻溝”，提高廣大人民的科學(xué)文化素質(zhì)，推進社會主義文化大發(fā)展大繁榮和建設(shè)和諧社會，具有重要作用。文化共享工程應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將中華優(yōu)秀文化信息資源進行數(shù)字化加工整合，通過工程網(wǎng)絡(luò)體系，以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星、移動存儲、鏡像、光盤、有線電視、數(shù)字電視網(wǎng)等方式，實現(xiàn)優(yōu)秀文化信息資源在全國范圍內(nèi)的共建共享。目前，我國已建成了遍及城鄉(xiāng)的文化設(shè)施網(wǎng)點，截至2009年底，我國共有公共圖書館2675個，群眾藝術(shù)館390個，文化館 2907個，文化站42024個，農(nóng)村集鎮(zhèn)文化中心22171個，圖書室59312個，基本形成了覆蓋城鄉(xiāng)的群眾文化網(wǎng)絡(luò)。文化共享工程主要依托這些現(xiàn)有文化設(shè)施進行文化信息資源的傳播，提供給社會大眾利用。在文化共享工程的建設(shè)中實施，文化部把縣級支中心設(shè)在圖書館，并通過中央、省、縣各級財政配套資金，共投資68萬元對縣級公共圖書館進行了現(xiàn)代化標準建設(shè)。縣支中心由中控室（機房）、數(shù)字加工室、電子閱覽室、多功能演播室組成。縣支中心應(yīng)用目的是：以滿足共享工程應(yīng)用和圖書館業(yè)務(wù)自動化為目標，構(gòu)建數(shù)字圖書館的應(yīng)用平臺。縣支中心功能是：重點強調(diào)數(shù)字資源的整合、管理與服務(wù)功能。
3.2 現(xiàn)代化技術(shù)的支持
在縣支中心建設(shè)中，計算機技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、服務(wù)器技術(shù)、存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字化加工技術(shù)、文本和超文本的編輯制作技術(shù)、多媒體的制作技術(shù)等，都得到較為全面地運用，支中心工作人員必須具備這些現(xiàn)代化技術(shù)，才能勝任支中心的各種業(yè)務(wù)工作。而這些技術(shù)要求，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)所必備的。
3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
縣支中心是以網(wǎng)絡(luò)交換機為核心，部門級服務(wù)器為支撐，磁盤陣列為數(shù)字資源存儲介質(zhì)的星形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)局域網(wǎng)。主要由中心機房、電子閱覽室和圖書館業(yè)務(wù)部門等部分組成。
3.4 資源保證
文化共享工程縣支中心具有對本地區(qū)各種文化信息資源進行收集、加工、整合、的職能。在當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作中，縣圖書館是領(lǐng)導(dǎo)成員單位之一。當(dāng)?shù)匚幕^、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站既是當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)普查和申報的實施者，又是當(dāng)?shù)匚幕蚕砉こ痰幕鶎臃?wù)網(wǎng)點。在整個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護工作中，圖書館和它們的分工是這樣的：當(dāng)?shù)匚幕^、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站對民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行普查、收集，然后匯總到縣支中心，縣支中心利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備對這些信息資源進行歸類、加工、整合，縣文化館再根據(jù)整理出的結(jié)果，向省和國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心申報。因此可以說，縣圖書館是當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的“信息庫”。
4 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架
4.1 數(shù)據(jù)庫的類型
根據(jù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查的結(jié)果，產(chǎn)生的文獻類型主要是一些圖片、音頻、視頻和項目申報說明文字。為了全面反映這一主題內(nèi)容和方便向上申報，我們在建庫時，應(yīng)該將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫定型為包含圖片、音頻、視頻和文本的全文多媒體數(shù)據(jù)庫。
4.2 縣級公共圖書館數(shù)據(jù)庫管理平臺設(shè)計的因素
4.2.1縣圖書館服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的配置
目前縣圖書館的服務(wù)器的操作系統(tǒng)是Windows Server2003企業(yè)版，它是目前微軟推出的使用最廣泛的服務(wù)器操作系統(tǒng)，支持高性能服務(wù)器，并且可以群集服務(wù)器，以便處理更大的負荷。因此在采用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（BDMS）時，最好采用微軟自己開發(fā)的產(chǎn)品。建議后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)采用目前最流行的功能強大的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫SQL Server 2005企業(yè)版。Enterprise Edition的全面商業(yè)智能和分析能力及其高可用（如故障轉(zhuǎn)移群集），使它可以處理大多數(shù)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位工作負荷。支持超大型企事業(yè)單位進行聯(lián)機事務(wù)處理(OLTP)、高度復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)和網(wǎng)站所需的性能水平。
4.2.2 用戶訪問時要操作簡單，界面友好
基于縣圖書館服務(wù)器的操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的配置環(huán)境，建議采用客戶端瀏覽器/Web服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器模式。用戶的界面都統(tǒng)一在瀏覽器上，瀏覽器易于使用、界面友好，不須再學(xué)習(xí)使用其他的軟件，一勞永逸地解決了用戶的使用問題。在Windows Server 2003企業(yè)版的操作系統(tǒng)環(huán)境下，安裝IIS6.0，采用微軟開發(fā)的服務(wù)器端WEB數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以說是比較好的B/W/D方案解決。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)是一項長期而艱巨的工作，其海量的信息資料，對保存和再現(xiàn)的具體操作有著較高的要求，而它的完成和趨于完善，必將為后人留下巨大的文化財富。
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